BLOQUE 3

DESARROLLO EMOCIONAL
Y DE LA PERSONALIDAD
DE 12 A 18 AÑOS
Desarrollo afectivo
Características psicológicas del adolescente (entre otras)

Inestable  Rebelde, Idealista

colérico

Tímido
Inseguro  ansiedad
(audiencia imaginaria)

adoro a mis padres y mi

familia - dejame en paz,
Modificación del
Sentimientos ambivalentes
no me siento identificado
estado de ánimo con mi familia
lo mismo sucede con el
colegio

Sentimiento de
Y las propias de cada uno
soledad
Desarrollo afectivo
El autoconcepto
Idea actividad: ¿Quién soy yo ?

Es la idea que se tiene de sí mismo (incluyendo su inteligencia, su personalidad, sus habilidades, su sexo
y procedencia étnica)

Cómo te ven los demás YO Pensamiento abstracto y formal

Evaluación del autoconcepto (García y Musitu, 2009):

Depende de la representación y valoración: - Autoconcepto Físico,
- Corporal - Emocional
- Psíquico - Social
- Social - Académico y
- Familiar
Desarrollo afectivo
El autoconcepto

- Predictor de la autoestima - Moraleda (1988):

Corporal Chicos: La eficacia física; la fuerza física Preadolescentes: ser feliz, ser dichoso, la salud
Chicas: aspecto físico Adolescentes: amistad, el amor, la salud

- Su comportamiento
Psíquico - Su forma de resolver problemas
- La forma en que su conducta repercute sobre los demás

- Las expectativas sociales

Social - Roles no están definidos
Inestabilidad
- No existen referentes externos claros de lo que se espera de él emocional
 no aprender de memoria.

PRegunta: diferencia entre autoestima y autoconcepto

La Autoestima sana (Roca, 2005)

es la actitud positiva hacia uno
mismo, que incluye la tendencia a
conducirnos, es decir; a pensar,
sentir y actuar, en la forma más
sana, feliz y autosatisfactoria
posible, teniendo en cuenta el
momento presente y también el
medio y largo plazo, así como
nuestra dimensión individual y
social.
Desarrollo afectivo
Autoestima saludable

Conocernos a nosotros mismos Mantener actitud de respeto y consideración

Con nuestros déficits y también con nuestras cualidades y positiva hacia uno mismo
aspectos positivos. Para ello, habría que reducir al mínimo Creer que se es igual a los demás,
nuestras distorsiones o «puntos ciegos» (características ni mejor ni peor. Cuidar tus
personales de las que no somos conscientes). necesidades físicas y
psicológicas.
Aceptarnos incondicionalmente
Ajustar límites apropiados
Independientemente de nuestras limitaciones o logros, y
de la aceptación o el rechazo que puedan brindarnos en las relaciones y mantener una
otras personas, aunque procuremos ir mejorando lo que relación sana contigo mismo y
dependa de nosotros con otros (ej., expresar las
necesidades, saber decir que
no…).

Visión del yo como potencial Buscar activamente bienestar

Considerando que somos más que nuestros Siendo capaces de demorar
comportamientos y rasgos, que estamos sujetos a cambios, y ciertas gratificaciones para
que podemos aprender a dirigir esos cambios, orientándonos conseguir otras mayores a más
a desarrollar nuestras mejores potencialidades largo plazo.
Desarrollo de la
identidad
Desarrollo emocional en la adolescencia
Desarrollo de la identidad

La búsqueda de la identidad es una necesidad humana básica que se empieza a sentir en la

adolescencia (Erikson, 5º estadio)
ERIKSON: buscar tu identidad haciendo

¿Quién soy yo?

cosas a través de la aceptación de roles

Aceptación de roles
Vocación profesional Creencias
Expectativas
Identificación política adquiridas del
de futuro
Compromisos religiosos pasado
Identidad sexual
Valores éticos y morales
Estilo de vida
Relaciones sociales
Desarrollo emocional en la adolescencia
Desarrollo de la identidad

IDENTIDAD: Definición coherente del yo de una persona como ser único en términos de roles, actitudes,
creencias y aspiraciones

Yo posibles – Diversas personalidades que podría asumir una persona

Yo falso - Conjunto de conductas que adopta una persona

Yo falso acceptable Yo falso complaciente Yo falso experimental

• Para evitar ser rechazados • Para agradar a los
• Se sienten deprimidos, demás
inútiles, desesperados. • Se sienten menos
• Bajos niveles de desorientados
autocomprensión rea • Niveles más altos de
autocomprensión
• Para probar un yo posible o
construir una posible
identidad
• Niveles más altos de
autoestima y
autoconocimiento
Desarrollo emocional en la adolescencia
Desarrollo de la identidad

Identidad difusa

Distintos ámbitos de
identidad a nivel: Identidad prematura

Sexual/Género
(rol de género y orientación
sexual) Identidad negativa
Moral/Religiosa
Político/ Étnica
Vocacional Moratoria de la identidad
Relaciones sociales/estilo de
vida
Logro de la identidad
Desarrollo emocional en la adolescencia
Proceso de identidad en adolescentes

Identidad vocacional Identidad religiosa Identidad de género Identidad digital

Es casi imposible lograr la
identidad vocacional antes
de los 20 años
La mayoría la alcanza
a los 30 años
La identidad de género, los roles Imagen que las
de género y la orientación sexual a personas proyectan a
menudo concuerdan, pero no través de Internet
siempre su correlación se
establece con el sexo biológico o
la crianza.

Proceso de 10 años o más. Periodos

1) Periodo identidad prematura, difusa, negativa o periodo de moratoria
2) Compromiso con una identidad madura
Desarrollo emocional en la adolescencia
Niveles de identidad

LOGRO DE LA IDENTIDAD
El adolescente sabe quién es de acuerdo con sus experiencias pasadas y planes de futuro. Permite saber quién es como
ser único, aceptando unos valores y rechazando otros

IDENTIDAD DIFUSA
El adolescente no sabe cuál es su identidad, ni se preocupa por ello. No se compromete con los roles y valores de los
padres y de la sociedad
y son apáticos para intentar encontrar su propia identidad.
Se caracterizan por la incertidumbre, la confusión y la desorientación.
Es lo opuesto al logro de la identidad, es la carencia de ella.
Casi todos los adolescentes tienen un momento de difusión. Si es un estado arraigado es un problema grave: riesgo de
depresión clínica o de delincuencia

IDENTIDAD PREMATURA
El adolescente acepta los roles y valores de los padres y la sociedad (valores preestablecidos) sin cuestionarlos o
explorar otras alternativas
que ayuden a forjar su propia identidad.
Puede ser un refugio ante el estrés de la adolescencia; pero también es un peligro si en la vida adulta las circunstancias
le hacen cuestionarse porqué adoptó esa identidad
Desarrollo emocional en la adolescencia
Niveles de identidad

IDENTIDAD NEGATIVA
Se asume de forma reactiva, desafiante y rebelde.
Identidad opuesta a lo que los demás (padres, sociedad…) esperan de él. Desafío rebelde, bien porque los roles y valores
son poco atractivos,
bien porque los considera inalcanzables.
Una variante es la identidad oposicional: rechazo a la cultura dominante

MORATORIA DE LA IDENTIDAD
Hacen una pausa en la formación de la identidad para experimentar con diversas alternativas sin tomar
una decisión definitiva.
Muchos adolescentes adoptan una moratoria de la identidad. Esto no es necesariamente dañino, a veces, incluso, es
necesario.
Desarrollo emocional en la adolescencia
Depresión y autoestima
La adolescencia es una etapa positiva y maravillosa, pero para algunos es un periodo de graves problemas

Yo ideal
¿Quién
soy yo?
Yo real
Alto coste emocional

Tensiones de la pubertad
Nuevo sistema escolar con menos
Tendencia al desánimo, más que
apoyos y más exigencias. Mayor
hacia la euforia.
responsabilidad. Necesidad de
Reducción gradual de la autoestima establecer relaciones sociales más
entre los 11 y los 13 años amplias. Críticas de los pares
Imagen corporal negativa
Desarrollo emocional en la adolescencia
Externalización/Internalización
Durante la adolescencia, se produce un aumento brusco de dos categorías de problemas asociados a la falta de
regulación emocional:

Externalización de problemas Internalización de problemas

Se han asociado a comportamientos y estados

Se refieren a conductas y estados de ánimo dirigidos
emocionales dirigidos hacia el interior, como el
hacia el exterior como el enfado y la irritabilidad, la
retraimiento, las preocupaciones la inseguridad, las
agresión, la oposición o la infracción de normas
somatizaciones o la inestabilidad del estado de ánimo

“DESTRUCCIÓN SOCIAL”: Los individuos en conflicto

“AUTODESTRUCCIÓN”: los individuos en conflicto se
encuentran una válvula de escape haciendo daño a los
provocan daño a sí mismos: anorexia, bulimia,
demás, actuando vandálicamente o desafiando a la
autolesiones, abuso de drogas, suicidio.
autoridad.

Pueden ser perjudiciales para ellos

A menudo perjudiciales para los demás
En ocasiones minoritarias señalan la necesidad de una intervención
Desarrollo emocional en la adolescencia
Factores del desarrollo afectivo

FAMILIA COMPAÑEROS

SEXUALIDAD
 BLOQUE 4
DESARROLLO SOCIAL
Y MORAL DE 12 A 18
AÑOS
Desarrollo social en la Adolescencia
Principales factores

INTERACCIÓN
El desarrollo social en la
FAMILIAR
adolescencia se caracteriza por:

• Búsqueda de la
independencia de los
padres
• Mayor interacción con los
iguales
EL • Subcultura juvenil
LOS PARES INSTITUTO • Conflicto entre el deseo de
ser independiente de los
padres y la realidad de ser
dependientes de los
mismos
 unfollow YASS
Shippeo
Crush

Retuit
Too much
boomer Hype
La interacción familiar
Conflictos con la familia

La disciplina muy Libertad para tomar

estricta sus propias decisiones

La escasa
Ser escuchados/as
independencia

CAUSAS
LO QUE EL
PRINCIPALES
Falta de comprensión ADOLESCENTE Ser respetados/as
DE
BUSCA
CONFLICTO

Falta de diálogo y Que se les tome en

comunicación serio

¿Se te ocurre alguna

otra?
 La interacción familiar
Desarrollo afectivo

Inseguridad,
Si NO se ve aceptado y querido Conflictos
familiares
El adolescente
necesita el
cariño y afecto
Autoestima de los padres
positiva, Si se ve aceptado y querido
no hay conflicto
familiar

Los padres deben conceder independencia paulatina Padres autoritarios no favorecen la identificación
en la medida que el joven desarrolla destrezas con el adulto ni le permite alcanzar autonomía
sociales y juicios morales
La interacción familiar
Estilos educativos de los padres y características de los hijos
PERMISIVOS Altas
“Todo lo que tú quieras”
señales
Alto afecto y elevada comunicación; de afecto
Escasa disciplina, control y límites;
Expectatives de madurez bajas.
ESTILOS
Baja Exigencia y control
PARENTALES
NEGLIGENTES
“Haz lo que quieras, no me importa”
Los padres son indiferentes hacia
sus hijos y no son conscientes de lo Bajas
que está pasando en sus vidas. Baja señales
comunicación, afecto y normas. de afecto
DEMOCRÁTICOS/DISCIPLINADOS
“¿Qué neceistas? Vamos a hablarlo”
Alto afecto; establecen límites, pero
flexibles; disciplina moderada,
dialogan; expectativas moderadas de
madurez; Alta comunicación.
Alta Exigencia y control
AUTORITARIOS
“Lo haces porque yo lo digo”
Bajo afecto; Poca comunicación;
Imposición de normas y castigos por
mala conducta; Expectativas de
madurez elevadas.
La interacción familiar
Estilos educativos de los padres y características de los hijos
La interacción familiar
Estilos educativos de los padres y características de los hijos
Efectos a largo plazo de los estilos de crianza en los hijos/as
Padres autoritarios
Conscientes, educados y
obedientes, pero
dependientes, pasivos, poco
espontáneos, con pocas
HHSS y baja autoestima. No
especialmente felices. Se
les exige sumisión ante la
norma impuesta: moral
heterónoma. Necesitan
refuerzos a corto plazo.
Tienden a sentirse culpables
o deprimidos, internalizan
sus frustraciones y se auto
inculpan. A veces se rebelan
y abandonan el hogar antes
de los 20 años
Padres permisivos
Aún menos felices. Falta de
autocontrol, de límites y de
capacidad de resolución de
problemas. Su regulación
emocional insuficiente les
hace inmaduros e
irresponsables. Inhiben
valores prosociales como la
solidaridad o la justicia.
Posteriormente muy
dependientes.
Padres democráticos
Más probabilidad de tener
éxito. Coherentes,
inteligentes, felices,
generosos, apreciados por
los demás. Posteriormente
son prosociales y altruistas,
con más autoestima.
Autónomos y responsables.
Moral autónoma. Tienen
límites, pero también
apoyos y mayor
probabilidad de evitar
posteriormente conductas
de riesgo. Factor protector
frente al consumo drogas.
Padres negligentes
Más inmaduros, tristes,
solitarios y en riesgo de
lesiones y abuso. Más
probabilidad de
psicopatología. Falta de
afrontamiento y habilidades
sociales. No desarrollar una
conexión emocional con sus
padres puede conducir a
una baja autoestima o
necesidad emocional en
otras relaciones.
La interacción familiar
Tipología de conflictos
¿Conflictos familiares? No está nada claro

- Buenas relaciones padres-adolescentes

- La familia es la institución más valorada por los adolescentes
- Los adolescentes se sienten razonablemente contentos con su
familia

- Conflictividad + Conflictividad
Temas ideológicos: religión, Vida cotidiana: horarios,
política, sexo… tareas domésticas…

Razones:
- Neutralidad axiológica de los padres
- Acercamiento ideológico padres-hijos
- Evitan abordar temas ideológicos en el ámbito
familiar
La interacción familiar
Momentos históricos distintos

1930 1949 1969 1981 – 1994 2010

-1948 - 1968 - 1980 1993 - 2010 -…

Generación S o Generación Generación X Generación Y Generación Z Generación T

silenciosa Baby boom o milenial o centenial o alfa
Desarrollo social en la adolescencia
Los pares

• Los pares facilitan la transición entre infancia y vida adulta.

• Generalmente los amigos estimulan conductas

socialmente convenientes.

• Los amigos permiten que los adolescentes experimenten

con los “yo” posibles.

• La presión de grupo es mayor en los primeros años de la

adolescencia y en los períodos de incertidumbre.
Desarrollo social en la adolescencia
Amistades adolecentes

Presión
Selección Facilitación de grupo

Los pares se eligen unos a Los pares se estimulan entre Presión social que conduce
otros. Se asocian con ellos para hacer cosas que a adaptarse a los pares en
quienes comparten valores e ninguno de ellos encararía términos de
intereses. solo comportamiento, vestido y
actitud.
Desarrollo social en la adolescencia
Desarrollo afectivo: los amigos

Inseguros,
Seguridad Dificultades en la integración tímidos,
agresivos,
egoístas
Integración en
el grupo de
- Comunicar sus
problemas
amigos Rechazo de los
compañeros
emocionales Favorece
- liberarse de la
tensión
Desarrollo social: los pares
Fases de las relaciones sociales

1 2 3 4

Pandillas Grupos mixtos Parejas Grupos de

unixexuales parejas

- Gran grupo ( mismo gustos, intereses e ideas sociales)

- Camarillas (relaciones personales más íntimas, se comparten emociones)
- Amigos íntimos (más íntimas, sinceras, sentimientos más intensos, se interpreta de forma exclusiva
Desarrollo afectivo en la adolescencia
Sexualidad y afectividad en la adolescencia
Sistema de apego
- La maduración biofisiológica en la
pubertad, puede dar paso a otras formas de
01 vinculación afectiva
- Los vínculos afectivos previos pueden
influir en la construcción y organización de
aspectos relevantes de sus relaciones
Deseo y motivaciones sexuales
- El deseo y atracción sexual puede tener
02 un papel importante en la aparición de
emociones, cogniciones y condcutas que
provienen el enamoramiento
Enamoramiento
- Conlleva un intenso deseo de union
con la otra persona (Berscheid y
Hatfield, 1978).
03
- Cambios cambios emocionales,
cognitivos y conductuales
Amor de pareja
Interacciones recíprocas, simétricas
Nueva forma de vinculación con otra
04
persona: el amor de pareja.
 Desarrollo afectivo en la adolescencia
Sexualidad y afectividad en la adolescencia

Algunos resultados ESCUESTA INJUVE (2019)

La edad media de las El uso de medios Conocimiento y actitudes

01 primeras relaciones sexuales
en jóvenes de 15 a 29 años es
de 17 años
anticonceptivos se ha
02 incrementado en la última
03 hacia las enfermedades de
transmisión sexual (ETS):
década en España

-En un estudio, se examinó el conocimiento y actitudes hacia las ETS en dos cohortes de adolescentes
entre 15 y 18 años
Los resultados indicaron mayor conocimiento y actitudes hacia las ETS en la cohorte de 2006 que en la
cohorte de 2012, sugiriendo que el riesgo de contraer ETS podría haber incrementado en jóvenes
españoles (Espada et al., 2012)
 Desarrollo afectivo en la adolescencia
Sexualidad en la adolescencia: Factores de riesgo y protección
Sesgos de
información Rendimiento
Desinformación académico
y creencias
erróneas

La mitad de los adolescentes consideraba Mito: 1ª relación no hay Correlación negativa con
necesitar mayor información sobre posibilidad de embarazo conductas de riesgo
sexualidad (Pérez y Candel, 2015)

Consumo de Edad (madurez Percepción

drogas psicológica) normativa

Correlación positiva con Correlación negativa con A la hora de tomar una decisión, se tiene en
conductas de riesgo conductas de riesgo cuenta la percepción que tiene el individuo
sobre las conductas sexuales de los miembros
de su grupo de referencia
Desarrollo afectivo en la adolescencia
Normas de comunicación de padres a hijos con respecto al sexo

Que los hijos vean que los padres están disponibles a contestar las preguntas

No anticiparse a los hijos

Saber escuchar, no juzgar ni condenar

No trasmitir ansiedad

No ser demasiado rígidos ni trasmitir libertad absoluta.

Desarrollo social
El instituto

Retroceso en el rendimiento escolar:

- Niñas: 12-14 años
- Niños: 14-15 años
Causas:
- Oscilaciones determinadas por el desarrollo
(cambios biológicos, introspección…)
- La enseñanza no se adapta a los intereses de los adolescentes
- No es vivenciada como una preparación auténtica al mundo de los adultos

El aumento de inestabilidad emocional no siempre coincide con

disminución del rendimiento escolar. El ↑inestabilidad emocional
también puede conducir a un incremento reactivo del rendimiento
 Acoso escolar en la
infancia y adolescencia

Maria Ponomareva
 El grupo de pares y el acoso escolar

Acoso
intimidación
bullying

Intento reiterado y Características específicas de una situación de maltrato

sistemático de entre escolares:
causar daño a una 1) con la intención de humillar y someter abusivamente
persona más débil, a una víctima indefensa
mediante ataques 2) se da de manera repetida y mantenida en el tiempo
físicos, verbales o siempre lejos de la mirada de los adultos
sociales.

No hay que confundir el bullying con situaciones escolares de interacción brusca y con situaciones perturbadoras de la
convivencia (peleas, bromas, riñas esporádicas, vandalismo escolar, enfrentamientos entre bandas, indisciplina, desinterés
académico…).

Bullying deriva de la palabra inglesa bull = matón.

El grupo de pares y bullying
Causas y consecuencias del bullying

Posibles Causas CONSECUENCIAS

1. Edad
La intimidación es más evidente y seria hacia el final de la
infancia y en la adolescencia, pero sus raíces se afianzan en la
niñez
Conductas de agresión (morder, arañar, empujar…) aparecen
temprano en la vida
2. Contexto social
Normalmente las familias, las guarderías/escuelas y los iguales
ayudan a controlar los impulsos agresivos del niño
Si el ambiente en casa es estresante, la disciplina
Factores: estrés en el hogar, disciplinca ineficaz, apego
inseguro those lessons might not be learned.
3. Compañeros
1. Efectos en la salud mental
Dificultades a corto y largo plazo, incluyendo depresión,
ansiedad, malestar social, abuso de sustancias, dificultades del
sueño, cambio en hábitos alimentarios
2. Escuela
Algunos niños evitan ir a la escuela u otras actividades.
Las víctimas pueden bajar el rendimiento académico. En
algunos casos, quedan aislados socialmente.
3. Efectos a largo plazo en la vida adulta
Los niños que son objeto de intimidación pueden convertirse en
víctimas o perpetradores de violencia más adelante en la vida.
Mientras tanto, los acosadores tienen más probabilidades de
abusar de las drogas y el alcohol, meterse en peleas, abandonar
la escuela y tener problemas con la ley.
Grupo de pares y bullying
Consecuencias del Bullying

Health differences between students who Bullied Not bullied

were bullied and those who were not in the past 30 days in the past 30 days

Felt lonely 18.3 % 8.2 %

Where so worried they could not
sleep at night 17.2 % 7.0 %
Seriously considered attempting
suicide 23.4 % 12.0 %
Current tobacco use 19.7 % 8.6 %
Current alcohol use 30.3 % 18.6 %
Current marijuana use 7.9 % 1.7 %
Early sexual intercourse 27.4 % 18.9 %
Grupo de pares y bullying
Prevalencia

Prevalencia mundial Prevalencia en España

 El problema del acoso escolar es un fenómeno universal. En
 Se da en todos los centros públicos y privados, en todas las
España, es menor que en otros países del entorno e.g. Italia,
ciudades y comunidades
Francia).
 La edad en el que el bullying parece más frecuente es entre los
 32%de los estudiantes ha sido acosado por sus compañeros
12 y 14 años
 1 de cada 3 países permiten el castigo corporal en las escuelas
 Víctimas: no diferencias en cuanto a l sexo
 El bullying se ha reducido en casi la mitad de los países
 Agresores: Mayor porcentaje de chicos (39% vs. 25%)
 La prevalencia es similar en niños que en niñas (niños acoso
 Se da todo tipo de maltrato, aunque no todos en cada centro
físico, niñas acoso psicológico)
 2021-2022: ha crecido en comparación con 2020, pero ha
 Tipos más comunes de bullying: físico, sexual y cyberbullying.
decrecido en comparación con años anteriores
Los estudiantes percibidos como no conformes con el género,
están más expuestos a la violencia escolar Recurso: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017-2018), Fundación ANAR
Recurso: Global School-based Student Health Survey (WHO, 2019) (2021-2022)
http://www.infocoponline.es/pdf/BULLYING.pdf https://www.epdata.es/datos/acoso-escolar-datos-cifras-estadisticas/257/espana/106
 Grupo de pares y bullying
Prevalencia

Alumnos/as que afirman que en su clase hay un compañero/a que sufre acoso escolar
en España
60
55
50
Prevalencia en España 45
40
35
% (Units)

30
25
20
15
10
5
0
2016 2017 2018 2019 2020 2021
Year

Recurso: Fundación Mutua Madrileña & Fundación ANAR,

www.epdata.es
 Características físicas

Perfil del agresor • tener una mayor fortaleza física respecto a los compañeros y, en concreto,
respecto a la víctima

Características psicológicas
Chicos
más la intimidación • Impulsivo, disruptivo y extrovertido, con escasas habilidades sociales. Presenta
directa y la agresión baja tolerancia a la frustración.
física • Su capacidad de autocrítica suele ser nula, con autoestima media o alta.
• Interpreta la conducta de los demás (víctima) como provocadora.
Chicas • Dificultades para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo
más la violencia rendimiento (problemas que se incrementan con edad). Usan la violencia y la
indirecta, verbal y intimidación como métodos de resolución de conflictos.
relacional • Temperamento agresivo y reactivo, y fácilmente provocables.
• Tiene necesidad de dominar a los demás (el poder dentro del grupo).
• Mantiene relaciones de amistad con otros agresores.
Con la Edad: cierto • Los agresores tienden también a ser víctimas.
descenso en la • Muchos no son rechazados. Tienen un grupo de admiradores.
prevalencia, pero
aumento de agresiones Principales antecedentes familiares:
más elaborada
• Ausencia de relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, fuertes
dificultades de éstos para enseñarle a respetar los límites, permisividad ante
Los perfiles son
conductas antisociales y utilización en muchos casos del castigo físico
generalizaciones

Perfil de la
víctima
Mayor frecuencia de ser
víctima: 11-13 años.
Desaparece probabilidad de ser
víctima con el edad en la mayoría
de los casos debido a
a) adquisición de habilidades
para ello
b) descenso de la agresividad
con la edad
Los perfiles son generalizaciones
Características físicas
• Vulnerabilidad emocional
• Tener rasgos diferentes a la mayoría (apariencia, color del pelo y de la piel…)
• Tener necesidades educativas especiales (son percibidos como necesitados
de ayuda y transmiten vulnerabilidad: características asociadas al riesgos de
victimización)
Características psicológicas
• En general, suele ser tímida, temperamento débil, falta de asertividad y baja
autoestima.
• A menudo, ansiosas e inseguras, sensibles, cautas, tranquilas e introvertidas.
• Juegan solos y se sienten infelices y poco seguros en el recreo, pero esto es
quizá un efecto del acoso que sufren.
• Suelen tener una escasa competencia social, emocional y de comunicación.
• Muchos son retraídos y rechazados
Características psicológicas de las víctimas provocativas:
• Las características citadas en el recuadro anterior son distintas en la víctima
• provocativa, caracterizada por presentar un temperamento fuerte, irritable,
inquieto y conflictivo, además de ser hiperreactiva y emocionalmente
inestable.
• Son agresivos y rechazados (agresores víctimas)

Perfil del
espectador
Son chicos y chicas que no
participan directamente de la
situación de maltrato pero que, sin
embargo, juegan un papel
importante en el origen y
mantenimiento de los episodios de
malos tratos, tanto favoreciendo
como, en ocasiones, atajando el
problema.
Los perfiles son generalizaciones
Testigos
Las chicas tienen más probabilidad de pertenecer al grupo de espectadores
Testigo indiferente
No le importa lo que pasa y lo demuestra no mostrando ninguna
reacción. La indiferencia se mantiene mientras no se metan con ellos.
Testigo culpabilizado
Siente miedo al agresor por lo que no se atreve a actuar por si es el
próximo en ser agredido.
Al mismo tiempo, se siente mal porque está internamente
convencido de que debería hacer algo, ya que se encuentra ante una
situación injusta.
Testigo amoral
Reconoce la fuerza y poder del agresor/a y justifica que la ejerza
abusivamente sobre la víctima.
No apoya con actos las acciones del agresor/a, pero reconoce que
sus actos son inevitables y normales, y que no hay nada que pueda
cambiar esta situación.
El grupo de pares y bullying
Tipos de intimidación
Verbal
Uso de palabras, declaraciones e insultos
para ganar poder y control sobre la víctima
Acoso sexual
Acciones repetidas, dañinas y humillantes
que se dirigen a una persona, incluyendo
insultos sexuales, comentarios groseros,
gestos vulgares, toques no invitados...
Relacional
Los acosadores intentan aumentar su
propia posición social controlando a otra
persona difundiendo rumores,
manipulando situaciones o excluyendo de
grupos.
Hostigamiento y violencia racial
Tipo de maltrato asociado a cuestiones
étnicas y raciales puede favorecer la
construcción de una identidad social
devaluada y afectar a su bienestar y ajuste
psicosocial a largo plazo.
Física
Cuando los acosadores usan acciones
físicas para ganar poder y control sobre
sus objetivos. Incluye patadas, golpes y
otros ataques físicos. También
robar/romper objetos.
Ciberbullying
Maltrato entre iguales a través de Internet,
redes sociales o del móvil, un tipo de
maltrato en el que no hay confrontación
física, ya que agresor y víctima no se
encuentran en el mismo espacio real
 Grupo de pares y bullying
Prevalencia

En el 46% de las llamadas, la posible víctima tenía entre 10 y 13 años

16

14

12
Prevalencia en España
10

8
% (Units)

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 or No
more data

% de llamadas al teléfono contra el bullying (900 018 018)

Source: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017-2018), www.educacionyfp.gob.es

 Grupo de pares y bullying
Prevalencia
Agresiones individuales y grupales en el ambiente escolar percibidas por
estudiantes y profesoras
80

70
Prevalencia en España 60

50

40

30

20

10

0
Group (2 or more) Individual No data

2018/19 2020/21 2021/22

Source: Fundación Mutua Madrileña & Fundación ANAR, www.epdata.es

 Grupo de pares y bullying
Prevalencia

Principales formas de acoso observadas por estudiantes y profesores

100
90
80
Prevalencia en España
70
60
50
40
30
20
10
0
Insult/mock Isolation Rumors Punch/kick Threats Steal/break Photos/videos
objects

2018/19 (the question about photos and videos is not included) 2020/21 2021/22

Source: Fundación Mutua Madrileña & Fundación ANAR, www.epdata.es

 Grupo de pares y bullying
Tipos de bullying
Vías por las que se comete ciberacoso en España

80

70
Ciberbullying en España
60
Puede tener efectos especialmente dañinos,
ya que en el ciberacoso no existen ni lugares 50
seguros para las víctimas, ni momentos de
descanso, pues en cualquier momento y lugar
40
se puede recibir una llamada o mensaje de 30
acoso y se pueden revivir a lo largo del tiempo.
20
Además, el acosador puede mantenerse en el
10
anonimato y el número de espectadores se
multiplica, aumentando la sensación de 0
indefensión y de deterioro de la imagen social. WhatsApp Tik Tok Instagram Online Games Facebook Twitch Others

Primaria Secondaria Otras

Source: Fundación Mutua Madrileña & Fundación ANAR, www.epdata.es

 Grupo de pares y bullying
Tipos de bullying
El porcentaje de niños que dicen haber sufrido acoso "online" aumenta a
medida que entran en la adolescencia
16
15
14
Cyberbullying 13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
9-10 years 11-12 years 13-14 years 15-16 years

Porcentaje (%) de respuestas afirmativas

Source: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017-2018), www.educacionyfp.gob.es

El grupo de pares y bullying
Recursos e información sobre bullying

 Servicio de atención telefónica contra el acoso escolar: 900 018 018

 Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE)
https://aepae.es/
 Guía de actuación contra el acoso escolar en los centros educativos.
Consejería de Educación, Juventud y Deporte. Comunidad de Madrid.
https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016330.pdf
 Cyberbullying: Prevenir y Actuar. Guía de recursos didácticos para
centros educativos. Publicada por el Colegio Oficial de Psicólogos de
Madrid (COPM).
https://issuu.com/colegiooficialpsicologosmadrid/docs/ciberbullyingb
 PDA Bullying: banco de recursos contra el acoso escolar.
https://pdabullying.com/es/listado-de-recursos
 En Europa, una mujer estaba gravemente enferma (próxima a morir) de un tipo
especial de cáncer. Había un medicamento que los médicos creían que podía salvarla.
Era una forma de radio que había descubierto recientemente un farmacéutico de la
misma ciudad. El medicamento era costoso de fabricar y el farmacéutico cobraba diez
veces la cantidad que le había costado hacerlo.

El marido de la enferma, Heinz, visitó a todos sus conocidos para pedir prestado el
dinero e intentó todos los medios legales, pero sólo pudo reunir 1000€, la mitad del

DILEMAS coste. Le dijo al farmacéutico que se lo vendiera más barato o que le permitiera
pagarlo más tarde. Pero el farmacéutico dijo: “No. Yo he descubierto la medicina y
MORALES: EL quiero ganar dinero”. Así que, habiendo intentado todos los medios legales, Heinz se

DILEMA DE desespera y piensa en asaltar la farmacia y robar el medicamente para su mujer.

HEINZ ¿Debe robar el medicamento Heinz? ¿Por qué?

Si Heinz no quisiera a su esposa, ¿debe robar el medicamento para ella? ¿Por qué?

Como robar es ilegal, entonces ¿puede afirmarse que Heinz actuaría mal si roba el
medicamento?

Suponiendo que la persona que está por morir no es su esposa, sino una extraña,
¿crees que Heinz debe robar la medicina? ¿Por qué?

¿Te parece adecuado el proceder del farmacéutico?

Si fuera algún familiar tuyo, ¿qué harías en el lugar de Heinz?

Desarrollo moral
Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg

Kohlberg (1958) propuso que el desarrollo moral es un proceso continuo que ocurre a lo largo de la vida. La teoría de
Kohlberg describe seis etapas del desarrollo moral dentro de tres niveles diferentes:

Etapa 6

Etapa 5

Etapa 4
Principios éticos
Etapa 3 universals
Contrato
Etapa 2 social
Ley y orden
“Buen chico,
Etapa 1 En busca del buena chica”
Hacer lo primer puesto
correcto

Nivel I. Preconvencional Nivel II. Convencional Nivel III. Postconvencional

Desarrollo moral
Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg

NIVEL I. RAZONAMIENTO MORAL PRECONVENCIONAL (2-8 años; Razonamiento preoperacional)

Se basa en la obtención de recompensas y castigos, que determinan lo que está bien o mal. Nivel egocéntrico: la
situación individual determina qué está bien y qué está mal. Moral Heterónoma (Según Piaget). El niño se preocupa más
por las consecuencias que las acciones van a tener para él, que por las necesidades de los demás o por
consideraciones morales. El niño es fundamentalmente pragmático y hedonista.

Estadio 1. Hacer lo correcto Estadio 2. En busca del primer puesto

Orientación a la obediencia y evitar el castigo. Orientación instrumental y relativista.

Los niños creen que las reglas son fijas y es la figura de
autoridad quien define lo que está bien o mal. La
moralidad es externa al yo.
El valor más importante es la obediencia a la autoridad,
evitando el castigo mientras se fomentan los propios
intereses. Lo importante es que no te pillen.
Dificultad para considerar dos puntos de vista.
Los niños comienzan a darse cuenta de que las reglas no
son absolutas.
Juzgan las acciones en función de cómo satisfacen las
necesidades individuales. Lo primero es cuidar de las
propias necesidades. La razón para ser bueno con los
demás es que los demás serán buenos con nosotros
(reciprocidad).
Desarrollo moral
Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg

NIVEL II. RAZONAMIENTO MORAL CONVENCIONAL (9-11 años; Razonamiento operacional concreto)
Implica prácticas presentes, concretas, observables dentro de la comunidad: los niños observan lo que hacen sus
padres, maestros y amigos, y tratan de seguir su ejemplo. Se basa en el pacto social, según el cual se subordinan
los intereses personales a los del grupo social. El niño puede obrar correctamente, no porque así evite un castigo, sino
porque quiere vivir de acuerdo a las normas de la sociedad (aceptación voluntaria del sistema social).

Etapa 3. Buen chico, buena chica Etapa 4. Ley y orden

La moralidad surge de vivir de acuerdo con los
estándares de un grupo determinado, como la familia o la
comunidad, y ser un buen miembro del grupo. Enfocado
en estar a la altura de las expectativas y roles sociales.
El comportamiento adecuado es el que agrada a otras
personas.
La aprobación social es la recompensa más importante.
La buena conducta implica ser conscientes de sus
deberes y obediente a las normas que establece la
sociedad. Obedecer las leyes, aunque no haya cerca una
autoridad que pueda castigar.
El individuo se vuelve más consciente de las reglas de la
sociedad. Como resultado, se preocupan por obedecer
las leyes y mantener el orden social.
Desarrollo moral
Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg

NIVEL III. RAZONAMIENTO MORAL POSTCONVENCIONAL (>11 años; Razonamiento operacional formal)
Supone ideales lógicos y abstractos más allá de lo observado concretamente dentro de una sociedad particular. Se
basa en los principios morales. Nivel centrado en los ideales. Se caracteriza por la comprensión individual de los
principios éticos universales. Estos son abstractos, pero podrían incluir: la preservación de la vida a toda costa y la
importancia de la dignidad humana. No todas las personas alcanzarían este nivel de moralidad.

Etapa 4. Contrato social Etapa 5. Principios éticos universales

Se obedecen las reglas porque benefician a todos y son
fruto del acuerdo mutuo. Si las reglas se vuelven
destructivas o si una de las partes no cumple con el
acuerdo, el contrato ya no es vinculante. Bajo esas
circunstancias, desobedecer la ley puede ser moral.
La sociedad debe funcionar como un contrato social
donde el objetivo de cada individuo es mejorar la
sociedad en su conjunto.
Son los principios éticos universales, y no las
necesidades individuales (nivel I) o las prácticas
comunitarias (nivel II), los que determinan lo correcto y lo
incorrecto. Los valores éticos (como "la vida es sagrada“)
pueden contradecir los valores egocéntricos (nivel I) o
sociales y comunitarios (nivel II).
En este nivel, las personas desarrollan sus propios
principios de moralidad, incluso si entran en conflicto con
las leyes de la sociedad.
Desarrollo moral
Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg
CRÍTICAS A LA TEORÍA MORAL DE KOHLBERG
Los valores y las normas no
son universales, sino
específicos de cada cultura. Ej.,
01 culturas individualistas
(derechos personales) vs.
culturas colectivistas (sociedad
y comunidad).
La muestra está sesgada.
Debido a que la teoría de
Kohlberg se basó en una
04 muestra exclusivamente
masculina, las etapas reflejan
una definición masculina de
moralidad.
El Nivel III de Kohlberg refleja
02 sus propios valores liberales e
intelectuales de las culturas
occidentales.
Etapas demasiado racionales
y lógicas. Factores como la
compasión, el cuidado y otros
05 sentimientos interpersonales
pueden desempeñar un papel
importante en el razonamiento
moral.
Kohlberg subestimó la
capacidad de juicio moral de
03 los niños. La mayoría de los
dilemas eran poco familiares
para la mayoría de los niños
(de entre 10 y 16 años).
Visión simplificada y tópica del
adolescente: a la imagen del
06 adolescente inadaptado y
transgresor se suman aspectos
como idealista, altruista y
generoso