ESTRES - METODOLOGÍA (2)

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
“ESTRÉS Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL IV

CICLO DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA DE LA UCV SEDE PIURA,
PIURA - 2023”
AUTORES:
Aguilar Yahuana Bryan Arnol (0000-0002-4428-6931)

Pérez Merino Wendy Sthefany(0000-0002-3002-1465)
Santos Sandoval, Luis Erickson (0009-0002-2965-4668)
Samaniego Carriòn Fressia Mariella (0000-0001-7825-5853)
Zevallos Armestar, Karla Lizbeth (0000-0003-2855-8391)
ASESOR:
Mg.Diaz Pulido, Jose Arturo (0000-0003-2596-698X)
CURSO:
Metodología de la Investigación Científica
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL:
PIURA- PERÚ
2023
ÍNDICE
I. RESUMEN
II. INTRODUCCIÓN
1) Variables
2) Realidad Problemática
3) Formulación del problema
4) Matriz operacionalización de variables
III. MARCO TEÓRICO
1) Antecedentes Internacionales, Nacionales y locales
2) Bases teóricas
IV. METODOLOGÍA
1. Tipo y diseño de investigación

2. Variables y operacionalización
3. Población, muestra y muestreo (incluir criterios de selección)
4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
5. Procedimiento
6. Metodo de analisis de datos
7. Aspectos éticos
1
I. RESUMEN
El presente trabajo, tuvo como objetivo analizar el índice de estrés y cómo afecta en el
desempeño académico en los estudiantes del IV ciclo de la carrera de enfermería en la
universidad César Vallejo Piura, 2023. Su tipo de estudio es descriptivo-correlacional no
experimental transversal.
Asimismo, el nivel de investigación fue descriptivo, porque se caracterizó a la población

según su nivel de estrés académico. Para llevar a cabo esta investigación, fue necesario
definir las variables de estudio, sus dimensiones, antecedentes nacionales e
internacionales, y es así como pudimos definir nuestro instrumento, que nos permitió llevar
más a fondo nuestro estudio. En base a esto, se realizó un muestreo probabilístico,
estimando un número de participantes (n=50), con un cálculo estadístico para lograr las
metas de la evaluación. El instrumento aplicado para la recolección de datos será el
Inventario de Estrés Académico SISCO (Barraza, 2007) además de una encuesta para
recabar datos de otras variables. El resultado obtenido en la universidad César Vallejo de
Piura, 2023, se encuentra en un nivel alto de estrés académico en los alumnos del IV ciclo
de la carrera de enfermería.
II. INTRODUCCIÓN:
El estrés es una reacción fisiológica y psicológica que se produce ante situaciones que
percibimos como amenazantes o desafiantes. El estrés puede tener efectos positivos o
negativos sobre el bienestar y el rendimiento de las personas, dependiendo de su
intensidad, duración y forma de afrontamiento. El ámbito académico es una fuente frecuente
de estrés para los estudiantes, ya que implica exigencias cognitivas, emocionales y sociales
que pueden superar sus recursos personales.
Se cree que el estrés es un mecanismo que comienza cuando una persona se ve

presionada a una situación que excede sus capacidades. Como resultado, se ven
abrumados tratando de satisfacer sus demandas para poder superarlas. En estas
situaciones, las personas experimentan una sobrecarga, y que es viable que afecte su salud
física, mental y unipersonal, mientras que el estrés es un sentimiento de tensión de
nerviosismo o angustia propia, que puede surgir ante cualquier situación que les haga sentir
frustrados, enojados o incómodos, o pensar. Es la respuesta del cuerpo a un desafío o
demanda. En pequeñas fases, el estrés puede ser positivo, por ejemplo ayudando a evitar
2
peligros o completando tareas a tiempo. Pero si el estrés continúa durante mucho tiempo,
puede afectar su salud.
Por tanto, el estrés puede provocar circunstancias importantes para los afectados, como el
fallecimiento de un familiar cercano, la ruina económica o un próximo casamiento. Ademàs
puede servir como mecanismo de reacción, según la Sociedad Española para el Estudio del
Estrés y la Ansiedad (SEAS), El estrés se manifiesta en una primera fase, cuando el
cerebro humano está activado o preparado para este estímulo; a esto le siguen períodos
prolongados de alta actividad en el país y, finalmente, cuando se supera esta situación, los
períodos de intensa actividad disminuyen drásticamente. Para adaptarnos a una petición o
necesidad iniciamos un proceso de estrés que nos permite adaptarnos y se manifiesta en
reacciones como pensar más rápido, adoptar comportamientos más enérgicos y aumentar
la eficiencia para afrontar con éxito determinadas situaciones. Durante el día podemos
experimentar estrés sin consecuencias negativas, y también puede ayudar a mejorar
nuestro autoestima al conseguir más resultados y superar las tareas y objetivos marcados.
El cuerpo responde al estrés liberando hormonas. Estas hormonas hacen que el cerebro
esté más alerta, tensan los músculos y aumentan el pulso cardíaco . Transitoriamente, estas
reacciones son buenas porque nos ayudan a afrontar situaciones estresantes. Es la
reacción que tiene tu cuerpo para protegerte . Si estás estresado crónicamente, tu cuerpo
permanecerá despierto incluso cuando no haya peligro. Con el tiempo, esto puede ponerla
en riesgo de sufrir problemas de salud como presión arterial alta, insuficiencia cardíaca,
diabetes, obesidad, depresión o ansiedad, problemas de la piel como acné o eczema y
problemas menstruales. Hay muchas razones para el estrés, pero el estrés no siempre es
malo, también existe el estrés positivo. En tales condiciones, el estrés aparece como un
proceso general de adaptación del individuo al medio ambiente. Por ejemplo, el estrés
puede ocurrir cuando una persona siente frío y tensa sus músculos para generar calor
mientras intenta digerir los alimentos, o cuando una persona no duerme lo suficiente para
estudiar.
Pero, ¿qué es el estrés?, es un estado de fatiga mental provocado por el esfuerzo laboral
muy superior al normal, y que muchas veces deriva en diferentes dolencias físicas y
psicológicas. Cuando el rendimiento académico es importante, los estudiantes que obtienen
buenos resultados son aquellos que logran resultados positivos en los exámenes que deben
realizar a lo largo de su curso. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida
de la capacidad de un estudiante para expresar lo que ha aprendido en su educación.
3
Teniendo esto en cuenta, se plantearon las siguientes preguntas: ¿Cómo afecta el estrés al
rendimiento académico de los estudiantes de 4to ciclo? Este trabajo se considera como una
investigación que resalta un valor importante, pues al comprender este tema podremos
comprender cómo el estrés afecta el rendimiento académico de los estudiantes. Como
estudiantes de diferentes profesiones de la Universidad César Vallejo, con este estudio
buscaremos diferentes alternativas de solución, recolectaremos datos y comprobaremos si
son conscientes de este problema, realizaremos un estudio para brindar conocimientos
suficientes sobre el estrés entre las personas. Alumnos de 4º ciclo.
En la hipótesis general tenemos que existen diferencias significativas en el nivel de estrés

académico entre los estudiantes del IV ciclo de enfermería sede Piura, Perú-2023.
Una de las hipótesis específicas es dar a conocer las consecuencias del estrés en el
desempeño académico de los estudiantes del IV ciclo de enfermería. Como identificar
cuáles son las situaciones que conllevan el estrés al poco empeño académico, determinar
las estrategias que nos ayuden a afrontar el estrés en los universitarios.
Entendemos que la investigación del estrés y el desempeño académico es un tema

relevante y actual, que tiene implicaciones tanto para la salud mental como para el
desarrollo profesional de los estudiantes. El estrés es una respuesta adaptativa del
organismo ante situaciones que percibe como amenazantes o desafiantes, y que puede
afectar positiva o negativamente al rendimiento académico, dependiendo de su intensidad,
duración y tipo. El desempeño académico, por su parte, es el resultado de la interacción
entre las capacidades, los conocimientos, las estrategias y las motivaciones de los
estudiantes, así como de las características del contexto educativo.
Como Objetivo General es analizar la relación entre el estrés y el desempeño académico en

una muestra de estudiantes universitarios, identificando los factores que influyen en ambos
constructos y proponiendo acciones para mejorar la calidad de vida y el aprendizaje de los
estudiantes.
De igual manera se emplearon los siguientes objetivos específicos:
● Decretar las consecuencias del estrés en el desempeño académico de los

estudiantes del IV ciclo de enfermería de la Universidad César Vallejo
sede piura,piura-2023.
4
● Identificar las situaciones que conlleva el estrés hacia la poca falta de empeño en el
ambiente académico de los estudiantes del IV ciclo de enfermería de la Universidad
César Vallejo sede piura,piura-2023.
● Conocer las estrategias más comunes para así afrontar el estrés hacia los
estudiantes del IV ciclo de la carrera de enfermería de la ucv sede piura,piura-2023.
Para ello, se utilizará una metodología mixta, combinando técnicas cuantitativas y

cualitativas, con el fin de obtener una visión integral y profunda del fenómeno estudiado. Se
espera que los resultados de esta investigación contribuyan a mejorar la comprensión del
estrés académico y sus consecuencias, así como a diseñar estrategias de prevención e
intervención que favorezcan el bienestar y el éxito de los estudiantes.
REALIDAD PROBLEMÁTICA
El estrés es una realidad problemática que puede tener un impacto significativo en el
desempeño académico de los estudiantes. A continuación, se presentan algunas de las
formas en que el estrés puede afectar negativamente el rendimiento académico:
● Dificultades para concentrarse: El estrés puede dificultar la concentración y la
atención, lo que hace que sea más difícil para los estudiantes asimilar nueva
información, estudiar y retener lo que han aprendido.
● Fatiga y agotamiento: El estrés crónico puede llevar a la fatiga y el agotamiento, lo
que puede disminuir la energía y la motivación de un estudiante para completar
tareas académicas.
● Problemas de memoria: El estrés puede afectar la memoria a corto plazo y la
capacidad de recordar información importante para exámenes y proyectos.
● Ansiedad y bloqueo mental: El estrés a menudo se asocia con la ansiedad, y esta
ansiedad puede llevar a un bloqueo mental, dificultando la resolución de problemas y
la toma de decisiones.
● Problemas de sueño: El estrés puede interferir con el sueño de un estudiante, lo que
a su vez puede afectar negativamente su capacidad para concentrarse y aprender.
● Pérdida de interés y motivación: El estrés prolongado puede hacer que los
estudiantes pierdan el interés en sus estudios y se desmotiven, lo que puede resultar
en una disminución en el rendimiento académico.
5
● Problemas de salud ni ni física y mental: El estrés crónico puede tener un impacto
negativo en la salud física y mental de un estudiante, lo que a su vez puede afectar
su capacidad para asistir a clases y cumplir con sus responsabilidades académicas.
● Procrastinación: El estrés a veces lleva a la procrastinación, donde los estudiantes
evitan las tareas académicas difíciles o desafiantes, lo que puede resultar en una
falta de preparación para exámenes o proyectos.
● Relaciones interpersonales: El estrés también puede afectar las relaciones
interpersonales de un estudiante, lo que puede distraerlo de sus estudios y contribuir
al deterioro del desempeño académico.
Es importante destacar que el estrés no afecta a todos los estudiantes de la misma manera,
y algunas personas pueden ser más resistentes al estrés que otras. Sin embargo, es crucial
reconocer la importancia de abordar el estrés de manera efectiva, tanto a nivel individual
como institucional. Las instituciones educativas pueden proporcionar recursos y apoyo para
ayudar a los estudiantes a manejar el estrés, y los estudiantes pueden aprender estrategias
de afrontamiento y autocuidado para minimizar los efectos negativos del estrés en su
desempeño académico.
II. MARCO TEÓRICO:
Según la Universidad de Ciencias Médicas en Cuba, un estudio realizado en el año 2002 en

La Habana, para determinar algunas características del estrés, reflejó cómo la mayoría de
los estudiantes, el 69,2 %, es vulnerable al estrés. Dado que los estudios de medicina se
caracterizan por exigencias académicas cada vez mayores, especialmente durante la
práctica preprofesional, los estudiantes de medicina deben enfrentar los desafíos de la
atención al paciente en hospitales y comunidades y las limitaciones de sus conocimientos,
así como enfrentar los desafíos directos e indirectos de la presiones indirectas para la
competitividad.
Según Pontificia Universidad Católica del Perú, en “Estrés académico en universitarios

peruanos: importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y
académicas”, el 83% de estudiantes refiere haber experimentado estrés académico durante
el semestre, con mayor presencia de niveles de estrés. En los análisis de regresión
educativa se muestra los indicadores de estrés, demostrando que el grave problema en el
desempeño académico, debido problemas físicos y emocionales.
6
Las universidades de ciencias médicas han sido reportadas como una de las ramas donde
los estudiantes manifiestan mayores niveles de estrés. Para Martínez & Díaz, el estrés en
los estudiantes, es la incomodidad que se exterioriza debido a componentes o factores
físicos y emocionales, que pueden desplegar conflictos conflictos en el contexto del
rendimiento académico, y en la capacidad de solucionar problemas, exposición de tareas,
exámenes, relación con los compañeros de clase, docentes, búsqueda de ser reconocidos
entre su círculo de amistades.
Cuando hablamos de estrés, entendemos que es la respuesta del cuerpo a situaciones que
percibe como amenazantes o desafiantes. El estrés puede ser positivo o negativo,
dependiendo de cómo afecte a la persona y a su bienestar. El estrés positivo puede motivar
a la persona a enfrentar los problemas, mejorar su rendimiento o adaptarse al cambio. El
estrés negativo puede provocar malestar físico o emocional, disminuir la calidad de vida o
aumentar el riesgo de enfermedades.Se produce cuando las demandas del entorno superan
los recursos o capacidades de la persona para afrontarlas. Estas demandas pueden ser
internas (como las expectativas, los pensamientos o las emociones) o externas (como el
trabajo, la familia o los acontecimientos vitales). Algunos factores que pueden generar
estrés son:
● Falta de control sobre las situaciones.

● Incertidumbre
● Novedad o cambio.
● La presión de tiempo o de responsabilidad.
● Falta de apoyo social o de recursos.
● Percepción de amenaza o de pérdida.
El estrés activa el sistema nervioso simpático, que prepara al cuerpo para la acción
mediante la liberación de hormonas como la adrenalina y el cortisol. Estas hormonas
aumentan la frecuencia cardíaca, la presión arterial, la respiración y el metabolismo, y
movilizan la energía hacia los músculos. Esta reacción es útil para afrontar situaciones de
emergencia, pero si se mantiene durante mucho tiempo puede tener efectos negativos
sobre la salud.
El estrés crónico puede afectar al sistema inmunológico, al sistema digestivo, al sistema

cardiovascular, al sistema endocrino y al sistema nervioso central. Algunos síntomas físicos
del estrés son: Dolor de cabeza, fatiga, insomnio, problemas gastrointestinales,
palpitaciones, sudoración y tensión muscular
7
También puede influir en el estado de ánimo, el pensamiento y el comportamiento de la
persona. Algunos síntomas psicológicos del estrés son: Ansiedad, depresión, irritabilidad,
dificultad para concentrarse, baja autoestima, aislamiento social y abuso de sustancias.
El manejo del estrés implica identificar las fuentes de estrés, evaluar su impacto y buscar
formas de reducirlo o afrontarlo. Algunas estrategias para manejar el estrés son:
● Planificar y organizar el tiempo y las tareas

● Establecer prioridades y metas realistas
● Aprender a decir no y a delegar
● Buscar apoyo social y emocional
● Practicar técnicas de relajación como la respiración profunda, la meditación o el
yoga
● Hacer ejercicio físico regularmente
● Cuidar la alimentación y el sueño
● Buscar actividades placenteras y gratificantes
● Expresar los sentimientos y las necesidades
● Buscar ayuda profesional si el estrés es severo o persistente
El desempeño académico es el grado de cumplimiento de los objetivos educativos que se

esperan de los estudiantes. Se mide a través de indicadores como las calificaciones, el
rendimiento en pruebas estandarizadas, la asistencia, la participación, el interés, la
motivación, entre otros. El desempeño académico depende de diversos factores, tanto
personales como contextuales, que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos de estos factores son: las características cognitivas, emocionales y sociales del
estudiante; el estilo de aprendizaje; las estrategias y hábitos de estudio; la autoestima y la
autoeficacia; el clima escolar; la calidad y metodología de la enseñanza; el apoyo familiar y
social; las condiciones materiales y ambientales; etc. El desempeño académico es un
concepto dinámico y multidimensional, que puede variar a lo largo del tiempo y según las
distintas áreas o asignaturas. Por ello, es importante evaluarlo de forma integral y continua,
teniendo en cuenta los diferentes aspectos que lo conforman y los factores que lo
condicionan. Así, se podrá identificar las fortalezas y debilidades de cada estudiante, así
como las necesidades educativas que requiere para mejorar su aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Se refieren a los aspectos que determinan el nivel de aprovechamiento de los estudiantes

en el ámbito educativo. Estas características pueden ser de tipo cognitivo, afectivo, social,
8
motivacional, conductual o contextual, y dependen tanto de las capacidades individuales
como de las condiciones del entorno. Algunas de las características del desempeño
académico son:
- La inteligencia: es la capacidad de comprender, razonar, resolver problemas y adaptarse a

situaciones nuevas y complejas. La inteligencia influye en el aprendizaje y el rendimiento
escolar, pero no es el único factor determinante.
- El estilo de aprendizaje: es la forma preferente de procesar la información y adquirir

conocimientos. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje propio, que puede ser visual,
auditivo, kinestésico o mixto. El estilo de aprendizaje puede facilitar o dificultar el
desempeño académico según la adecuación con la metodología y los recursos didácticos
empleados.
- La motivación: es el conjunto de factores internos y externos que impulsan a una persona

a realizar una actividad con interés y esfuerzo. La motivación es fundamental para el
desempeño académico, ya que determina el grado de implicación, persistencia y
satisfacción con el proceso de aprendizaje.
- La autoestima: es la valoración que una persona hace de sí misma, de sus capacidades,

cualidades y logros. La autoestima influye en el desempeño académico, ya que afecta a la
confianza, la seguridad y la autoeficacia del estudiante.
- Las habilidades sociales: son las capacidades que permiten interactuar con los demás de
forma adecuada y satisfactoria. Las habilidades sociales facilitan el desempeño académico,
ya que favorecen la comunicación, la cooperación, el respeto y la convivencia en el ámbito
escolar.
- El contexto familiar: es el conjunto de factores relacionados con el entorno familiar del

estudiante, como el nivel socioeconómico, cultural y educativo, el clima afectivo, las
expectativas y el apoyo parental. El contexto familiar influye en el desempeño académico,
ya que condiciona las oportunidades, los recursos y las actitudes hacia el estudio.
- El contexto escolar: es el conjunto de factores relacionados con el entorno escolar del

estudiante, como la organización, el currículo, la metodología, la evaluación, el profesorado
y los compañeros. El contexto escolar influye en el desempeño académico, ya que
determina las demandas, los estímulos y los refuerzos del proceso educativo.
III. METODOLOGÍA
9
3.1 Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación:
Este estudio es una investigación de tipo descriptiva-correlacional no experimental

transversal. Con esta investigación se pretende determinar el nivel de estrés que
existe en los estudiantes de 4to ciclo de la carrera de enfermería entre hombres y
mujeres. No experimental, porque no manipularemos las variables aplicadas en el
estudio si no que lo que haremos será interpretar los datos obtenidos para llegar a
una deducción, es de tipo correlacional ya que nos permitirá estudiar más de una
variable. De corte transversal o transaccional ya que nuestra recolección de datos
se realizará en un tiempo único y por último es un estudio cuantitativo ya que
recogeremos datos y analizaremos sobre nuestra variable estudiada.
V1: Independiente: Estrés.
V2: Dependiente: Desempeño académico.
3.2 Variables y operacionalización
Se enuncia la o las variables estudiadas, señalando la categoría de cada una y la

variable de estrés académico a los estudiantes de 4to ciclo de la carrera de
enfermería.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADOR
10
Objetivo general Hipótesis RENDIMIENTO Respuesta
general ACADÉMICO
Analizar la Likert, (1)
relación entre el Existe relación
estrés y el directa entre el es nunca,
¿Cómo influye
desempeño estrés y el
el estrés en el (2) es rara
académico en rendimiento
desempeño
una muestra de académico de
académico de estudiantes los estudiantes vez, (3) es
los universitarios, del IV ciclo de
estudiantes identificando los enfermería de la algunas
del IV ciclo de factores que Universidad
veces, (4)
enfermería de influyen en César Vallejo
la Universidad ambos sede
es casi
César Vallejo constructos y piura,piura-2023.
proponiendo
sede siempre, y
acciones para
piura,piura-20
mejorar la (5) es
23?
calidad de vida y
el aprendizaje de siempre
los estudiantes.
Objetivo Hipótesis
Específico específicas
Decretar las Existe relación

consecuencias directa entre la
del estrés en el dimensión
desempeño orgánica del
académico de los estrés y el
estudiantes del rendimiento
IV ciclo de académico de
enfermería de la los estudiantes
Universidad del IV ciclo de
César Vallejo enfermería de la
Universidad
sede César Vallejo
piura,piura-2023. sede
piura,piura-2023.
11
Objetivo Hipótesis Estrés - Sudoración
Específico específicas de manos y
cuerpo
Identificar las
situaciones que
conlleva el estrés Existe relación
hacia la poca directa entre la
falta de empeño dimensión
en el ambiente emocional del
académico de los estrés y el
estudiantes del rendimiento
IV ciclo de académico de
enfermería de la los estudiantes
Universidad del IV ciclo de
César Vallejo enfermería de la
sede Universidad
piura,piura-2023. César Vallejo
sede
piura,piura-2023.
Objetivo Agotamiento
Específico extremo
Conocer las
estrategias más
comunes para
así afrontar el
estrés hacia los
estudiantes del
IV ciclo de la
carrera de
enfermería de la
ucv sede
piura,piura-2023.
3.2.1 Definición conceptual
Barraza (2010) determinó que el estrés es un proceso que se pone en marcha

cuando una persona percibe una situación o evento como amenazante o
abrumador, lo que altera su equilibrio emocional. Habitualmente, los
acontecimientos que lo desencadenan son aquellos que implican cambios y
requieren un esfuerzo extra por parte del individuo, amenazando así su bienestar
12
personal (físico, psicológico y conductual). Es por ello que se determinó como
objetivo principal analizar el nivel de estrés y cómo influye en el desempeño
académico de los estudiantes de enfermería del IV ciclo de la Universidad César
Vallejo de la ciudad de Piura. Los participantes fueron 50 alumnos, donde las
edades van desde los 17 años en adelante, ellos aquí experimentan mucho trabajo
bajo presión, aumento de responsabilidades, causando así efectos como el estrés.
3.2.2 Definición operacional
Será medida a través de los datos que obtendremos en el instrumento que es

nuestra encuesta, para poder evaluar el nivel de estrés y desempeño académico
que se dan en los estudiantes del cuarto IV ciclo de la Universidad César Vallejo de
la ciudad de Piura.
3.2.3. Indicadores
Algunos indicadores del estrés y desempeño académico en los estudiantes del IV

ciclo de la Universidad César Vallejo son:
- Nivel de ansiedad.
- Satisfacción con la carrera.
- Autoeficacia académica.
- Estrategias de afrontamiento.
- Rendimiento académico
3.3 Población, muestra y muestreo
3.3.1. Población Para el presente trabajo de investigación, la población está

constituida de 50 alumnos del VI ciclo de la carrera de enfermería de la Universidad
César Vallejo sede Piura 2023.
• Criterios de inclusión:
- Todos los alumnos que pertenezcan al VI ciclo de la carrera de enfermería de la

Universidad César Vallejo sede Piura 2023.
- Alumnos de ambos géneros, masculinos y femeninos.
13
- Alumnos que hayan completado la prueba.
• Criterios de exclusión:
- Estudiantes no matriculados.
- Estudiantes que no pertenezcan al VI ciclo de la carrera de enfermería.
3.3.2. Muestra
Del Rosario (2018) nos dice que la muestra es una parte representativa de la
población. Para calcular la magnitud, para esto el investigador debe:
● Conocer el tamaño de la población.
● Estar en capacidad de calcular su desviación estándar.
● Poder establecer la extensión del error permisible.
● Establecer el nivel de probabilidad necesario para dicha variación.
Para el presente trabajo de investigación se va a trabajar con una muestra de 50

alumnos del VI ciclo de la carrera de enfermería de la Universidad César Vallejo.
3.3.3. Muestreo
Para el presente trabajo de investigación se trabajará con el muestreo probabilístico

en los estudiantes del VI ciclo de la carrera de enfermería de la Universidad César
Vallejo; ya que permite seleccionar una muestra representativa de una población, de
forma que se pueda inferir sobre las características de la misma con un determinado
nivel de confianza y error.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
3.4.1. Técnica
En esta misma línea, Caldera, Pulido y Martínez (2012) definen el estrés académico
como aquél que se genera por las demandas que impone el ámbito educativo. En
consecuencia, tanto alumnos como docentes, pueden verse afectados por este
problema, es por eso que el muestreo probabilístico es una técnica de investigación
que usaremos en nuestra investigación.
Ya que el malestar que experimenta un estudiante puede deberse a diversos

factores físicos, emocionales, relacionales o ambientales. Estos factores pueden
ejercer una presión significativa en la capacidad del estudiante para hacer frente al
entorno escolar, afectando su rendimiento académico, habilidades para resolver
problemas y su capacidad para relacionar la teoría con la realidad. Además,
situaciones como la pérdida de un ser querido, la presentación de exámenes, las
14
relaciones con compañeros y educadores, la búsqueda de reconocimiento e
identidad también pueden contribuir al malestar del estudiante.
3.4.2. Instrumento
El instrumento a utilizar es el "Inventario SISCO" para el estrés académico es un

instrumento de autoinforme que evalúa las reacciones psicológicas y
comportamentales relacionadas con el estrés académico.
Este nos ayudará a medir el estrés académico en los alumnos del VI ciclo de la
carrera de enfermería de la Universidad César Vallejo sede Piura 2023. Fue creado
en el año (2007) por Barraza. En general puede medir el estrés académico a
grandes rasgos, posee un adecuado ítem de 31, distribuidos en distintos puntos del
Test.
Tiene como finalidad evaluar las reacciones psicológicas y comportamientos

relacionados con el estrés académico.
Para la calificación final se realiza la sumatoria de todos los ítems esperando un

rango de 0 a 235 para todo el instrumento, 0 a 75 para las dimensiones estresores y
síntomas del estrés, y 0 a 85 para la dimensión estrategias de afrontamiento al
estrés, con un formato de respuesta tipo Likert de 5 puntos (1 = nunca, 5 =
siempre),y en términos dicotómicos (si - no) permiten determinar si el encuestado
continúa o no respondiendo el inventario.
3.4.3.Validez
Cada vez que se haga una investigación en una nueva población y se use el test o
instrumento deberán renovarse los estudios para que arrojen una validez nueva.
Fernández, M. Cayssials, A. y Pérez, M. 2009) Se realizó una validez de constructo,
los cuales arrojaron un alto nivel de validez ubicada entre los valores o.378 a 0. 744.
3.4.4. Confiabilidad:
Según Hernández (2003). Se entiende por fiabilidad al” grado en el que la aplicación
repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera resultados
similares”. Se halló a través de la fórmula Alfa de Crombach, el cual arrojó un valor
de alfa igual a 0.95, evidenciando una alta confiabilidad al 95 %con un margen de
error a 0,06 (6%). Lo que afirma que el instrumento contribuye de manera
significativa a la definición de los conceptos que se desean investigar.
3.5 Procedimiento
Al iniciar el proceso, nos pusimos en contacto con distintos estudiantes de la

escuela profesional de enfermería de la Universidad Cesar Vallejo, para poder
compartir nuestro cuestionario de manera virtual y poder recopilar datos.
15
3.6 Método de análisis de datos
Mendoza (2017) Los datos se recolectarán y serán aplicados y para poder

procesarlos se emplea el programa estadístico Excel, donde se representarán los
resultados mediante tablas o gráficos dando los resultados de la encuesta. Se
aplicará la estadística descriptiva para hallar las respuestas de los estudiantes.
3.7 Aspectos éticos
En el transcurso del desarrollo del presente trabajo, se cumplió con variados

criterios, que garantizan la calidad de ética en la investigación, y basándonos en
ello, dónde se realizó un uso correcto acerca del consentimiento de información,
ubicando la bibliografía respectiva, también se ha seguido la estructura y la
redacción que está indicado en el estándar de Vancouver. Además, los datos son
las preguntas recopiladas a través de cuestionarios son datos confiables,
manteniendo la autenticidad de la institución y el anonimato de los participante.
16
● ENCUESTA
El presente cuestionario tiene por finalidad recopilar información sobre la percepción

que tiene usted sobre estrés y el desempeño académico. La información es muy
importante, por lo que se le pide ser extremadamente objetivo (tal como se da en la
realidad), veraz y sincero al momento de dar sus respuestas.
Por anticipado se le agradece su valiosa participación y colaboración.
Instrucciones: El cuestionario comprende 20 ítems y, cada uno de ellos incluye cinco
alternativas de respuestas. Para cada ítem marque sólo una respuesta con una
equis (X) en la opción que considere que se aproxime más a su apreciación acerca
de la realidad
Siempre (5) Casi siempre (4) Con frecuencias (3) En ocasiones (2) Nunca(1)
N Dimensiones/Ítems Nun En Con Sie

DIMENSIÓN: BIOLÓGICA ca ocasi frecue Ca mpr
(1) ones ncias si e (5)
(2) (3) sie
mp
re
(4)
1
Presentar diferentes síntomas al finalizar la clase (dolores de
cabeza,dolor de espalda, etc)
2
Te duele la cabeza porque no duermes, por culpa de tus
estudios.
3
Tienes problemas de ansiedad en la clase(morderse las
uñas, jalarse el cabello, etc..)
4
Presentas cansancio, sueño en plena clase por problemas
del insomnio
DIMENSIÓN EMOCIONAL
17
5
Te sientes emocionalmente tenso e inquieto en el aula
6
Sientes desesperación cuando las clases duran mucho
tiempo
7
Sientes frustración y ganas de agredir cuando no entiendes
los temas tratados de los cursos
DIMENSIÓN:CONDUCTUAL
8
En tus estudios de grupo, terminas en discusiones y
conflictos.
9
Dentro de la clase tienes la necesidad de masticar o comer
algo
10
Te angustia sustentar un trabajo porque todos te miran.
11
Te es fácil iniciar una conversación y formular preguntas en
reuniones de grupo
DIMENSIÓN: HÁBITOS DE ESTUDIO
12
El ambiente en que estudio se mantiene limpia y bien
ventilada
13
Cumplo con mi horario de estudio, excepto en muy buenas
razones
14
Hago mis repasos con anticipación al examen
18
15
Me siento demasiado cansado(a) y distraído(a) para estudiar
DIMENSIÓN :SELECCIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
16
Estuviste bien motivado al elegir la carrera de enfermería.
17
La ocupación de tus padres influyó que estudias la carrera de
enfermería
18
Para elegir tu carrera, consideraste las opiniones de otras
personas.
DIMENSIÓN :ENTORNO DEL ESTUDIANTE
19
Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
20
En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a
otros.
21
En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las
normas.
22
En mi casa, comentamos nuestros problemas
personalmente.
● GRÁFICOS
19
Nunca(1), En ocasiones (2) Con frecuencias (3),Casi siempre (4) ,Siempre (5)
Nuestra encuesta fue aplicada a 28 mujeres y 23 varones.
FIGURA 1: Síntomas del estrés académico en los estudiantes de la carrera de

enfermería del IV ciclo.
Interpretación: Se observa que, del total de estudiantes encuestados, el 50% de

estudiantes presenta síntomas de estrés bajo, pero el 17.3% presenta un estrés
académico medio y 32.6% de estudiantes presenta un estrés académico alto.
FIGURA 2: Síntomas de estrés académico en los estudiantes de la carrera de
enfermería del IV ciclo
20
Interpretación: Se observa que, del total de estudiantes encuestados, el 44.2%
de estudiantes no presenta dolores de cabeza por no dormir a causa de los estudios,
pero el 55.8% de estudiantes presenta siempre dolores de cabeza a causa de los
estudios.

Interpretación: Se observa que, del total de estudiantes encuestados, el 44,3% de

estudiantes no presenta síntomas de ansiedad , pero el 55.7% de estudiantes
presenta siempre síntomas de ansiedad

21
Interpretación: Se observa que, del total de estudiantes encuestados, el 44.2 %
de estudiantes no presenta sueño en plena clase por problemas del insomnio, pero el
55.8% de estudiantes presenta siempre sueño en plena clase por problemas del
insomnio.
Nunca(1) En ocasiones (2) Con frecuencias (3) Casi siempre (4) Siempre (5)
FIGURA 5: Dimensión emocional del estrés académico en los estudiantes de la

carrera de enfermería del IV ciclo.

estudiantes no se presenta inquieto en las aulas , pero el 50% de estudiantes se
presentan siempre inquietos en las aulas
FIGURA 6: Dimensión emocional del estrés académico en los estudiantes de la

carrera de enfermería del IV ciclo
22
de estudiantes no se presenta desesperación en las clases , pero el 57.7% de
estudiantes se presentan siempre desesperación en las clases.

Interpretación: Se observa que, del total de estudiantes encuestados, el 61.5% de

estudiantes no presentan frustración y ganas de agredir cuando no entienden los
temas tratados, pero el 38.5% de estudiantes sienten frustración y ganas de agredir
cuando no entienden los temas tratados.
Nunca(1),En ocasiones (2),Con frecuencias (3),Casi siempre (4), Siempre (5)
23
FIGURA 8: Conductas de los estudiantes de la carrera de enfermería del IV ciclo

de estudiantes no presentan discusiones o conflictos en sus grupos de trabajo, pero
el 36.5% de estudiantes si acaban sus estudios en discusiones o conflictos.


de estudiantes no sienten la necesidad de masticar o comer algo dentro de la clase ,
pero el 44.2% de estudiantes sienten la necesidad de masticar o comer algo dentro de
la clase.
24

de estudiantes no sienten angustia al sustentar un trabajo, en cambio el 48.1% de
estudiantes si presentan angustia al sustentar un trabajo.

estudiantes no tienen dificultades para iniciar conversaciones , en cambio el 67.4% de
estudiantes les es fácil iniciar conversaciones y formular preguntas.
Nunca(1),En ocasiones (2),Con frecuencias (3),Casi siempre (4) ,Siempre (5)
25
FIGURA 12: Hábitos de estudio de los estudiantes de la carrera de enfermería del IV
ciclo

de estudiantes no tienen ambientes de estudio en buenas condiciones, en cambio el
67.3% de estudiantes si cuentan con áreas de estudio limpias.

ciclo

de estudiantes cumplen con sus horarios de estudio, en cambio el 42.3% de
estudiantes no cumplen con sus horarios de estudio.
26
ciclo

de estudiantes realizan repasos con anticipación a a un examen ,en cambio el 42.3%
de estudiantes no realizan repasos con anticipación a a un examen

ciclo.

de estudiantes se sienten demasiado cansados y distraídos para estudiar ,en cambio
el 7.7% de estudiantes no se sienten cansados ni distraídos.
27
FIGURA 16: Selección del programa de estudio de los estudiantes de la carrera de

estudiantes estuvo bien motivo al elegir la carrera de enfermería ,en cambio el 86.6%
de estudiantes no estuvieron bien motivados al elegir la carrera de enfermería.

ciclo

estudiantes indican que la ocupación de sus padres influyó mucho en que estudien la
28
carrera de enfermería ,en cambio el 23.1% de estudiantes indican que no la ocupación
de sus padres influyó mucho en que estudien la carrera de enfermería.
FIGURA 18: Habitos de estudio de los estudiantes de la carrera de enfermeria del IV

ciclo

de estudiantes indican que no consideraron la opinión de otras personas para
escoger su carrera ,en cambio el 23.1% de estudiantes indican que no la ocupación
de sus padres influyó mucho en que estudien la carrera de enfermería.

ciclo
29
estudiantes indican que medianamente las actividades de su familia se planifican con
cuidado, en cambio el 5.8% de estudiantes indican que raras veces las actividades de
su familia se planifican con cuidado

ciclo

de estudiantes indican que en su familia se ayudan y apoyan unos a otros, en cambio
el 86.6% de estudiantes indican que raras veces en su familia se ayudan y apoyan
unos a otros.

ciclo
30
de estudiantes indican que se da mucha importancia al cumplimiento de las normas
en su casa, en cambio el 82.7% de estudiantes indican que raras veces se da mucha
importancia al cumplimiento de las normas en su casa.
FIGURA 22: Habitos de estudio de los estudiantes de la carrera de enfermería del IV

ciclo

estudiantes indican que comentan sus problemas familiarmente, en cambio 75% de
estudiantes indican que raras veces comentan sus problemas familiarmente.
31
ANEXOS:
32
LINK DE LA ENCUESTA:
ESTRÉS Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA

CARRERA DE ENFERMERÍA DE LA UCV SEDE PIURA (google.com)
33
P-Valor
Tras observar los datos y dado que la muestra es menor a 50 se tendrá en

consideración la prueba de Shapiro-Wilk , así mismo se observa que las variables
siguen una distribución normal ya que el p-valor es > a (0.5),a partir de ello se
empleará la prueba paramétrica para medir la correlación de variables.
ESTRÉS
34
35
RENDIMIENTO_ACADEMICO
36
CONCLUSIONES
Al determinar el nivel de estrés académico en los estudiantes de enfermería en la

universidad César Vallejo Piura, 2023; se observa un nivel regular.
Se observó que de acuerdo a los indicadores de estrés académico, también

llamados dimensiones, la demanda del entorno DIMENSIÓN:CONDUCTUAL es la
que genera mayor estrés entre los estudiantes.
Los síntomas o reacciones del Estrés Académico “somnolencia o mayor necesidad

de dormir” fue la reacción física más presente en los alumnos.
En cuanto a los síntomas psicológicos DIMENSIÓN: BIOLÓGICA “los problemas de

concentración”y “la ansiedad, angustia o desesperación” son las reacciones que
más experimentan, , lo que genera "renuencia para realizar las labores
académicas” como un síntoma comportamental.
RECOMENDACIONES
Es recomendable que en las instituciones educativas universitarias se le preste la

debida atención a los diversos problemas de salud mental, como es en este caso el
estrés en estudiantes, ya que, en el adecuarse a una rutina diaria y luchar
constantemente con factores como familia, trabajo y estudio es muy complicado
esto influye considerablemente en el buen desempeño académico. Es necesario
que las instituciones educativas universitarias cuenten con un área especialista de
psicología, para brindar el soporte adecuado e instrucciones a los estudiantes que
perciben algún tipo de malestar con respecto al estrés.
Es recomendable también incorporar actividades tanto deportivas como de

entretenimiento que ayuden al desempeño y motiven a los estudiantes en el
desempeño académico estas también pueden ser vinculadas a los padres de
familia con las actividades académicas de los estudiantes. De esta forma, recibirán
soporte familiar, que ayudará en el mejor desempeño estudiantil.
37
Por otro lado, sería interesante comparar el estrés académico de diferentes
carreras, así como relacionar al mismo con la personalidad o el nivel
socioeconómico de manera de poder corroborar o no el papel protector que se les
otorga a estas variables.
A los docentes se les recomienda tener en cuenta los resultados de esta y otras
investigaciones para identificar el nivel de Estrés Académico que experimentan sus
alumnos en las distintas materias y mejorar su Rendimiento Académico
REFERENCIAS:
● García, NB y Zea, RM (2011). Estrés Académico. Revista de Psicología

Universidad de Antioquia , 3 (2), 55–82.
https://doi.org/10.17533/udea.rp.11369
● Cobiellas Carballo, LI, Anazco Hernández, A., & Góngora Gómez, O. (2020).
Estrés académico y depresión mental en estudiantes de primer año de
medicina. Educación médica superior (Impresa) , 34 (2).
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412020000200015&script=sci_art
text&tlng=pt
● Laredo, M. M. M., Huante, C. G. Á., Hernández, A. L., Moran, A. C. A., &
Loeza, B. M. L. (2014). Estrés académico en estudiantes. El caso de la
Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana. Revista
Iberoamericana de producción Académica y Gestión educativa, 1(1).
● Pérez-Gil JA, Chacón-Fuentes R, Hidalgo-Rasmussen C. Estrés académico
en estudiantes universitarios: asociación con variables personales y
académicas. Psicología desde el Caribe [Internet]. 2015 [citado 10 nov
2023];32(1):15-38. Disponible en:
38
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-417X20150
00100002
● González-García M, Ríos-Rísquez MI. El estrés en estudiantes de
enfermería: una revisión sistemática. Enfermería Clínica [Internet]. 2012
[citado 10 nov 2023];22(4):183-92. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1130862112000230
● Martínez-Mantilla JA, Peña-Guerrero MA. Estrategias de afrontamiento al
estrés y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud [Internet]. 2014
[citado 10 nov 2023];12(1):287-98. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4629889
39

ESTRES - METODOLOGÍA (2)

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

“ESTRÉS Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL IV

Aguilar Yahuana Bryan Arnol (0000-0002-4428-6931)

Mg.Diaz Pulido, Jose Arturo (0000-0003-2596-698X)

Metodología de la Investigación Científica

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL:

1. Tipo y diseño de investigación

Asimismo, el nivel de investigación fue descriptivo, porque se caracterizó a la población

Se cree que el estrés es un mecanismo que comienza cuando una persona se ve

En la hipótesis general tenemos que existen diferencias significativas en el nivel de estrés

Entendemos que la investigación del estrés y el desempeño académico es un tema

Como Objetivo General es analizar la relación entre el estrés y el desempeño académico en

De igual manera se emplearon los siguientes objetivos específicos:

● Decretar las consecuencias del estrés en el desempeño académico de los

Para ello, se utilizará una metodología mixta, combinando técnicas cuantitativas y

II. MARCO TEÓRICO:

Según la Universidad de Ciencias Médicas en Cuba, un estudio realizado en el año 2002 en

Según Pontificia Universidad Católica del Perú, en “Estrés académico en universitarios

● Falta de control sobre las situaciones.

El estrés crónico puede afectar al sistema inmunológico, al sistema digestivo, al sistema

● Planificar y organizar el tiempo y las tareas

El desempeño académico es el grado de cumplimiento de los objetivos educativos que se

CARACTERÍSTICAS DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO

Se refieren a los aspectos que determinan el nivel de aprovechamiento de los estudiantes

- La inteligencia: es la capacidad de comprender, razonar, resolver problemas y adaptarse a

- El estilo de aprendizaje: es la forma preferente de procesar la información y adquirir

- La motivación: es el conjunto de factores internos y externos que impulsan a una persona

- La autoestima: es la valoración que una persona hace de sí misma, de sus capacidades,

- El contexto familiar: es el conjunto de factores relacionados con el entorno familiar del

- El contexto escolar: es el conjunto de factores relacionados con el entorno escolar del

Este estudio es una investigación de tipo descriptiva-correlacional no experimental

V1: Independiente: Estrés.

V2: Dependiente: Desempeño académico.

3.2 Variables y operacionalización

Se enuncia la o las variables estudiadas, señalando la categoría de cada una y la

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADOR

Decretar las Existe relación

3.2.1 Definición conceptual

Barraza (2010) determinó que el estrés es un proceso que se pone en marcha

3.2.2 Definición operacional

Será medida a través de los datos que obtendremos en el instrumento que es

Algunos indicadores del estrés y desempeño académico en los estudiantes del IV

- Satisfacción con la carrera.

3.3 Población, muestra y muestreo

3.3.1. Población Para el presente trabajo de investigación, la población está

- Todos los alumnos que pertenezcan al VI ciclo de la carrera de enfermería de la

- Alumnos de ambos géneros, masculinos y femeninos.

- Estudiantes que no pertenezcan al VI ciclo de la carrera de enfermería.

● Conocer el tamaño de la población.

● Estar en capacidad de calcular su desviación estándar.

● Poder establecer la extensión del error permisible.

● Establecer el nivel de probabilidad necesario para dicha variación.

Para el presente trabajo de investigación se va a trabajar con una muestra de 50

Para el presente trabajo de investigación se trabajará con el muestreo probabilístico

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Ya que el malestar que experimenta un estudiante puede deberse a diversos

El instrumento a utilizar es el "Inventario SISCO" para el estrés académico es un

Tiene como finalidad evaluar las reacciones psicológicas y comportamientos

Para la calificación final se realiza la sumatoria de todos los ítems esperando un

Al iniciar el proceso, nos pusimos en contacto con distintos estudiantes de la

Mendoza (2017) Los datos se recolectarán y serán aplicados y para poder

3.7 Aspectos éticos