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Date 2023-10-15

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En la Venezuela contemporánea es imperante contar con docentes de educación media general con un accionar
pedagógico y un pensamiento crítico y dinámico así mismo con la visión, innovación y creación de soluciones de los más
sentidos problemas y desafíos educativos de este mundo postmoderno. Porque, tanto las políticas públicas educativas
internacionales como nacionales, demandan un docente comprometido en la búsqueda de alternativas innovadoras de
aprendizaje, que permita una acción pedagógica más dinámica y resolucionadoras de las problemáticas educativas
actuales, perfilada no sólo desde la interdisciplinariedad de las ciencias sino también desde la pertinencia del contexto
donde impacta socialmente. En consecuencia, Márquez (2000), Afirma que el escenario educativo es otro, por tal razón el
accionar docente debe adaptarse a los nuevo enfoque paradigmáticos que viene con la postmodernidad.
Por su parte, afirma Veglia (2007), que “constantemente los seres humanos en su interacción con la realidad, buscan
respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea” Es por eso que interacción diaria en el contexto
educativo va nutriendo de aprendizaje a sus actores, y esta interacción diaria se transforma en objeto de conocimiento,
estableciendo nuevos significados y dando respuestas a sus ideas.
Así, el hacer ciencia significa, entre otras cosas, indagar el ambiente social y natural; por lo tanto, como lo afirma Moran
(2007),
ofrecer a los estudiantes una educación carente de reflexiones genera confusión, ya que ver muchos contenidos le hace
creer al estudiante que está aprendiendo porque acumula saberes, emite respuestas, obtiene notas y acredita materias; en
cambio, deberían permitirle un crecimiento intelectual, emocional y social a partir de la interrelación de conceptos
trabajados con experiencias cotidianas (p. 41).
Tomando en cuenta lo antes dicho para que se de este proceso los actores educativos deben cumplir con su rol
fundamental de líder educativo de un proceso de avance. Obviamente, que esto les exige movilizarse para alcanzar los
aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de la
diversidad en todas sus expresiones. Además, es indispensable que los centros propicien una convivencia inclusiva y
acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura y el rol de los padres de
familia y demás actores locales, que coadyuvan a la concreción de los propósitos.
Indudablemente, que estos principios son estrategias, por lo que considero necesario reconocer su valor funcional, su
eficacia y una comprensión en términos de considerar la relación entre los que exigen esfuerzo cognitivo y los beneficios
que pueden aportar para la mejora del aprendizaje específicamente en los estudiantes de educación media general en el
área de química en la cual muestran gran desinterés. Así mismo, conviene señalar que si algún estudiante no está
convencido del valor instrumental y funcional de una estrategia, no la utilizará espontáneamente cuando se requiera. Es
así, como el estudiante toma ejemplo y descubre los tres principios en el contexto de las distintas prácticas sociales en
donde interviene cuando aprende, específicamente en el contexto educativo donde interactúa cotidianamente.
En este mismo orden de ideas, Ausubel, citado por Díaz y Hernández (1999), plantea la perspectiva del aprendizaje
constructivo y significativo, haciendo énfasis en que “los aprendizajes deben ser construidos en forma significativa y
relacionados los unos con los otros” (p. 31). De tal manera, Ausubel (2004) concibe el aprendizaje significativo como el
momento en que un conocimiento nuevo se convierte en una estructura cognitiva del que genera dicho conocimiento. Es
proceso de aprendizaje no se da como un sistema cognoscitivo, sino como un proceso ordenado dentro de si mismo.
Resulta obvio, que la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del

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aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo.
Puedo interpretar, que para los citados autores el aprendizaje implica una actividad intensa por parte del estudiante, el
cual tiene que establecer relaciones significativas entre el nuevo contenido y los esquemas mentales que ya posee;
convirtiéndose de esta manera, en actor, coordinador y modificador de su propio aprendizaje. De igual manera, se
desprende de sus afirmaciones que el aprendizaje debe relacionarse con lo que el estudiante ya sabe o conoce;
asignándole relevancia a las experiencias previas; es decir, a los conocimientos que ya tiene en su estructura cognoscitiva.
Por otra parte, están las estrategias de aprendizaje, que en opinión de Genovard y Gotzens (2000), pueden definirse como
“aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, influyen en su proceso
de codificación de la información que debe aprender” (p. 40). Indiscutiblemente, que esta tesis parece delimitar ambos
módulos esenciales de una estrategia de aprendizaje: por una parte, los medios que el estudiante desarrolla durante el
momento del aprendizaje, se corresponde con una determinada forma de procesar los datos e informarse para su propia
categorización.
Por su parte, Beltrán (2001), Establece que las estrategias de aprendizaje son un proceso que está enfocado en una meta
concreta que es dar consecución al aprendizaje, todo esto a través de un grupo de tácticas de aprendizaje utilizadas
durante el proceso” (p. 48). En este caso, las estrategias incluyen diferentes situaciones o técnicas de aprendizaje. De allí,
que las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje junto con la teoría del procesamiento de la información
constituyen las aportaciones más relevantes de la psicología cognitiva al estudio del aprendizaje escolar.

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