El

condicionamiento
contiguo de
Guthrie
MTRO. JOSÉ ENRIQUE RENDÓN ORTEGA
LIC. ANA KAREN COBOS GUERRERO
 2

CAPÍTULO 4.

El condicionamiento
contiguo de Guthrie
 ¿Quién fue Edwin R. Guthrie? 3

 Psicólogo estadounidense nacido en Nebraska en 1886.

 Se especializó en matemáticas y posteriormente en filosofía y
psicología en la Universidad de Nebraska.
 En 1912 obtuvo un doctorado en lógica simbólica en la
Universidad de Pensilvania.
 Dos años después se incorporó a la Universidad de Washington,
lugar donde desarrolló gran parte de su carrera profesional como
psicólogo, hasta el año de 1956.
 Guthrie estaba convencido de que era posible desarrollar un
método científico objetivo para estudiar la mente e intervenir
en el comportamiento.
 En el año de 1945, fue nombrado presidente de la Asociación
Americana de Psicología y en 1958 obtuvo la Medalla de Oro
de la Fundación Americana de psicología en Estados Unidos.
Edwin Ray Guthrie murió el 23 de abril de 1959 en Seattle
Washington por un paro cardiaco.
Contribuciones importantes. 4

El principio de
asociación.

Aportaciones al
condicionamiento
operante.

Modificación de
hábitos.
 Teoría de la asociación. 5

Aprendemos gracias
La contigüidad es lo
a la cercanía entre
que hace posible el
Idea principal dos elementos
aprendizaje.

Estímulo Respuesta

Son las unidades de respuesta

A diferencia el conductismo
clásico, para Guthrie los
comportamientos no son tanto
respuestas sino movimientos.
más grandes y las que es necesario
analizar si queremos modificar
comportamientos.
 La
El conjunto de elementos 6
Se establece cuando que caracterizan un
contigüidad estímulo se acompaña
con un movimiento.

Guthrie observó que, Esto genera un patrón o

ante elementos similares, cadena de Que es lo que él definió
la secuencia de como
movimientos discretos
movimiento ocurría provocados por señales “aprendizaje”.
nuevamente. de estímulos.
Aportaciones y diferencias al 7
condicionamiento operante.
Guthrie propone:
Para la psicología
conductista Cree que no es
necesariamente así, sino
que la asociación podía Entre un estímulo
realizarse mediante la y la respuesta
Se genera aprendizaje (solo un ensayo).
cuando: interacción incidental
(no repetitiva).
Este reforzador
Existe la presencia hace posible que
una respuesta
de un reforzador. quede asociada a Desde la primera vez que hay contacto entre un
cualquiera estímulo estímulo y una respuesta, ejercemos una serie de
movimientos corporales que quedan asociados.
Positivo Negativo Estos se repiten ante eventos similares y se
transforman posteriormente en conductas
complejas.
 Modificación de hábitos. 8

El aprendizaje no
Para Guthrie lo necesariamente tenía que
Porque
principal no es alcanzarse mediante
el reforzador. recompensar las
conductas.

Se trataría de detectar las señales primarias (las

Guthrie propone que la clave
para modificar conductas, y
específicamente los hábitos, es
generar nuevas
asociaciones
que quedaron asociadas a partir de la primera
interacción entre el estímulo y la respuesta), y
poner en práctica actos comportamentales
distintos, es decir, otras respuestas.
Guthrie, Thorndike, Pavlov y el 9
conductismo.
Guthrie no
Thorndike:
acepta la ley
Aceptaba 2 tipos
del efecto en el
de aprendizaje
sentido que le
daba Thorndike.

2. Cambio por
1. Selección de asociación, en el Para Watson el aprendizaje
respuestas y cual una animal, como en el laberinto
conexión con los respuesta a un o en la caja-problema,
estímulos de estímulo varía podría explicarse de
acuerdo con la hacia otro acuerdo con lo que se había
ley del efecto. estímulo pareado llevado a hacer al animal
a éste. con mayor frecuencia en esa
situación y donde el acto
más reciente se recordaba
mejor.
Contigüidad de indicio y respuesta: única 10
ley de asociación.
La única ley del aprendizaje de
Guthrie, a partir de la cual se comprenderá
todo lo referido al aprendizaje es:

Una combinación de estímulos que Un patrón de estímulo cobra toda su

sostuvo acompañada por un fuerza asociativa cuando se parea
movimiento, al repetirse tiende a ir por primera vez con una respuesta.
seguida de movimiento. (1935) (1942)

El aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel que se produjo

en último término (el más reciente) en presencia de una combinación
de estímulo será el que se lleve a acabo cuando la combinación de
estímulo ocurra de nuevo.
¿Por qué no es esencial la estricta contigüidad
11
del estímulo y la respuesta medidos?
Un estímulo externo da lugar a movimientos
Guthrie defendió la estricta
en el organismo que producen estímulos
simultaneidad del estímulo y la
kinestésicos.
respuesta al proponer que el estímulo Estos estímulos producidos por movimiento
que se condiciona no es el estímulo que
son los verdaderos condicionadores.
se mide.

Éstos permiten la
integración de
hábitos, ya que el
mismo organismo
transmite dichos
estímulos
Interferencia asociativa, olvido y ruptura de 12
hábitos.
Guthrie no está de
acuerdo en:

La extinción constituye una Es decir, se produce

disminución en la fuerza del mediante el aprendizaje de
hábito debida a la mera una respuesta diferente de
repetición no reforzada. la situación de estímulo

En su opinión, la extinción
siempre es un resultado de
la competencia o
interferencia asociativa.
Motivación, intenciones, recompensa y 13
castigo.
De los movimientos que
pueden conformar
conexiones asociativas.
Hambre
Es relevante Los motivos son primordiales
porque para proporcionar estímulos de
determina la mantenimiento y tienen al
Sed organismo activo hasta que
alcanza una meta.

Presencia Vigor
Comodidad e
incomodidad
 14

La Por ello Guthrie analiza el aprendizaje

se organiza en con intención y sin ella.

Analizó la planeación en términos de

mecanismos E-R (estímulo-respuesta).

Las personas
formulan planes y
los llevan a la
práctica.
 15

Este arreglo coloca la recompensa al

Rechaza la ley del efecto
final de una serie de actos y aparta al
y el principio del organismo de estímulos (tanto internos
reforzamiento. como externos) que actúan justo antes
de la recompensa.
Guthrie creía que las Porque cree que no hay
nada nuevo que se sume ✓ La respuesta recompensada es la última
influyen en los al aprendizaje asociativo
resultados por recompensas. en ocurrir.
✓ La recompensa protege contra la
formación de nuevas asociaciones a los
A excepción de un tipo
particular de arreglo mismos estímulos.
mecánico. ✓ El acto que conduce a la recompensa,
es el favorecido cuando la situación se
repite.
 16

Los organismos tienden a

hacer lo que anteriormente 1. El castigo funciona únicamente si la
Su interpretación
hicieron en las mismas última respuesta a la situación
de castigo es: circunstancias. castigada es incompatible con la
respuesta que provocó el castigo.
2. El castigo opera solo si los indicios
presentes cuando se ejecuta la
respuesta incompatible persisten
cuando la respuesta castigada se
realiza.
3. El castigo que solamente produce
Se resume excitación emocional tendrá a fijar
en: la respuesta castigada.
El control del proceso de aprendizaje. 17

Sugerencias de Guthrie:

Si se desea alentar o desanimar un tipo de

conducta, habrá que descubrir los indicios
que conducen a la conducta en cuestión. La
conducta debe ocurrir cuando esos indicios
estén presentes. Los estudiantes no aprenden
lo que contiene un libro: solamente logran
aprender lo que el libro los impulsa a hacer.
 18

Utilizar tantos apoyos de estímulo para la conducta

deseada como sea posible. Ya que cualquier
conducta ordinaria es un complejo de movimientos
para un complejo de estímulos.
Cuanto más estímulos hayan en asociación con la
conducta deseada, menos probabilidades habrá de
que los estímulos de distracción y la conducta
competidora desequilibren la conducta deseada.
 19

Para formar un hábito intencional, oblíguese

a dar siempre la respuesta y a no permitir un
descuido. Entonces se torna tan automática
que se producirá sin esfuerzo.
Enfoque guthriano de los problemas 20
típicos de aprendizaje.
Guthrie toma en cuenta la maduración como una determinante
en muchos tipos de actos. Pues no todos los animales tienen la
misma versatilidad ni están equipados igualmente con
receptores.

La práctica conduce al resultado que se reconoce como una

ejecución exitosa. La habilidad representa una población de
hábitos y el aprendizaje se acumula con la repetición.

Afecta directamente el aprendizaje a través de lo que induce a

hacer al animal. La recompensa opera porque saca al animal de
la situación estimulante en la cual se había dado la respuesta
“correcta”. No la fortalece, sino que impide su debilitamiento
debido a que ninguna respuesta nueva puede involucrarse con
los indicios que conducen a la nueva respuesta.
El castigo produce varias cosas distintas al mismo tiempo, sus
efectos para el aprendizaje se determinan por lo que induce a
hacer al organismo.
21
El mejor predictor del aprendizaje es la respuesta en la situación
que ocurrió al final. Pueden distinguirse 4 casos:

El castigo ligero puede ser meramente excitante y acrecentar la

conducta en vez de interrumpirla.

El castigo más intenso puede romper un hábito al conducir a

conductas incompatibles en presencia de los indicios.

Un estímulo aversivo continuo actúa como un impulso y produce

estímulos de mantenimiento que conservan activo al organismo.

Los estímulos que han acompañado previamente al castigo

producen conductas de evitación.
 Guthrie prefiere recalcar la naturaleza
22
mecánica y repetitiva del aprendizaje
humano y animal

El aprendizaje se transfiere a situaciones

nuevas debido a los elementos comunes
entre la nueva y la antigua situación. Las
respuestas son condicionadas a todos los
estímulos contiguos.

El aprendizaje es permanente a no ser que interfiera un

nuevo aprendizaje. Todo olvido se debe al aprendizaje de
respuestas nuevas que reemplazan las antiguas, es
posible que ocurra gradualmente por la misma razón que
las habilidades se adquieren poco a poco: el recordar
depende de muchos hábitos y los subhábitos pueden
desaparecer de manera gradual
Gracias por su atención 23