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Ley de la contigüidad

Ley de la contigüidad

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Justificación

El motivo de este trabajo es que dentro de las teorías asociacionistas el trabajo realizado por Edwin Ray Guthrie es uno de los que nos pareció más interesantes debido a sus aportaciones al conductismo clásico además de que es uno de los autores más divergentes de las teorías conductistas además de que es un autor poco estudiado y con grandes aplicaciones dentro del sistema educativo. Nuestro interés está basado en que es un autor que propuso cosas totalmente nuevas y que su teoría abarca aspectos hasta entonces nunca estudiados o analizados por otros propulsores del conductismo que se enfocaron más en los en la descripción y estudio de la conducta sin considerar totalmente como se genera o como se puede modificar Guthrie se puede considerar como un puente entre el conductismo clásico y el neo conductismo por lo tanto sus ideas parecen ser más globales y generales que la de los demás teóricos El trabajo era interesante debido a la menor cantidad de información relacionada a Guthrie y también a las causas que motivaron que sea un conductista relegado por los demás y muy criticado dentro de la misma psicología

y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. El Dr. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. la psicología anormal. Estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. Para Keller (1973). Aunque su nombre aparece mencionado entre los neoconductistas. Sin embargo. Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. los psicólogos del aprendizaje han valorado su punto de vista como de una simpleza más aparente que real. . esta teoría de la contigüidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas.Introducción Edwin Ray Guthrie Fue uno de los psicólogos más renombrados entre la década 1930 y 1940. y destacan en particular las dificultades para su contrastación empírica. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de comportamientos. la psicología social. y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. Guthrie es uno de esos autores importantes cuya presencia histórica no se ajusta bien a la influencia ejercida por su obra. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson. difería de él en diversos aspectos teóricos. la psicología educativa y en la teoría del aprendizaje. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicología del aprendizaje). Guthrie hizo contribuciones en la filosofía de la ciencia. en muchas ocasiones su alusión no implica una exposición clara de sus ideas.

Una conducta aprendida es una serie de movimientos. en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. cuando el estimulo vuelva a presentarse. no las conductas El sistema de Guthrie está basado en dos leyes fundamentales: La ley primaria de asociación por contigüidad en el tiempo. Él creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. en cualquier situación. tendera a ser seguido solamente por la ultima respuesta o lo que es lo mismo “que lo que el organismo hace al último. cuando se vuelva a presentar dicho estimulo tendrá a ser seguido por la respuesta así por ejemplo si unas personas tratan bien a alguien cuando las vuelva a ver sentirá agrado de estar con ellas o por el contrario si tratan mal a esa persona al tener que convivir de nuevo con ellas la persona se sentirá incomoda Ley de lo reciente o postrimería Si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a dos o más respuestas sucesivas. si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a una respuesta. Estos movimientos conforman los actos. es lo que es más probable que haga la siguiente ves que se enfrente a esa misma situación . Los movimientos son pequeñas combinaciones estímulo-respuesta.El condicionamiento contiguo LEY DE LA CONTIGUIDAD: la ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento. y la ley secundaria de asociación de lo reciente Ley de contigüidad en el tiempo Los estímulos que actúan al mismo tiempo que una respuesta. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta. Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos. Toma algún tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. O de otro modo. tienden en su repetición a provocar aquella respuesta.

En cambio si fracasa y lo deja cuando enfrente de nuevo la situación lo rechazara nuevamente Según Guthrie. solo que Guthrie no utilizo el principio de frecuencia con el que va unida. Cuando se presentan dos asociaciones con una misma señal.Así por ejemplo quien pretende armar un rompecabezas ensaya muchas veces. Conexiones de E-R La ley anterior se parece mucho a la de Watson. Las conexiones entre estímulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo La teoría de la contigüidad implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa. que se forma de acuerdo a los principios de contigüidad y de lo reciente. Estas dos leyes explican todos los fenómenos del aprendizaje tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante según Guthrie El refuerzo y la motivación Mientras que para Thorndike y Skinner el refuerzo es un elemento necesario para el aprendizaje para Guthrie no lo es. La fuerza asociativa es mayor cuando la asociación es novedosa. hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia. Esta falta de interés por el refuerzo es el aspecto más destacado de su teoría . acertara. prevalecerá la más reciente. en ambos casos aprendió una respuesta y en ambos fue mediante condicionamiento contiguo Él creía que lo que cuenta es la relación temporal entre el estímulo substituto y la respuesta. debido a que posee estimulación más fuerte. debido a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. si acierta la próxima vez que este frente a él. Una vez que se ha realizado el vinculo entre el estimulo y la respuesta. no se puede fortalecer o debilitar mediante la práctica. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste. Y así mientras para Watson una conexión E-Res algo que varía en fuerza y se fortalece con la práctica para Guthrie es un nexo de “todo o nada “. Para romper con un hábito.

. Los estímulos que actúan al mismo tiempo que ocurre una respuesta. la ira. cuando realmente lo hace. como no lo es tampoco la motivación que proporcionan estímulos internos de mantenimiento (o sea estímulos que mantienen activo el organismo en una situación determinada. La recompensa o el castigo establecen la ultima respuesta en la secuencia de aprendizaje y dado que la respuesta ultima acompañada de recompensa o castigo cambia los estímulos de mantenimiento. como el hambre. no aprendemos a hacer aquellas respuestas que son satisfactorias o que nos dan recompensa. se vuelven condicionadores de esa respuesta. Asimismo el castigo que produce solamente excitación emocional tendera a fijar la respuesta castigada. Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociación o condicionamiento. no porque haga daño al individuo. tal vez no lo es para el que está aprendiendo El aprendizaje concierne a los movimientos Guthrie sostenía que cada movimiento produce estímulos y que los estímulos se condicionan. si no simplemente por la acción misma. el dolor. el miedo o la excitación sexual). o sea que puede acentuar una conducta estereotipada (fija) algunas veces lo que parece castigo para el que lo da. los tendones y las articulaciones. Por eso afirma que la motivación promueve el aprendizaje pero es innecesaria. El castigo surge efecto. la sed. la ultima respuesta queda ligada a los motivos de mantenimiento de la motivación. que evocan muchas respuestas disponibles para asociarse con estímulos contiguos. para los músculos. Todo movimiento sirve como estímulo para diversos órganos de los sentidos. que llamamos hábitos. Los estímulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesión de los movimientos. si no porque cambia la forma en el que este responde a ciertos estímulos.Guthrie afirma que aprendemos no por el éxito o refuerzo. Los movimientos forman series de ellos. por tanto la recompensa y el castigo promueven el aprendizaje pero no son necesarios.

la practica adicional no agrega nada a la fuerza de la conexión. La obtención de resultados de un acto depende de la adquisición mediante el aprendizaje. Los organismos responden a los estímulos mediante contracciones de los músculos o secreciones de las glándulas. en la ocasión primera en que se aparea con una respuesta. La ley del efecto de Thorndike se refiere a los actos y no a los movimientos. específico. Guthrie denomina movimiento a dicha actividad motora y glandular. que afirma que un patrón de estímulos adquiere su fuerza asociativa tota. no a los actos y la asociación que se da entre estímulos y los movimientos de respuesta. pero no cualquier movimiento es un acto. Guthrie lo explica estableciendo una distinción entre actos y movimientos que se dan en una conducta.Las conexiones entre E-R en el aprendizaje se realizan de golpe en una experiencia. Un solo movimiento puede aprenderse en un solo ensayo. si no conforme al principio elemental de vinculación de indicios a movimientos. de un movimiento estereotipado. estas respuestas son los elementos básicos de la conducta. El acto es un movimiento o una serie de movimientos a que se dirigen a unos resultados finales. necesita de una enorme practica. Cualquier acto es un movimiento. . pero aprender los movimientos requeridos para una destreza complicada. o serie de movimientos destinados a la realización del efecto que define el acto. por esta razón Guthrie afirma que Thorndike no trata de las leyes básicas del aprendizaje. El aprendizaje concierne a los movimientos. El mejoramiento de una habilidad Una destreza no depende de un solo movimiento muscular si no de varios ejecutados en distintas circunstancias. es a base de contigüidad en el tiempo. Él creía en el aprendizaje mediante un solo ensayo. mas la practica produce sus consecuencias no de acuerdo a la ley de frecuencia. Ya que ciertas habilidades requieren la práctica constante.

el humo. el fuego y el miedo. —un conjunto de estímulos de mantenimiento que sostiene activo al organismo. Señala cuatro elementos como componentes de un deseo. 3. Lo mismo ocurre con la perdida de la habilidad para montar a caballo que se olvida por que practicamos otra habilidad que es incompatible. La extinción se explica como una inhibición asociativa de una respuesta aprendida existirá siempre a menos que sea inhibida por una nueva respuesta que sea incompatible con la primera.la disposición muscular para dar cierta respuesta. 2.. y lo que se olvida en una situación se pude muy bien recordar en otra. Un habito se hará más resistente al olvido en cuanto más se haya practicado en muy diferentes situaciones. En el siguiente ejemplo encontramos los cuatro componentes: supongamos que una persona está en un segundo o tercer piso de un edificio en llamas y quiere saltar para escaparse. o sea en presencia de varias combinaciones de estímulos. Las intenciones Guthrie reconoce que gran parte de la conducta tiene un carácter dirigido hacia ciertas metas. un propósito o una intención.la disposición muscular para las consecuencias de esta acción. 4.La extinción Como en su teoría no tiene cabida el refuerzo.-algo que bloquea cualquier acción simple que eliminara los estímulos de mantenimiento.el fuego y la altura que le impiden . Olvido Guthrie afirma que los hábitos no se debilitan con el desuso. se relacionan con otras respuestas distintas a las palabras francesas. 1. si no que son reemplazados por otros hábitos. Se olvida una respuesta no por falta de refuerzo si no por una inhibición. Si olvidamos el francés que aprendimos se debe a que las palabras de nuestro idioma como estímulos. El olvido como el aprendizaje es específico de la situación. no se puede hablar de la extinción como resultado de la eliminación del refuerzo. Los elementos son: 1. 2.

. A) si se quiere fomentar una conducta o desterrar otra. con este fin se escondió fuera de la casa de este y apunto con un rifle a la puerta de entrada. en las actividades de la escuela y en el entrenamiento de los animales.la preparación del cuerpo para el golpe de la caída.escapar. deben conocerse las circunstancias en las que se dan. No es necesario recurrir a algo mental para explicar los propósitos. . según Guthrie. Esta tal vez una de las razones por las que tuvo tan buena acogida su obra La mayor parte de sus consejos prácticos fueron buenos y todos ellos partían de su teoría. porque su acción estaba encadenada a los estímulos de mantenimiento y a la disposición muscular de dar cierta respuesta. las palabras que dijo para sí el hombre no habían cambiado si no una parte de la intención. debe disponerse la situación para que la conducta que pretendemos desterrar no se de en presencia de esos indicios. manteniendo el dedo en el gatillo. y 4. Iba a levantarse cuando apareció su vecino en la puerta.-la tensión de los músculos para saltar. Un hombre decidió matar de un tiro a su vecino. con este fin dio indicaciones entretenidas pero atinadas para resolver problemas en la crianza de los niños. Guthrie da un ejemplo para explicar la intención sin recurrir a elementos mentales. pero que se refería al dedo listo sobre el gatillo no había cambiado. En esta forma explica la conducta humana y las intenciones como algo muy mecánico que está controlado por los estímulos y los cambios de las conexiones E-R. 3. Con lo cual se está demostrando que las intenciones para Guthrie no son algo mental El control del proceso de aprendizaje Guthrie se propuso que su teoría estuviera vinculada con las situaciones reales de la vida y así la psicología tuviera una aplicación práctica. Veamos unas de sus indicaciones. en el otro caso. Mientras estaba esperando sentado empezó a cambiar de parecer sobre su plan. El hombre apretó el gatillo y el vecino cayó muerto En este caso. En el primer caso hay que disponer la situación para que se produzca cuando estén presentes aquellos indicios. por lo tanto no pudo evitar matarlo.

en forma que los estímulos mas fuertes estarán debajo del umbral. Después se aumenta la fuerza del estimulo tan gradualmente en sucesivas ocasiones. La respuesta deseada se había ligado a los estímulos de entrar a la casa y el hábito de tirar la ropa al suelo fue remplazado por el hábito de colgarla. La ruptura de los hábitos Guthrie propuso 3 métodos para cambiar los hábitos. pero siempre fue inútil.B) para alentar la conducta que deseamos arraigar. que la respuesta indeseable nunca se da. Finalmente los estímulos pueden presentarse con toda su fuerza sin provocar la respuesta indeseada. El punto clave está en encontrar que estímulos evocan la respuesta indeseable y hallar después un medio de hacer que ocurra otra respuesta en presencia de aquellos estímulos hay que descubrir el estimulo exacto que está conectado a la respuesta exacta. ya que el individuo ha dado otra respuesta repetidamente en presencia de los estímulos. Por 2 años su madre la había regañado centenares de veces obligándola a recogerlos y colgarlos. . debe usarse el mayor número posible de estímulos de apoyo. Después de algunos ensayos la niña aprendió a colgar su ropa. porque la conducta ordinaria es un complejo de movimientos ante un complejo de estímulos. El psicólogo le aconsejo que la próxima vez la obligara a ponérselos de nuevo. Por eso se recomienda que se practiquen en el ambiente en el que se va a actuar. saliera a la calle y entrara a la casa y colgara el abrigo y el sombrero. Debemos practicar en la forma exacta que más tarde se exigirá de nosotros. El primer método llamado del umbral consiste en presentar los estímulos lo mas débilmente posible para que no provoquen la respuesta indeseada en este caso el estimulo está por debajo de la intensidad del umbral para la respuesta. La repetición de estas experiencias levanta el umbral. Guthrie da el ejemplo de una niña de 10 años que siempre que llegaba a su casa arrojaba al suelo el sombrero y el abrigo. Cuantos más estímulos se asocien con la conducta deseada tanto más se hará resistente a la conducta contraria.

En este método aparece actuando la ley de lo reciente y no la ley de la frecuencia confirmándose así la teoría de Guthrie. La próxima vez que tuvo que prender fósforos no quiso hacerlo. En este método se trata de eliminar una respuesta. Primero se pone la manta sobre el animal. El tercer método de los estímulos incompatibles. Guthrie propone como ejemplo el caso de la niña que tenía el hábito de encender fósforos y ni las represiones ni el castigo habían hecho abandonar tal costumbre. Entonces los estímulos originales se unen a las nuevas respuestas. el miedo y otras semejantes. aunque sea solo para descansar. En esta forma se habían asociado nuevas respuestas. El segundo método denominado de fatiga. Resolvió el problema poniéndose a leer novelas apasionantes en lugar de estudiar. después en otras más fuertes. se sube el jinete al que ya tolera. en esa forma se logra eliminar la respuesta indeseada que ha quedado sustituida por la de caminar con el jinete. . sobreponiéndose poco a poco para adquirir dominio sobre si. Guthrie ilustra este método con el caso de una muchacha universitaria que no podía estudiar por que el ruido que la distraía. Su madre decidió eliminar el hábito obligando a la niña a encender una caja entera de fósforos en forma sucesiva hasta que la niña completamente fastidiada de encender tantos. y así hasta obtener control completo Guthrie pone como ejemplo el antiguo método de caballería para entrenar a los caballos de silla. consiste en que los estímulos para las respuestas indeseadas se presenten juntos con otros estímulos que puede confiarse que provocaran una respuesta diferente e incompatible. provocándola tantas veces hasta que el individuo ya cansado deje de hacerla y en su lugar haga otra cosa. como la ira. La pequeña comenzó a resistirse activamente. Después de algún tiempo con la silla. Primero dominándose en situaciones de ira o miedo débiles. arrojo la caja de cerillos al suelo y la empujo para alejarla de su lado. este estimulo es demasiado débil para que se repare. se resistió pero la madre la presiono a que siguiera. incompatibles con el acto de encender los fósforos.Este método es útil especialmente para las respuestas emocionales. a los estímulos de la caja.

En este experimento no tuvo que forzarse tanto al animal como en el experimento de Thorndike Son notables los resultados de este experimento. por la cantidad de repeticiones que se observan en cada una de las escapatorias sucesivas Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente. En esa forma los estímulos del ruido aparecieron junto con las respuestas de lectura y llegaron a unirse tanto a estas respuestas que después la muchacha reemplazo las novelas por los libros de estudio.este interés la concentro tanto que no escucho más los ruidos perturbadores. Siempre que el gato tocaba la palanca desde cualquier lugar y en cualquier forma que fuera. Este experimento ilustra la teoría asociativa del aprendizaje. Se podía asumir que los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual. . Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. para fotografiar los movimientos de los gatos. posterior a una sola experiencia. porque ahora estaban unidos a la respuesta de lectura en lugar de a las respuestas de escuchar Experimentación Experimentos en la caja del problema Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton. el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. encontrando que los ruidos ya no la distraían. se abría la puerta y el gato podía escapar y comerse un salmón fuera de la jaula. La segunda vez. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. Para probar que el aprendizaje es un proceso de asociación y no otra cosa Guthrie y Horton organizaron un experimento que consistía en que un gato debía aprender a salir de una jaula accionando una palanquita situada en el centro de la misma. que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema.

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por eso su sistema es mas presentación que explicación. bien o mal en presencia de indicadores” Es importante tener presente lo que el sistema recomienda para controlar cualquier situación de aprendizaje: que debemos considerar la respuesta particular que se realiza y los estímulos particulares que la provocan. guiado por su empirismo siguió los pasos de Hume que descarta el problema de la causalidad. El sistema de Guthrie no puede ser considerado como una teoría lógica formal. sin abordar el por qué suceden . es una descripción de cómo suceden las cosas. La aportación principal en el plano experimental de este sistema fue llamar la atención hacia la frecuencia y abundancia de repeticiones y estereotipias de la conducta cuando esta es monótona Los teóricos del aprendizaje deben contestar a esta pregunta ¿Por qué ocurre el condicionamiento? Guthrie nunca contesto esta cuestión.Valoración y críticas Por lo general todos los psicólogos respetan el sistema de contigüidad de Guthrie pero muy pocos están de acuerdo en que haya demostrado que es posible la reducción de todos los fenómenos de aprendizaje a solamente dos principios mientras que la teoría permanece oscura y vaga en algunas de sus suposiciones La teoría proporciona un principio fácil de recordar: “el individuo aprende lo que hace. Su teoría se inspira en esta tendencia al presentar al aprendizaje como una cuestión post hoc (después de esto) y no propter hoc (a causa de esto). No contiene respuestas claras a las difíciles preguntas como esta ¿Cuándo tenemos que considerar los cambios de todos los estímulos y cuando únicamente los cambios de los estímulos de mantenimiento? ¿Cuándo nos referimos a movimientos y cuando a actos? Guthrie nunca da respuestas claras a estos cuestionamientos por qué se dedica a presentar interpretaciones sencillas y entretenidas del aprendizaje Realizo un solo experimento importante en apoyo de su teoría una demostración de la conducta estereotipada de unos gatos al escapar de una jaula.

Los estudios de Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o reducción de necesidad alguna. HILGARD ERNEST. En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. TRILLAS .Conclusiones Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. (2008) Edwin Ray Guthrie. J. México TEORIAS DEL APRENDIZAJE. no puede negarse su contacto con determinados hechos observados. y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. el condicionamiento puede tener lugar sin elementos de satisfacción o de disgusto. Una teoría no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todavía no están dados por una observación empírica y con todo. No obstante creemos que fue demasiado lejos y que su desdén de cualquier elemento no observable es más un problema que una ayuda a la elaboración de una teoría. Como han probado varios investigadores. sin embargo. Además el condicionamiento en la primera contigüidad y en una única contigüidad no es un fenómeno desusado. admitirse que la teoría de Guthrie abarca por l menos una cierta parte de los datos empíricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto de Thorndike. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de conducta. BOWER GORDON. y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. Bibliografía Vargas-Mendoza. E. El empirismo de Guthrie merece nuestra atención por su inflexible rechazo de las creaciones lógicas que no se desvían de los estudios empíricos.

JUAN IGNACIO POZO MUNICIO. JOSE GUADALUPE DE LA MORA LEDESMA EDITORIAL PROGRESO TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TEORIAS. EDICIONES MORATA .

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