Justificación

El motivo de este trabajo es que dentro de las teorías asociacionistas el trabajo realizado por Edwin Ray Guthrie es uno de los que nos pareció más interesantes debido a sus aportaciones al conductismo clásico además de que es uno de los autores más divergentes de las teorías conductistas además de que es un autor poco estudiado y con grandes aplicaciones dentro del sistema educativo. Nuestro interés está basado en que es un autor que propuso cosas totalmente nuevas y que su teoría abarca aspectos hasta entonces nunca estudiados o analizados por otros propulsores del conductismo que se enfocaron más en los en la descripción y estudio de la conducta sin considerar totalmente como se genera o como se puede modificar Guthrie se puede considerar como un puente entre el conductismo clásico y el neo conductismo por lo tanto sus ideas parecen ser más globales y generales que la de los demás teóricos El trabajo era interesante debido a la menor cantidad de información relacionada a Guthrie y también a las causas que motivaron que sea un conductista relegado por los demás y muy criticado dentro de la misma psicología

Guthrie hizo contribuciones en la filosofía de la ciencia. la psicología educativa y en la teoría del aprendizaje. Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. difería de él en diversos aspectos teóricos. Sin embargo. los psicólogos del aprendizaje han valorado su punto de vista como de una simpleza más aparente que real. en muchas ocasiones su alusión no implica una exposición clara de sus ideas. El Dr. la psicología social. Para Keller (1973). . y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. la psicología anormal. Aunque su nombre aparece mencionado entre los neoconductistas. Guthrie es uno de esos autores importantes cuya presencia histórica no se ajusta bien a la influencia ejercida por su obra. Estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió.Introducción Edwin Ray Guthrie Fue uno de los psicólogos más renombrados entre la década 1930 y 1940. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de comportamientos. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicología del aprendizaje). esta teoría de la contigüidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson. y destacan en particular las dificultades para su contrastación empírica. y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales.

Los movimientos son pequeñas combinaciones estímulo-respuesta. no las conductas El sistema de Guthrie está basado en dos leyes fundamentales: La ley primaria de asociación por contigüidad en el tiempo. es lo que es más probable que haga la siguiente ves que se enfrente a esa misma situación . si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a una respuesta. cuando se vuelva a presentar dicho estimulo tendrá a ser seguido por la respuesta así por ejemplo si unas personas tratan bien a alguien cuando las vuelva a ver sentirá agrado de estar con ellas o por el contrario si tratan mal a esa persona al tener que convivir de nuevo con ellas la persona se sentirá incomoda Ley de lo reciente o postrimería Si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a dos o más respuestas sucesivas. en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. cuando el estimulo vuelva a presentarse. Él creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. en cualquier situación.El condicionamiento contiguo LEY DE LA CONTIGUIDAD: la ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento. tienden en su repetición a provocar aquella respuesta. y la ley secundaria de asociación de lo reciente Ley de contigüidad en el tiempo Los estímulos que actúan al mismo tiempo que una respuesta. Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos. Estos movimientos conforman los actos. Toma algún tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. O de otro modo. tendera a ser seguido solamente por la ultima respuesta o lo que es lo mismo “que lo que el organismo hace al último. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta. Una conducta aprendida es una serie de movimientos.

acertara. no se puede fortalecer o debilitar mediante la práctica. Una vez que se ha realizado el vinculo entre el estimulo y la respuesta. en ambos casos aprendió una respuesta y en ambos fue mediante condicionamiento contiguo Él creía que lo que cuenta es la relación temporal entre el estímulo substituto y la respuesta. Las conexiones entre estímulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo La teoría de la contigüidad implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa.Así por ejemplo quien pretende armar un rompecabezas ensaya muchas veces. debido a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. si acierta la próxima vez que este frente a él. Estas dos leyes explican todos los fenómenos del aprendizaje tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante según Guthrie El refuerzo y la motivación Mientras que para Thorndike y Skinner el refuerzo es un elemento necesario para el aprendizaje para Guthrie no lo es. que se forma de acuerdo a los principios de contigüidad y de lo reciente. hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia. debido a que posee estimulación más fuerte. Esta falta de interés por el refuerzo es el aspecto más destacado de su teoría . Para romper con un hábito. Conexiones de E-R La ley anterior se parece mucho a la de Watson. prevalecerá la más reciente. Y así mientras para Watson una conexión E-Res algo que varía en fuerza y se fortalece con la práctica para Guthrie es un nexo de “todo o nada “. solo que Guthrie no utilizo el principio de frecuencia con el que va unida. Cuando se presentan dos asociaciones con una misma señal. En cambio si fracasa y lo deja cuando enfrente de nuevo la situación lo rechazara nuevamente Según Guthrie. La fuerza asociativa es mayor cuando la asociación es novedosa.

como el hambre. no porque haga daño al individuo. tal vez no lo es para el que está aprendiendo El aprendizaje concierne a los movimientos Guthrie sostenía que cada movimiento produce estímulos y que los estímulos se condicionan. no aprendemos a hacer aquellas respuestas que son satisfactorias o que nos dan recompensa. El castigo surge efecto. se vuelven condicionadores de esa respuesta. para los músculos. la ira. o sea que puede acentuar una conducta estereotipada (fija) algunas veces lo que parece castigo para el que lo da. Por eso afirma que la motivación promueve el aprendizaje pero es innecesaria. Los movimientos forman series de ellos. Todo movimiento sirve como estímulo para diversos órganos de los sentidos. la sed. . como no lo es tampoco la motivación que proporcionan estímulos internos de mantenimiento (o sea estímulos que mantienen activo el organismo en una situación determinada. que evocan muchas respuestas disponibles para asociarse con estímulos contiguos. los tendones y las articulaciones. el dolor. si no simplemente por la acción misma. La recompensa o el castigo establecen la ultima respuesta en la secuencia de aprendizaje y dado que la respuesta ultima acompañada de recompensa o castigo cambia los estímulos de mantenimiento. que llamamos hábitos. por tanto la recompensa y el castigo promueven el aprendizaje pero no son necesarios. Los estímulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesión de los movimientos. Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociación o condicionamiento. Los estímulos que actúan al mismo tiempo que ocurre una respuesta. si no porque cambia la forma en el que este responde a ciertos estímulos. Asimismo el castigo que produce solamente excitación emocional tendera a fijar la respuesta castigada. cuando realmente lo hace. la ultima respuesta queda ligada a los motivos de mantenimiento de la motivación.Guthrie afirma que aprendemos no por el éxito o refuerzo. el miedo o la excitación sexual).

que afirma que un patrón de estímulos adquiere su fuerza asociativa tota. específico. Cualquier acto es un movimiento. El aprendizaje concierne a los movimientos. Guthrie lo explica estableciendo una distinción entre actos y movimientos que se dan en una conducta. o serie de movimientos destinados a la realización del efecto que define el acto. La ley del efecto de Thorndike se refiere a los actos y no a los movimientos. El acto es un movimiento o una serie de movimientos a que se dirigen a unos resultados finales.Las conexiones entre E-R en el aprendizaje se realizan de golpe en una experiencia. Un solo movimiento puede aprenderse en un solo ensayo. necesita de una enorme practica. pero no cualquier movimiento es un acto. es a base de contigüidad en el tiempo. pero aprender los movimientos requeridos para una destreza complicada. El mejoramiento de una habilidad Una destreza no depende de un solo movimiento muscular si no de varios ejecutados en distintas circunstancias. . Los organismos responden a los estímulos mediante contracciones de los músculos o secreciones de las glándulas. en la ocasión primera en que se aparea con una respuesta. Ya que ciertas habilidades requieren la práctica constante. mas la practica produce sus consecuencias no de acuerdo a la ley de frecuencia. por esta razón Guthrie afirma que Thorndike no trata de las leyes básicas del aprendizaje. Él creía en el aprendizaje mediante un solo ensayo. la practica adicional no agrega nada a la fuerza de la conexión. La obtención de resultados de un acto depende de la adquisición mediante el aprendizaje. estas respuestas son los elementos básicos de la conducta. si no conforme al principio elemental de vinculación de indicios a movimientos. no a los actos y la asociación que se da entre estímulos y los movimientos de respuesta. Guthrie denomina movimiento a dicha actividad motora y glandular. de un movimiento estereotipado.

3. 2.el humo. el fuego y el miedo. un propósito o una intención. La extinción se explica como una inhibición asociativa de una respuesta aprendida existirá siempre a menos que sea inhibida por una nueva respuesta que sea incompatible con la primera. Las intenciones Guthrie reconoce que gran parte de la conducta tiene un carácter dirigido hacia ciertas metas.el fuego y la altura que le impiden . si no que son reemplazados por otros hábitos. se relacionan con otras respuestas distintas a las palabras francesas. Los elementos son: 1. Olvido Guthrie afirma que los hábitos no se debilitan con el desuso. 4. Un habito se hará más resistente al olvido en cuanto más se haya practicado en muy diferentes situaciones. Lo mismo ocurre con la perdida de la habilidad para montar a caballo que se olvida por que practicamos otra habilidad que es incompatible. —un conjunto de estímulos de mantenimiento que sostiene activo al organismo. no se puede hablar de la extinción como resultado de la eliminación del refuerzo. y lo que se olvida en una situación se pude muy bien recordar en otra.. El olvido como el aprendizaje es específico de la situación. 1.La extinción Como en su teoría no tiene cabida el refuerzo. Si olvidamos el francés que aprendimos se debe a que las palabras de nuestro idioma como estímulos. En el siguiente ejemplo encontramos los cuatro componentes: supongamos que una persona está en un segundo o tercer piso de un edificio en llamas y quiere saltar para escaparse. Señala cuatro elementos como componentes de un deseo. 2. o sea en presencia de varias combinaciones de estímulos.-algo que bloquea cualquier acción simple que eliminara los estímulos de mantenimiento.la disposición muscular para dar cierta respuesta.la disposición muscular para las consecuencias de esta acción. Se olvida una respuesta no por falta de refuerzo si no por una inhibición.

. Veamos unas de sus indicaciones. porque su acción estaba encadenada a los estímulos de mantenimiento y a la disposición muscular de dar cierta respuesta. las palabras que dijo para sí el hombre no habían cambiado si no una parte de la intención. 3.escapar. pero que se refería al dedo listo sobre el gatillo no había cambiado. El hombre apretó el gatillo y el vecino cayó muerto En este caso. No es necesario recurrir a algo mental para explicar los propósitos. en las actividades de la escuela y en el entrenamiento de los animales. deben conocerse las circunstancias en las que se dan. debe disponerse la situación para que la conducta que pretendemos desterrar no se de en presencia de esos indicios. manteniendo el dedo en el gatillo. Con lo cual se está demostrando que las intenciones para Guthrie no son algo mental El control del proceso de aprendizaje Guthrie se propuso que su teoría estuviera vinculada con las situaciones reales de la vida y así la psicología tuviera una aplicación práctica. Iba a levantarse cuando apareció su vecino en la puerta. Mientras estaba esperando sentado empezó a cambiar de parecer sobre su plan.la preparación del cuerpo para el golpe de la caída.-la tensión de los músculos para saltar. En esta forma explica la conducta humana y las intenciones como algo muy mecánico que está controlado por los estímulos y los cambios de las conexiones E-R. A) si se quiere fomentar una conducta o desterrar otra. en el otro caso. Guthrie da un ejemplo para explicar la intención sin recurrir a elementos mentales. con este fin dio indicaciones entretenidas pero atinadas para resolver problemas en la crianza de los niños. Esta tal vez una de las razones por las que tuvo tan buena acogida su obra La mayor parte de sus consejos prácticos fueron buenos y todos ellos partían de su teoría. En el primer caso hay que disponer la situación para que se produzca cuando estén presentes aquellos indicios. Un hombre decidió matar de un tiro a su vecino. y 4. según Guthrie. con este fin se escondió fuera de la casa de este y apunto con un rifle a la puerta de entrada. por lo tanto no pudo evitar matarlo..

que la respuesta indeseable nunca se da. ya que el individuo ha dado otra respuesta repetidamente en presencia de los estímulos. pero siempre fue inútil. Guthrie da el ejemplo de una niña de 10 años que siempre que llegaba a su casa arrojaba al suelo el sombrero y el abrigo. Debemos practicar en la forma exacta que más tarde se exigirá de nosotros. debe usarse el mayor número posible de estímulos de apoyo. El primer método llamado del umbral consiste en presentar los estímulos lo mas débilmente posible para que no provoquen la respuesta indeseada en este caso el estimulo está por debajo de la intensidad del umbral para la respuesta. Cuantos más estímulos se asocien con la conducta deseada tanto más se hará resistente a la conducta contraria. La repetición de estas experiencias levanta el umbral. Por 2 años su madre la había regañado centenares de veces obligándola a recogerlos y colgarlos. Por eso se recomienda que se practiquen en el ambiente en el que se va a actuar. El punto clave está en encontrar que estímulos evocan la respuesta indeseable y hallar después un medio de hacer que ocurra otra respuesta en presencia de aquellos estímulos hay que descubrir el estimulo exacto que está conectado a la respuesta exacta. Finalmente los estímulos pueden presentarse con toda su fuerza sin provocar la respuesta indeseada. Después de algunos ensayos la niña aprendió a colgar su ropa. La respuesta deseada se había ligado a los estímulos de entrar a la casa y el hábito de tirar la ropa al suelo fue remplazado por el hábito de colgarla. El psicólogo le aconsejo que la próxima vez la obligara a ponérselos de nuevo. Después se aumenta la fuerza del estimulo tan gradualmente en sucesivas ocasiones. . en forma que los estímulos mas fuertes estarán debajo del umbral. porque la conducta ordinaria es un complejo de movimientos ante un complejo de estímulos.B) para alentar la conducta que deseamos arraigar. saliera a la calle y entrara a la casa y colgara el abrigo y el sombrero. La ruptura de los hábitos Guthrie propuso 3 métodos para cambiar los hábitos.

La pequeña comenzó a resistirse activamente. En este método se trata de eliminar una respuesta. este estimulo es demasiado débil para que se repare. provocándola tantas veces hasta que el individuo ya cansado deje de hacerla y en su lugar haga otra cosa. sobreponiéndose poco a poco para adquirir dominio sobre si. a los estímulos de la caja. Después de algún tiempo con la silla. El tercer método de los estímulos incompatibles. Entonces los estímulos originales se unen a las nuevas respuestas. La próxima vez que tuvo que prender fósforos no quiso hacerlo. se sube el jinete al que ya tolera. el miedo y otras semejantes. Guthrie propone como ejemplo el caso de la niña que tenía el hábito de encender fósforos y ni las represiones ni el castigo habían hecho abandonar tal costumbre. . En esta forma se habían asociado nuevas respuestas. y así hasta obtener control completo Guthrie pone como ejemplo el antiguo método de caballería para entrenar a los caballos de silla. se resistió pero la madre la presiono a que siguiera. Su madre decidió eliminar el hábito obligando a la niña a encender una caja entera de fósforos en forma sucesiva hasta que la niña completamente fastidiada de encender tantos. En este método aparece actuando la ley de lo reciente y no la ley de la frecuencia confirmándose así la teoría de Guthrie.Este método es útil especialmente para las respuestas emocionales. Primero se pone la manta sobre el animal. después en otras más fuertes. arrojo la caja de cerillos al suelo y la empujo para alejarla de su lado. incompatibles con el acto de encender los fósforos. como la ira. Primero dominándose en situaciones de ira o miedo débiles. aunque sea solo para descansar. consiste en que los estímulos para las respuestas indeseadas se presenten juntos con otros estímulos que puede confiarse que provocaran una respuesta diferente e incompatible. Guthrie ilustra este método con el caso de una muchacha universitaria que no podía estudiar por que el ruido que la distraía. en esa forma se logra eliminar la respuesta indeseada que ha quedado sustituida por la de caminar con el jinete. El segundo método denominado de fatiga. Resolvió el problema poniéndose a leer novelas apasionantes en lugar de estudiar.

encontrando que los ruidos ya no la distraían. Este experimento ilustra la teoría asociativa del aprendizaje. En esa forma los estímulos del ruido aparecieron junto con las respuestas de lectura y llegaron a unirse tanto a estas respuestas que después la muchacha reemplazo las novelas por los libros de estudio. Siempre que el gato tocaba la palanca desde cualquier lugar y en cualquier forma que fuera. La segunda vez. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. se abría la puerta y el gato podía escapar y comerse un salmón fuera de la jaula. Horton. . por la cantidad de repeticiones que se observan en cada una de las escapatorias sucesivas Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente. para fotografiar los movimientos de los gatos. porque ahora estaban unidos a la respuesta de lectura en lugar de a las respuestas de escuchar Experimentación Experimentos en la caja del problema Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P.este interés la concentro tanto que no escucho más los ruidos perturbadores. que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. En este experimento no tuvo que forzarse tanto al animal como en el experimento de Thorndike Son notables los resultados de este experimento. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. Se podía asumir que los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual. posterior a una sola experiencia. Para probar que el aprendizaje es un proceso de asociación y no otra cosa Guthrie y Horton organizaron un experimento que consistía en que un gato debía aprender a salir de una jaula accionando una palanquita situada en el centro de la misma. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento.

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Su teoría se inspira en esta tendencia al presentar al aprendizaje como una cuestión post hoc (después de esto) y no propter hoc (a causa de esto). guiado por su empirismo siguió los pasos de Hume que descarta el problema de la causalidad. es una descripción de cómo suceden las cosas. La aportación principal en el plano experimental de este sistema fue llamar la atención hacia la frecuencia y abundancia de repeticiones y estereotipias de la conducta cuando esta es monótona Los teóricos del aprendizaje deben contestar a esta pregunta ¿Por qué ocurre el condicionamiento? Guthrie nunca contesto esta cuestión. sin abordar el por qué suceden . por eso su sistema es mas presentación que explicación. El sistema de Guthrie no puede ser considerado como una teoría lógica formal. bien o mal en presencia de indicadores” Es importante tener presente lo que el sistema recomienda para controlar cualquier situación de aprendizaje: que debemos considerar la respuesta particular que se realiza y los estímulos particulares que la provocan. No contiene respuestas claras a las difíciles preguntas como esta ¿Cuándo tenemos que considerar los cambios de todos los estímulos y cuando únicamente los cambios de los estímulos de mantenimiento? ¿Cuándo nos referimos a movimientos y cuando a actos? Guthrie nunca da respuestas claras a estos cuestionamientos por qué se dedica a presentar interpretaciones sencillas y entretenidas del aprendizaje Realizo un solo experimento importante en apoyo de su teoría una demostración de la conducta estereotipada de unos gatos al escapar de una jaula.Valoración y críticas Por lo general todos los psicólogos respetan el sistema de contigüidad de Guthrie pero muy pocos están de acuerdo en que haya demostrado que es posible la reducción de todos los fenómenos de aprendizaje a solamente dos principios mientras que la teoría permanece oscura y vaga en algunas de sus suposiciones La teoría proporciona un principio fácil de recordar: “el individuo aprende lo que hace.

Conclusiones Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. Como han probado varios investigadores. y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. Además el condicionamiento en la primera contigüidad y en una única contigüidad no es un fenómeno desusado. (2008) Edwin Ray Guthrie. E. Bibliografía Vargas-Mendoza. y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. México TEORIAS DEL APRENDIZAJE. sin embargo. HILGARD ERNEST. TRILLAS . En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de conducta. El empirismo de Guthrie merece nuestra atención por su inflexible rechazo de las creaciones lógicas que no se desvían de los estudios empíricos. BOWER GORDON. el condicionamiento puede tener lugar sin elementos de satisfacción o de disgusto. No obstante creemos que fue demasiado lejos y que su desdén de cualquier elemento no observable es más un problema que una ayuda a la elaboración de una teoría. Una teoría no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todavía no están dados por una observación empírica y con todo. Los estudios de Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o reducción de necesidad alguna. no puede negarse su contacto con determinados hechos observados. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. admitirse que la teoría de Guthrie abarca por l menos una cierta parte de los datos empíricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto de Thorndike. J.

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TEORIAS. JUAN IGNACIO POZO MUNICIO. EDICIONES MORATA . JOSE GUADALUPE DE LA MORA LEDESMA EDITORIAL PROGRESO TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.

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