Ley de la contigüidad

Justificación

El motivo de este trabajo es que dentro de las teorías asociacionistas el trabajo realizado por Edwin Ray Guthrie es uno de los que nos pareció más interesantes debido a sus aportaciones al conductismo clásico además de que es uno de los autores más divergentes de las teorías conductistas además de que es un autor poco estudiado y con grandes aplicaciones dentro del sistema educativo. Nuestro interés está basado en que es un autor que propuso cosas totalmente nuevas y que su teoría abarca aspectos hasta entonces nunca estudiados o analizados por otros propulsores del conductismo que se enfocaron más en los en la descripción y estudio de la conducta sin considerar totalmente como se genera o como se puede modificar Guthrie se puede considerar como un puente entre el conductismo clásico y el neo conductismo por lo tanto sus ideas parecen ser más globales y generales que la de los demás teóricos El trabajo era interesante debido a la menor cantidad de información relacionada a Guthrie y también a las causas que motivaron que sea un conductista relegado por los demás y muy criticado dentro de la misma psicología

esta teoría de la contigüidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas. Aunque su nombre aparece mencionado entre los neoconductistas. Guthrie hizo contribuciones en la filosofía de la ciencia. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de comportamientos.Introducción Edwin Ray Guthrie Fue uno de los psicólogos más renombrados entre la década 1930 y 1940. la psicología educativa y en la teoría del aprendizaje. en muchas ocasiones su alusión no implica una exposición clara de sus ideas. El Dr. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicología del aprendizaje). la psicología anormal. difería de él en diversos aspectos teóricos. Guthrie es uno de esos autores importantes cuya presencia histórica no se ajusta bien a la influencia ejercida por su obra. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson. . y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. Estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. Sin embargo. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. y destacan en particular las dificultades para su contrastación empírica. Para Keller (1973). los psicólogos del aprendizaje han valorado su punto de vista como de una simpleza más aparente que real. la psicología social. Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos.

si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a una respuesta. cuando el estimulo vuelva a presentarse. y la ley secundaria de asociación de lo reciente Ley de contigüidad en el tiempo Los estímulos que actúan al mismo tiempo que una respuesta. O de otro modo. cuando se vuelva a presentar dicho estimulo tendrá a ser seguido por la respuesta así por ejemplo si unas personas tratan bien a alguien cuando las vuelva a ver sentirá agrado de estar con ellas o por el contrario si tratan mal a esa persona al tener que convivir de nuevo con ellas la persona se sentirá incomoda Ley de lo reciente o postrimería Si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a dos o más respuestas sucesivas.El condicionamiento contiguo LEY DE LA CONTIGUIDAD: la ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento. Él creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta. Toma algún tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. tienden en su repetición a provocar aquella respuesta. no las conductas El sistema de Guthrie está basado en dos leyes fundamentales: La ley primaria de asociación por contigüidad en el tiempo. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Estos movimientos conforman los actos. en cualquier situación. tendera a ser seguido solamente por la ultima respuesta o lo que es lo mismo “que lo que el organismo hace al último. Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos. es lo que es más probable que haga la siguiente ves que se enfrente a esa misma situación . en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. Los movimientos son pequeñas combinaciones estímulo-respuesta.

Conexiones de E-R La ley anterior se parece mucho a la de Watson. solo que Guthrie no utilizo el principio de frecuencia con el que va unida. acertara.Así por ejemplo quien pretende armar un rompecabezas ensaya muchas veces. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia. si acierta la próxima vez que este frente a él. La fuerza asociativa es mayor cuando la asociación es novedosa. Esta falta de interés por el refuerzo es el aspecto más destacado de su teoría . Las conexiones entre estímulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo La teoría de la contigüidad implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste. Estas dos leyes explican todos los fenómenos del aprendizaje tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante según Guthrie El refuerzo y la motivación Mientras que para Thorndike y Skinner el refuerzo es un elemento necesario para el aprendizaje para Guthrie no lo es. hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales. debido a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. debido a que posee estimulación más fuerte. en ambos casos aprendió una respuesta y en ambos fue mediante condicionamiento contiguo Él creía que lo que cuenta es la relación temporal entre el estímulo substituto y la respuesta. Cuando se presentan dos asociaciones con una misma señal. Para romper con un hábito. Y así mientras para Watson una conexión E-Res algo que varía en fuerza y se fortalece con la práctica para Guthrie es un nexo de “todo o nada “. Una vez que se ha realizado el vinculo entre el estimulo y la respuesta. prevalecerá la más reciente. que se forma de acuerdo a los principios de contigüidad y de lo reciente. no se puede fortalecer o debilitar mediante la práctica. En cambio si fracasa y lo deja cuando enfrente de nuevo la situación lo rechazara nuevamente Según Guthrie.

Por eso afirma que la motivación promueve el aprendizaje pero es innecesaria. los tendones y las articulaciones.Guthrie afirma que aprendemos no por el éxito o refuerzo. como el hambre. la sed. Asimismo el castigo que produce solamente excitación emocional tendera a fijar la respuesta castigada. el miedo o la excitación sexual). si no porque cambia la forma en el que este responde a ciertos estímulos. La recompensa o el castigo establecen la ultima respuesta en la secuencia de aprendizaje y dado que la respuesta ultima acompañada de recompensa o castigo cambia los estímulos de mantenimiento. que evocan muchas respuestas disponibles para asociarse con estímulos contiguos. el dolor. Los estímulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesión de los movimientos. por tanto la recompensa y el castigo promueven el aprendizaje pero no son necesarios. no porque haga daño al individuo. El castigo surge efecto. que llamamos hábitos. o sea que puede acentuar una conducta estereotipada (fija) algunas veces lo que parece castigo para el que lo da. la ultima respuesta queda ligada a los motivos de mantenimiento de la motivación. se vuelven condicionadores de esa respuesta. cuando realmente lo hace. para los músculos. como no lo es tampoco la motivación que proporcionan estímulos internos de mantenimiento (o sea estímulos que mantienen activo el organismo en una situación determinada. Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociación o condicionamiento. Los estímulos que actúan al mismo tiempo que ocurre una respuesta. la ira. no aprendemos a hacer aquellas respuestas que son satisfactorias o que nos dan recompensa. si no simplemente por la acción misma. Todo movimiento sirve como estímulo para diversos órganos de los sentidos. tal vez no lo es para el que está aprendiendo El aprendizaje concierne a los movimientos Guthrie sostenía que cada movimiento produce estímulos y que los estímulos se condicionan. Los movimientos forman series de ellos. .

pero aprender los movimientos requeridos para una destreza complicada. Ya que ciertas habilidades requieren la práctica constante. mas la practica produce sus consecuencias no de acuerdo a la ley de frecuencia. o serie de movimientos destinados a la realización del efecto que define el acto. por esta razón Guthrie afirma que Thorndike no trata de las leyes básicas del aprendizaje. El mejoramiento de una habilidad Una destreza no depende de un solo movimiento muscular si no de varios ejecutados en distintas circunstancias. de un movimiento estereotipado. Guthrie denomina movimiento a dicha actividad motora y glandular. es a base de contigüidad en el tiempo. necesita de una enorme practica. El aprendizaje concierne a los movimientos. en la ocasión primera en que se aparea con una respuesta. no a los actos y la asociación que se da entre estímulos y los movimientos de respuesta. pero no cualquier movimiento es un acto. Guthrie lo explica estableciendo una distinción entre actos y movimientos que se dan en una conducta. estas respuestas son los elementos básicos de la conducta. Cualquier acto es un movimiento. Él creía en el aprendizaje mediante un solo ensayo. La ley del efecto de Thorndike se refiere a los actos y no a los movimientos. El acto es un movimiento o una serie de movimientos a que se dirigen a unos resultados finales. si no conforme al principio elemental de vinculación de indicios a movimientos. Los organismos responden a los estímulos mediante contracciones de los músculos o secreciones de las glándulas.Las conexiones entre E-R en el aprendizaje se realizan de golpe en una experiencia. La obtención de resultados de un acto depende de la adquisición mediante el aprendizaje. específico. Un solo movimiento puede aprenderse en un solo ensayo. . la practica adicional no agrega nada a la fuerza de la conexión. que afirma que un patrón de estímulos adquiere su fuerza asociativa tota.

si no que son reemplazados por otros hábitos. y lo que se olvida en una situación se pude muy bien recordar en otra. 3. 1. Se olvida una respuesta no por falta de refuerzo si no por una inhibición. 2. no se puede hablar de la extinción como resultado de la eliminación del refuerzo. se relacionan con otras respuestas distintas a las palabras francesas. En el siguiente ejemplo encontramos los cuatro componentes: supongamos que una persona está en un segundo o tercer piso de un edificio en llamas y quiere saltar para escaparse.el humo.La extinción Como en su teoría no tiene cabida el refuerzo. La extinción se explica como una inhibición asociativa de una respuesta aprendida existirá siempre a menos que sea inhibida por una nueva respuesta que sea incompatible con la primera. 4. Lo mismo ocurre con la perdida de la habilidad para montar a caballo que se olvida por que practicamos otra habilidad que es incompatible. Si olvidamos el francés que aprendimos se debe a que las palabras de nuestro idioma como estímulos. el fuego y el miedo.. Olvido Guthrie afirma que los hábitos no se debilitan con el desuso. El olvido como el aprendizaje es específico de la situación.el fuego y la altura que le impiden . o sea en presencia de varias combinaciones de estímulos.la disposición muscular para dar cierta respuesta. —un conjunto de estímulos de mantenimiento que sostiene activo al organismo. un propósito o una intención.-algo que bloquea cualquier acción simple que eliminara los estímulos de mantenimiento. Señala cuatro elementos como componentes de un deseo. Los elementos son: 1. Las intenciones Guthrie reconoce que gran parte de la conducta tiene un carácter dirigido hacia ciertas metas. 2.la disposición muscular para las consecuencias de esta acción. Un habito se hará más resistente al olvido en cuanto más se haya practicado en muy diferentes situaciones.

debe disponerse la situación para que la conducta que pretendemos desterrar no se de en presencia de esos indicios. Veamos unas de sus indicaciones. deben conocerse las circunstancias en las que se dan. El hombre apretó el gatillo y el vecino cayó muerto En este caso. y 4. con este fin dio indicaciones entretenidas pero atinadas para resolver problemas en la crianza de los niños. Mientras estaba esperando sentado empezó a cambiar de parecer sobre su plan. en el otro caso. las palabras que dijo para sí el hombre no habían cambiado si no una parte de la intención. pero que se refería al dedo listo sobre el gatillo no había cambiado. con este fin se escondió fuera de la casa de este y apunto con un rifle a la puerta de entrada. A) si se quiere fomentar una conducta o desterrar otra. según Guthrie.-la tensión de los músculos para saltar. Esta tal vez una de las razones por las que tuvo tan buena acogida su obra La mayor parte de sus consejos prácticos fueron buenos y todos ellos partían de su teoría. manteniendo el dedo en el gatillo. Con lo cual se está demostrando que las intenciones para Guthrie no son algo mental El control del proceso de aprendizaje Guthrie se propuso que su teoría estuviera vinculada con las situaciones reales de la vida y así la psicología tuviera una aplicación práctica. Iba a levantarse cuando apareció su vecino en la puerta. En esta forma explica la conducta humana y las intenciones como algo muy mecánico que está controlado por los estímulos y los cambios de las conexiones E-R.escapar. por lo tanto no pudo evitar matarlo. En el primer caso hay que disponer la situación para que se produzca cuando estén presentes aquellos indicios. . Guthrie da un ejemplo para explicar la intención sin recurrir a elementos mentales. No es necesario recurrir a algo mental para explicar los propósitos. porque su acción estaba encadenada a los estímulos de mantenimiento y a la disposición muscular de dar cierta respuesta. Un hombre decidió matar de un tiro a su vecino.la preparación del cuerpo para el golpe de la caída.. 3. en las actividades de la escuela y en el entrenamiento de los animales.

pero siempre fue inútil. La ruptura de los hábitos Guthrie propuso 3 métodos para cambiar los hábitos. Finalmente los estímulos pueden presentarse con toda su fuerza sin provocar la respuesta indeseada. El primer método llamado del umbral consiste en presentar los estímulos lo mas débilmente posible para que no provoquen la respuesta indeseada en este caso el estimulo está por debajo de la intensidad del umbral para la respuesta. que la respuesta indeseable nunca se da. El psicólogo le aconsejo que la próxima vez la obligara a ponérselos de nuevo.B) para alentar la conducta que deseamos arraigar. en forma que los estímulos mas fuertes estarán debajo del umbral. Después de algunos ensayos la niña aprendió a colgar su ropa. Por 2 años su madre la había regañado centenares de veces obligándola a recogerlos y colgarlos. . porque la conducta ordinaria es un complejo de movimientos ante un complejo de estímulos. Guthrie da el ejemplo de una niña de 10 años que siempre que llegaba a su casa arrojaba al suelo el sombrero y el abrigo. Por eso se recomienda que se practiquen en el ambiente en el que se va a actuar. Debemos practicar en la forma exacta que más tarde se exigirá de nosotros. debe usarse el mayor número posible de estímulos de apoyo. La repetición de estas experiencias levanta el umbral. saliera a la calle y entrara a la casa y colgara el abrigo y el sombrero. Cuantos más estímulos se asocien con la conducta deseada tanto más se hará resistente a la conducta contraria. La respuesta deseada se había ligado a los estímulos de entrar a la casa y el hábito de tirar la ropa al suelo fue remplazado por el hábito de colgarla. Después se aumenta la fuerza del estimulo tan gradualmente en sucesivas ocasiones. El punto clave está en encontrar que estímulos evocan la respuesta indeseable y hallar después un medio de hacer que ocurra otra respuesta en presencia de aquellos estímulos hay que descubrir el estimulo exacto que está conectado a la respuesta exacta. ya que el individuo ha dado otra respuesta repetidamente en presencia de los estímulos.

a los estímulos de la caja. se sube el jinete al que ya tolera. este estimulo es demasiado débil para que se repare. En esta forma se habían asociado nuevas respuestas. El tercer método de los estímulos incompatibles. Su madre decidió eliminar el hábito obligando a la niña a encender una caja entera de fósforos en forma sucesiva hasta que la niña completamente fastidiada de encender tantos. Guthrie propone como ejemplo el caso de la niña que tenía el hábito de encender fósforos y ni las represiones ni el castigo habían hecho abandonar tal costumbre. y así hasta obtener control completo Guthrie pone como ejemplo el antiguo método de caballería para entrenar a los caballos de silla. En este método se trata de eliminar una respuesta. En este método aparece actuando la ley de lo reciente y no la ley de la frecuencia confirmándose así la teoría de Guthrie. en esa forma se logra eliminar la respuesta indeseada que ha quedado sustituida por la de caminar con el jinete. incompatibles con el acto de encender los fósforos. arrojo la caja de cerillos al suelo y la empujo para alejarla de su lado. Primero se pone la manta sobre el animal. La próxima vez que tuvo que prender fósforos no quiso hacerlo. El segundo método denominado de fatiga. después en otras más fuertes. Resolvió el problema poniéndose a leer novelas apasionantes en lugar de estudiar. Guthrie ilustra este método con el caso de una muchacha universitaria que no podía estudiar por que el ruido que la distraía. aunque sea solo para descansar. . Primero dominándose en situaciones de ira o miedo débiles. el miedo y otras semejantes.Este método es útil especialmente para las respuestas emocionales. consiste en que los estímulos para las respuestas indeseadas se presenten juntos con otros estímulos que puede confiarse que provocaran una respuesta diferente e incompatible. se resistió pero la madre la presiono a que siguiera. La pequeña comenzó a resistirse activamente. como la ira. Entonces los estímulos originales se unen a las nuevas respuestas. provocándola tantas veces hasta que el individuo ya cansado deje de hacerla y en su lugar haga otra cosa. sobreponiéndose poco a poco para adquirir dominio sobre si. Después de algún tiempo con la silla.

por la cantidad de repeticiones que se observan en cada una de las escapatorias sucesivas Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente. porque ahora estaban unidos a la respuesta de lectura en lugar de a las respuestas de escuchar Experimentación Experimentos en la caja del problema Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. encontrando que los ruidos ya no la distraían. Horton. La segunda vez. Siempre que el gato tocaba la palanca desde cualquier lugar y en cualquier forma que fuera.este interés la concentro tanto que no escucho más los ruidos perturbadores. Para probar que el aprendizaje es un proceso de asociación y no otra cosa Guthrie y Horton organizaron un experimento que consistía en que un gato debía aprender a salir de una jaula accionando una palanquita situada en el centro de la misma. se abría la puerta y el gato podía escapar y comerse un salmón fuera de la jaula. . En este experimento no tuvo que forzarse tanto al animal como en el experimento de Thorndike Son notables los resultados de este experimento. para fotografiar los movimientos de los gatos. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se podía asumir que los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual. Este experimento ilustra la teoría asociativa del aprendizaje. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. posterior a una sola experiencia. el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. En esa forma los estímulos del ruido aparecieron junto con las respuestas de lectura y llegaron a unirse tanto a estas respuestas que después la muchacha reemplazo las novelas por los libros de estudio.

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bien o mal en presencia de indicadores” Es importante tener presente lo que el sistema recomienda para controlar cualquier situación de aprendizaje: que debemos considerar la respuesta particular que se realiza y los estímulos particulares que la provocan. sin abordar el por qué suceden .Valoración y críticas Por lo general todos los psicólogos respetan el sistema de contigüidad de Guthrie pero muy pocos están de acuerdo en que haya demostrado que es posible la reducción de todos los fenómenos de aprendizaje a solamente dos principios mientras que la teoría permanece oscura y vaga en algunas de sus suposiciones La teoría proporciona un principio fácil de recordar: “el individuo aprende lo que hace. La aportación principal en el plano experimental de este sistema fue llamar la atención hacia la frecuencia y abundancia de repeticiones y estereotipias de la conducta cuando esta es monótona Los teóricos del aprendizaje deben contestar a esta pregunta ¿Por qué ocurre el condicionamiento? Guthrie nunca contesto esta cuestión. No contiene respuestas claras a las difíciles preguntas como esta ¿Cuándo tenemos que considerar los cambios de todos los estímulos y cuando únicamente los cambios de los estímulos de mantenimiento? ¿Cuándo nos referimos a movimientos y cuando a actos? Guthrie nunca da respuestas claras a estos cuestionamientos por qué se dedica a presentar interpretaciones sencillas y entretenidas del aprendizaje Realizo un solo experimento importante en apoyo de su teoría una demostración de la conducta estereotipada de unos gatos al escapar de una jaula. guiado por su empirismo siguió los pasos de Hume que descarta el problema de la causalidad. es una descripción de cómo suceden las cosas. El sistema de Guthrie no puede ser considerado como una teoría lógica formal. Su teoría se inspira en esta tendencia al presentar al aprendizaje como una cuestión post hoc (después de esto) y no propter hoc (a causa de esto). por eso su sistema es mas presentación que explicación.

nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de conducta. (2008) Edwin Ray Guthrie. No obstante creemos que fue demasiado lejos y que su desdén de cualquier elemento no observable es más un problema que una ayuda a la elaboración de una teoría. el condicionamiento puede tener lugar sin elementos de satisfacción o de disgusto. Bibliografía Vargas-Mendoza. y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. sin embargo. TRILLAS . y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. BOWER GORDON. Los estudios de Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o reducción de necesidad alguna. no puede negarse su contacto con determinados hechos observados. En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. J. Una teoría no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todavía no están dados por una observación empírica y con todo. Además el condicionamiento en la primera contigüidad y en una única contigüidad no es un fenómeno desusado. El empirismo de Guthrie merece nuestra atención por su inflexible rechazo de las creaciones lógicas que no se desvían de los estudios empíricos. México TEORIAS DEL APRENDIZAJE. HILGARD ERNEST.Conclusiones Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. admitirse que la teoría de Guthrie abarca por l menos una cierta parte de los datos empíricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto de Thorndike. E. Como han probado varios investigadores.

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TEORIAS. EDICIONES MORATA . JUAN IGNACIO POZO MUNICIO. JOSE GUADALUPE DE LA MORA LEDESMA EDITORIAL PROGRESO TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.

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