Justificación

El motivo de este trabajo es que dentro de las teorías asociacionistas el trabajo realizado por Edwin Ray Guthrie es uno de los que nos pareció más interesantes debido a sus aportaciones al conductismo clásico además de que es uno de los autores más divergentes de las teorías conductistas además de que es un autor poco estudiado y con grandes aplicaciones dentro del sistema educativo. Nuestro interés está basado en que es un autor que propuso cosas totalmente nuevas y que su teoría abarca aspectos hasta entonces nunca estudiados o analizados por otros propulsores del conductismo que se enfocaron más en los en la descripción y estudio de la conducta sin considerar totalmente como se genera o como se puede modificar Guthrie se puede considerar como un puente entre el conductismo clásico y el neo conductismo por lo tanto sus ideas parecen ser más globales y generales que la de los demás teóricos El trabajo era interesante debido a la menor cantidad de información relacionada a Guthrie y también a las causas que motivaron que sea un conductista relegado por los demás y muy criticado dentro de la misma psicología

la psicología social. esta teoría de la contigüidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas. Estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. Para Keller (1973). los psicólogos del aprendizaje han valorado su punto de vista como de una simpleza más aparente que real. y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson. difería de él en diversos aspectos teóricos. Guthrie hizo contribuciones en la filosofía de la ciencia. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de comportamientos. Aunque su nombre aparece mencionado entre los neoconductistas. y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. Sin embargo. Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. la psicología anormal.Introducción Edwin Ray Guthrie Fue uno de los psicólogos más renombrados entre la década 1930 y 1940. El Dr. y destacan en particular las dificultades para su contrastación empírica. Guthrie es uno de esos autores importantes cuya presencia histórica no se ajusta bien a la influencia ejercida por su obra. . Los movimientos son aprendidos por contigüidad. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicología del aprendizaje). en muchas ocasiones su alusión no implica una exposición clara de sus ideas. la psicología educativa y en la teoría del aprendizaje.

Estos movimientos conforman los actos. y la ley secundaria de asociación de lo reciente Ley de contigüidad en el tiempo Los estímulos que actúan al mismo tiempo que una respuesta. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos.El condicionamiento contiguo LEY DE LA CONTIGUIDAD: la ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento. cuando el estimulo vuelva a presentarse. Toma algún tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. O de otro modo. es lo que es más probable que haga la siguiente ves que se enfrente a esa misma situación . tienden en su repetición a provocar aquella respuesta. Él creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a una respuesta. no las conductas El sistema de Guthrie está basado en dos leyes fundamentales: La ley primaria de asociación por contigüidad en el tiempo. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta. Los movimientos son pequeñas combinaciones estímulo-respuesta. en cualquier situación. tendera a ser seguido solamente por la ultima respuesta o lo que es lo mismo “que lo que el organismo hace al último. cuando se vuelva a presentar dicho estimulo tendrá a ser seguido por la respuesta así por ejemplo si unas personas tratan bien a alguien cuando las vuelva a ver sentirá agrado de estar con ellas o por el contrario si tratan mal a esa persona al tener que convivir de nuevo con ellas la persona se sentirá incomoda Ley de lo reciente o postrimería Si un estimulo acompaña o precede en forma inmediata a dos o más respuestas sucesivas.

en ambos casos aprendió una respuesta y en ambos fue mediante condicionamiento contiguo Él creía que lo que cuenta es la relación temporal entre el estímulo substituto y la respuesta. Conexiones de E-R La ley anterior se parece mucho a la de Watson. Estas dos leyes explican todos los fenómenos del aprendizaje tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante según Guthrie El refuerzo y la motivación Mientras que para Thorndike y Skinner el refuerzo es un elemento necesario para el aprendizaje para Guthrie no lo es.Así por ejemplo quien pretende armar un rompecabezas ensaya muchas veces. acertara. que se forma de acuerdo a los principios de contigüidad y de lo reciente. Esta falta de interés por el refuerzo es el aspecto más destacado de su teoría . no se puede fortalecer o debilitar mediante la práctica. Una vez que se ha realizado el vinculo entre el estimulo y la respuesta. Para romper con un hábito. debido a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste. Cuando se presentan dos asociaciones con una misma señal. Y así mientras para Watson una conexión E-Res algo que varía en fuerza y se fortalece con la práctica para Guthrie es un nexo de “todo o nada “. Las conexiones entre estímulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo La teoría de la contigüidad implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia. La fuerza asociativa es mayor cuando la asociación es novedosa. En cambio si fracasa y lo deja cuando enfrente de nuevo la situación lo rechazara nuevamente Según Guthrie. solo que Guthrie no utilizo el principio de frecuencia con el que va unida. debido a que posee estimulación más fuerte. prevalecerá la más reciente. hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales. si acierta la próxima vez que este frente a él.

Todo movimiento sirve como estímulo para diversos órganos de los sentidos. tal vez no lo es para el que está aprendiendo El aprendizaje concierne a los movimientos Guthrie sostenía que cada movimiento produce estímulos y que los estímulos se condicionan. la ira. el dolor. El castigo surge efecto. para los músculos.Guthrie afirma que aprendemos no por el éxito o refuerzo. cuando realmente lo hace. Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociación o condicionamiento. Asimismo el castigo que produce solamente excitación emocional tendera a fijar la respuesta castigada. que evocan muchas respuestas disponibles para asociarse con estímulos contiguos. se vuelven condicionadores de esa respuesta. los tendones y las articulaciones. Los estímulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesión de los movimientos. Los estímulos que actúan al mismo tiempo que ocurre una respuesta. La recompensa o el castigo establecen la ultima respuesta en la secuencia de aprendizaje y dado que la respuesta ultima acompañada de recompensa o castigo cambia los estímulos de mantenimiento. por tanto la recompensa y el castigo promueven el aprendizaje pero no son necesarios. la ultima respuesta queda ligada a los motivos de mantenimiento de la motivación. como el hambre. si no simplemente por la acción misma. . no porque haga daño al individuo. si no porque cambia la forma en el que este responde a ciertos estímulos. Por eso afirma que la motivación promueve el aprendizaje pero es innecesaria. Los movimientos forman series de ellos. o sea que puede acentuar una conducta estereotipada (fija) algunas veces lo que parece castigo para el que lo da. como no lo es tampoco la motivación que proporcionan estímulos internos de mantenimiento (o sea estímulos que mantienen activo el organismo en una situación determinada. que llamamos hábitos. el miedo o la excitación sexual). la sed. no aprendemos a hacer aquellas respuestas que son satisfactorias o que nos dan recompensa.

Guthrie lo explica estableciendo una distinción entre actos y movimientos que se dan en una conducta. no a los actos y la asociación que se da entre estímulos y los movimientos de respuesta. Ya que ciertas habilidades requieren la práctica constante. El acto es un movimiento o una serie de movimientos a que se dirigen a unos resultados finales. Un solo movimiento puede aprenderse en un solo ensayo. específico.Las conexiones entre E-R en el aprendizaje se realizan de golpe en una experiencia. estas respuestas son los elementos básicos de la conducta. pero no cualquier movimiento es un acto. Él creía en el aprendizaje mediante un solo ensayo. en la ocasión primera en que se aparea con una respuesta. de un movimiento estereotipado. por esta razón Guthrie afirma que Thorndike no trata de las leyes básicas del aprendizaje. Cualquier acto es un movimiento. si no conforme al principio elemental de vinculación de indicios a movimientos. . la practica adicional no agrega nada a la fuerza de la conexión. Guthrie denomina movimiento a dicha actividad motora y glandular. que afirma que un patrón de estímulos adquiere su fuerza asociativa tota. El mejoramiento de una habilidad Una destreza no depende de un solo movimiento muscular si no de varios ejecutados en distintas circunstancias. La obtención de resultados de un acto depende de la adquisición mediante el aprendizaje. pero aprender los movimientos requeridos para una destreza complicada. es a base de contigüidad en el tiempo. necesita de una enorme practica. Los organismos responden a los estímulos mediante contracciones de los músculos o secreciones de las glándulas. o serie de movimientos destinados a la realización del efecto que define el acto. El aprendizaje concierne a los movimientos. La ley del efecto de Thorndike se refiere a los actos y no a los movimientos. mas la practica produce sus consecuencias no de acuerdo a la ley de frecuencia.

si no que son reemplazados por otros hábitos. 3.el fuego y la altura que le impiden .la disposición muscular para dar cierta respuesta. se relacionan con otras respuestas distintas a las palabras francesas.el humo.. Las intenciones Guthrie reconoce que gran parte de la conducta tiene un carácter dirigido hacia ciertas metas.la disposición muscular para las consecuencias de esta acción. 2. El olvido como el aprendizaje es específico de la situación. 1. y lo que se olvida en una situación se pude muy bien recordar en otra. no se puede hablar de la extinción como resultado de la eliminación del refuerzo. 2. o sea en presencia de varias combinaciones de estímulos. Señala cuatro elementos como componentes de un deseo. Lo mismo ocurre con la perdida de la habilidad para montar a caballo que se olvida por que practicamos otra habilidad que es incompatible. Olvido Guthrie afirma que los hábitos no se debilitan con el desuso. un propósito o una intención. —un conjunto de estímulos de mantenimiento que sostiene activo al organismo.La extinción Como en su teoría no tiene cabida el refuerzo. Se olvida una respuesta no por falta de refuerzo si no por una inhibición. 4. La extinción se explica como una inhibición asociativa de una respuesta aprendida existirá siempre a menos que sea inhibida por una nueva respuesta que sea incompatible con la primera. En el siguiente ejemplo encontramos los cuatro componentes: supongamos que una persona está en un segundo o tercer piso de un edificio en llamas y quiere saltar para escaparse. el fuego y el miedo. Los elementos son: 1.-algo que bloquea cualquier acción simple que eliminara los estímulos de mantenimiento. Un habito se hará más resistente al olvido en cuanto más se haya practicado en muy diferentes situaciones. Si olvidamos el francés que aprendimos se debe a que las palabras de nuestro idioma como estímulos.

No es necesario recurrir a algo mental para explicar los propósitos.. Con lo cual se está demostrando que las intenciones para Guthrie no son algo mental El control del proceso de aprendizaje Guthrie se propuso que su teoría estuviera vinculada con las situaciones reales de la vida y así la psicología tuviera una aplicación práctica. manteniendo el dedo en el gatillo. Un hombre decidió matar de un tiro a su vecino. En esta forma explica la conducta humana y las intenciones como algo muy mecánico que está controlado por los estímulos y los cambios de las conexiones E-R. y 4.-la tensión de los músculos para saltar. deben conocerse las circunstancias en las que se dan. Esta tal vez una de las razones por las que tuvo tan buena acogida su obra La mayor parte de sus consejos prácticos fueron buenos y todos ellos partían de su teoría. A) si se quiere fomentar una conducta o desterrar otra. las palabras que dijo para sí el hombre no habían cambiado si no una parte de la intención.escapar. Veamos unas de sus indicaciones. en las actividades de la escuela y en el entrenamiento de los animales. con este fin se escondió fuera de la casa de este y apunto con un rifle a la puerta de entrada. 3. con este fin dio indicaciones entretenidas pero atinadas para resolver problemas en la crianza de los niños. porque su acción estaba encadenada a los estímulos de mantenimiento y a la disposición muscular de dar cierta respuesta. El hombre apretó el gatillo y el vecino cayó muerto En este caso. Iba a levantarse cuando apareció su vecino en la puerta. debe disponerse la situación para que la conducta que pretendemos desterrar no se de en presencia de esos indicios. según Guthrie. En el primer caso hay que disponer la situación para que se produzca cuando estén presentes aquellos indicios. por lo tanto no pudo evitar matarlo. en el otro caso. pero que se refería al dedo listo sobre el gatillo no había cambiado.la preparación del cuerpo para el golpe de la caída. Mientras estaba esperando sentado empezó a cambiar de parecer sobre su plan. . Guthrie da un ejemplo para explicar la intención sin recurrir a elementos mentales.

El punto clave está en encontrar que estímulos evocan la respuesta indeseable y hallar después un medio de hacer que ocurra otra respuesta en presencia de aquellos estímulos hay que descubrir el estimulo exacto que está conectado a la respuesta exacta. pero siempre fue inútil. ya que el individuo ha dado otra respuesta repetidamente en presencia de los estímulos. El primer método llamado del umbral consiste en presentar los estímulos lo mas débilmente posible para que no provoquen la respuesta indeseada en este caso el estimulo está por debajo de la intensidad del umbral para la respuesta. . La respuesta deseada se había ligado a los estímulos de entrar a la casa y el hábito de tirar la ropa al suelo fue remplazado por el hábito de colgarla. La ruptura de los hábitos Guthrie propuso 3 métodos para cambiar los hábitos. debe usarse el mayor número posible de estímulos de apoyo. Debemos practicar en la forma exacta que más tarde se exigirá de nosotros. Finalmente los estímulos pueden presentarse con toda su fuerza sin provocar la respuesta indeseada. Por eso se recomienda que se practiquen en el ambiente en el que se va a actuar. Después se aumenta la fuerza del estimulo tan gradualmente en sucesivas ocasiones. Cuantos más estímulos se asocien con la conducta deseada tanto más se hará resistente a la conducta contraria. porque la conducta ordinaria es un complejo de movimientos ante un complejo de estímulos. en forma que los estímulos mas fuertes estarán debajo del umbral. saliera a la calle y entrara a la casa y colgara el abrigo y el sombrero. El psicólogo le aconsejo que la próxima vez la obligara a ponérselos de nuevo. Guthrie da el ejemplo de una niña de 10 años que siempre que llegaba a su casa arrojaba al suelo el sombrero y el abrigo. La repetición de estas experiencias levanta el umbral. Por 2 años su madre la había regañado centenares de veces obligándola a recogerlos y colgarlos. que la respuesta indeseable nunca se da.B) para alentar la conducta que deseamos arraigar. Después de algunos ensayos la niña aprendió a colgar su ropa.

El segundo método denominado de fatiga. provocándola tantas veces hasta que el individuo ya cansado deje de hacerla y en su lugar haga otra cosa. Guthrie propone como ejemplo el caso de la niña que tenía el hábito de encender fósforos y ni las represiones ni el castigo habían hecho abandonar tal costumbre. La próxima vez que tuvo que prender fósforos no quiso hacerlo. sobreponiéndose poco a poco para adquirir dominio sobre si. consiste en que los estímulos para las respuestas indeseadas se presenten juntos con otros estímulos que puede confiarse que provocaran una respuesta diferente e incompatible. Guthrie ilustra este método con el caso de una muchacha universitaria que no podía estudiar por que el ruido que la distraía. En este método se trata de eliminar una respuesta. el miedo y otras semejantes. La pequeña comenzó a resistirse activamente. En este método aparece actuando la ley de lo reciente y no la ley de la frecuencia confirmándose así la teoría de Guthrie. aunque sea solo para descansar. arrojo la caja de cerillos al suelo y la empujo para alejarla de su lado. después en otras más fuertes. . Primero se pone la manta sobre el animal. Su madre decidió eliminar el hábito obligando a la niña a encender una caja entera de fósforos en forma sucesiva hasta que la niña completamente fastidiada de encender tantos. y así hasta obtener control completo Guthrie pone como ejemplo el antiguo método de caballería para entrenar a los caballos de silla.Este método es útil especialmente para las respuestas emocionales. se sube el jinete al que ya tolera. Primero dominándose en situaciones de ira o miedo débiles. Después de algún tiempo con la silla. En esta forma se habían asociado nuevas respuestas. este estimulo es demasiado débil para que se repare. Resolvió el problema poniéndose a leer novelas apasionantes en lugar de estudiar. incompatibles con el acto de encender los fósforos. en esa forma se logra eliminar la respuesta indeseada que ha quedado sustituida por la de caminar con el jinete. a los estímulos de la caja. El tercer método de los estímulos incompatibles. se resistió pero la madre la presiono a que siguiera. como la ira. Entonces los estímulos originales se unen a las nuevas respuestas.

por la cantidad de repeticiones que se observan en cada una de las escapatorias sucesivas Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente. En esa forma los estímulos del ruido aparecieron junto con las respuestas de lectura y llegaron a unirse tanto a estas respuestas que después la muchacha reemplazo las novelas por los libros de estudio. para fotografiar los movimientos de los gatos. se abría la puerta y el gato podía escapar y comerse un salmón fuera de la jaula. el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. . Este experimento ilustra la teoría asociativa del aprendizaje.este interés la concentro tanto que no escucho más los ruidos perturbadores. posterior a una sola experiencia. encontrando que los ruidos ya no la distraían. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se podía asumir que los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual. Para probar que el aprendizaje es un proceso de asociación y no otra cosa Guthrie y Horton organizaron un experimento que consistía en que un gato debía aprender a salir de una jaula accionando una palanquita situada en el centro de la misma. En este experimento no tuvo que forzarse tanto al animal como en el experimento de Thorndike Son notables los resultados de este experimento. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. porque ahora estaban unidos a la respuesta de lectura en lugar de a las respuestas de escuchar Experimentación Experimentos en la caja del problema Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton. Siempre que el gato tocaba la palanca desde cualquier lugar y en cualquier forma que fuera. La segunda vez. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste.

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No contiene respuestas claras a las difíciles preguntas como esta ¿Cuándo tenemos que considerar los cambios de todos los estímulos y cuando únicamente los cambios de los estímulos de mantenimiento? ¿Cuándo nos referimos a movimientos y cuando a actos? Guthrie nunca da respuestas claras a estos cuestionamientos por qué se dedica a presentar interpretaciones sencillas y entretenidas del aprendizaje Realizo un solo experimento importante en apoyo de su teoría una demostración de la conducta estereotipada de unos gatos al escapar de una jaula.Valoración y críticas Por lo general todos los psicólogos respetan el sistema de contigüidad de Guthrie pero muy pocos están de acuerdo en que haya demostrado que es posible la reducción de todos los fenómenos de aprendizaje a solamente dos principios mientras que la teoría permanece oscura y vaga en algunas de sus suposiciones La teoría proporciona un principio fácil de recordar: “el individuo aprende lo que hace. Su teoría se inspira en esta tendencia al presentar al aprendizaje como una cuestión post hoc (después de esto) y no propter hoc (a causa de esto). sin abordar el por qué suceden . La aportación principal en el plano experimental de este sistema fue llamar la atención hacia la frecuencia y abundancia de repeticiones y estereotipias de la conducta cuando esta es monótona Los teóricos del aprendizaje deben contestar a esta pregunta ¿Por qué ocurre el condicionamiento? Guthrie nunca contesto esta cuestión. bien o mal en presencia de indicadores” Es importante tener presente lo que el sistema recomienda para controlar cualquier situación de aprendizaje: que debemos considerar la respuesta particular que se realiza y los estímulos particulares que la provocan. es una descripción de cómo suceden las cosas. guiado por su empirismo siguió los pasos de Hume que descarta el problema de la causalidad. por eso su sistema es mas presentación que explicación. El sistema de Guthrie no puede ser considerado como una teoría lógica formal.

y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. Además el condicionamiento en la primera contigüidad y en una única contigüidad no es un fenómeno desusado. Como han probado varios investigadores. No obstante creemos que fue demasiado lejos y que su desdén de cualquier elemento no observable es más un problema que una ayuda a la elaboración de una teoría. En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. Los estudios de Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o reducción de necesidad alguna.Conclusiones Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de conducta. HILGARD ERNEST. J. BOWER GORDON. Bibliografía Vargas-Mendoza. México TEORIAS DEL APRENDIZAJE. sin embargo. TRILLAS . El empirismo de Guthrie merece nuestra atención por su inflexible rechazo de las creaciones lógicas que no se desvían de los estudios empíricos. el condicionamiento puede tener lugar sin elementos de satisfacción o de disgusto. Una teoría no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todavía no están dados por una observación empírica y con todo. E. (2008) Edwin Ray Guthrie. no puede negarse su contacto con determinados hechos observados. admitirse que la teoría de Guthrie abarca por l menos una cierta parte de los datos empíricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto de Thorndike.

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TEORIAS. JUAN IGNACIO POZO MUNICIO. EDICIONES MORATA . JOSE GUADALUPE DE LA MORA LEDESMA EDITORIAL PROGRESO TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.

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