ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de

la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Estrategias de intervención psicopedagógica

Producto Académico N.º 1

Docente:

Carlos Enrique Lara, Grados

INTEGRANTES DE GRUPO:

NRC: 28695

N° APELLIDOS Y NOMBRES PARTICIPACIÓN

01 100%
BRIONES, AGUILAR BRIAN ANDRES

02 100%
CAHUANA, COAQUIRA DAYSI DENISSE

03 100%
CASTILLA, GALICIA EDITT

04 100%
CCOYO, CALDERON MARIBEL

05 00%
CONDORI, BALTAZAR PATRICIA
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“PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA SEXUAL Y LA EXPLOTACIÓN SEXUAL INFANTIL

DESDE EL AULA”

1. Propósito: distinguir las principales teorías de aprendizaje y enseñanza

relacionadas con intervención psicopedagógica.
2. Descripción o presentación del caso Prevención de la violencia sexual y la
explotación sexual infantil desde el aula” https://bit.ly/3wpghnm

EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA:

El programa de intervención “Prevención de la violencia sexual y la explotación sexual

infantil, desde el aula: Tutoría y orientación educativa”, desarrollado por el Ministerio de
Educación del Perú, se basa en fundamentos que establecen los principios y valores clave
relacionados con la importancia de la protección de los niños y niñas contra la violencia
sexual y la explotación sexual infantil, dicho sustento sirve como la base ética y moral del
programa. Además, se basa en un marco teórico y normativo que define los conceptos de
abuso sexual y explotación sexual, las consecuencias de estos tipos de violencia y las leyes
que protegen a los niños y adolescentes contra ellos. El objetivo central del programa es
abordar la prevención de la violencia sexual infantil e ir más allá de simplemente
proporcionar información y conciencia sobre el tema, ya que busca influir en las actitudes,
creencias y comportamientos de la comunidad en general, de manera que se genere un
cambio real en la forma en que se aborda y se previene este tipo de violencia.

Los destinatarios del programa son exclusivamente los padres de familia, a quienes el
programa reconoce la importancia de su papel en la protección de los niños y niñas, por otra
parte, se propone que las sesiones de Tutoría se trabajen con los tutores y docentes, lo que
implica que se les brinde información, herramientas y estrategias, así como el
fortalecimiento de la capacidad de los padres para proteger a sus hijos e hijas y promover
entornos seguros y libres de violencia. La metodología de este programa se enfoca en
aspectos clave del cuidado del cuerpo y la seguridad que los menores necesitan, incluyendo
el fortalecimiento de su autoestima y confianza en sí mismos, además busca fortalecer la
comunicación e interacción en el seno de la familia, al mismo tiempo su contenido propone
sesiones las que se pueden aprender a identificar signos de violencia sexual y explotación,
cómo proteger a los niños y adolescentes de estos tipos de violencia y cómo denunciar
casos de violencia sexual y explotación. Todo ello plantea ejecutarlo mediante dinámicas
participativas y vivenciales, materiales educativos y recursos audiovisuales, con el fin de
generar espacios de reflexión, diálogo y aprendizaje que promuevan cambios de actitud y
comportamiento.
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INVESTIGACIÓN DE LAS CUATRO TEORÍAS:

1. Teoría del aprendizaje significativo

La intervención psicopedagógica para la prevención del abuso sexual y explotación sexual

infantil en instituciones educativas, puede ser analizada desde la perspectiva de la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel. Esta teoría sostiene que el aprendizaje
significativo, se produce cuando las personas relacionan los nuevos conocimientos o
subsumidores con los conceptos relevantes o ideas de anclaje ya conocidos. Gracias a ello,
lo aprendido es transferido a la memoria de largo plazo. (Baque & Portilla, 2021). En el
contexto de esta intervención, esta teoría puede tener una importante relevancia en:

La construcción de significados, la teoría del aprendizaje significativo enfatiza la

importancia de relacionar nueva información con el contenido previo del individuo; es decir,
que los profesionales abordan los temas de abuso y explotación sexual de manera que los
padres puedan conectar esos conceptos con sus propias experiencias, conocimientos, que
facilitan la comprensión y el procesamiento emocional.

En la intervención psicopedagógica se abordan tanto los espacios cognitivos, como los

emocionales, proporcionando un espacio seguro para que los padres expresen sus
sentimientos y preocupaciones relacionados con el abuso y la explotación sexual.

En contextualización, Ausubel sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando se

presenta en un contexto significativo para el estudiante. En la intervención esto implica que
los profesionales consideran la cultura y el entorno, las experiencias de los padres para
contextualizar la información sobre abuso y explotación sexual de una manera que es
relevante y comprensible para ellos. La intervención psicopedagógica ayuda a que los niños
a través de los padres puedan construir un nuevo significado y comprensión saludable del
abuso y la explotación, promoviendo la resiliencia.

Relevancia personal, la teoría del aprendizaje remarca que los contenidos adquieren
significado cuando los estudiantes pueden relacionarlos con su vida personal. En el caso de
la intervención, los profesionales fomentan la empatía y la comprensión de los niños y
padres al relacionar los conceptos de abuso y explotación sexual con situaciones y
emociones que puedan experimentar en su vida cotidiana.

En la intervención psicopedagógica esto se traduce en la necesidad de abordar las

necesidades individuales de los niños víctimas considerando su edad, nivel de desarrollo y
experiencia.
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Acomodación y asimilación, Ausubel habla de la importancia de equilibrar entre la

asimilación, incorporando nueva información en el marco cognitivo existente y la
acomodación, ajustando la estructura cognitiva para incorporar nueva información. En el
contexto de la intervención, esto significa que los profesionales encuentran un equilibrio
entre proporcionar información que los padres puedan entender, a través de su experiencia
previa, en el tiempo que les permita modificar sus concepciones erróneas sobre el abuso y
la explotación. En la intervención psicopedagógica implica el uso de ejemplos concretos,
analogías y narrativas que los padres relacionan con sus vidas.

2. Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

La teoría de Bruner y Ausubel. Y estructura de la materia Uno de los primeros teóricos del
aprendizaje por descubrimiento. Bruner tiene importancia en este tipo de aprendizaje
debido a los siguientes factores:

La importancia de implementar estrategias educativas para prevenir la violencia sexual en el

entorno escolar, tomando en cuenta las teorías de Bruner y Ausubel. Desde la perspectiva
de Ausubel, se resalta la importancia de brindar educación y orientación en temas
relacionados con la sexualidad y la violencia sexual, considerando tanto los aspectos
biológicos y fisiológicos como los factores psicológicos, sociales y éticos vinculados a la
sexualidad y la reproducción humana. Esto implica abordar temas como el cuidado del
cuerpo, las relaciones de pareja, el amor y la sexualidad sin violencia, así como promover
una ética individual y grupal que rechace cualquier actitud contraria a la integridad sexual de
las personas. Además, se destaca el papel clave de los padres de familia en la seguridad y
desarrollo emocional de los niños, niñas y adolescentes, incluyéndose en el trabajo
preventivo y educativo en este ámbito.

Desde la perspectiva de Bruner, se destaca la necesidad de sensibilizar e informar a la

comunidad educativa sobre las características de la violencia sexual y su marco legal. Esto
implica identificar los riesgos y consecuencias de esta forma de violencia, así como
promover una cultura de respeto y protección hacia los niños, niñas y adolescentes.
Además, se hace énfasis en la importancia de promover el diálogo abierto y asertivo sobre
la prevención del abuso sexual y la explotación sexual infantil, involucrando a docentes,
estudiantes y padres de familia en esta tarea.
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¿Cómo intervenir desde el colegio, en caso de abusos o explotación sexual infantil?

Pasos Acciones Responsables

Garantizar que la persona El Ministerio Público o la entidad El sistema de salud, el

afectada se recupere judicial correspondiente deben centro de salud, la
tanto física, emocional trabajar en conjunto con el sistema de institución educativa y la
como socialmente. salud para asegurar la recuperación familia.
tanto física como emocional de los
menores afectados. La institución
educativa (IE) se encargará de
respaldar este proceso desde el
ámbito académico y garantizará que
el menor esté protegido contra
cualquier forma de discriminación o
estigmatización.

Intervención del docente ¿Qué puedes hacer como docente para prevenir la violencia
sexual? Tras conocer mejor la naturaleza, modalidades y leyes sobre la violencia sexual, así
como sus efectos en niñas, niños y adolescentes, es necesario dar el paso siguiente que
consiste en prevenir y enfrentar de manera activa las causas, manifestaciones y los casos
mismos de violencia sexual.

3. Teoría del Aprendizaje socio – cultural.

Desde la Teoría del aprendizaje sociocultural nos indica que el aprendizaje es un proceso
social en el que se aprende mediante la interacción con otros miembros de la comunidad.
La teoría sociocultural parte de la premisa de que el conocimiento es una construcción
colectiva, es decir de carácter social, no individual, que se genera por el devenir histórico y
cultural de la colectividad y se mantiene como el conjunto de saberes vigentes y necesarios
para realizar todo tipo de actividad productiva, social o individual del ser humano (Guerra,
2020). En el contexto del programa de intervención la teoría se da cuando promueve el
diálogo, el intercambio de ideas y vivencias entre los padres y madres asistentes; otro
elemento visualizado es la planificación de sesiones y la recopilación de opiniones y
sugerencias de los participantes, ya que fomenta la colaboración y la comunicación entre
los padres, lo que se alinea con la idea central de que el aprendizaje se produce en
contextos sociales y culturales.
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Además, la acción de definir fechas y horarios de manera participativa refleja la importancia

de adaptar el entorno educativo a las necesidades y posibilidades de los padres, lo que
también es coherente con esta teoría, que destaca la influencia del entorno en él
aprendizaje. La actividad de generar un debate grupal promueve la reflexión crítica de los
padres sobre cómo educar a sus hijos en relación a sus cuerpos, y esto se relaciona con el
concepto de “zona de desarrollo próximo”, que sugiere que el aprendizaje es más efectivo
cuando se abordan temas que están justo más allá del nivel actual de comprensión de una
persona, con la ayuda de otros que tienen un conocimiento más avanzado. La actividad de
trabajar con grupos y representar situaciones de enseñanza también se vinculan con esta
teoría, dado que los padres pueden aprender de sus compañeros y desarrollar un
entendimiento más profundo del tema.

La acción de motivar a los hijos a armar rompecabezas del cuerpo humano y dialogar con
ellos sobre las mejores formas de cuidarlo, es una actividad en donde los padres
interactúan activamente con sus hijos, lo que puede considerarse una forma de andamiaje
en la que los padres proporcionan apoyo y guía mientras los niños realizan la tarea de
armar el rompecabezas y reflexionan sobre el cuidado del cuerpo. En la actividad después
de la tutoría en el que se solicita a los padres revisar sus ideas y actitudes acerca de las
reglas de urbanidad y dialogar con las personas que visitan a la familia acerca del enfoque
educativo que tienen acerca del saludo y las expresiones de afecto de parte de sus hijos,
evidencia que el diálogo con otras personas acerca del enfoque educativo que tienen en
relación con el saludo y las expresiones de afecto de sus hijos promueve la interacción
social y la construcción conjunta de significados sobre cómo criar a los niños en relación
con las normas sociales y las muestras de afecto.

4. Neuropedagogía:

Según Karol (2021), en su artículo “Neuropedagogía y sus principios básicos” publicado en

Ceupe, se analiza la conducta de los estudiantes dentro del aula, así como el ambiente
educativo y las distintas maneras en que los alumnos aprenden. El objetivo es personalizar
la enseñanza para que se adapte a los patrones de aprendizaje del cerebro de cada
individuo, facilitando así una educación más efectiva y respetuosa con las necesidades
cognitivas de los niños.

Según Karol (2021), entre los principios fundamentales de la Neuropedagogía se

encuentran la valoración de las experiencias previas y la búsqueda de significado por parte
del cerebro, la preferencia cerebral por establecer patrones y regularidades, y la importancia
de un entorno que promueva la creatividad y minimice la presión. Además, se destaca que
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la comprensión y retención de información mejora cuando se involucra el sistema de

memoria visual-espacial y que los procesos conscientes y subconscientes ocurren de
manera simultánea. La meta de esta ciencia es enriquecer el proceso educativo,
fomentando un desarrollo cerebral integral en la infancia.

Intervención psicopedagógica:

Según Narvaez (2022), la violencia sexual representa un grave problema de salud pública
que incide considerablemente en la sociedad peruana, requiriendo una caracterización
detallada, un análisis de su incidencia y de las condiciones en las que se manifiesta.
Además, destaca la necesidad de evaluar el impacto de la violencia sexual en la sociedad y
la salud mental de las personas, subrayando la importancia de implementar estrategias de
prevención y eliminación de la violencia sexual a través de un enfoque multisectorial que
incluya factores socioculturales, biosociológicos y jurídicos.

Por otro lado, Espinoza (2023) señala que Perú se encuentra entre los países con mayores
tasas de violencia sexual a nivel mundial, según estudios de la Organización Mundial de la
Salud (OMS). Este dato subraya la urgencia de desarrollar políticas efectivas para la
prevención de la violencia sexual en el país.

Para abordar esta problemática, se han propuesto diversas intervenciones:

Educación y Conciencia:

La neuropedagogía ofrece a los educadores una ventana al funcionamiento interno del

cerebro infantil, proporcionando claves esenciales sobre cómo los niños procesan
información y desarrollan creencias y actitudes. Este conocimiento es especialmente valioso
en la educación sexual, permitiendo a los docentes crear programas que respeten y se
alineen con el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Al entender los
mecanismos cerebrales subyacentes, los educadores pueden construir un currículo que no
solo informe, sino que también forme a los niños en la comprensión y el respeto por su
sexualidad y la de los demás.

Promoción de Relaciones Saludables:

La neuropedagogía subraya la importancia de cultivar relaciones positivas y seguras en el

entorno educativo. Al aplicar estos principios, los educadores pueden promover la confianza
y la comunicación abierta entre los niños, herramientas fundamentales para la prevención
del abuso sexual. La comprensión de cómo las interacciones afectan el cerebro infantil
puede guiar a los docentes en la creación de un ambiente de aprendizaje donde los niños
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se sientan valorados y protegidos, estableciendo así las bases para interacciones

saludables y respetuosas.

Identificación Temprana y Formación de Docentes:

Detectar señales de trauma o alteraciones en el comportamiento infantil es crucial para una

intervención temprana y efectiva. La neuropedagogía puede equipar a los educadores con
las herramientas necesarias para notar cambios en el comportamiento o el rendimiento
académico que puedan indicar experiencias traumáticas, como el abuso sexual. Además, la
formación de los docentes en estrategias neuropedagógicas es vital para abordar temas
delicados como la sexualidad y la prevención de la violencia. Esto implica enseñar a los
niños sobre límites personales, respeto mutuo y cómo buscar ayuda ante situaciones
incómodas o inseguras.

En concluision, la neuropedagogía juega un papel fundamental en la prevención de la

violencia sexual infantil al ofrecer a los educadores una perspectiva científica que les
permite diseñar programas educativos efectivos y adaptados al desarrollo cognitivo de los
niños. Además, esta disciplina empodera a los docentes para fomentar y mantener un
ambiente de seguridad y confianza en el aula, lo cual es esencial para prevenir situaciones
de riesgo y asegurar el bienestar emocional y psicológico de los estudiantes.

3.3 Propón mejoras a la intervención desde por lo menos dos teorías.

Desde la Teoría del aprendizaje significativo:

Se mejoraría la sesión N° 7 “Esos no son secretos” en la parte de cierre, planteando un

caso de secreto para reforzar el aprendizaje.

Del grupo de participantes se escoge a 2 representantes y se les entregó dos sobres con
casos diferentes. Ellos leen el caso y deciden si es o no un secreto, deben compartir su
punto de vista y exponer la razón por la que afirman o niegan contar lo que dice en los
sobres.

Finalmente, se discute con todo el grupo sobre las ideas claves y las decisiones tomadas,
resaltando la importancia del tema.

Esta dinámica pone en práctica el principio del aprendizaje significativo de la recuperación,

donde la información alcanzada sobre conceptos va ser recordada mediante el uso de
ejemplos, la práctica activa y el feedback reflexivo aplicando sus ideas de anclaje o
subsumidores con los conocimientos adquiridos en esta sesión.
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Teoría del Condicionamiento operante:

En la teoría skinner, aplicada a la violencia sexual y la explotación sexual, se considera el

condicionamiento operante como un factor central en la comprensión de estos fenómenos.
Skinner obtiene recompensas, representa el entorno social y las estructuras de poder en
las que se desarrollan y perpetúan estos comportamientos.

El castigo negativo, equivalente al costo de respuesta, podría asociarse con las

consecuencias negativas o la pérdida de privilegios que enfrentan los perpetradores de
violencia sexual o explotación cuando son descubiertos o confrontados.

El condicionamiento aversivo se aplica en el proceso mediante el cual se utiliza el castigo

para reducir la frecuencia de comportamientos sexuales inapropiados o agresivos. Esto
podría incluir el castigo legal, la condena social y las repercusiones emocionales para los
agresores.

El condicionamiento de escape y de evitación se relacionaría con las estrategias que

emplean las víctimas para intentar evitar o escapar de situaciones de violencia sexual o
explotación, buscando evitar los estímulos aversivos o buscar salidas de las situaciones de
riesgo.

El condicionamiento de orden superior podría manifestarse en la forma en que los

estímulos ambientales asociados con la violencia sexual o la explotación se convierten en
desencadenantes para comportamientos relacionados o en el establecimiento de patrones
de comportamiento más complejos a través de la exposición repetida a dichos estímulos.

En resumen, desde la perspectiva de Skinner, la violencia sexual y la explotación sexual

podrían entenderse como comportamientos aprendidos y mantenidos a través del
condicionamiento operante, influenciados por el entorno social y las estructuras de
recompensa y castigo en juego.

Para orientar a estudiantes, docentes y padres de familia sobre la prevención de la

violencia sexual y la explotación sexual, podríamos utilizar principios del condicionamiento
operante de Skinner de la siguiente manera:

Recomendaciones:

1. Reforzamiento positivo: Reconocer y elogiar comportamientos respetuosos y empáticos

entre compañeros y con los adultos.

- Ejemplo: "¡Qué bien has resuelto ese conflicto sin recurrir a la violencia! Eso muestra tu
madurez y respeto hacia los demás."

2. Castigo negativo: Establecer consecuencias claras y justas para comportamientos

inapropiados, como la pérdida de privilegios o la participación en actividades de
educación sobre el respeto y la prevención.

- Ejemplo: "Si se descubre que alguien está acosando a otro estudiante, perderá el
privilegio de participar en actividades extracurriculares durante una semana."
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3. Condicionamiento de escape y evitación: Enseñar a los estudiantes estrategias para

reconocer y evitar situaciones de riesgo, así como para buscar ayuda si se encuentran
en una situación peligrosa.

- Ejemplo: "Si alguien te hace sentir incómodo o te presiona para hacer algo que no
quieres, busca inmediatamente a un adulto de confianza y cuéntale lo que está
sucediendo."

4. Condicionamiento de orden superior: Promover la reflexión crítica sobre los medios de

comunicación y la cultura popular, fomentando la resistencia a los estereotipos de
género y a las representaciones que trivializan la violencia sexual.

- Ejemplo: "Analiza cómo se retratan las relaciones en tus programas favoritos y

cuestiona si promueven el respeto y la igualdad entre hombres y mujeres."

Al aplicar estos principios en la orientación a estudiantes, docentes y padres de familia,

podemos contribuir a crear un entorno escolar y familiar seguro y respetuoso, donde la
violencia sexual y la explotación sexual sean prevenidas y abordadas de manera efectiva.

Conclusiones:

● El aprendizaje significativo en la intervención para la prevención del abuso sexual

infantil se presenta como una herramienta fundamental para abordar este importante
problema. Al fomentar la comprensión profunda y personalizada de los conceptos
relacionados con el abuso, se promueve una mayor conciencia y capacidad de
respuesta por parte de los niños y sus cuidadores. Además, el enfoque en la
construcción activa del conocimiento puede contribuir a fortalecer la autoestima y la
autonomía de los menores, lo que a su vez les permite reconocer situaciones de
riesgo y buscar ayuda de manera más efectiva. En resumen, la aplicación de la teoría
del aprendizaje significativo en este contexto emerge como una estrategia valiosa
para prevenir el abuso sexual infantil y proteger el bienestar de los más vulnerables en
nuestra sociedad.

● Desde la teoría del aprendizaje por descubrimiento, se puede concluir que es

importante fomentar entornos de aprendizaje experiencial donde los niños y niñas
puedan explorar, cuestionar y descubrir por sí mismos conceptos relacionados con la
prevención de la violencia sexual y la explotación sexual infantil. Al permitirles
descubrir este conocimiento de manera activa, se fortalece su comprensión y
habilidades para identificar situaciones de riesgo y protegerse.

● Según la teoría del aprendizaje sociocultural, se destaca la influencia del entorno

social y cultural en la prevención de la violencia sexual y la explotación sexual infantil.
Es fundamental promover una cultura de respeto, equidad y protección de derechos
desde la comunidad, la familia y la escuela. Los modelos positivos de comportamiento
y la colaboración entre diferentes actores sociales son clave para generar conciencia
y prevenir estas formas de violencia.
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● Desde la perspectiva de la neuroeducación, se puede concluir que es fundamental

comprender cómo funciona el cerebro en relación con el aprendizaje y la prevención
de la violencia sexual y la explotación infantil. Conocer cómo se desarrollan las
habilidades cognitivas y emocionales en los niños y niñas, así como promover
estrategias educativas que fortalezcan la empatía, la autoestima y la toma de
decisiones, puede contribuir significativamente a prevenir estas formas de violencia y
proteger el bienestar de los menores.

Referencia bibliográfica:

De Ceupe, B. (2021, 3 febrero). Ceupe. Ceupe.

https://www.ceupe.com/blog/cuales-son-los-principios-basicos-de-la-neurope

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Espinoza, G. I. T. (2023). Abuso sexual contra niños, niñas y adolescentes en Lima,

Perú: una aproximación general a los patrones de personalidad,

características sociodemográficas y el riesgo de violencia de los

perpetradores. Revista Criminalidad, 65(1).

https://doi.org/10.47741/17943108.407

Karol. (2021, 31 mayo). Neuropedagogía y sus principio básicos. Ceupe.

https://www.ceupe.pe/blog/neuropedagogia.html

Narvaez, V. R. (2022). Reflexiones en torno a la violencia sexual: consecuencias y

acciones. Revista Médica Herediana, 33(3), 214-220.

https://doi.org/10.20453/rmh.v33i3.4343

MÉTODO DE ENSEÑANZA. APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA POR

DESCUBRIMIENTO (I). (s.f.). DIALNET, 25. Recuperado de:

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Baque-Reyes, G. R., & Portilla-Faican, G. I. (2021). El aprendizaje significativo como

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https://dspace.opengeek.cl/bitstream/handle/uvscl/2030/2632-14045-4-PB%2

0%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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Anexo 2:

Formato para la coevaluación:

Coloquen los nombres de todos los integrantes del equipo que participaron en la
elaboración de este producto académico y realicen la coevaluación de cada uno según los
criterios que se plantean a continuación.

Las notas en cada criterio deben ser producto del consenso entre todos los integrantes del
grupo. Si alguno de los integrantes no participa de esta parte del proceso, la calificación
será asignada por los demás integrantes. Al final de la tabla, debe colocarse el promedio
obtenido por cada integrante del equipo.

Para cada criterio, consideren una escala del 0 al 3, donde:

- 0 es totalmente en desacuerdo.

- 3 es totalmente de acuerdo.

PREGUNTAS: INTEGRANTES

(indicar los nombres y apellidos):

BRIAN DAYSI EDITT MARIBEL , PATRICIA

ANDRES DENISSE CASTILLA, CCOYO, CONDORI,
BRIONES, CAHUAN GALICIA CALDERON BALTAZAR
AGUILAR A, DE BACA
COAQUI
RA

¿Participó en ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③

todas las
reuniones
programadas
para realizar el
trabajo?

¿Realizó los ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③

aportes
acordados para
la realización
del trabajo en
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS

el plazo
previsto?

¿La calidad de ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③ ⓪①②③

sus aportes
enriqueció el
contenido del
trabajo?

PROMEDIO: 3 3 3 3 0

Anexos: