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LA PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL, EN NIÑOS PREESCOLARES, MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE PROTECCIÓN DESDE LA PSICOTERAPIA ERICKSONIANA

LA PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL, EN NIÑOS PREESCOLARES, MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE PROTECCIÓN

Psicóloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales

Maestra en Hipnosis Ericksoniana

Mérida Yucatán, México. 2010

1

RESUMEN

La presente investigación se enfocó en demostrar si las técnicas de psicoterapia Ericksoniana resultan de utilidad para la prevención del abuso sexual infantil desde el aula escolar. Para lo anterior, se revisaron las variables relativas a este tema, que son: La prevención del abuso sexual infantil, los niños preescolares, el aprendizaje de estrategias de protección y la psicoterapia Ericksoniana. La investigación fue de naturaleza cualitativa, basada en evidencia, exploratoria y prospectiva, y narra el desarrollo completo del Modelo de Utilización de Técnicas Ericksonianas para la prevención del abuso sexual, en niños preescolares, que se desarrolló en un Jardín de Niños de la ciudad de Mérida Yucatán. El trabajo realizado demostró que las técnicas Ericksonianas ofrecen una alternativa viable para la prevención a través del aprendizaje de estrategias de protección, dado que facilita el abordaje del tema desde un enfoque sistémico e indirecto que involucra a la los maestros, a los niños y a los padres de familia, mejorando las líneas de comunicación entre todos. Rompe el mito de que es un tema difícil de trabajar y facilita el diálogo entre padres e hijos. El trabajo con estados amplificados de conciencia, y el uso de metáforas incluidas a modo de cuentos infantiles que acompañan al juego, proponen un concepto novedoso en materia de criterios de identificación de situaciones de violencia sexual que permitan, de manera protegida, la canalización con expertos en la intervención de abuso sexual y/o casos de violación infantil. Cuidando la confianza, y derechos humanos del sujeto identificado. Asimismo, incorpora un taller vinculado a la currícula de las educadoras y educadores, que no representa un trabajo adicional, sino una situación didáctica diseñada de acuerdo al programa oficial, PEP 2004.

ÍNDICE GENERAL

 

Contenido

página

RESUMEN

2

INTRODUCCIÓN

 

6

Capítulo 1. Antecedentes

 

9

1.1

Abuso sexual infantil

 

9

  • 1.1.1 La víctima o agredido

 

11

  • 1.1.2 Victimario/ o agresor/a

 

12

  • 1.1.3 Factores culturales que favorecen la victimización

 

13

1.2. Los niños y las niñas preescolares

 

16

  • 1.2.1 Características de los niños Preescolares

que facilitan el

17

abuso sexual infantil.

 
  • 1.2.2 Características de los niños Preescolares que

facilitan la

18

prevención del abuso sexual infantil

 
  • 1.2.3 Desarrollo Psicosexual infantil

 

18

  • 1.2.4 La imagen corporal, o representación del cuerpo en los

19

niños de edad preescolar, y el juego sexual infantil

 
  • 1.3 El aprendizaje de estrategias de protección. Un derecho de

19

los niños y las niñas

 
  • 1.4 La Psicoterapia Ericksoniana.

 

23

  • 1.4.1 Epistemología de la Psicoterapia Ericksoniana.

 

23

  • 1.4.3 Aportaciones del Centro Ericksoniano de México.

 

24

  • 1.4.4 La

Psicoterapia

Ericksoniana

aplicada

a

niños

como

24

herramienta educativa en la prevención del abuso sexual infantil.

 

Capítulo II. Marco Teórico

26

Capítulo III. Metodología

29

  • 3.1 Planteamiento del problema

  • 3.2 Tipo de investigación

31

  • 3.3 Sujetos

31

  • 3.4 Escenario

32

  • 3.4 Variables

32

  • 3.6 Instrumentos

32

  • 3.7 Diseño de investigación

34

  • 3.8 Estudios detectados para la investigación

40

3.8.1 Investigaciones antecedentes

40

Capítulo IV. Resultados

47

Conclusiones

92

Discusión

94

Aportaciones

101

Sugerencias para futuras investigaciones

103

Bibliografía

104

Anexo A

Taller para niños de educación preescolar

111

Anexo B

Bitácora de trabajo

116

Anexo C

Cuestionario pre test re test para niños

117

Anexo D

Taller para padres

120

Anexo E

Cuestionario pre test re test para padres y maestros

122

Anexo F

Metáforas y Cuentos

123

Anexo G

Dibujos facilitadores y proyectivos

137

Anexo H

Productos de los niños

139

INTRODUCCIÓN

En nuestra sociedad, con hegemonía autoritaria, históricamente se confiere el poder a los adultos por sobre los niños a través de la obediencia automática e incuestionable, sociedad en la que el adulto tiene la convicción de que le corresponde el derecho de que sus deseos sean tomados como una regla cuya trasgresión justifica el uso de la fuerza a manera de castigo, práctica que condiciona a los niños a normalizar la violencia y abuso sobre su cuerpo y emociones. Ante la falta de conocimientos acerca del desarrollo sexual de los niños, tanto de los padres como de los maestros, y la omisión en la currícula escolar del desarrollo de estrategias para la prevención del abuso sexual infantil en los niños preescolares, la protección de los niños se torna más difícil. Es necesario considerar que la incidencia del abuso sexual infantil no es un hecho aislado ni se limita a una población determinada, de hecho, muchos casos de abuso sexual se presentan dentro del ámbito familiar, o por lo menos, la mayoría de los abusos sexuales se presentan por personas conocidas por sus víctimas infantiles. Las señales de alerta comienzan a ser más conocidas, los profesionales con niños a su cargo están menos propensos a considerar los relatos de los niños sobre el tema como fantasías; sin embargo, a pesar de los avances logrados, sigue en pie una gran cantidad de confusión alrededor del tema. El abuso sexual infantil es un área difícil de investigar, debido a que la vergüenza, la culpa y un sentido fuerte de lealtad hacia los miembros de la familia, a través de los secretos, se cuentan entre sus componentes principales generando emociones fuertes. Es un fenómeno social vinculado a las actitudes y a las prácticas generales hacia los niños y a los modos como las prácticas sexuales se hallan organizadas en un contexto cultural.

Es importante contemplar las características individuales del abusador, es decir, los factores intrínsecos de los victimarios tanto como los factores sociales que favorecen la victimización infantil; de igual forma es importante considerar los factores del desarrollo psicosexual tanto como los biológicos y sociales, comprender tanto la prevención del abuso como la intervención. Por otra parte,

para reducir el número de abusos sexuales a menores es necesaria la instrucción de temas sobre sexualidad infantil dentro del aula escolar, principalmente, y afuera de ésta de manera complementaria; lamentablemente los profesionales que trabajan con niños no cuentan con la formación necesaria o con talleres diseñados para que trabajen en el aula, es decir como el diseño de su programa escolar, quedando este tipo de talleres como una opción que los padres pueden tomar al llevar a sus hijos ante profesionales de la psicología o de la sexología. La ley para la Protección del los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, decretado por el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, establece en el Capítulo V. Del Derecho a ser protegido en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual, sin embargo las leyes no siempre se culpen ante la falta de demandas. En España, estudios realizados en 1994, por López Sánchez, mencionan como algunas estrategias de los agresores las caricias con doble significado, el uso de premios, castigos y el engaño, como mecanismos para aprovecharse de los menores (López Sánchez F. y Del Campo Sánchez A. 1997). La diferencia de edad y de poder entre víctima y agresor es factor determinante a la hora de establecer si existe agresión sexual. Álvarez-Gayou, 1986 en México, señala que la educación inadecuada sobre sexualidad tiende a perpetrar actividades sociales que se reflejan en papeles rígidos y estereotipados en ambos sexos, para el director del IMESEX, el individuo mexicano se encuentra reprimido por una educación religiosa y social. Por lo tanto, el maestro deberá educar basado en hechos científicos, analizando la sexualidad de manera integral (Álvarez-Gayou, 1986.). Zwi, Woolfenden, Wheeler, O'Brien, Tait, Williams KW, (2008). Señalan que Los programas en escuelas para la prevención del abuso sexual infantil pueden mejorar el conocimiento y los comportamientos auto protectores.

En la actualidad, la falta de vinculación de los programas educativos con la sexualidad vista desde la prevención del abuso sexual, y no como un mero mecanismo de información biológica, es decir, que involucre emociones y conductas sociales; así como la escasa investigación sobre el tema en niños preescolares, impulsan el tema de la presente investigación. La visión

multifactorial e interdisciplinaria, acorde con el enfoque Ericksoniano, se propone como un recurso para la prevención mediante estrategias de protección para los niños preescolares.

Capítulo 1. Antecedentes

Los humanos somos los seres más sexuales que existen sobre el planeta, la especie humana es casi la única que ha independizado el placer sexual de la reproducción y desarrolló un ciclo sexual diferente cuando el sexo dejó de ser únicamente reproductivo. Ya no se copula por reproducción sino por placer, con alto contenido lúdico, social y afectivo. Es por ello, que las personas involucradas en la educación de los niños deben contemplar la sexualidad como parte integral de su desarrollo general; es decir, la integración de los aspectos emocionales, intelectuales, biológicos y sociales de tal manera que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la comunicación, y la expresión de los afectos. Cabe recalcar que la socialización de los niños, primero en la casa, posteriormente en la escuela, medios masivos de comunicación, en la calle y en cada interacción, institucionalizada o no, va desarrollando la personalidad de los niños con todas las creencias, actitudes, conocimientos y expresión emocional que impactarán en la conducta y desarrollo sexual de los individuos. Desde una perspectiva multifactorial, los trastornos sexuales pueden originarse por diversas causas: biológicas, psicológicas, sociales o educativas; considerando que la sexualidad contempla las vivencias, los valores morales, el desarrollo del individuo, fenómenos sociales, creencias culturales y conductas compartidas que influyen en la expresión sexual.

  • 1.1. Abuso sexual infantil

La Organización Panamericana de la Salud. Perteneciente a la O.M.S. Define la violencia como: “Violencia es el uso intencional de la fuerza o el poder físico, en forma de amenaza o efectivamente, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que ocasiona o tiene grandes probabilidades de ocasionar lesión, muerte, daño psíquico, alteraciones del desarrollo o privaciones”. Menciona que la mayoría de los menores sometidos a castigos corporales se encuentra entre los 2 y 7 años de edad, y que las edades más afectadas se encuentran entre los 3 y 5 años de edad (preescolares), lesiones de todo tipo que llegan a incapacitar física, psicológica-emocional e incluso provocan

la muerte. En, REPERCUSIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA SALUD DE LAS POBLACIONES AMERICANAS. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. O.P.S (2003). Cuando hablamos de abuso sexual o Violación, que como habíamos mencionado es un problema multicausal, en ambos casos nos referimos a un crimen de sexo que involucra genitales y regiones sexuales de la víctima y del victimario (términos utilizado en este texto, a partir de ahora, para referirnos a las personas que sufren o han sufrido violencia y a quienes la ejercen); las personas victimizadas se sienten humilladas y pueden tener consecuencias serias de ajuste sexual. La sociedad ha tratado ambas ofensas de un modo similar, negando su importancia y, con frecuencia, culpando a la víctima. Tendencia que se va modificando ante las legislaciones emergentes y el trabajo de investigación sobre el tema. Algunos estudios han encontrado diferencias en el patrón de abuso sexual dependientes de la cercanía con la víctima, el sexo de ésta, la edad, se ha encontrado, por ejemplo, que la violación es más frecuente cuando la víctima es una mujer. El abuso sexual de niños involucra una violencia y fuerza física menor que la

violación y contempla el manoseo de los genitales, la masturbación y la exhibición. En contraste, la violación involucra un coito genital, anal u oral; el abuso sexual y el físico no necesariamente ocurren simultáneamente, por lo que cabe señalar que en el caso de la violación el abuso físico provoca dolor y deja evidencia. Los niños que se encuentran más vulnerables al abuso sexual son los preadolescentes, edades de ocho a doce años y aquellos más vulnerables al abuso físico, en otros ámbitos además del sexual, son los niños menores de seis años a los que se golpea y se lesiona gravemente. La OMS define maltrato infantil, en su Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud (2002) como: “El maltrato o la vejación de menores abarca todas las formas de malos tratos físicos y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia o explotación comercial o de otro tipo, que originen un daño real o potencial para la salud del niño, su supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto de una relación de

responsabilidad, confianza o poder”. En México la frecuencia del abuso sexual

infantil es alta, principalmente en las esferas socioeconómicas bajas. “cerca de

uno de cada tres hogares ha vivido ambientes de violencia intrafamiliar en forma

de maltrato emocional, intimidación, abuso físico o abuso sexual” (INEGI, 2000).

Cifras que no detectan las situaciones que no son denunciadas.

  • 1.1.1 La víctima o agredido

Los niños y niñas necesitados de cariño crean vulnerabilidad ante cualquier ofrecimiento de amor que la gente mayor aprovecha para un contacto sexual. En los hogares incestuosos se ha encontrado que son familias apartadas de la interacción social y con poca satisfacción de sus necesidades globales por lo que todo queda circunscrito dentro del ámbito familiar; por otra parte, en este tipo de familia los padres suelen ser rígidos y castigadores. (Loredo 1994). Cabe señalar que las experiencias sexuales tempranas negativas, como el ataque sexual a niños por adultos, que suelen ser frecuentes por miembros de la familia, incluido alguno de los padres, es correlativo con disfunciones en la edad adulta.

Álvarez-Gayou (1986) considera que cuando un niño o niña es abordado

por

un

adulto

extraño

sin

uso

de violencia o

amenazas, el daño psíquico y

emocional es mínimo y pueden ser más dañinas las reacciones de alarma y

protestas trágicas de la familia; a

diferencia del niño

o

joven que

vive esta

situación

con

algún miembro de

la familia,

más aún

si

es

bajo

amenazas y

chantajes. Dentro de la psicología se considera que un trauma es un acontecimiento de la vida de un sujeto caracterizado por su intensidad, influido

por la incapacidad del sujeto de responder a él adecuadamente o no, y el

trastorno

y

efectos

patógenos

duraderos

que

proyecta

en

la organización

psíquica.

Se considera que cuando se ha vivido por mucho tiempo dentro de la violencia, surge la angustia automática, es decir, una reacción del sujeto cada vez que lo sorprende una situación traumática, esto es congruente con la teoría de que el registro de la violación queda inscrito dentro del psiquismo de la víctima convirtiéndose en un problema para el desarrollo de una sexualidad sana. El

adulto que presiona a un menor para tener relaciones sexuales en contra de su voluntad, suele usar amenazas y/o maltrato físico y/o presión psicológica; imponiéndose mediante la fuerza, el dominio y la autoridad, como una manera cada vez más habitual de cópula, hecho mucho más traumático para la víctima que la violación de un desconocido. El abuso sexual también implica que un niño sea espectador de contacto sexual entre adultos quienes se exhiben con la finalidad de excitarse mutuamente o entre niños para la satisfacción de los adultos, es decir, la incursión de niños en las prácticas sexuales facilitadas por la visión de una sociedad propiedad de los adultos, el fácil acceso a la pornografía infantil y los medios de comunicación con claro contenido sexual que promueven y facilitan el abuso infantil. Las características multifactoriales de la violencia sexual infantil dificultan la clasificación de todos los posibles niños y niñas en situación de riesgo. Por otra parte es importante señalar que si bien es más frecuente reconocer el abuso sexual realizado por hombres sobre niños y niñas, no significa que no existan mujeres victimarias

1.1.2 Victimario/a o agresor/a

Los agresores varones son los más ampliamente estudiados, aunque también hay estadísticas de mujeres agresoras. Constituyen un grupo heterogéneo, algunos parecen estar orientados por deseos sexuales, otros por necesidad de proximidad o por agresión, por imágenes sentimentales de niños, algunos son paidofílicos exclusivamente, otros se sienten atraídos por algún niño en específico y otros se aprovechan de una situación determinada. (Glaser y Frosh, 1998). A los varones agresores se los ha clasificado en dos categorías:

aquellos cuya única conducta sexual está orientada hacia los niños, y aquellos que mantienen relaciones sexuales con parejas adultas, pero que en un momento de tensión emocional o de conflicto con su pareja, manifiestan una conducta regresiva buscando una relación sexual con un niño. Agresores de ambos sexos, no es poco frecuente encontrar antecedentes de abuso sexual en los y las agresores a temprana edad, se ha visto que las actividades paidofílicas suelen iniciar en la adolescencia, y pueden ser homosexuales o heterosexuales; son sujetos infantiles en cuanto a sus necesidades afectivas, manifestando una

necesidad de poder y control, su educación se desarrollo generalmente en hogares poco permisivos, en donde los padres dependen demasiado uno del otro, pero a la vez mantienen una relación poco satisfactoria, sin comunicación y sintiéndose escasamente entendidos por el cónyuge.

Finkelhor (1979), enumera cuatro condiciones que deben existir para el abuso sexual: El individuo agresor debe poseer una intensa motivación psicológica para relacionarse con un niño; ha de suprimir sus motivaciones inhibitorias internas que le prohíben el acto; debe vencer obstáculos e inhibiciones externas y el ofensor tiene que vencer la resistencia del niño, elegir a la víctima, mantener una conducta seductora y alejarlo de sus resistencias.

Cabe considera que las conductas punitivas, que se presentan con frecuencia en las estructuras familiares rígidas basadas en el aprendizaje o condicionamiento negativo aversivo y en donde una situación dada se asocia con el castigo o reprobación, suelen generalizarse a todas las conductas no aceptadas, incluidas las que expresan la sexualidad y son generadoras de ansiedad limitando a las personas en el disfrute sano de su sexualidad madura.

1.1.3 Factores culturales que favorecen la victimización

El matrimonio formado por el famoso ginecólogo William Masters y la trabajadora social Virginia Johnson; estudiaron la respuesta sexual humana junto con Robert C. Kolodny, realizando un exhaustivo estudio en el que participaron diferentes parejas; relatan en una de sus publicaciones, “La sexualidad humana”, las prácticas de abuso en la antigua Grecia, en donde se toleraba e incluso fomentaban ciertas formas de homosexualidad masculina, eran comunes las relaciones entre niños e impúberes, por lo general en el contexto educativo, es decir, entre el adulto con encomienda de la formación ética e intelectual de su pupilo y el niño a su cargo. Prosiguen describiendo cómo las ideas religiosas ortodoxas en los siglos XII y XIII, que proponían los códigos sociales aceptados, excluían del amor puro los apetitos carnales y eran causa de disfunciones sexuales en un número importante de personas, de igual forma, el puritanismo

Victoriano, consistente en la represión sexual y en un sentimiento cargado de pudor en mujeres y niños por su presunta pureza e inocencia, incrementa la pornografía y prostitución. En 1866, en 25 estados de la Unión americana, se fijó la edad mínima de 10 años para ejercer la prostitución, es ahí donde surgen algunas corrientes contrarias al puritanismo victoriano, como la legislación en St. Louis en 1870 que generó polémicas en toda la nación. (Masters y Johnson, 1987). Como consecuencia de la lucha feminista para erradicar la violencia familia, surge la visión de la protección al menor. Para Jorge Corsi. (1997). El concepto del síndrome del niño golpeado a comienzos de los años 60 favorece la investigación sobre la violencia familiar redefiniendo los malos tratos hacia los niños y, posteriormente, el feminismo de los años 70 atrae la atención sobre las consecuencias de la violencia familiar, primero contra las mujeres, y posteriormente, contra los ancianos y los niños. En conclusión, la historia del abuso sexual infantil es larga y la visión de considerarla como una práctica dañina es reciente con legislaciones aún emergentes.

La represión sexual basada en un conjunto de normas con sanciones, implícitas o explícitas, que impiden la libre expresión, con roles estereotipados según el sexo biológico y reduciendo a la procreación la vida sexual, así como la educación inadecuada de la sexualidad, señala Álvarez Gayou (1986), tiende a perpetuar actividades sociales que se reflejan en papeles rígidos y estereotipados en ambos sexos, como el machismo en el hombre y la sumisión en la mujer dado que éstas pautas educativas que se reciben en: el hogar, la escuela y en todas las circunstancias sociales, conforman la personalidad, las creencias, actitudes y conocimientos que influyen en comportamiento y las respuestas sexuales comunes. Coincide con Fromm (1978) quien señalaba que la cohesión a una estructura social se realiza a través de las normas represivas; siendo la represión un aprendizaje social que tiene por objetivo quebrantar la voluntad del niño a través de la culpa para volverlo sumiso. Para Minuchin (2001). Las familias son sistemas multi-individuales que se convierten en sistemas de apoyo; el subsistema de los cónyuges constituye el modelo de

relaciones íntimas y es adentro de él en donde el niño contempla modelos de expresión de afectos, aprende a resolver conflictos e interacciones cotidianas.

La socialización basada en la culpa. Dentro de la educación tradicional, suele utilizarse la culpa como un mecanismo de freno para los impulsos infantiles, las personas que no desarrollan sentimientos de culpa no tienen frenos sociales y pierden la noción de la importancia de las normas, derechos y obligaciones ciudadanos desarrollando lo que en psiquiatría se conoce como trastorno de personalidad antisocial. Para Teresa Robles (2005). Las personas aprenden a sentirse culpables de experimentar emociones consideradas como negativas porque desde pequeños aprenden a esconder sus errores para lograr la aceptación incondicional de sus padres. Se considera que los niños pequeños no auto regulan sus emociones siendo la culpa un mecanismo de control externo. (Shon Koff y Phillips, 2004). Explican la base biológica de las emociones y señalan que su expresión se manifiesta conforme va madurando progresivamente el cerebro, principalmente la neo corteza frontal, sin embargo, son las relaciones humanas: los vínculos, la comunicación, los encuentros pro social o antisocial, los que favorecen o interfieren el desarrollo de la autorregulación. Estudios realizados con personas adultas que fueron abusados sexualmente durante su infancia revelan que la mayoría de los niños maltratados no revelaron el abuso durante la infancia, uno de los factores encontrados es el sentimiento de culpa. (Londres y Bruck 2005).

La socialización basada en los buenos modales sobre las preferencias de los niños en donde los padres suelen enseñar a los niños a no oponerse a las caricias que se ofrecen, besar al llegar o al despedirse, prácticas que van muchas veces en contra de su voluntad, es decir, si no pueden decir que no les gusta besar al tío o a la maestra, ¿cómo van a hablar de las caricias incómodas?, por otra parte, es necesario tener en consideración que el abuso sexual sucede, en la mayor parte de las veces, por personas cercanas al entorno de los niños, incluyendo el familiar. Y que la lealtad es un valor socialmente compartido. La educación sexual de los niños sigue sujeta a la voluntad de los

padres, no se contempla dentro de los planes oficiales escolarizados, salvo en el plano físico y no como un derecho de los niños. Cuando los niños saben que tienen el derecho a decir no, tienen más recursos para protegerse del abuso, incluido el sexual.

1.2. Los niños y las niñas preescolares.

Los niños en etapa preescolar son capaces de entender 14, 000 palabras aproximadamente, aprendiendo un promedio de nueve palabras diariamente, (Rice, 1989). Es mediante mapas conceptuales como logran asimilar nuevos significados de palabras que escuchan una o dos veces, incorporándolas a su vocabulario y son capaces de colocar los significados en categorías transfiriendo así sus conocimientos de un dominio a otro, utilizando la metáfora, lo que demuestra que son capaces de ver similitudes entre hechos y objetos. (Vosniadov 1987). Las capacidades cognitivas y sociales se relacionan con la esfera afectiva dado que sienten orgullo o vergüenza de sí mismo, el impacto que estas emociones tienen en la autoestima de los niños depende la respuesta de aquellas personas relevantes en su vida. Desde el constructivismo se asume que las personas aprendemos mediante un proceso de construcción de significados acerca de la realidad que pretendemos conocer (Zabala Vidiella, 1993). Es un proceso personal, que se realiza en solitario, interno y de asociación con los conceptos que provienen del ambiente facilitador. Un niño de 3 a 6 años necesita un espacio y tiempo dedicados a ejercitar lo que está aprendiendo, porque es a través de un conjunto de experiencias como van construyendo su identidad, es una labor compleja que contiene elementos perceptivos- cognitivos; la representación mental que cada uno tiene de sí mismo, o auto concepto y elementos emocionales que dan la medida de cómo se valora cada uno, o autoestima. Cada uno es un proceso interno pero que se vincula directamente con la percepción de los otros. (Puig y Satiro, 2000). El juego de simulación se vuelve más complejo con el crecimiento cognitivo, analógicamente al lenguaje, es practicado espontáneamente en todas las culturas y es mediante éste como el niño desarrolla la imaginación y el

pensamiento creativo. Una variante del juego simbólico es la actuación de roles o juego dramático de simulación social mediante el cual el niño practica formas de interacción y solución de conflictos. Moreno Sánchez (2005) considera que los niños preescolares practican sistemas de improvisaciones y tramas entrelazados, en donde son guionistas, codirectores y actores de sus compañeros de juego.

1.2.1 Características de los niños preescolares que facilitan el abuso sexual infantil.

Los niños en riesgo suelen ser aquellos en aislamiento que juegan solos, son reservados, hablan poco, suelen tener problemas escolares: problemas de atención, impulsividad, labilidad emocional, poca concentración, ansiedad extrema e incluso depresión infantil. Las familias de los niños más vulnerables suelen ser familias autoritarias que no les brindan seguridad a través del diálogo

abierto. La frustración no es mala, lo importante es cuánta recibe el niño, con qué frecuencia y en qué momento de su vida. Para Erick Erickson (1998) en su

denominada crisis “iniciativa vs culpa”, durante la niñez temprana, los niños

enfrentan presiones contradictorias, pueden y quieren hacer más y más cosas, pero al mismo tiempo aprenden de los adultos aprobación social o sanciones; para Erickson, si esta crisis no se resuelve en forma adecuada, el niño puede convertirse en un adulto con enfermedades psicosomáticas, inhibido, o demasiado rígido e intolerante, es decir, más preocupado por frenar sus impulsos que por disfrutar espontáneamente. Por otra parte, los niños con baja autoestima no confían en sus ideas, carecen de confianza para iniciar actividades o enfrentar retos, prefieren rezagarse en lugar de participar, no se sienten orgullosos de su trabajo, ante la frustración se retiran o manifiestan conductas agresivas. Conocer a la victima favorece en el adulto pederasta un espacio para satisfacer su necesidad de poder.

1.2.2 Características de los niños Preescolares que facilitan la prevención del abuso sexual infantil.

El auto concepto, la autoestima alta, y la capacidad de tomar iniciativas son factores de protección en contra del abuso, así como la asertividad que es una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir, o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza y con la certeza de hacer lo correcto. Papalia y Wendkos Olds (1998) consideran que los niños con alta autoestima confían en sus propias ideas, enfrentan retos y establecen sus propias metas; son curiosos, hacen preguntas, investigan, muestran orgullo por sus logros, se sienten cómodos con la transición, se ajustan al estrés, pueden manejar la crítica y la burla, y tienen mayor tolerancia a la frustración. Los niños que viven en familias que reconocen y expresan emociones, tienen derecho a decir No ante las situaciones que les incomodan y cuyos padres o tutores favorecen que los niños identifiquen las acciones que les aterrorizan sin diferencias sexistas ni temor ante el conflicto, así como los conocimientos de los padres sobre el tema de la sexualidad infantil y el abuso sexual infantil, favorecen la prevención.

  • 1.2.3 Desarrollo Psicosexual infantil

El primero en reconocer la sexualidad infantil fue el psicólogo Sigmund Freud, posteriormente, su hija Anna Freud ahondó en el desarrollo del impulso sexual y en las teorías de la sexualidad infantil. Consideraba que los niños, dependiendo de su etapa de desarrollo cognoscitivo elaboran diferentes juegos sexuales. De acuerdo al psicoanálisis entre los dos y los seis años, presentan conductas acordes a su desarrollo psicogenital; durante la etapa anal, niños y niñas empiezan a identificarse como varones o mujeres, existe poca preocupación y más bien placer, en desnudarse y descubrir su cuerpo, la masturbación es una práctica común (investigar a través de tocarse a sí mismo, a sus padres, a sus compañeros). Es importante saber que los niños tienen

erecciones y lubricación vaginal desde el vientre materno, así como auto estimulación genital. Estas conductas son comunes en los niños durante su primer año de vida (en Loredo Abdala, 1994). Como señala Gabriela Michoelsson, los juegos sexuales forman parte de la vida de los niños entre los 2 y 4 años, que inician con la autoexploración y continúan con el intento de tocar los genitales de otros, sobre todo entre hermanos, primos, amigos, o vecinos; recomendando que los padres verifiquen que los juegos se den entre niños de la misma edad y sin adultos.

  • 1.2.4 La imagen corporal, o representación del cuerpo en los niños de

edad preescolar, y el juego sexual infantil

Durante la etapa preescolar, existe poca preocupación y más bien placer, en desnudarse y descubrir su cuerpo, precisamente por las características lúdicas de aprendizaje en los niños de edades entre los 3 y 6 años, es importante reconocer que hay conductas normales (exploratorias) a cierta edad pero no a otras; que el juego sexual con niños de la misma edad, pero no con niños mayores forma parte de la construcción de su identidad sexual; y en su juego no forman parte las relaciones sexuales con un patrón adulto, las cuales generan ansiedad, y por consiguiente, manifestaciones de irritabilidad, depresión infantil, insomnio y problemas escolares. El aprendizaje significativo se relaciona con las características lúdicas, los juegos de representación social como la casita, mamá y papá o la escuela, preparan al niño para sus futuros roles. Lo mismo ocurre con la exploración sexual, el contenido lúdico, sin conductas sexuales adultas, forma parte de su desarrollo evolutivo en general.

1.3 El aprendizaje de estrategias de protección. Un derecho de los niños y las niñas

Los proyectos encaminados a la educación sexual infantil, de forma institucionalizada, suelen generar polémicas, quienes se niegan a la educación sexual escolarizada suelen sentirse amenazados en sus valores morales familiares, principalmente por el desconocimiento de lo que el término significa,

es decir, la integración de los aspectos biológicos, sociales, psicológicos y culturales. Para Álvarez-Gayou (1986). La base de esta tarea preventiva es la educación de la sexualidad basada en información objetiva y científica, desprovista de mitos y tabúes y que a la vez sea respetuosa de los diversos valores personales y familiares, señala Juan Luis Álvarez-Gayou Jurgenson. Miembro fundador del Instituto Mexicano de Sexología (IMESEX), quien recalca que la Educación de la sexualidad es una tarea profesional. Concluye que la educación de la sexualidad deficiente y la negación de la existencia de una sexualidad infantil con características propias bien definidas y distintas de la adulta favorecen las violaciones y abusos sexuales infantiles, principalmente en niñas (Alvarez-Gayou, J.L. y Mazin,R. 1977). Cabe recordar, que los niños no pueden evitar que los abusos sexuales ocurran, pero pueden prevenir algunas situaciones de riesgo. Es por ellos que la educación debe contemplar, como parte curricular la prevención desde la información, acorde a la Declaración de los Derechos del Niño Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959, (derechos que no son usualmente atendidos, principalmente por incomprensión de sus implicaciones) y que en su Principio 9 determina que. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. Derechos que las personas responsables de su educación desconocen y forman parte de la legislación mexicana. Como la LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 29 de mayo de 2000. Ley DOF29-05-2000. Capítulo Segundo. Obligaciones de ascendientes, tutores y custodios. Artículo 13. Inciso A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a su cargo el cuidado de una niña, de un niño, o de un o una adolescente de protegerlo contra toda forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus derechos; cuidarlo, atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos, aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas. Capítulo Quinto. Del Derecho a ser Protegido en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual. Artículo 21. Inciso A. Niñas, niños y adolescentes tienen el

derecho a ser protegidos contra actos u omisiones que puedan afectar su salud física o mental, su normal desarrollo o su derecho a la educación en los términos establecidos en el artículo 3o. constitucional. Las normas establecerán las formas de prever y evitar estas conductas. Enunciativamente, se les protegerá cuando se vean afectados por el descuido, la negligencia, el abandono, el abuso emocional, físico y sexual. Es decir, la ley establece como un derecho la protección a través de la orientación sobre sus derechos, sin embargo, cuando se

trata del tema sexual, no se hacen valer estos derechos y quedan sujetos a la voluntad paterna. En el Estado de Yucatán, la Dirección de Educación Inicial y Preescolar de la Secretaría de Educación Pública, contempla entre sus

programas. “LA SEXUALIDAD INFANTIL Y LA PREVENCIÓN DE ABUSO

SEXUAL EN LAS Y LOS PREESCOLARES”. El cual propone que los docentes reciban información adecuada sobre educación sexual. Cuyo objetivo es que los docentes y especialistas desarrollen habilidades para prevenir, detectar y canalizar situaciones de abuso en los educandos, mediante talleres que no son impartidos a todos los docentes como parte de su formación. El programa de educación Preescolar oficial vigente desde el 2004, propone el siguiente cuadro de competencias que los niños deben desarrollar durante su formación preescolar

Campos

competencias

formativos

Desarrollo

  • 1. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos

personal y social

tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir

  • 2. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

  • 3. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y

sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y

sentimientos de otros

  • 4. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista,

culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

  • 5. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su

conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

  • 6. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la

confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

  • 7. Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la

equidad y el respeto

  • 8. Adquiere gradualmente mayor autonomía Se hace cargo de las pertenencias

que lleva a la escuela.

Lenguaje y

  • 1. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

comunicación

  • 2. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del

lenguaje oral.

  • 3. Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven

  • 4. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de

los diversos portadores y del sistema de escritura.

  • 5. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con

 

los demás.

  • 6. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para

construir un texto escrito con ayuda de alguien.

  • 7. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

  • 8. Identifica algunas características del sistema de escritura.

  • 9. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura

10.

conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios

Pensamiento

1.

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y

matemático

crecimiento.

2.

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

3.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha

información y la interpreta.

4.

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos

5.

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los

principios del conteo

6.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

7.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

8.

Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición

Exploración y

1.

Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos

conocimiento del

naturales.

mundo

2.

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a

través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

3.

Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más

acerca de los seres vivos y el medio natural.

4.

Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras

culturas.

5.

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio

natural, y de lo que hace para conocerlo

6.

Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento

de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

7.

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan

riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del

mundo natural.

8.

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos

importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

9.

Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su

preservación.

10.

formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar,

y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio

Expresión y

1.

Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales

apreciación

convencionales o hechos por él.

artística

2.

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante

representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

3.

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento

del canto y de la música.

4.

Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

5.

Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la

expresión dramática.

6.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la

música que escucha.

7.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas,

escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.

8.

Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes

principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos

9.

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en

él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

Desarrollo físico

  • 1. Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia,

y salud

flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico

  • 2. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y

realizar actividades diversas.

  • 3. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado,

bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente

  • 4. Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud,

así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

  • 5. Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado

de los recursos naturales de su entorno

Cuyas competencias a favorecer contemplan el reconocimiento de situaciones que en la familia u otro contexto le provocan temor, desconfianza o intranquilidad expresando lo que siente, sin embargo esto no lo relacionan con el probable abuso sexual infantil en la práctica docente.

1.4 La Psicoterapia Ericksoniana.

Se conoce como psicoterapia Ericksoniana a los enfoques que comparten la visión terapéutica propuesta por Milton H. Erickson. Quien aseguraba que la hipnosis es un estado de disposición para utilizar aprendizajes (Erickson 1958). Para Daniel Araoz (1982). Hipnosis, en un sentido moderno, es toda actividad mental que es más vivencial que crítica, más subjetiva que orientada a la realidad hacia afuera o externa, más de proceso primario que secundario, más correspondiente al hemisferio derecho que al izquierdo. El Dr. Erickson Pensaba que todos los seres tendemos al crecimiento y a la salud y que todos tenemos los recursos necesarios para resolver cualquier situación que la vida nos presenta, esos recursos internos son nuestras experiencias, cada momento revivido que nos da la posibilidad de aprender algo nuevo. (Robles, 2004).

  • 1.4.1 Epistemología de la Psicoterapia Ericksoniana.

Desde la visión de Milton Erickson, en el inconsciente están los aprendizajes fundamentales de nuestra vida y todos nuestros recursos, él decía que la comunicación tiene varios niveles: el de las palabras o las acciones, el visible, el encubierto, el que surge del contexto, entre otros (Robles 2005b). (Jeffrey K. Zeig, (1991) señala que la hipnosis es una manera de envolver ideas

como regalo y presentarlas al paciente en forma muy atractiva, como algo muy

valioso para ayudarle a hacer surgir las potencialidades que tiene escondidas. Es decir sus propios recursos

1.4.3 Aportaciones del Centro Ericksoniano de México.

La epistemología del C.E.M. es constructivista, es decir, la realidad que construimos en nuestro mundo interno, en la imaginación, se proyecta en el mundo externo, porque a partir de ese momento actuamos, vivimos y sentimos en función de esa realidad interna. Dado que en cada persona están los recursos para cambiar, éstos deben venir desde adentro del paciente, respetando su ritmo. El centro ericksoniano de México, visualiza a la terapia como un proceso entre dos expertos. El experto en sí mismo, y el experto psicoterapeuta. En cualquier inducción formal o informal, el C.E.M. recomienda entremezclar cuatro palabras:

aprendiendo, disfrutando, saludablemente, automáticamente; orientando el proceso hacia la salud. Para el Centro Ericksoniano de México, la parte sabia es algo más que la mente inconsciente, son todos los recursos con que la persona cuenta, aún sin saberlo, desde una visión holística. (Robles, 2005a). La respiración sirve como metáfora que es un medio de digestión emocional. Al poner a la persona como observador dejando la responsabilidad del cambio a la respiración en coparticipación con la parte sabia, se genera una disociación que favorece el trance. (Abia y Robles, 1990)

1.4.4 La Psicoterapia Ericksoniana aplicada a niños como herramienta educativa en la prevención del abuso sexual infantil.

Desde otros enfoques, el trabajo con niños que han pasado por algún tipo

de abuso contempla acciones como: entrenamiento en asertividad o psicoeducación, técnicas proyectivas, la terapia grupal enfocada a facilitar la expresión de emociones y pensamientos concretos, el enfoque basado en solución de problemas, la psicoterapia gestalt que facilita que los niños expresen sus sentimientos con congruencia y descubran el lenguaje como un medio de expresión de sus sentimientos, ideas y necesidades, la intervención en crisis

basada en los modelos de psicoterapia breve (Cacho, 2008), mismos que no son incompatibles con la visión que propone el enfoque Ericksoniano. Es importante señalar que la incorporación de herramientas Ericksonianas al trabajo con niños en las aulas es congruente con el juego simbólico del niño preescolar, recurso que utilizan para aprender de manera significativa, así como con las capacidades en la construcción y comprensión de metáforas, señaladas en el inciso 1.2. Se propone utilizar las técnicas y estrategias creadas por el Dr. Erickson:

conversación hipnótica, entremezclados, sugestiones indirectas, re-encuadres y utilización, como herramientas educativas que aprovechen las características lúdicas de aprendizaje y la imaginación con la finalidad de construir nuevas herramientas cognitivas y el trabajo con estados amplificados de consciencia (trance hipnótico natural o Ericksoniano), a través de metáforas y cuentos. El cuento permite que cada quien descubra y aprenda lo que es importante para sí mismo-sí misma, en ese momento. Cecilia Fabre (2006), dice que leer un cuento es hipnótico, porque nos invita a imaginar y meternos en la escena e incluso vivirla en donde podemos imaginar los colores, los olores que cada quien mira según sus recuerdos, sus vivencias, sus aprendizajes, dado que el imaginar es estar en un estado de amplificado de consciencia de forma espontánea y natural. La metáfora reúne palabras e imágenes en tercera dimensión, son difusas en el lenguaje común, contribuyen a la apertura y a la expansión, a la transformación. Su función es evocar nuevas realidades y crear nuevas presencias. La metáfora vista como un cuento es una forma de comunicación indirecta, un mensaje que se dirige más al inconsciente que al consciente. En los salones de clases las metáforas se cuentan con la intención de transferir conceptos que suscitan dudas y reflexiones que impulsan los cambios (Casula 2006). Congruente con la idea constructivista del programa educativo oficial, en donde cada niño es quien genera su propio aprendizaje mediante un proceso de construcción de significados acerca de la realidad que trata de entender para utilizarla en su vida cotidiana en donde el juego y el cuento se complementan con la metáfora de manera entremezclada.

Capítulo II: Marco Teórico

La situación general en torno a la prevención del abuso sexual infantil es insuficiente, como lo demuestra la cantidad elevada de niños víctimas de los adultos que conviven con ellos, principalmente. Considero el abordaje de este tema porque a través de mi desempeño laboral, y como madre de familia, he vivido de cerca la falta de conocimientos sobre el abuso sexual infantil, en las aulas y en los hogares de los niños; así como la falta de asertividad en los niños ante la autoridad adulta. El INEGY señala que cerca de uno de cada tres hogares ha vivido ambientes de violencia intrafamiliar en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico o abuso sexual. Y que únicamente el 14.4% de los hogares que sufren actos de violencia, buscan algún tipo de ayuda. http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/Boletin/Comuni cados/Especiales/2000/Abril/cp_37.pdf la investigación sobre el tema es una necesidad macro sistémica a través de diversos marcos teóricos que permitan la prevención desde la realidad que se vive en México que, hasta la fecha, es escasa y desvinculada.

Considero que es un tema de interés para la psicología, ya que el desarrollo saludable de la sexualidad infantil repercute en la estabilidad emocional en general, afectando no solamente la vida sexual de los individuos, permeando a otras esferas de su vida hasta la posibilidad de la incapacidad laboral y/o afectiva, como señalan diversos estudios realizados de manera longitudinal sobre el tema. Se ha encontrado que cuanto más prolongada sea la situación de abuso vivida, mayor probabilidad de gravedad en las consecuencias. Un factor limitante para la protección de los infantes es la educación autoritaria mexicana que busca la obediencia de los niños y la lealtad como valores educativos familiares, educación que dificulta la denuncia y favorece el abuso prolongado. El trabajo realizado con los niños, en materia de prevención en contra del abuso sexual infantil, tiene varios obstáculos para vencer, principalmente dentro del contexto familiar el cual se encuentra influenciado por el contexto cultural que sigue viendo a los niños como personas libres de la contaminación de las

perversiones adultas, lo cual repercute en una falta de información que les convierte en presas fáciles sobre todo cuando hablamos de niños preescolares. Quienes estudian las relaciones basadas en la violencia señalan que la violencia sexual es una de las manifestaciones de control y poder que se utilizan como mecanismo para someter al más débil. Como un tema vinculado con la dignidad del ser humano, en la Cumbre Mundial sobre Derechos Humanos en 1993 en su apartado Derechos del niño. La Conferencia Mundial de Derechos Humanos apoya todas las medidas de las Naciones Unidas y de sus organismos especializados para asegurar la protección y promoción eficaces de los derechos humanos de las niñas. Sin embargo, cada vez son más las denuncias sobre abuso sexual, principalmente en niños. LA NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-190- SSA1-1999, PRESTACION DE SERVICIOS DE SALUD. CRITERIOS PARA LA ATENCION MEDICA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR señala en su introducción que Independiente de su estructura, la función básica de los arreglos familiares o domésticos deben, en la formación de personas, contribuir a establecer con los demás relaciones respetuosas y equitativas. Si bien La LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Menciona como uno de sus principios rectores de la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes el de tener una vida libre de violencia. Señalando, en su Artículo 11. B. como un derecho la protección contra toda forma de maltrato, prejuicio, daño, agresión, abuso, trata y explotación. Esto debiera implicar que la facultad que tienen quienes ejercen la patria potestad o la custodia de niñas, niños no podrán atentar contra su integridad física o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo, sin embargo, sigue siendo cierto el castigo como una forma de socialización temprana. Como todo problema social, la solución tiene que abarcar diversas estrategias, desde diversas disciplinas, y desde diversos organismos, es decir, como un trabajo interdisciplinario y multifactorial, no basta con que los chicos tengan derechos humanos, no basta con que se legislen sus derechos, no si la información sigue siendo una opción a cargo de los padres únicamente.

El siguiente trabajo pretende, a través de un taller elaborado para niños preescolares con la coparticipación de padres de familia y maestros, identificar aquellas estrategias de protección en contra del abuso sexual infantil desde la psicoterapia Ericksoniana, que permitan la prevención en el aula, de manera interdisciplinaria y vinculada a las competencias que se favorecen en el programa educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública. Para que la prevención sea más eficaz, y el desarrollo de la sexualidad se dé dentro de un marco de respeto y salud emocional en los educandos y, en caso de ser necesario, se dé la intervención oportuna en un marco de confianza para el niño abusado sexualmente, propongo un taller dirigido a niños de edades entre cuatro y seis años que incluye el entrenamiento en la asertividad contra la agresividad, como uno de los aprendizajes de estrategias de protección, visualizando la sexualidad de manera que se extienda a todas las áreas, no solo la sexual, propiciando que los niños se perciban más protegidos y con mayor confianza en sí mismos, contemplando acciones para prevenir situaciones de riesgo. Ante la necesidad expuesta de considerar el tema como proyecto de investigación, surge la pregunta: ¿Es posible la prevención del abuso sexual infantil, en niños preescolares, a través del aprendizaje de estrategias de protección desde la psicoterapia Ericksoniana.

La psicoterapia Ericksoniana, a través de metáforas, es acorde con el pensamiento simbólico de los preescolares así como por el uso de estrategias lúdicas semejante al programa de educación preescolar, lo que le hace idóneo para el manejo del tema desde el aula y facilitando la comunicación con los padres de familia. Tomando en cuenta que es un enfoque orientado hacia la solución de problemas y rescate de los recursos internos, es decir la utilización, cuyas técnicas de sugestión buscan abrir puertas y caminos saludablemente, como una excelente opción para el manejo de la prevención del abuso sexual infantil.

Capítulo III: Metodología

Planteamiento del problema

En México, La Violencia es vista como un síntoma social, tanto por las personas que trabajan en instituciones que atienden denuncias, o servidores públicos, como por los mensajes que se reciben cotidianamente a través de los medios de comunicación que van normalizándola a través de lo cotidiano. Cada vez más personas coinciden en la existencia de prácticas sociales que se construyen como verdades y favorecen la resolución de conflictos de manera inadecuada, a la par, cada vez más personas salen a las calles a pidiendo cambios desde la raíz del problema. En muchas ocasiones no son suficientes las reglamentaciones nacionales e internacionales sobre los derechos de las víctimas para impedir que éstas atraviesen por procesos sobrevictimizantes, debido, principalmente, al requerimiento de evaluación psicológica para validar los efectos sufridos y las declaraciones otorgadas por las mismas, sin considerar si son menores de edad, a la demanda excesiva que ha convertido a las personas en números, despersonalizando y resultando en un sin número de trámites engorrosos. Por otra parte, la resistencia al cambio se relaciona con las normas que son impuestas, versus las que se introyectan como propias, la conformidad o aceptación al cambio, tiene que ver, tanto con el actuar como actúan los demás

como la forma en que nos afecta la conducta de los otros. “La conformidad se

define como un cambio de conducta o creencia como resultado de una presión del grupo, real o imaginaria” y se manifiesta de dos maneras: como sumisión u obediencia para evitar un castigo o recibir una recompensa, este tipo de cambio no es interno y genera mayor violencia, o violencia reactiva. La segunda hace referencia al cambio por aceptación, es decir actuar en público como en privado ante la creencia interna del cambio. Tanto a nivel macro sistémico, como a nivel familiar, las leyes impuestas, sin ser introyectadas, sobre las formas tradicionalmente consideradas de educar a los hijos ahora convertidas en violencia infantil, generan una resistencia al cambio con su correspondiente efecto de

agresión. Las reglamentaciones no son suficientes, sin una visión educativa de las mismas. Es importante cuidar que la gente pierda el miedo a denunciar y vuelva a sentirse atemorizada porque no se haga nada, si bien es cierto que están denunciando más, también es cierto que la sobrecarga de trabajo y reglamentación burocrática propician que la víctima se desanime. La mejor forma de intervención es la prevención. Abordar la salud pública desde acciones de carácter multidisciplinario promoviendo la adopción de prácticas saludables a través de la educación, es una estrategia abordada por el sector médico porque ha descubierto que un sistema de salud es más eficaz en la medida que prevenga más que cure, considerando que curar implica la inversión de una mayor cantidad de recursos económicos. La promoción de la salud, involucra la participación conjunta de diversos sectores sociales, incluyendo a la familia, y acciones como la investigación y proyectos de intervención en la búsqueda del bienestar de las personas. En el caso de la investigación sobre el abuso sexual infantil, la vergüenza, la culpa y un sentido fuerte de lealtad hacia los miembros de muchas familias, a través de los secretos y el miedo, dificultan el trabajo de los profesionales interesados en el tema. De ahí la importancia de la psicoeducación familiar, principalmente si se normaliza dentro de los temas a tratar, de manera sistematizada y bien orientada, como parte de la educación formal.

Mediante esta investigación se analizará si es posible la prevención del abuso sexual infantil, en niños preescolares, mediante el aprendizaje de estrategias de protección, a través de la psicoterapia Ericksoniana. El objetivo que persigo, consiste en apoyar, mediante la utilización de técnicas Ericksonianas. Favorecer el reconocimiento del cuerpo identificando la función de los genitales y diferenciación morfológica, el reconocimiento de los cambios físicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano a través de la imagen corporal, o representación del cuerpo en los niños de edad preescolar; propiciar la investigación sobre cómo nos reproducimos, o desarrollo físico y sexual para identificar cómo nacemos; reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan al niño agrado, bienestar, temor,

desconfianza o intranquilidad y expresar lo que siente con asertividad; Percibir los factores de riesgo de abuso sexual infantil a través de cuentos y metáforas, identificando los factores sociales que las favorecen y proporcionar algunos recursos para el aprendizaje acerca de cómo pueden reaccionar los niños preescolares ante situaciones de riesgo así como sugerencias para detectarlas

Dada la importancia de incorporar a la educación de los niños estrategias que les permitan protegerse del abuso sexual, surgen las siguientes interrogantes:

¿Pueden las técnicas Ericksonianas favorecer el desarrollo de mecanismos de protección en contra del abuso sexual infantil en niños preescolares? ¿Es posible el trabajo multifactorial e interdisciplinario para la prevención del abuso sexual infantil desde el enfoque Ericksoniano? Espero que la investigación de respuesta a las preguntas anteriores favoreciendo en los niños herramientas vitales como el reconocimiento de sus emociones, conductas preventivas que les permitan no colocarse en situaciones de riesgo y la incorporación de conocimientos sobre sus derechos a ser protegidos en contra del abuso y a ser escuchados El modelo que propongo, con una visión multifactorial e interdisciplinaria entre las personas encargadas de la socialización de los niños preescolares, padres de familia, maestros y psicólogos, además de ayudar a la prevención a través de la educación puede ser una base para el diseño de estrategias terapéuticas y de peritajes.

3.2 Tipo de investigación

Basada en Evidencia. Cualitativa Prospectiva

3.3 Sujetos:

Trabajaré con un grupo de 30 niños y niñas, aproximadamente, de acuerdo al grupo designado por el personal del Jardín de Niños seleccionado. El

cual se encuentra en una colonia constituida por personas de nivel socioeconómico medio bajo y bajo Criterios de inclusión: quedarán incluidos en la muestra los niños de cuatro a seis años de edad que asistan al jardín de niños, lleven el programa oficial de la secretaría de educación pública y cursen el mismo grado, en el mismo grupo, con la finalidad de vincular el taller a su práctica cotidiana en el aula

Criterios de exclusión. Quedan excluidos los niños mayores de seis años o menores de cuatro, así como aquellos niños que estudien en escuelas con un programa educativo diferente como preescolar indígena, cuya lengua principal no sea el español. Para aprovechar la adaptación al grupo, quedan excluidos aquellos niños que no cursen el mismo grado, en la misma aula escolar.

3.4 Escenario. El aula de un grupo de niños que curse el tercer año de Jardín de niños Juan José Coello Ramírez, ubicado en la colonia Salvador Alvarado Oriente de Mérida en Yucatán México.

3.5 Variables:

Dependientes:

Prevención del abuso sexual infantil Niños preescolares Aprendizaje de estrategias de protección

Variable independiente:

Psicoterapia Ericksoniana

3.6 Instrumentos:

ANEXO A. Un taller diseñado para niños de educación preescolar, vinculado al programa oficial de la secretaría de educación pública, que favorezca el aprendizaje de estrategias de protección en contra del abuso sexual infantil. Constituye una guía para el desarrollo del trabajo con estados amplificados de

conciencia dirigido a la enseñanza-aprendizaje de estrategias de protección en contra del abuso en general, y el abuso sexual en particular, renovando los canales de comunicación entre niños y niñas y su familia o relaciones significativas ANEXO B. Una Bitácora de trabajo que describa el proceso de los niños para evaluar la parte Ericksoniana desde las metáforas resultantes y los recursos que de ella emanen. ANEXO C. Un cuestionario pre test re test para detectar el nivel de estrategias de protección en contra del abuso sexual infantil que permita la exploración de los conocimientos sobre la morfología sexual de los hombres y de las mujeres; lo que nos permite hacer y sentir nuestro cuerpo; ¿cómo nacemos?; las caricias aceptables y las inaceptables; ¿cuándo un secreto es bueno y cuándo nos hace daño?; ¿qué hacer si alguien te lastima u obliga a hacer o ver algo que no quieres? Explorando el nivel de conocimientos sobre seguridad personal, y si el niño o la niña tiene conductas de riesgo como desconocer cómo puede identificar a quien se le puede dar información personal y a quien no, aceptar dinero como soborno, reconocer cómo algunas de las caricias aparentemente inocentes nos colocan en situación de riesgo; mediante un cuestionario adaptado al lenguaje de su nivel de desarrollo, con doce preguntas que se les leerán de manera individual. Para evaluar la cantidad de respuestas con conductas protectoras como estrategias de prevención emitidas después del taller. ANEXO D. Un taller diseñado para padres de familia de niños preescolares, que involucre a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos durante el taller de sexualidad infantil propuesto en el Anexo C. ANEXO E. Comentarios por escrito de la educadora y padres de familia respondiendo a las preguntas de un cuestionario pre test - re test elaborado para ellos. Mediante este formato se hace una evaluación interdisciplinaria. ANEXO F. Metáforas y Cuentos. Ejercicios que facilitan la Disociación ANEXO G. Dibujos facilitadores y proyectivos. Tienen la finalidad de abrir otros canales de comunicación ANEXO H. productos del trabajo de los niños. Metáforas plasmadas en dibujo

3.7 Diseño de investigación; solicitaré a las autoridades educativas: Directora

del plantel educativo, así como a la educadora de grupo, la oportunidad de realizar un taller diseñado para prevenir el abuso sexual infantil dirigido a niños

que cursen el tercer año del Jardín de Niños seleccionado, “Juan José Coello Ramírez”, mediante el favorecimiento del aprendizaje de estrategias de

protección vinculando la psicoterapia Ericksoniana. Introduciré, mediante un taller sobre el tema, a los padres de familia, para que se involucren en el desarrollo del mismo, tanto en actividades de la escuela como en actividades de su casa, describiendo los objetivos y el abordaje desde:

1.- identificar la función de los genitales y diferenciación morfológica 2.-identificar los cambios físicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano 3.- identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual Vinculando éstos al desarrollo psicosexual del niño preescolar, el contexto social y el incremento de denuncias por abuso sexual infantil, así como la importancia de la prevención dentro de los espacios educativos y familiar.

Recursos; el tiempo dedicado dentro de un período de 15 horas, mínimo, repartidas en una hora diaria, mínimo, de lunes a viernes, dentro de la mañana

de clases, con una duración de tres semanas, dirigido a, niños de entre 4 a 6

años que cursen el nivel preescolar en el jardín de niños “Juan José Coello

Ramírez”, para lo cual destinaré una semana anticipatoria que permita el período de adaptación de los niños a mi presencia en el aula, momento que aprovecharé para realizar el pre test entrevistando a los niños de uno en uno. Los días destinados al taller adaptándome al programa de la educadora y con la participación de los padres de familia, así como una semana posterior al taller para la aplicación del re test

I Cuadro de actividades

Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil Para niños Preescolares. (Marrufo Corrales 2009)

Sesión

Tema

objetivos

 

Técnicas utilizadas

 

Actividades sugeridas

 

duración

 

Nuestro Cuerpo

  • 1 Establecer las

 

Dibujo

Completar una silueta

 
  • 1 hora

diferencias

Conversación

 

como niño y otra como

  • 2 hrs

morfológicas e

hipnótica

mientras

niña; análisis, ¿en qué

Identidad sexual

dibujan Nuestro

cuerpo

somos iguales hombres y mujeres?, ¿en qué

Desde lo

(Marrufo 2009) 1 .

 

somos diferentes?, ¿por

ericksoniano,

la

qué crees que es así?

introducir a las

Introducción a respiración y la

parte

nuestro cuerpo es

 

metáforas de la

sabia. (Abia y Robles,

bonito y estamos

respiración y la parte sabia

1990)

orgullosos de ser así

 

diferencias por el

  • 2 Favorecer

el

 

Modelado

Modelar con plastilina

 
  • 1 hora

desarrollo

reconocimiento

Conversación

personas de diferentes

  • 2 hrs

del

cuerpo

hipnótica. Los bebés

edades; ¿qué pasa

identificando la

(Marrufo

2009).

cuando crecemos?:

función de los

y

Disociación

 

y

Sentimientos,

genitales

entremezclado

 

conductas, actitudes,

diferenciación

(Robles 2005 y Abia y

¿en qué ya cambiamos

morfológica para favorecer el desarrollo de una adecuada identidad sexual

Robles, 1990)

 

de como éramos de bebés?

 

cómo

  • 3 los

son

Identificar

 

Metáfora de la cigarra,

Pintar con acuarelas a

 
  • 1 hora

adultos

algunos

mientras pintan, en

personas

 

adultas

que

  • 2 hrs

derechos y

conversación hipnótica

conozcan,

imaginar:

 

emociones que

(Marrufo 2009). La

cómo son los adultos, la

generan las

respiración como

cosas

que

hacen que

violaciones a

proceso de digestion

me gustan y las que no,

los derechos y

(Abia y Robles, 1990)

las cosas

que pueden

el ejercicio

hacer

y

yo

aún

no,

las

saludable de

cosas

que

yo

hago y

 

éstos

ellos ya no…

 

Disociando

Algunas

 

veces

me

mediante la

equivoco.

En

plenaria

 

metáfora de la

discutir

sobre

¿cómo

parte sabia y la

me siento,

qué pasa?,

digestión de emociones a través de la respiración

¿qué aprendo? ... cuando me equivoco

 
  • 4 Regresar

Reconocer a las

al

 

Plenaria

Hablar

sobre

la

 
  • 1 hora

personas

pasado

de

Metáfora del libro

en

fotografía que llevó de

  • 2 hrs

importantes en la

manera

conversación

su familia;

quiénes nos

vida de cada uno

protegida

hipnótica.

(Marrufo

aman,

con

quiénes

mediante

la

2009). Entremezclado

jugamos,

quiénes

nos

disociación

y

respiración

como

demuestran

afecto

y

 

proceso

de

cambio

cómo,

cómo

(Robles 2005)

demostramos

afecto

 

nosotros

 

(hacer

su

propio libro

 
 

diferencias de

  • 5 Favorecer

el

 

Conversación

 

Ante el estímulo de dos

 
  • 1 hora

género y por edad

reconocimiento

hipnótica

personajes

dibujados

  • 2 hrs

de los cambios

y

Metáfora

de

la

(bebé,

niño,

físicos

mariposa

(Marrufo

adolescente

y

adulto;

psicosexuales

2009).

hombre

 

y

mujer)

como

Elaborar un collage de

imaginar

qué pueden

consecuencia

 

revistas

con

figuras

hacer

y

qué

no,

los

del

desarrollo

humanas.

personajes

según

su

humano

a

Disociación

 

y

edad

y

género,

cómo

través

de

la

entremezclado (Abia y

cambia el cuerpo y por

1 Ver anexo E

   

imagen

 

Robles, 1990 y Robles

qué,

cómo

cambia

la

 

corporal,

 

o

2005)

manera de

pensar,

 

representación

 

actuar,

 

vestirse….

del

cuerpo

(material

didáctico:

la

desde

 

lo

figura de un niño y una

 

Ericksoniano,

 

niña de

un año,

de

un

acompañado

 

niño

y niña

de

5 años,

 

de

palabras

 

de

adolescentes

y

de

protectoras

 

adultos, todos desnudos

 
 

como si fuesen las

mismas

personas

que

se desarrollaron (cuadro

en collage)

 
 

Cómo nos

  • 6 Favorecer

 

la

Inventar

una

historia

Ante

la imagen

de

los

 
  • 1 hora

reproducimos

creatividad

a

secuenciada,

grupal.

personajes, inventar su

  • 2 hrs

través

de

la

(Marrufo 2009).

 

historia

de

vida

y

una

elaboración

de

Parte

sabia

y

historia de amor entre

una

historia

 

respiración

 

los dos, haciendo

grupal

   

hincapié

en

la

edad

 

necesaria

 

para

enamorarse

(los

niños

tienen amigos). Ordenar las imágenes que se les

proporcione,

en

orden

cronológico

 
 

características

  • 7 Propiciar

 

la

 

Cuento hipnótico

Investigar en

una

 
  • 1 hora

físicas necesarias

investigación

¿Cómo naciste?

enciclopedia,

 

cómo

  • 2 hrs

para concebir

sobre cómo nos

(Marrufo 2009).

nacen

los

animales

bebés

reproducimos,

Metáfora de la parte

ovíparos,

mamíferos…

o

desarrollo

sabia y entremezclado

y humanos;

cómo son

físico y sexual

(Robles 2005)

las

mujeres

para identificar

embarazadas y si

cómo nacemos.

conocen a alguna, qué

Acompañar

funciones

 

tiene

 

las

mediante una

mamás y cuales tienen

regresión con

los papás

 

palabras

 

Escuchar la lectura del

protectoras

 

cuento ¿cómo naciste?

 

roles familiares

  • 8 Favorecer,

 

a

 

Conversación

 

Construir una casa con

 
  • 1 hora

través

 

del

hipnótica, las abejas y

cartón

(tarea

para

  • 2 hrs

juego,

la

juego

de

roles en sus

padres, involucrándolos

identificación

casitas.

(Marrufo

en

las

actividades);

de grupos

de

2009). Metáfora de la

jugar a

 

la

casita

apoyo

y

roles

parte

sabia

y

eligiendo

libremente

a

que

juegan en

entremezclado

sus

compañeros…en

su

contexto

(Robles, 2005)

plenaria,

describir

los

social,

 

roles

de

su

familia,

introduciendo la

opinando

 

sobre

 

las

metáfora de las

diferencias por género

distintas partes

 

con

palabras

protectoras

 
 
  • 9 Reconocer

derechos

y

     

Mientras bañan a sus

Después

de

comentar

 
  • 1 hora

obligaciones,

situaciones que

muñecos,

como

si

en plenaria cuales son

  • 2 hrs

respeto y solución

en

la

familia o

fuesen

sus

bebés,

los derechos y

de

conflictos

en

otro

escuchar

la

metáfora

obligaciones

 

de

los

dentro

de

la

contexto

 

le

de

las

hormigas.

integrantes de la familia,

 

familia

provocan

al

(Marrufo

2009).

y bañar a sus muñecos,

niño

agrado,

entremezclado,(Robles

elaborar,

mediante

el

bienestar,

 

2005)

dictado a la maestra, un

 

temor,

mensaje

 

sobre

los

desconfianza o

compromisos

que

 

intranquilidad, y

asumiremos

para

expresar lo que

ayudar en casa,

y

otro

siente

 

con

sobre las cosas

lindas

asertividad,

que

nos

 

gustaría

entremezclando

decirles

a

nuestros

palabras

 

padres… a la salida, se

protectoras

 

le invitará a los padres a

 

escribir un mensaje de

       

amor a sus hijos en un

   

rota

folios

colocado

para

ellos,

el

cual

se

leerá

a

la

mañana

 

siguiente

 
 

Prevención

del

Abuso sexual

El vestido como

  • 10 Fortalecer el

metáfora de la barda,

Calcar

la

silueta,

por

 
  • 1 hora

concepto del

adaptada

(Robles,

parejas de los

  • 2 hrs

yo, mediante la

2005)

integrantes,

en

papel

metáfora del

bond

 

desplegado

un valor social

cuerpo como casa de nuestro

(completar con detalles, desnudos). Y recortarla

yo, disociando,

(analogía

 

en

con palabras

conversación

hipnótica

protectoras

con

la

casa de nuestro

entremezcladas

yo)

   

Los

padres

deberán

pegar

las

siluetas

en

cartón y elaborar la ropa

para

reflexionar sobre

la importancia del vestido como medio de

protección,

abrigo

y

pudor; así como en qué

situaciones

pueden

tocarnos

los

genitales

(el médico,

los

padres

que nos bañan…y en

que situaciones no)

 
 

las personas

y

situaciones que

  • 11 Percibir los

Cuento Los secretos

Escuchar la lectura del

 
  • 1 hora

factores de

(Marrufo

2009),

cuento. Los secretos

  • 2 hrs

nos hacen sentir

riesgo de abuso

disociación

y

bien y las que nos

sexual infantil a

entremezclado,

Elaborar carteles con

hacen sentir mal

través de

(Abia y Robles, 1990 y

los mensajes clave del

cuentos y

Robles 2005)

cuento

metáforas, identificando los factores sociales que las favorecen, disociando mediante la metáfora de la parte sabia con palabras protectoras

   
 

La asertividad

  • 12 Percibir los

Conversación

Utilizar

 

un

muñeco

 
  • 1 hora

factores de

hipnótica utilizando un

proyectivo para resolver

  • 2 hrs

riesgo de abuso

muñeco proyectivo.

un

dilema moral

sexual infantil a

(Marrufo 2009)

referente a

la

lealtad y

través de

Disociación.

los

secretos;

opinar

cuentos y

Transformando

sobre

cómo

podría

metáforas,

emociones

resolver los problemas

identificando

saludablemente

a los que se enfrenta el

los factores

renovadas (Robles

muñeco…cómo

 

sociales que las

2005)

reaccionaría

 

con:

favorecen

alguien más grande que

 

disociando

le

quiere

quitar

sus

mediante la

cosas,

alguien que

no

metáfora de la

quiere

jugar

con

él,

parte sabia con palabras protectoras y transformando emociones saludablemente renovadas

alguien que le pide que hagan cosas a escondidas, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen sentir mal

 
 
  • 13 Proporcionar

el abuso sexual

 

Cuento hipnótico

Escuchar la lectura del

 
  • 1 hora

recursos

para

No todas las personas

cuento:

 

No

todas

las

  • 2 hrs

   

la protección de

son lo que aparentan.

 

personas

son

lo

que

 

los niños ante

(Marrufo 2009) trabajo

aparentan

situaciones de

con

las

emociones,

riesgo así como

entremezclado,

 

Emitir su opinión sobre:

sugerencias

metáfora

 

de

la

cómo lo resolveríamos

para

respiración

como

si estuviésemos en la

detectarlas

proceso

de

digestión

misma situación, opinar

Disociando

(Abia y Robles, 1990 y

sobre cómo podemos

mediante la metáfora de la parte sabia

Robles 2005)

 

evitar encontrarnos en una situación similar

 

Decir lo

pasa

que

me

  • 14 Proporcionar recursos para

Cuento hipnótico. La

caperucita

roja,

 

Dramatizar el cuento de

la caperucita y el lobo,

  • 1 hora

  • 2 hrs

la protección de

adaptado

 

con

adaptado

con

 

los niños ante

situaciones de riesgo

situaciones de riesgo de

situaciones de

de abuso sexual y

abuso sexual

riesgo así como

Dramatización con

Socializar

las

sugerencias

socialización

de

experiencias,

para detectarlas Disociando

soluciones. Basado en el cuento original de Charles Perrault, 1697

incluyendo las posibles soluciones que la caperucita no dio a su

   

mediante

la

y

problema…como

 

a

metáfora de la

quienes avisarle de lo

parte sabia y

Disociación

que pasaba

actuando

las

entremezclado,

soluciones que

metáfora

 

actuada.

propongan

 

(Robles1977)

 
  • 15 Verbalizar

Describir los

 

el

Exposición

 

de

 

Organizar

una

  • 1 hora

avances del taller

proceso,

resultados

 

exposición invitando

a

  • 2 hrs

a otras personas

introyectando a

 

los

padres

de

familia

través

de

la

para presenciarla

y

auto

exponer los resultados

divulgación

 

verbalizando

sus

 

experiencias

II Cuadro de actividades

Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil para padres y madres. (Marrufo Corrales 2009)

Objetivos específicos:

   

Actividades generales sugeridas

 
 

Padres y madres de familia:

   

Soy responsable

de

lo

que

hago

y

de

lo

que

 

siento. Con máscaras de cartón, que expresen las

se involucran cumpliendo con las actividades del

algunas emociones

tristeza,

enojo,

alegría,

grupo

miedo, sorpresa, - en el centro de un círculo, pasar

a representar y hablar sobre lo que siente y

establecen límites claros ajustando las reglas para todos

cuando lo siente, eligiendo una máscara Valores que compartimos. Armar, entre todos, un rompecabezas, con diferentes palabras consideradas como valores, escritas en la parte

planean actividades atractivas para todos

 

posterior de cada pieza. (respeto, valentía,

 

justicia…) descifrar las señales que nos indiquen

establecen estrategias (reglas) indicando lo que se

los valores que tenemos. En una tarjeta, y por

puede hacer, más lo que no se puede hacer, como una forma de respeto y convivencia.

equipos, escribir cinco reglas importantes para el funcionamiento de la sociedad en general y de la

Modifican el castigo a las conductas

que

no

se

familia en particular y comentarlas… conversación hipnótica sobre los fenómenos naturales y sus consecuencias… Metáfora del río 2

aceptan por la

recompensa de las

que

si

se

Yo tengo. Identificar para que sirven las partes de

aceptan

mi cuerpo: yo tengo manos y me sirven para

 

,

yo

 

tengo piernas y me sirven para

Reconocer que las familias no están solas,

me sirven para

...

... yo tengo cerebro que me ayuda

pertenecen a una sociedad que comparte valores,

a

....

yo tengo genitales y me sirven para… soy

costumbres y tradiciones

valioso-valiosa porque

 
 

Algunas veces me equivoco. En plenaria discutir

Reconocen que los niños tienen derechos y se

sobre

¿cómo

me

siento,

qué

pasa,

 

qué

encuentran legislados

aprendo?

cuando

me equivoco.

2 Ver Anexo F

 

Mediante una lluvia

de

ideas, elaborar,

en

la

Demuestran respeto por las ideas, concuerdan con las suyas

aún

si

no

pizarra, una lista de habilidades que se han adquirido con la edad. Y comentarlas. Metáfora de

 

la cigarra

Hablan de los cambios que han sufrido en su físico, emociones y responsabilidades

Soy diferente a los demás. Mediante un collage; recortar y pegar alrededor de una huella de mano o pie, las cosas que me gustan y me

 

disgustan…en un pliego

de

papel,

escribir

un

Explican cómo debemos actuar ante situaciones

mensaje de amor dirigido a quien se desee decir

de riesgo a la integridad física y/o emocional

algo, no es necesario decir a quien va dirigido

 
 

Soy especial, por eso me cuido

...formo

parte de

una sociedad por eso tengo derechos y

 

obligaciones…ejemplificar los distintos modos en que las personas demuestran sus afectos, por parejas, frente a frente: caricias, besos, abrazos, obsequios, palabras (todos somos diferentes y merecemos respeto) Metáfora de colaboración:

las hormigas

Charla sobre sexualidad infantil y estrategias de protección que los niños deben saber para

prevenirla en la medida de sus posibilidades No todas las personas son lo que aparentan

Ejemplo de rubros a tratar 3

 

Información

sobre

centros

de

atención

en

su

comunidad. Organizar un convivio para el fin de semana en el cual se involucre a todos los integrantes de la familia que deseen participar y que no requiera de un esfuerzo económico extra

Para esto voy a diseñar intervenciones originales para proporcionar estrategias a las educadoras para la intervención (ver anexos A y D) Al mismo tiempo detectaré bibliografía enfocada en el tema de la prevención del abuso sexual infantil publicados en internet en las bases de datos de la APA, En la base de datos de la American Psychological Association UNAM, Universidad Atónoma de México, Journal of clinical and health psychology, La Biblioteca Cochrane y Google científico. Eligiendo aquellos estudios que sirvan para la investigación, esos estudios los voy a tomar como referencia para mi investigación basada en evidencia. (Ver sub apartados 3.8 y 3.81) después voy a comparar con otras investigaciones, reflexionando, tratando de explicar el resultado o el fracaso en función de las características de cada caso, o la carencia de estudios sobre el tema.

3 *Plática o mesa redonda que contenga los temas: a) Las conductas consideradas como juego sexual que son parte del desarrollo normal del niño; b) Los pederastas y los pedófilos; c) Los juegos ambiguos; d) La posibilidad de decir NO en casa y las estrategias de resolución de conflictos sin violencia, como parte de la asertividad; e) Hablar sobre uno mismo a los hijos: los cambios que hemos tenido en diferentes etapas de la vida en nuestras habilidades, emociones, pensamientos, físicas, demostración de afecto, etc.; f) ¿Qué hacer si alguien lastima a nuestros hijos?

3.8 Estudios detectados para la investigación. Utilizando las palabras clave prevención del abuso sexual infantil. Obtuve los siguientes resultados: estudios enfocados a la intervención, longitudinales, estadísticos, monografías, libros recomendados como guía para la protección de la salud, y muy poca literatura encaminada a la prevención, con ninguna muestra de niños preescolares. En la base de datos de la American Psychological Association en temas de psicología y la palabra clave violencia y abuso sexual, se obtuvo los siguientes estudios. Violencia / Prevención de la violencia Solución de Problemas de programa enseña a los niños cómo utilizar sus cabezas en vez

de los puños. American Psychological Association septiembre 29, 2003 que no es útil para esta investigación porque trata el tema de la violencia física más que la sexual. En la base de datos de La Biblioteca Cochrane con las palabras clave abuso sexual e investigación, se obtuvo el resumen de la investigación Intervenciones cognitivo-conductuales para el abuso sexual de niños de Macdonald GM, Higgins JPT, Ramchandani P. que no maneja la prevención. En la Internacional Journal of clinical and health psychology. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Se obtuvo la monografía LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN PROTECCIÓN INFANTIL EN ESPAÑA: EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVAS. De Paúl Ochotorena. Que no es útil como base en esta investigación. En la base de datos de la UNAM encontré Los estudios sobre sexualidad en México. De Salvador Cruz Sierra con un enfoque de género más que de abuso sexual infantil. Con las palabras clave Prevención del Abuso Sexual Infantil, Factores de riesgo, Factores de Protección. Encontré algunas monografías, estudios sobre prostitución infantil, violencia de género, descripción o manuales para talleres. En total encontré 26 trabajos que abordan el tema, eligiendo cinco estudios con una mirada multidisciplinar: la salud, la educación, la consejería, y periciales psicológicas. Que considero importantes para realizar un análisis desde una visión multifactorial.

3.8.1 Investigaciones antecedentes.

Los estudios seleccionados fueron: En la Página de la Association Internationale des Victimes de L´Inceste, se recuperó el artículo “Prevención del

Abuso sexual. Análisis Crítico de los Programas escolares”. Realizado por

Josefina Martínez Bernal de la Escuela de Psicología Pontificia Universidad católica de Chile. Que realiza un análisis de los programas de prevención del abuso sexual infantil realizado a partir de una revisión bibliográfica. El cual elegí como base porque contiene información relevante sobre las estrategias que los niños necesitan para la prevención del abuso sexual. El concepto abuso sexual infantil en el buscador Google me llevó al trabajo realizado por Vanetza Quezada, Ricardo Neno, y Jorge Luzoro, titulado ABUSO SEXUAL INFANTIL. ¿CÓMO CONVERSAR CON LOS NIÑOS? El cual consiste en un Programa de Prevención de Violencias Domésticas realizado por la Facultad de Ciencias Sociales con el auspicio de Fundación Ford. Santiago de Chile. El cual elegí por el trabajo que propone con los padres de familia, enfocado a la orientación a padres a través de una guía que facilita la conversación entre adultos y niños acerca del abuso sexual infantil. Del trabajo realizado por el Profesor Calixto Flores, R. Investigación y educación de la sexualidad en la educación básica. Monografía realizada en la Universidad Pedagógica Nacional de México. Se toma la visión de la Educación, elegí como base el contenido porque plantea una reflexión sobre la situación actual de la investigación y la educación de la sexualidad en el nivel básico y de formación de docentes, de las escuelas de México. Concluye el carácter descriptivo, y no formativo en los niveles de primaria y secundaria, e inexistente en preescolar, así como la carencia de investigación sobre el tema, la necesidad de una mejor preparación en los docentes, y la importancia de vincular a los padres de familia. Del trabajo realizado por PONS- SALVADOR, Gemma, MARTINEZ, Alicia, PEREZ, María et al. La evaluación del abuso sexual infantil: cuya muestra analizada se ha extraído de 77 informes sobre menores de edad que fueron derivados a un servicio para el diagnóstico y tratamiento de abusos sexuales en la provincia de Castellón (España), durante cuatro años (2000- 2003). Los datos proceden de 61 informes sobre menores remitidos a un servicio para el diagnóstico. Las variables se agruparon en:

características de la familia, proceso de evaluación y consecuencias psicológicas. Los resultados muestran que hay más niños en el grupo de abuso que viven en

familias con graves problemas de relación y/o drogodependencias y que tienen sentimientos negativos hacia el presunto perpetrador, si bien en esta muestra en un porcentaje elevado de casos el perpetrador utiliza amenazas y/o agresiones. Además se da una alta probabilidad de que el abuso se confirme cuando es el niño el que informa y cuando muestra conducta sexualizada o conocimientos sexuales. De los 77 informes se seleccionaron 61, excluyéndose de la muestra a 7 por abandono durante la evaluación, 5 por no poder determinar el diagnóstico y 2 casos por encontrarse en tratamiento. De los 61 informes seleccionados, 15 (24,6 %) corresponden a niños y 46 (75,4 %) a niñas, y tienen un rango de edad entre 3 y 18 años (3-6 años: 18 casos; 7-10 años: 20 casos; 11-14 años: 15 casos; 15-18: 8 casos). Se elige como base por la importancia que refleja el apoyo del trabajo a padres como medio de protección y prevención, así como el empoderamiento del niño para defender sus derechos mediante la asertividad. Del trabajo realizado por Leonor Rivera Rivera, Betania Allen, Rubén Chávez Ayala, Leticia Avila-Burgos. Abuso físico y sexual durante la niñez y revictimizacion de las mujeres mexicanas durante la edad adulta. Salud pública de México, ISSN 0036-3634, Vol. 48, Nº. Extra 2, 2006 , pags. 268-278. En donde se analizaron datos provenientes de una encuesta nacional, con una muestra de mujeres mayores de 14 años, quienes acudieron a consulta a los servicios públicos de salud entre octubre de 2002 y marzo de 2003, en los 32 estados de la República. Se encontró una asociación entre experimentar violencia física durante la niñez, y padecer violencia física y sexual por parte de la pareja o sufrir violación durante la edad adulta. La violencia sufrida durante la niñez crea un cuadro de resultados negativos, tanto psicológicos como físicos, y uno de ellos es la revictimizacion. Es decir, las mujeres que son víctimas de violencia durante la niñez tienen una mayor probabilidad de sufrirla durante la edad adulta. Concluyen que el abuso físico y sexual durante la niñez debe prevenirse o, en su defecto, detectarse y tratarse. Se toma la visión de la salud pública como línea base por la importancia de la prevención como forma de cambio de paradigma familiar. Desde el trabajo con los padres de familia. De la página de la APA se recuperó el trabajo realizado por Kamala Londres y Maggie

Bruck. Universidad Johns Hopkins; Stephen J. Ceci, La Universidad de Cornell y Daniel W. Shuman, Southern Methodist University DIVULGACIÓN DE ABUSO SEXUAL DE NIÑOS. En el que dos fuentes de datos fueron evaluados: estudios retrospectivos de adultos que de niños fueron objeto de abuso sexual y las gráficas de revisión de estudios concurrentes de los niños sometidos a evaluación o tratamiento para el abuso sexual. La evidencia indica que la mayoría de los niños maltratados no revelan el abuso durante la infancia. Muchos niños víctima de abusos sexuales guardan silencio sobre el abuso, hasta incluso negar que existió, o pueden producir una serie de revelaciones de abuso seguido de retracciones de estas. Estos resultados se discuten en términos de sus implicaciones que rigen la admisibilidad del testimonio de expertos sobre CSAAS. Tomando la visión del síndrome de alojamiento (CSAAS), modelo teórico que postula que los niños víctimas de abusos sexuales a menudo revelan una pantalla secreta, provisional, que puede revisar las retractaciones y declaraciones de malos tratos. Lo que demuestra la importancia del apoyo incondicional de los padres, y el entrenamiento en asertividad.

Se diseñó el siguiente cuadro de técnicas, tomando como línea base las ideas sugeridas en el trabajo realizado por Josefina Martínez Bernal.

Cuadro para describir la terapia y técnicas utilizadas comparativamente

Terapias usadas en

Conceptos que

Técnicas

Adaptación a la

Las técnicas

la investigación tomada como evidencia

utilizaron

utilizadas

investigación con los conceptos

Ericksonianas que se proponen

Psicología

Mi cuerpo es mío

Delimitación

de

Diferenciación

Dibujo y Conversación

Cognitiva

límites personales

morfológica y

hipnótica mientras

y la regulación de

desarrollo

dibujan. Nuestro cuerpo.

la aproximación o

psicosexual

Metáfora de la mariposa.

cercanía de

los

(Marrufo

2009).

otros

Disociación

y

Derechos, obligaciones,

entremezclado (Abia y Robles, 1990 y Robles

respeto, solución de conflictos

2005)

Metáfora de la cigarra;; metáfora de las hormigas. (Marrufo 2009). La respiración como proceso de digestión (Abia y Robles, 1990)

Psicoeducativa

Zonas privadas

reconocimiento de las partes íntimas del cuerpo las

Cognitivo

cariños buenos y

cuales son vistas

las caricias que nos

Metáfora de las abejas,

conductual

malos

hacen sentir bien

colaboración y

límites.

como una pertenencia

Las caricias que no

(Marrufo 2009). Metáfora

son aceptables

de

la

parte sabia y

   

preciada y

(pueden lastimarte)

 

entremezclado

(Robles,

personal

 

2005)

Conversación

hipnótica

discriminar entre

utilizando

 

el

Secretos

aproximaciones

 

Los secretos

entremezclado

y

un

Psicoeducación

abusivas

y

aceptables (buenos)

muñeco proyectivo

 

aquellas que son

Los secretos que no

Cuento

hipnótico

los

inocuas

son aceptables (nos

secretos.

pueden hacer daño)

(Marrufo

 

2009),

disociación

 

y

Cómo podemos

entremezclado,

 

saber si una persona es buena o mala

(Abia y Robles, Robles 2005)

1990 y

Detener el abuso

 

Cognitivo

psicoeducación en

 

debemos

Cuento

hipnótico.

No