UGEL 02 AGEBRE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
 RUTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

PROCESO DIDÁCTICO PROCESO DIDÁCTICO PROCESO DIDÁCTICO

SITUACIÓN Enfoque del área, metodologías EVIDENCIAS

SIGNIFICATIVA
Problemas COMPETENCIAS Actuaciones
Oportunidades Capacidades Productos
Retos Resultados
Intereses Enfoque del currículo, enfoques
transversales
PROCESO PEDAGÓGICO

PROCESO PEDAGÓGICO

PROCESO PEDAGÓGICO

PROCESO PEDAGÓGICO

PROCESO PEDAGÓGICO
METODOLOGÍAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

Aprendizaje basado Aprendizaje basado

en problemas en proyectos

Tareas auténticas Aprendizaje basado

el en servicio
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS VS APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS PROYECTOS

• Los problemas surgen de ATRIBUTOS COMUNES • Los proyectos surgen de

situaciones reales o • Presentan retos situaciones reales.
simuladas. motivadores. • Culminan con la
• Culminan con el • Pueden tener más de obtención de un
planteamiento de una solución. producto para solucionar
soluciones a modo de • Favorecen el trabajo en un problema.
informe. equipo. • Comprende
• Comprende • Requieren de la procedimientos en
procedimientos a modo búsqueda de función del producto
de estudio de casos. información. final.
• Los estudiantes • Activan el pensamiento • Los estudiantes
presentan las soluciones. crítico y creativo presentan el producto.

¿Cómo podemos solucionar ¿Qué haremos para

el problema? solucionar el problema?

Las tareas auténticas
se caracterizan por
reproducir los modos
en que las personas
usan el conocimiento
en situaciones reales.
(Wiggins)
- Realizar una investigación
científica o histórica
- Diseñar un prototipo para
un destinatario
- Escribir un artículo
periodístico
- Producir una obra de teatro
LAS TAREAS AUTÉNTICAS
Propósitos: La tarea tiene una finalidad definida, u
producto, una meta por alcanzar.
Destinatarios: Las actividades están dirigidas a
interlocutores reales.
Incertidumbre: Enfrentan y resuelven problemas poco
estructurados que pueden tener más de una solución.
Restricciones: Idear alternativas y tomar decisiones
acerca del camino más apropiado o menos malo.
Repertorio de recursos cognitivos: activación simultánea
de diversos recursos, adquiridos en distintos momentos y
disciplinas.
Proceso: Incluye oportunidades para ensayar, consultar
recursos, obtener devoluciones y reorientar el proceso.
 EL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO
Parte de la identificación de alguna necesidad en la
comunidad.

El aprendizaje basado Requiere de un proceso de sensibilización para involucrar

en el servicio se a todos los actores.
caracteriza porque se
aprende participando
en experiencias de Las necesidades deben ser factibles de ser atendidas
servicio vinculadas a desde la institución educativa.
las necesidades de
una comunidad.
Los estudiantes participan desde la planificación hasta la
- Manejo de desechos tóxicos evaluación del proyecto.
y prevención de
enfermedades
- Rescate y restauración de La escuela se vincula con la comunidad a partir de
sitios históricos de la necesidades reales.
comunidad
- Prevención de adicciones en
los adolescentes
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

¿Qué van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

Planificación ¿En qué contextos?

¿Cómo comprobamos que aprenden?

 NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Programación anual

Organización secuencial Unidad

y cronológica de las didáctica
unidades didácticas que
Sesión de
se realizarán durante el Organización secuencial
año. aprendizzaje
y cronológica de las
sesiones de aprendizaje Organización secuencial
que se desarrollarán en la de las actividades que se
unidad. desarrollarán en la
sesión.
 PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS

• Enfoques transversales • Situación significativa

• Competencias y • Título de la unidad
capacidades • Aprendizajes
• Pueden estar • Duración en semanas
organizados Organización • Productos por unidad
temporalmente Propósitos de de las
aprendizaje unidades
didácticas

Producto
anual Materiales y
recursos
(opcional)

• Proyectos sobre • Textos

ejercicio ciudadano • Equipo audiovisual
• Proyectos de ciencia y • Planisferios
tecnología • Etc.
 PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado en las áreas

1 curriculares

Generación de situaciones significativa a partir del análisis del contexto y

2 de los intereses y expectativas de los estudiantes.

3 Generación de unidades didácticas a partir de las situaciones significativas.

Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad

4 didáctica.

Asignación de tiempo y selección de materiales.

5

6 Redacción del documento de programación anual.

RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
 LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO SUGERIDO
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN

III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Situación Unidad Áreas Competencias Capacidades Enfoques Producto Tiempo

significativ didáctica participantes transversales
a

Hábitos Elaboramos Comunicación Lee diversos tipos • Obtiene Enfoque de Afiches 4 semanas
inadecuad afiches de textos escritos información… derechos
os de los sobre Desarrollo en su lengua • Infiere e
peatones educación personal, materna interpreta…
vial ciudadanía y • Reflexiona…
cívica
Escribe diversos • Adecua…
tipos de textos en • Organiza…
su lengua materna • Utiliza…
• Reflexiona…
Riqueza de Redactamo Comunicación Enfoque Informes 6 semanas
tradiciones s informes intercultural
en la sobre las Ciencias
comunidad tradiciones sociales
…

IV. RECURSOS Y MATERIALES

 LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS

• El título surge de la situación • Enfoques transversales

significativa y sintetiza lo que se • Competencias
hará en la unidad. • Capacidades
• La situación significativa se • Desempeños
describe con más detalle que en
la programación anual.
• Se especifica los retos que se
abordarán la unidad. Título y
Propósitos de
situación
aprendizaje
significativa

Secuencia
Evaluación
didáctica

• Verifica el logro de los • Organiza secuencialmente las

aprendizajes esperados. sesiones de aprendizaje.
• Incluye las evidencias y los • Incluye los recursos
instrumentos que se aplicarán. • Considera el tiempo para cada
sesión.
La unidad didáctica: procedimientos sugeridos

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la

1 unidad.

Reflexión sobre la relación entre los productos y los propósitos de

2 aprendizaje (enfoques transversales, competencias).

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje (las

sesiones en su conjunto apuntan a obtener el producto de la unidad).
3

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el desarrollo

4 de las actividades.

Selección de los desempeños e instrumentos que permitirán evaluar el

5 logro de los aprendizajes esperados.

6 Redacción del documento.

 LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO SUGERIDO

Título
I. Datos informativos
II. Situación significativa
III. Propósitos de aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Enfoques transversales

IV. Secuencia didáctica

Nro. de Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo
la sesión

V. Evaluación
Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
 LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATOS SUGERIDOS

Programación anual

Para organizar
los propósitos
de aprendizaje
 LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATOS SUGERIDOS

Programación anual

Para organizar
las sesiones de
aprendizaje
 LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATOS SUGERIDOS

Programación anual

Para organizar
los elementos
de la
evaluación

• El título sintetiza las
actividades que se
desarrollarán en la sesión
en función del producto de
la unidad.
• Los propósitos de
aprendizaje: enfoques
transversales,
competencias,
capacidades, desempeños.
previas y trabajo
• Las actividades previas se
refieren a la preparación
de la sesión.
• Los trabajos en casa no
deben exceder las
posibilidades ni el tiempo
de trabajo en casa.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS
• Comprende un conjunto de
actividades secuenciales
• Se organiza en inicio,
desarrollo y cierre., según
procesos didácticos
• Los procesos pedagógicos
se producen en forma
recurrente.
Título y
Secuencia • Incluye tiempo y recursos.
propósitos de
didáctica
aprendizaje
Actividades
en casa Evaluación
(opcional)
• Evaluación formativa para
regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativa solo
cuando se cierra un
proceso.
 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Selección y análisis de las actividades que se desarrollará en la sesión.

1

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.

2

Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar los

3 aprendizajes esperados.

4 Identificación de los recursos que se utilizará.

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de la sesión de

5 aprendizaje.

6 Redacción del documento.

 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: FORMATO SUGERIDO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Propósitos de aprendizaje
Competencias Capacidades desempeños Enfoques transversales

II. Secuencia didáctica

Actividades/estrategias Materiales Tiempo

III. Evaluación
 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: FORMATOS SUGERIDOS

Programación anual

Para organizar
los propósitos
de aprendizaje