INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“83006 ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

LOS BAÑOS DEL INCA – CAJAMARCA

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho”
Programación Anual
I. Datos generales:

1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca

2. Institución Educativa : “83006 Andrés Avelino Cáceres”
3. Área curricular : Inglés
4. Ciclo : VI
5. Grado de estudios : Primero
6. Secciones : A, B, C, D, E y F
7. Nº horas semanales : 03
8. Director : Mg. Wálter Victoriano Sánchez Lezama
9. Subdirector : Mg. Néstor Arcenio Marchena Tello
10.Docentes : Lila Janeth Cusquisibán Yopla
Cecilia del Pilar Lescano Corcuera
11.Duración : Del 11 de marzo al 20 de diciembre de 2024
II. Descripción general:
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de
comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países
a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta
de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El
dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a
mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas,
culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos.
Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el
estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ingles
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y
virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas:
se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos

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del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas.
Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del
hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza
y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de
actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen
su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo
de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que
tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el
vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se
tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades
comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.

2023 METAS AL 2024

LOGRO DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en inglés CANTIDAD % CANTIDAD %

como lengua extranjera
Destacado 74 43% 90 45%
Previsto 63 37% 72 36%
En proceso 31 18% 40 20%
En inicio 4 2% 0 0%
Lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera
Destacado 35 20% 48 24%
Previsto 92 53% 109 54%
En proceso 36 21% 42 21%
En inicio 9 5% 3 1%
Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera
Destacado 14 8% 50 25%
Previsto 97 56% 115 57%
En proceso 14 8% 32 16%
En inicio 15 9% 5 2%
TOTAL 172 100% 202 100%

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III. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños

COMPETENCIAS Y SUS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1. SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

- Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en textos orales acerca de
1.1. Obtiene
información personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares, animales, juguetes, partes de un
información de Se comunica oralmente mediante diversos tipos
cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo que escucha en inglés, con vocabulario
textos orales. de textos en inglés.
cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la
información cuando es dicha en distintos momentos.
- Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado
de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto: useful expressions, Verb to be;
personal pronouns, possessive adjectives wh-questions, numbers; family members, demonstrative
pronouns; school objects, have; likes and dislikes, food and drinks, present simple; connectors,
1.2. Infiere e interpreta Infiere el tema, propósito, hechos y naturaleza. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas: and, but, first, then, finally,
información de conclusiones a partir de información explícita e before, during and after (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas
textos orales. interpreta la intención del interlocutor. principales) en textos orales en inglés.
- Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el
texto sobre información personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares, animales, juguetes,
partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
- Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
Se expresa adecuando el texto a situaciones considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito para intercambiar información personal, frases
comunicativas cotidianas usando pronunciación cotidianas, familia, materiales escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de
1.3. Adecúa, organiza y y entonación adecuadas; organiza y desarrolla una casa y hora de almuerzo.
desarrolla las ideas ideas en torno a un tema central haciendo uso de - Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
de forma coherente algunos conectores coordinados y subordinados nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
y cohesionada incluyendo vocabulario cotidiano y diferencia y causa) and, but, first, then, finally, before, during and after y ampliando la información de
construcciones gramaticales determinadas y forma pertinente con vocabulario apropiado sobre información personal, frases cotidianas, familia,
pertinentes. materiales escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de
almuerzo
1.4. Utiliza recursos no Utiliza recursos no verbales y paraverbales para - Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
verbales y dar énfasis a su texto. Ajusta el volumen y la Entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
paraverbales de audiovisual para intercambiar información personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares,

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forma estratégica. animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo
1.5. Interactúa - Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
En un intercambio, participa formulando y
estratégicamente responder y explicar acerca de información personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares,
respondiendo preguntas sobre actividades
con distintos animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo y para
diarias, eventos pasados y temas de interés
interlocutores. complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
personal.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
1.6. Reflexiona y evalúa
- Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
la forma, el Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
contenido y el conocimientos del tema.
sobre información personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares, animales, juguetes, partes
contexto del texto
de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo.
oral.
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Lee diversos tipos de texto en inglés que
2.1. Obtiene información presentan estructuras simples y algunos - Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto
que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
del texto escrito elementos complejos con vocabulario cotidiano.
textos acerca de información personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares, animales,
Obtiene información e integra datos que están
juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo.
en distintas partes del texto.
- Deduce diversas relaciones lógicas: and, but, first, then, finally, before, during and after (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita acerca de useful expressions, Verb
2.2. Infiere e interpreta Realiza inferencias locales partir de información to be; personal pronouns, possessive adjectives wh-questions, numbers; family members,
demonstrative pronouns; school objects, have; likes and dislikes, food and drinks, present simple;
información del explícita e implícita e interpreta el texto
connectors, naturaleza
texto escrito seleccionando información relevante y
- Explica el tema y el propósito comunicativo acerca de información personal, frases cotidianas, familia,
complementaria.
materiales escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de
almuerzo, distinguiendo lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y
con otros textos.
2.3. Reflexiona y evalúa
la forma, el Reflexiona sobre aspectos variados del texto - Opina en inglés de manera oral o escrita acerca de información personal, frases cotidianas, familia,
contenido y el evaluando el uso del lenguaje y la intención de materiales escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de
los recursos textuales más comunes a partir de almuerz, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto del texto su conocimiento y experiencia. contexto.
escrito.

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3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Escribe diversos tipos de textos de mediana - Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
3.1. Adecúa el texto a la
extensión en inglés. Adecúa su texto al características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito para intercambiar información
situación
destinatario, propósito y registro a partir de su personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto,
comunicativa experiencia previa y fuentes de información naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo.
básica.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y los estructura en uno o dos - Produce textos escritos en inglés sobre información personal, frases cotidianas, familia, materiales
3.2. Organiza y desarrolla párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo,
las ideas de forma algunos recursos cohesivos (sinónimos,
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estable- ciendo relaciones
coherente y pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con lógicas and, but, first, then, finally, before, during and after (adición, contraste, secuencia, semejanza-
cohesionada
vocabulario cotidiano y pertinente y diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad.
- Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
3.3. Utiliza convenciones
Utiliza recursos ortográficos que permiten complejidad que le dan claridad y sentido al texto acerca de información personal, frases cotidianas,
del lenguaje escrito
claridad en sus textos. familia, materiales escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y
de forma pertinente
hora de almuerzo.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
forma, el contenido y características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa
el contexto del texto el uso de algunos recursos formales. lenguaje escrito acerca de información personal, frases cotidianas, familia, materiales escolares,
escrito animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa y hora de almuerzo.

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IV. Temporalización
4.1. Año académico : 2024
4.2. Inicio : 11 de marzo 2024
4.3. Término : de 20 diciembre del 2024
4.4. Semanas : 39 semanas
4.5. Trimestre : 03 trimestres
4.6. Horas semanales : 03 horas
4.7.
TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL
Semanas Días
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
I PERIODO 11/03/2024 7/06/2024 13 61
II PERIODO 10/06/2024 20/09/2024 13 63
III PERIODO 23/09/2024 20/12/2024 13 62
VACACIONES
22/07/2024 2/08/2024
ESTUDIANTILES 39 186
Clausura año escolar DEL 23/12/2024 al 27/12/2024

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V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
TRATAMIENTO
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES EVIDENCIAS
Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales la convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
sujetos de derecho y no y colectivos que tenemos las estudiantes en su ejercicio democrático.
como objetos de cuidado personas en el ámbito privado y
público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
De derechos responsab voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ilidad forma de actuar dentro de una
sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
Todos tienen derecho no Respeto por las Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
solo a educación de diferencias. de cada persona y de sus derechos, todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
calidad sino a obtener por encima de cualquier diferencia. en el prejuicio a cualquier diferencia.
resultados de
Inclusivo o de aprendizaje de igual Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
atención a la calidad
diversidad Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas

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La interculturalidad es el
proceso dinámico y
permanente de
interacción e
intercambio entre
personas de diferentes
culturas, orientado a una
convivencia basada en el
acuerdo y la
complementariedad, así
Intercultural
como en el respeto a la
propia identidad y a las
diferencias.
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oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas
persona. en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las
identidad diversas identidades culturales y
cultural. relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
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de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
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Igual de valoración de Igualdad y Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
los diferentes dignidad. de cada persona, por encima de varones y mujeres.
comportamientos, cualquier diferencia de género.
aspiraciones y Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
necesidades de mujeres en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
y varones. Justicia Disposición a actuar de modo que Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Igualdad de
las desigualdades de género. cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
género
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el reforzamiento sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
de estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Ambiental Los procesos educativos Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
se orientan planetaria y bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
hacia la formación de equidad las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
personas con intergeneracional. futuras, así como con la entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
conciencia crítica y naturaleza asumiendo el cuidado la adaptación al cambio climático.
colectiva sobre la del planeta.
problemática Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental y la ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
condición del agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
cambio climático a Justicia y Disposición a evaluar los impactos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
nivel local y global solidaridad. y costos ambientales de las de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
así como sobre su acciones y actividades cotidianas y cotidiana en la escuela y la comunidad.
relación con la pobreza y a actuar en beneficio de todas las
la desigualdad social. personas, así como de los Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y

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sistemas, instituciones y medios reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
compartidos de los que todos de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
dependemos. bienestar común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro

del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
forma de vida. para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas

verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Orientación al Constituido por los Equidad y justicia Disposición a reconocer que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
bien común bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
humanos requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
comunican entre sí, situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

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el sentido de la justicia. sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que los y las
los bienes comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Comprende el desarrollo Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
de la apertura. cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
capacidad para el necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos
adaptación que cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
garantiza el éxito información no conocida o adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
personal y social. situaciones nuevas. mejora personal o grupal.
Búsqueda de la
Superación Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia
personal que mejoraran el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
desempeño y aumentarán el personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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VI. Organización de las unidades

Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos
en inglés como lengua en inglés como lengua Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Campo temático Evidencia
extranjera extranjera.

Infiere e interpreta información

Obtiene información del texto

Obtiene información del texto

Adecúa, organiza y desarrolla

Utiliza recursos no verbales y

Reflexiona y evalúa la forma,

Reflexiona y evalúa la forma,

Reflexiona y evalúa la forma,

Adecúa el texto a la situación
el contenido y el contexto del

información del texto escrito

lenguaje escrito en inglés de

Interactúa estratégicamente

el contenido y contexto del

el contenido y contexto del

el texto en inglés de forma
Competencias /

coherente y cohesionada.

coherente y cohesionada.
Organiza y desarrolla las

Utiliza convenciones del

ideas en inglés de forma
Número y título de la

del texto oral en inglés

texto escrito en inglés.

Capacidades /

en inglés con distintos

paraverbales de forma
unidad
Duración

Infiere e interpreta

forma pertinente.
escrito en inglés.

texto en inglés.

comunicativa.
interlocutores
oral en inglés

estratégica.

texto oral.

en inglés.
Greetings: hello, hi, goodbye, bye
Unidad I: Family: mom, dad, sister, grandma,
Poster:
“Las temperaturas grandpa, brother
5 sesiones Greetings
de mi país y
10 horas
x x x x x x x x x x x x x What’s your name? My name is Lisa
and
consumo This is my grandma
goodbyes
responsable” Greetings and saying goodbye
Phonics: short a sound
Numbers 1-10
School supplies: pencil, pen, ruler,
eraser, crayon, colored pencil
How old are you? Poster:
5 sesiones
Unidad II:
10 horas
x x x x x x x x x x x x x I’m seven School
I have a pencil Supplies
I have an eraser
Sharing school supplies
Phonics: Long a sound
Animals: cat, dog, opossum, horse,
alligator, rabbit.
Forest animals: bear, fox, deer, owl,
Chart:
snake, eagle
5 sesiones Pets and
Unidad III:
10 horas
x x x x x x x x x x x x x What is it?
wild
It’s a rabbit. It’s an opossum
animals
It isn’t an owl
Pets and wild animals
Phonics: Long e sound
Unidad IV: Toys: doll, truck, kite, ball, yo-yo, teddy Spinning
bear. wheel of
5 sesiones
10 horas
x x x x x x x x x x x x x Colors: red, green, yellow, blue, black, traditiona
white l toys
Is it a truck? Yes, it is.

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LOS BAÑOS DEL INCA – CAJAMARCA

Is it a doll? No, it isn’t

What color is it? It’s red
Traditional toys
● Phonics: short e sound
Parts of the room: window, floor, table,
chair, door, wall
Hiking: map, water, bottle, snack,
backpack, towel, hat
Poster of
5 sesiones The cat is on the floor
Unidad V:
10 horas
x x x x x x x x x x x x x The cat is under the chair.
a clean
bedroom
The cat is in the box
Where’s the snack? It’s on the floor.
A clean bedroom
Phonics: short a sound
Nature: tree, plant, butterfly, caterpillar,
frog, ladybug.
Colors: gray, purple, orange, brown,
pink, beige Poster:
5 sesiones What are they? Nature
Unidad VI:
10 horas
x x x x x x x x x x x x x They are trees / They’re butterflies around
Are they caterpillars? me
No, they aren’t. They’re frogs.
Nature around you
Phonics: long I sound
Parts of the house: kitchen, living room,
dining room, bedroom, bathroom, yard.
Numbers: 11-20
There is one bathroom upstairs Poster of
5 sesiones
Unidad VII:
10 horas
x x x x x x x x x x x x x There are three bedrooms in my house your
How many chairs are there? home
There are three chairs
My home
Short I sound
Food: hamburger, hot dog, pizza, French
fries, milk, cookie
Fruit and vegetables: tomato, peas,
apple, carrot, banana, orange.
5 sesiones Poster:
Unidad VIII:
10 horas
x x x x x x x x x x x x x I like hamburgers
snacks
I like milk
I don’t like carrots
Healthy snacks
Phonics: short o sound
Total, de veces que se trabajará cada capacidad
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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VII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:

Una maqueta sobre los temas tratados información personal, frases cotidianas, familia,
materiales escolares, animales, juguetes, partes de un cuarto, naturaleza, partes de una casa
y hora de almuerzo y lo expondrán para mejorar el aprendizaje en las 3 competencias del área.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA Evaluación

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
• Se realizará la evaluación diagnóstica, tomando en cuenta las
Diagnóstica competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de
enseñanza y para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades
• Se realizará permanentemente mediante acciones de
acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante
Formativa el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante
la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de
observación, listas de cotejo y rúbricas.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán
acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los
procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de
manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
aprendizaje.
• Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función
al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de
aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o
elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el
estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o
Sumativa incluso la aplicación de pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca
de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay
suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
• Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los
padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

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IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:

● TEACHER’S GUIDE

● DIGITAL COMPONENT:
o Digital Student’s book, videos, and audios
o Digital Teacher’s guide
o Projectable and printable posters
o Assessment pack
o Cuztomizable lesson plans
o Audio script
o Photo flahcards

Para el estudiante:
● STUDENT’S BOOK

● WORKBOOK

● DIGITAL COMPONENTS:
o Digital student’s book
o Interactive activities
o Class videos and audios

Otros materiales
 Folletos, separatas, flashcards, equipos de multimedia, laptop, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.

Los Baños del Inca, 17 de marzo de 2024

Vo.Bo.

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Director/Subdirector Lila Janeth Cusquisibán Yopla

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Cecilia del Pilar Lescano Corcuera

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