Proyecto # 9 Mi Familia-Lidia

PROYECTO Nº 9
NOMBRE : “MI FAMILIA”
DURACION APROXIMADA : 02 de Setiembre al 13 de Setiembre
GRUPO DE EDAD : 3 años
I. SITUACION SIGNIFICATIVA : Los niños del aula de 3 años de la I.E N°

21011, de la ciudad de Barranca, Siendo sumamente importante que puedan
reconocerse como miembros de una familia que es única, que tienen sus propias
características, costumbres, rutinas y es valiosa tal como. Asimismo el colegio y
sus vivencias constituyen su familia escolar. Donde las celebraciones son tal vez
las actividades colectivas que compartimos y que más unen a los integrantes de
una comunidad. Este proyecto posibilitara que los niños se sientan orgullos de
sus orígenes y se identifiquen como miembro importante de su familia.
II. ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE SE DEMUESTRA
ORIENTACIÓN AL BIEN Responsabilidad Los niños y niñas asumen

COMÚN responsabilidades diversas y las
aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
DE DERECHOS Conciencia de derechos Los niños conocen y valoran los derechos

de ellos y de sus compañeros,
compartiendo los materiales.
III. EVALUACION
Ficha de Observación.
IV. PROYECCION DE ACTIVIDADES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
02 03 04 05 06
ACTIVIDAD PLANIFICACION DEL ¿DONDE VIVO? ¿CON QUIEN VIVO? JORNADA DE

RETADORA PROYECTO MI FAMILIA REFLEXIÓN
09 10 11 12 13
LOS ESPACIOS OTRAS PERSONAS EN QUE TRABAJA RESPONSABILIDADE MI FAMILIA

QUE COMPARTO QUE FORMAN MI FAMILIA S QUE COMPARTO ESCOLAR
CON MI FAMILIA PARTE DE MI EN CASA EVALUACIÓN DEL
FAMILIA PROYECTO
V. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:
ARE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

A
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, emociones, Menciona lo que hace la
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto intereses y da cuenta de algunas mama en casa con los peces.
LENGUA MATERNA  oral. experiencias al interactuar con Menciona el nombre que le
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de personas de su entorno familiar, gustaría que tenga el
forma coherente y cohesionada. escolar o local. proyecto.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales Menciona lo que debe de ir en
de forma estratégica. el afiche en relación al
 Interactúa estratégicamente con distintos pescado.
interlocutores.
COMUNICACION
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Participa en conversaciones o escucha Responde preguntas

y contexto del texto oral. cuentos, leyendas y otros relatos de la relacionadas al cuento
tradición oral. Formula preguntas escuchado.
sobre lo que le interesa saber o
responde a lo que le preguntan.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito. Identifica características de personas, Lee recetas de pescado a
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto escrito. personajes, animales u objetos a partir través de textos con
TEXTOS EN SU  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del de lo que observa en las ilustraciones imágenes.
LENGUA texto escrito. cuando explora
MATERNA” Cuentos, etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes.
RESUELVE  Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre los objetos Agrupa siluetas de peces
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión sobre los números y las de su entorno según sus características según tamaño en la pizarra
CANTIDAD. operaciones. perceptuales al comparar y agrupar
 Usa estrategias y procedimiento de estimación y calculo. aquellos objetos similares que le
sirven para algún fin, y dejar algunos
MATEMÁTICA
elementos sueltos.
Usa algunas expresiones que muestran Menciona la expresión de

su comprensión acerca de la cantidad, cantidad “muchos” o “pocos”
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, al observar y comparar la
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un preferencia de él y de sus
ratito”– en situaciones cotidianas. amiguitos de los platos
favoritos en base al pescado
INDAGA Obtiene información sobre las Observan y tocan al pescado y
MEDIANTE  Problematiza situaciones para hacer indagación. características de los objetos y mencionan las características
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
MÉTODOS  Diseña estrategias para hacer indagación. materiales que explora a través de sus del pescado.
CIENTÍFICOS PARA  Genera y registra datos o información. sentidos. Usa algunos objetos y
CONSTRUIR SUS  Analiza datos e información. herramientas en su exploración.
CONOCIMIENTOS  Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Expresa sus emociones; utiliza Dialoga con sus compañeros
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones. palabras, gestos y movimientos expresando sus emociones
corporales. Reconoce las emociones acerca del plato que más le
en los demás, y muestra su simpatía o gusta a base de pescado.
PERSONAL SOCIAL
trata de ayudar. Dialoga con sus compañeros

expresando sus preferencias
acerca del plato que más le
gusta a base de pescado.
CONVIVE Y  Interactúa con todas las personas. Participa en actividades grupales Elige el nombre que le
PARTICIPA  Construye normas, y asume acuerdos y leyes. poniendo en práctica las normas de gustaría que tenga el proyecto
DEMOCRÁTICAME  Participa en acciones que promueven el bienestar común. convivencia y los límites que conoce. y también lo que le gustaría
NTE EN LA hacer
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
TITULO DE LA SESION ACTIVIDAD RETADORA
EDAD 3 años FECHA 02 de Setiembre del 2019
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA EVALUACIÓ
A
N
CREA  Explora y experimenta los lenguajes del arte. Representa sus ideas acerca de Representa a través de los FICHA DE
COMUNICACIO
PROYECTOS  Aplica procesos creativos sus vivencias personales usando títeres a la familia. OBSERVACION
DESDE LOS  Socializa sus procesos y proyectos. diferentes lenguajes artísticos (el
LENGUAJES dibujo, la pintura, la danza o el
N
ARTÍSTICOS. movimiento, el teatro, la música,

los títeres, etc.
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Reconoce sus necesidades, Dialoga con sus

IDENTIDAD  Autorregula sus emociones. sensaciones, intereses y compañeros expresando OBSERVACION
PERSONAL
preferencias; las diferencia de las sus preferencias acerca de DIRECTA

SOCIAL
de los otros a través de palabras, que integrante de la

acciones, gestos o movimientos. familia le gustaría
representar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
15” Recepción de niños y niñas. Papelote

15” Actividades Permanentes. Pizarra
Oración, canción de bienvenida, trabajo de los carteles del aula. Plumones
INICIO:
La docente reúne a los niños en asamblea y les comunica que el día de hoy empezaran un
ACTIVIDA nuevo proyecto ya que han terminado uno en donde hablaran de la familia y de la Títeres
D CENTRAL importancia de ser parte de una familia. Pregunta: ¿todos tienen una familia? ¿Quiénes Mascaras
50” son la familia? ¿Todas las familias serán iguales? ¿Será importante tener una familia? ¿Qué Disfraz
nos da la familia? Escucha las respuestas.
La docente les dice que el día de hoy representaran (dramatizaran a la familia).
DESARROLLO:
Antes de entregarles los títeres les hace recordar las normas de compartir.
Luego los organiza en grupos para en cada grupo elijan que personaje de la familia
quieren dramatizar.
Les entrega a cada grupo los materiales que les servirán para dramatizar como: títeres,
disfraces, mascaras.
Les da un tiempo para que cada grupo jueguen a la familia. En ese tiempo la docente va
grupo por grupo a monitorear e interviene si es necesario.
Después del juego les invita a sentarse y a contar: que integrante de la familia
personificaron y lo que hicieron. Escucha las respuestas y les da un espacio de tiempo para
que pregunten de acuerdo a su curiosidad e interés.
CIERRE:
En asamblea pregunta la docente a los niños: ¿Qué hicimos el día de hoy?, ¿Cómo se
sintieron? Escucha las respuestas.
ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE: Jabón agua

30” Los niños juegan libremente en los juegos; la maestra observa, especialmente aquellos Papel toalla
niños que merecen mayor atención
30” ASEO: Juegos
La maestra acompaña y alienta al lavado de manos, a chorro, con agua limpia, antes y recreativos
después de comer.
REFRIGERIO:
Debe darse con un clima emocional de tranquilidad, para una buena asimilación de los
alimentos
JUEGO Nos reunimos en asamblea para recordar nuestros acuerdos del cuidado de los materiales
LIBRE EN y como compartir los juguetes. Juguetes
LOS Los niños y niñas hacen uso de los materiales didácticos en forma libre. De manera Materiales
SECTORES. autónoma, esto significa que ellos definen que juguetes usan, como los usan y con quién se didácticos
55” asocian para jugar.
Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan a sus demás compañeros a que
jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.
5” ACTIVIDADES DE DESPEDIDA
Los niños y niñas ordenan sus cosas, se ponen la chompa, casacas y cantamos la canción
de despedida.
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD FECHA: 02 de Setiembre

COMPETENCIA DESEMPEÑO ¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO
DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO?
SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y movimientos como Realiza movimientos como saltar dentro y
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS correr, saltar desde pequeñas alturas, fuera del Ula ula.
DE trepar, rodar, deslizarse –en los que
SU MOTRICIDAD expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los objetos.
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La maestra presenta a los niños los materiales a ser utilizar, Ula ula de diferentes colores, Ula ula
ofreciendo a los niños la posibilidad de desarrollar su creatividad en los movimientos que puede
hacer.
DESARROLLO: Iniciamos un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué peces hacer con
el Ula ula? ¿Todos serán iguales? Después de escucharles pasamos a explicarles que estos
materiales se deben de utilizar con mucho cuidado se les entrega y trabajan en forma libre, al
concluir nos sentamos y pedimos a los niños que expliquen lo que hicieron con e Ula ula
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció moverse con el ula ula?, ¿Cómo se sintieron?
TITULO DE LA SESION PLANIFICACION DEL PROYECTO
EDAD 3 años EDAD 3 años
INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, Menciona el nombre que FICHA DE
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto oral. emociones, intereses y da cuenta le gustaría que tenga el OBSERVACION
SU LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma de algunas experiencias al proyecto.
COMUNICACION
MATERNA coherente y cohesionada. interactuar con personas de su

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de entorno familiar, escolar o local.
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
CONVIVE Y
PARTICIPA  Interactúa con todas las personas. Participa en actividades grupales Elige el nombre que le
PERSONAL
DEMOCRÁTICA  construye normas, y asume acuerdos y leyes. poniendo en práctica las normas gustaría que tenga el OBSERVACION
SOCIAL
MENTE EN LA  Participa en acciones que promueven el bienestar de convivencia y los límites que proyecto y también lo que DIRECTA
BÚSQUEDA DEL común. conoce. le gustaría hacer
BIEN COMÚN”

INICIO:
ACTIVIDA La docente invita a los niños a adivinar lo que hay en el sobre mágico con la canción “que Imagen
D CENTRAL será” escucha las respuestas. Luego muestra la imagen y pregunta: ¿Qué observan?, Papelógrafo
50” ¿Saben que es? Escucha las respuestas entonces les dice que el día de hoy van a planificar Plumones
el proyecto que van a realizar
DESARROLLO:
En asamblea la docente inicia el dialogo al mostrar la imagen de una familia. ¿Todos tienen
una familia? ¿Quiénes son la familia? ¿Todas las familias serán iguales? ¿Será importante
tener una familia? ¿Qué nos da la familia? ¿En dónde viven las familias? ¿Las familias se
ayudan? Escucha las respuestas. Les dice que vamos hacer un proyecto para aprender lo
importante que es tener una familia. Pega un papelote para escoger el nombre del
proyecto. Invita a los niños para que puedan decir que nombre quisieran ponerle al
proyecto.
NOMBRE DEL PROYECTO
Seguidamente pregunta a los niños que actividades podemos hacer y las escribe en un
papelote.
CIERRE:
En asamblea pregunta la docente a los niños: ¿te gusto el nombre del proyecto?, ¿fue fácil
o difícil hacerlo?, ¿todos participamos? Escucha las respuestas.

30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.
TALLER DE EXPRESION EN LENGUAJE ARTISTICO FECHA: 03 de Setiembre

CREA PROYECTOS Representa ideas acerca de sus vivencias Dibuja a su familia.
DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La maestra presenta a los niños los materiales a utilizar, lápiz, borrador, crayolas de Lápiz
diferentes colores, ofreciendo a los niños la posibilidad de desarrollar su creatividad pintando Borrador
personas. Crayolas
DESARROLLO: Iniciamos un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué miembro de tu Hojas
familia podemos dibujar? ¿Todos serán iguales? Después de escucharles pasamos a explicarles que
estos materiales se deben de utilizar con mucho cuidado se les entrega y trabajan en forma libre, al
concluir pegamos sus dibujos sobre en la pizarra y pedimos a los niños que expliquen brevemente
acerca de su trabajo realizado.
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció dibujar a su familia?, ¿Cómo se sintieron?, ¿qué
podemos hacer con los dibujo de su familia que han realizado?
TITULO DE LA SESION ¿DÓNDE VIVO?
INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Reconoce sus necesidades, Reconoce la necesidad de FICHA DE
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones. sensaciones, intereses y tener una casa en donde OBSERVACION
PERSONAL
preferencias; las diferencia de las vivir.

SOCIAL
de los otros a través de palabras,

acciones, gestos o movimientos.
CREA  Explora y experimenta los lenguajes del arte. Representa sus ideas acerca de Representa a través del
COMUNICACIO
PROYECTOS  Aplica procesos creativos sus vivencias personales usando dibujo su casa.
DESDE LOS  Socializa sus procesos y proyectos. diferentes lenguajes artísticos (el OBSERVACION
LENGUAJES dibujo, la pintura, la danza o el DIRECTA
N
ARTÍSTICOS. movimiento, el teatro, la música,

los títeres, etc.

INICIO
La docente convoca a los niños para que se sienten en círculo. La docente les dice que el
ACTIVIDA día de hoy va a jugar “conejos a su conejera”. La docente les dice las reglas del juego. Cuento
D CENTRAL Durante un tiempo corto juegan luego les pregunta ¿les gusto el juego? ¿De qué se Hoja
50” trataba?, ¿Qué hacían los conejos?, ¿en dónde entraban cuando decían conejos a su Lápiz
conejera?, ¿Qué es la conejera? ¿Uds. tienen casa? ¿Será importante tener una casa? Crayola.
Escucha los comentarios. Diles que hoy van a hablar de su casa y como se sienten en su
casa.
DESARROLLO:
Escuchamos un cuento
Luego la docente les invita a escuchar un cuento y se asegura que todos estén atentos y
cómodos para contarles el cuento llamado: “El palacio encantado”.
Luego de contarles el cuento, la docente abre un espacio de intercambio para que los niños
puedan compartir sus impresiones y expresar sus opiniones sobre la historia. Pregunta:
¿Alguien quiere compartir algo sobre la historia que hemos escuchado? Esperamos que los
niños expresen sus sensaciones.
Contamos cómo es nuestra casa

Después de contarles el cuento, la docente les pregunta: ¿Quién me quiere decir cómo es
su casa? ¿Cómo se sienten con su casa? Podrán decirnos lo que significa su casa para ellos,
por ejemplo: es bonita, es grande, es calientita, etc. Repetimos en voz alta sus respuestas y
las anotamos en la pizarra.
Cantan la canción de la casita.
Yo tengo una casita
Yo tengo una casita que es así y así (mímica de paredes y techo).
Cuando alguien cocina, sale el humo así, así (mímica del humo que se eleva).
Cuando quiero entrar toco así, así (mímica de tocar una puerta).
Me limpio los zapatos así, así y así (mímica de limpiarse los zapatos antes de
entrar).
La docente comenta a los niños que todos tenemos una casa, un hogar o un refugio en
alguna parte, un pequeño rincón cálido, con techo y paredes donde despertamos en las
mañanas, al que regresamos después de la escuela; es el lugar donde vive la familia y se
siente segura. Les cuenta que todas las casas son diferentes. Pueden ser grandes o chicas,
con muchas o pocas cosas; pero es especial para todos los que viven en ella. Antes de
terminar, les mencionamos que todos tenemos una familia, aquellas personas con las que
vivimos en nuestra casa.
La docente entrega una hoja a los niños para que dibujen su casa, luego les invita a contar
lo que hicieron.
CIERRE
En forma voluntaria los niños verbalizan lo realizado: ¿Les gusto lo realizado?, ¿Qué
hicimos?, ¿Cómo lo hicimos?
30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.

SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y movimientos como Realiza movimientos de desplazamiento con
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS correr, saltar desde pequeñas alturas, relación al espacio en la apertura de las
DE trepar, rodar, deslizarse –en los que Olimpiadas deportivas.
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La docente presenta a los niños los materiales a utilizar: globo pensil de diferentes Globo pensil.
colores, ofreciendo a los niños la posibilidad de desarrollar su creatividad en los movimientos que
puede hacer.
DESARROLLO: Iniciamos un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué podemos hacer
con el globo pensil? ¿Todos serán iguales? Después de escucharles pasamos a explicarles que el día
de hoy van a participar de las olimpiadas deportivas que realiza la institución educativa y que estos
concluir nos sentamos y pedimos a los niños que expliquen lo que hicieron con el globo pensil.
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció desplazarse por las calles con el globo pensil?, ¿Cómo se
sintieron?
TITULO DE LA SESION ¿CON QUIÉN VIVO? MI FAMILIA

INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Se reconoce como miembro de su Se reconoce como parte
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones. familia y grupo de aula. Identifica de su familia. Ficha de
PERSONAL
a los integrantes de ambos observación

SOCIAL
grupos.
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Deduce características de Menciona las Observación
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto personas, personajes, animales y características de los directa
SU LENGUA  oral. objetos en anécdotas, cuentos y personajes del cuento.
COMUNICACION
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de rimas orales.

forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.

INICIO:
Con todo el grupo en círculo
ACTIVIDA La docente les dice que hoy van a seguir hablando de la familia y les invita a escuchar una Cuento
D CENTRAL canción “La familia dedos” luego les pregunta: ¿de qué trato la canción? ¿A quiénes Hojas
50” mencionaba la canción? ¿Cuántos eran en la familia? ¿Será importante conocer con Lápiz
quienes viven? Escucha las respuestas. Colores
La docente les dice que el día de hoy van a hablar con quienes viven en casa y como se
sienten con su familia.
DESARROLLO:
Luego la docente les invita a escuchar un cuento y se asegura que todos estén atentos y
cómodos para contarles el cuento llamado: “Ricitos de oro”.
Luego de contarles el cuento, la docente abre un espacio de intercambio para que los niños
puedan compartir sus impresiones y expresar sus opiniones sobre el cuento. Pregunta:
¿Alguien quiere compartir algo sobre la historia que hemos escuchado?, ¿Cuántos vivían
en la casa de los osos?¿cómo era papa oso, mama osa e hijo osito? ¿Cómo eran los platos,
las sillas y las camas de los tres ositos? ¿Cuántos viven en tu casa? Espera que los niños
expresen sus sensaciones.
La docente conversa sobre las personas con las que vivimos, y que ellos son nuestra
familia. Les invita a contar con quienes viven y cómo son (características físicas y
emocionales).
Será muy significativo para los niños que la docente, como docentes e integrantes del
grupo en la escuela, les contemos con quiénes vivimos y los describamos.
Después de este momento de intercambio la docente le pregunta a cada niño cuántas
personas viven en su casa. En ese momento, les entrega una hoja para que dibujen con
quienes viven. Luego les ayuda a escribir el nombre de cada integrante, en el dibujo que el
niño indica. Durante ese proceso de dibujar con quienes viven, la docente les pregunta si
quieren que escriba algo sobre su familia. Puede preguntarles: ¿Cómo son los integrantes
de tu familia? ¿Tu mamá es renegona o siempre está contenta? Físicamente, ¿tiene el
cabello largo o corto? ¿De qué color es su cabello? ¿Cómo es tu papá? También puede
incluir las siguientes preguntas: Cuando están todos en casa, ¿qué hacen? ¿Qué música
escuchan? ¿Bailan? ¿Cocinan en casa? ¿Quién prepara la comida? ¿Cómo se sienten al
hacer esas cosas con su familia?
La docente invita a los niños a salir al frente para mostrar su dibujo y a decir con quienes
viven.
Cerramos la actividad diciéndoles que cada familia es única y especial.
CIERRE:
La docente les pregunta ¿les gusto la clase? ¿Porque? ¿Todas las familias son iguales?
¿Qué les gustaría hacer mañana?
30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.

SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y movimientos como Realiza movimientos de desplazamiento con
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS correr, saltar desde pequeñas alturas, relación al espacio en el paseo de antorchas.
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La docente presenta a los niños los materiales a utilizar: antorchas de diferentes tamaños, Antorchas
hacer.
DESARROLLO: Iniciamos un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué podemos hacer
con las antorchas? ¿Todos serán iguales? Después de escucharles pasamos a explicarles que el día
de hoy van a participar del paseo de antorchas por el aniversario de la institución educativa y que
estos materiales se deben de utilizar con mucho cuidado se les entrega y trabajan en forma libre, al
concluir nos sentamos y pedimos a los niños que expliquen lo que hicieron con las antorchas.
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció desplazarse por las calles en el paseo de antorchas?,
¿Cómo se sintieron?
TITULO DE LA SESION LOS ESPACIOS QUE COMPARTO CON MI FAMILIA
INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
RESUELVE  Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre los Selecciona los objetos que FICHA DE
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión sobre los números y objetos de su entorno según sus son de la casa. OBSERVACION
MATEMÁTICA
CANTIDAD. las operaciones. características perceptuales al

 Usa estrategias y procedimiento de estimación y comparar y agrupar aquellos
calculo. objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos.
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, Menciona lo que hace en Observación
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto emociones, intereses y da cuenta los espacios de su casa. directa
SU LENGUA  oral. de algunas experiencias al
COMUNICACION
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de interactuar con personas de su

forma coherente y cohesionada. entorno familiar, escolar o local.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
interlocutores.

INICIO:
ACTIVIDA La docente invita a los niños a sentarse en círculo. Una vez que están acomodados, les Objetos
D CENTRAL cuenta que ha traído la casa mágica y les anima a adivinar el contenido a través de la Imagen
50” canción ¿Qué será? luego con ayuda de los niños saca las imágenes u objetos. Las coloca Casa de cartón
en medio de ellos y les ofrece un tiempo para que las manipulen y observen. Hoja de trabajo
Naturalmente, algunos empezarán a describirlas. Luego les pregunta: ¿saben lo que es? Lápiz
¿En dónde lo encontramos? ¿En su casa hay? ¿En qué parte de su casa hay? ¿Su casa tiene
estos espacios? ¿Será importante tener estos espacios en casa? ¿Porque? Escucha las
respuestas. La docente les dice que hoy aprenderán a conocer los pespacios que tienen sus
casas y a diferenciar que cosas pertenecen en cada uno de ellos.
DESARROLLO:
La docente les muestra una caja con los objetos que ha conseguido (objetos
representativos de los espacios que comúnmente encontramos dentro de una casa) y
también les presenta una casa de cartón y les pide que coloquen dentro de la casa los
objetos o imágenes que están dentro de una casa(los que pertenecen) y, por fuera, los
objetos o imágenes que están fuera de una casa
La docente les pregunta: ¿todos estos objetos se encuentran en un lugar de la casa? que
espacios hay en una casa y los acompaña a reconocer y describir cómo son estos espacios,
cómo los llama y dónde los encuentra. La docente pone atención a sus comentarios
y les pide que mencionen en que espacio de la casa lo encuentran.
Les entrega un recipiente que representa a cada espacio de su casa y les dice que lo
coloquen en el lugar que les corresponde o pertenece.
A continuación, se centran en las imágenes u objetos de los “espacios dentro de casa”. La
docente les pregunta: ¿Y ustedes también tienen estos espacios en su casa? ¿Cuáles? ¿En
qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo son? ¿Qué hacen en ellos? Podemos
plantear algunas preguntas absurdas que les ayuden a reconocer lo que es posible hacer o
no en cada espacio.
Les entrega una hoja en donde deben de dibujar los objetos que pertenecen a su casa.
CIERRE:
La docente pregunta. ¿Que hemos aprendido hoy?, ¿Les gusto? ¿Les gustaría volver
hacerlo? ¿Qué les gustaría hacer mañana? etc.?
30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.

SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y movimientos como Realiza movimientos como saltar dentro y
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS correr, saltar desde pequeñas alturas, fuera del Ula ula.
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La maestra presenta a los niños los materiales a ser utilizar, Ula ula de diferentes colores, Ula ula
hacer.
DESARROLLO: Iniciamos un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué peces hacer con
el Ula ula? ¿Todos serán iguales? Después de escucharles pasamos a explicarles que estos
concluir nos sentamos y pedimos a los niños que expliquen lo que hicieron con e Ula ula
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció moverse con el ula ula?, ¿Cómo se sintieron?
TITULO DE LA SESION PERSONAS QUE FORMAN PARTE DE MI FAMILIA
INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Se reconoce como miembro de su Reconoce que forma FICHA DE
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones familia y grupo de aula. Identifica parte de una familia. OBSERVACION
PERSONAL
a los integrantes de ambos

SOCIAL
grupos.
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, Cuenta de algunas FICHA DE
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto emociones, intereses y da cuenta experiencia que vive con OBSERVACION
SU LENGUA  oral. de algunas experiencias al su familia.
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma interactuar con personas de su
coherente y cohesionada. entorno familiar, escolar o local.
COMUNICACIÓN
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

forma estratégica.
interlocutores.

INICIO:
ACTIVIDA La docente les hace recordar a los niños el proyecto que están realizando y les invita a Fotos
D CENTRAL jugar “la familia de los conejos”. Después del juego les pregunta: ¿les gusto el juego? ¿La Papelote
50” familia de los conejos blancos es igual a la familia de los conejos rojos? ¿todas las familias Hojas
serán iguales? La docente les dice que el día de hoy hablaran sobre las personas que Lápiz
forman parte de su familia. Colores
DESARROLLO:
La docente le pide a los niños que se sienten en asamblea y presenta la caja sorpresa y les
pregunta cantando la canción “¿Qué será?” escucha las respuestas. Luego hace que un
niño saque y muestre el contenido y pregunta la docente: ¿Quiénes son? ¿Qué están
haciendo? ¿Son iguales? Escucha las respuestas.
Les pregunta: ¿Quién quiere mostrar sus fotos y contar sobre los miembros de su familia?
¿Qué les gusta hacer en familia? La docente les indica que nos vamos a organizar para
participar por turnos. Por ejemplo, puede decirles: primero, empieza Jorge; luego, se
prepara Anita y después le toca a Martín. De esta manera, podrán tolerar mejor la espera.
Al niño que le toque le pide que se acerque y escoja su foto.
Luego, la docente los ayuda a pegarlas sobre un papelógrafo para que puedan mostrarlas
con facilidad y realizar sus comentarios. Escuchamos con atención. Cada vez que hayan
participado tres niños, podemos cantar una canción o hacer una adivinanza. De esta
manera, favorece que mantengan el interés y toleren la espera hasta que llegue su turno.
Hacemos un mural con las fotos de nuestras familias
La docente les pide que escojan una foto para armar el mural de la familia. Para hacer el
mural, la docente ubica una pared del salón donde colocaremos las fotos de la familia de
cada uno de los niños. Se coloca las fotos sobre papel de color y, en la parte inferior, lo
adornan con trazos o grafismo.
La docente les invita a mirar las fotos del mural. Los ayuda a poner atención en lo
diferente y especial que es cada familia y en cuán importante es tener una familia que nos
quiere y nos cuida.
Luego de mirar las fotos del mural, la docente los invita a elegir un título para el mural. Se
hace una lluvia de ideas de posibles nombres y, luego, se hace una votación para ver cuál
de todos los nombres propuestos es el ganador.
CIERRE:
La docente pregunta ¿Que hemos aprendido hoy?, ¿cómo lo hicimos? ¿Qué utilizamos?
¿Qué les gustaría aprender mañana? etc.
30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.

CREA PROYECTOS Representa ideas acerca de sus vivencias Pinta con tempera el dibujo de un árbol.
DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS personales usando diferentes lenguajes
títeres, etc.).
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La maestra presenta a los niños los materiales a ser utilizar: tempera de diferentes colores, Temperas
hisopo, hoja, ofreciendo a los niños la posibilidad de desarrollar su creatividad Hisopo
DESARROLLO: Inicia un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué podemos hacer con Hoja
el árbol? ¿De qué color lo podemos pintar? Después de escucharles pasamos a explicarles que estos
concluir colocamos sus trabajos en la pizarra para que sequen y pedimos a los niños que expliquen
brevemente acerca de su trabajo realizado.
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció pintar el árbol?, ¿Cómo se sintieron?, ¿qué podemos
hacer con lo que han hecho?
TITULO DE LA SESION EN QUE TRABAJA MI FAMILIA

INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, Menciona lo que debe de FICHA DE
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto oral. emociones, intereses y da cuenta ir en el afiche en relación OBSERVACIÓN
SU LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma de algunas experiencias al al pescado.
COMUNICACION

forma estratégica.
interlocutores.
CONVIVE Y  Interactúa con todas las personas. Participa en actividades grupales Realiza trabajo en grupo OBSERVACION
PARTICIPA  construye normas, y asume acuerdos y leyes. poniendo en práctica las normas poniendo en práctica las DIRECTA
PERSONAL
DEMOCRÁTICA  Participa en acciones que promueven el bienestar de convivencia y los límites que normas de compartir, para
SOCIAL
MENTE EN LA común. conoce. la elaboración de un

BÚSQUEDA DEL afiche.
BIEN COMÚN

INICIO: Imágenes
ACTIVIDA La docente presenta a los niños la caja de sorpresa cantando la canción ¿Qué será lo que Títeres
D CENTRAL hay acá? Luego les invita a adivinar lo que hay, luego les menciona a los niños que han Hoja
50” venido dos amigos (títeres) a contarles sobre su familia. Los niños observan con atención. Plumones
La docente les pregunta: ¿en que trabajaba la mama de Rosita? ¿El papa de Panchito en
que trabajaba? ¿Uds. conocen el trabajo que hacen sus familias? Escucha las respuestas.
La docente les dice que el día de hoy hablaran en que trabaja su familia.
DESARROLLO
Muestra una caja e invita a cada niño a sacar de la caja el dibujo que con anticipación el
papá y la mamá dibujo, para contar en que trabaja su familia y les pregunta: ¿Quiénes son
los que están en el dibujo? ¿Qué está haciendo papá? ¿Qué está haciendo mamá? Escucha
las respuestas.
La docente pregunta a los niños ¿Será importante que los miembros de la familia trabajen?
¿Porque? Escucha las respuestas. La docente les dice que la familia se esfuerza cada día
trabajando por ellos para demostrar el amor que les tiene a través de satisfacer las
necesidades de ellos como: los alimentos, la vestimenta, la casa, el estudio, etc. Y que por
eso debemos de estar muy agradecidos con ellos.
Se le entrega a cada niño la hoja del dibujo elabora da por los padres para que decoren.
La docente invita a cada niño a poner sus trabajos en la pizarra.
CIERRE
Pregunta a los niños y niñas: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Les gusto? ¿Qué les gustaría
aprender mañana?
30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.

SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y movimientos como Realiza movimientos como rodar en la
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS correr, saltar desde pequeñas alturas, colchoneta.
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La maestra presenta a los niños los materiales a utilizar como la colchoneta, ofreciendo a Colchonetas
los niños la posibilidad de desarrollar su creatividad en los movimientos que puede hacer.
DESARROLLO: Iniciamos un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué movimientos
pueden hacer en la colchoneta? ¿Todos serán iguales? Después de escucharles pasamos a
explicarles que estos materiales se deben de utilizar con mucho cuidado se les entrega y trabajan en
forma libre, al concluir nos sentamos y pedimos a los niños que expliquen lo que hicieron con la
colchoneta-
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció moverse con la colchoneta?, ¿Cómo se sintieron?
TITULO DE LA SESION RESPONSABILIDADES QUE COMPARTO EN CASA
EDAD 3 años FECHA 12 DE Setiembre del 2019
INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, Menciona como ayuda en FICHA DE
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto oral. emociones, intereses y da cuenta casa y como se siente al OBSERVACIÓN
SU LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma de algunas experiencias al hacerlo.
COMUNICACION

forma estratégica.
interlocutores.
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Toma la iniciativa para realizar Menciona lo que le OBSERVACION
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones actividades cotidianas y juegos gustaría ayudar en casa. DIRECTA
PERSONAL
desde sus intereses. Realiza

SOCIAL
acciones de cuidado personal,

hábitos de alimentación e higiene.

INICIO: Títere
ACTIVIDA La docente les pide a los niños que se sienten en círculo y retoman lo que conversaron en Imagen
D CENTRAL la sesión anterior acerca de los espacios que comparten con su familia. Luego, les Presenta
50” la caja de sorpresa y les pregunta cantando la canción ¿Qué será? Luego saca las imágenes
(niños ayudando en las tareas del hogar) que hay dentro de la caja y los coloca en la
pizarra. Pregunta ¿Qué están haciendo los niños? ¿Será importante hacer lo que hacen los
niños? ¿Porque? escucha las respuestas y les dice que hoy aprenderán la importancia de
compartir responsabilidades en la casa.
DESARROLLO:
A continuación, la docente les dice que tiene un invitado (saca el títere de un cerdito) que
quiere contar su historia. Inicia el relato usando el títere del cerdo.
Luego la docente pide aplausos para el cerdo y les dice a los niños que se despidan de él.
La docente pregunta a los niños ¿les gusto? ¿Porque? ¿Qué paso con cerdito? ¿Está bien lo
que hicieron sus hermanos? ¿Porque? Espera la docente que expresen sus sensaciones.
Luego, la docente les pregunta: ¿Cómo ayudan ustedes en casa? ¿Tienen algunas
responsabilidades? ¿Quién prepara la comida en tu casa? ¿Quién lava la ropa? ¿Quién
plancha? Escucha las respuestas. Sigue preguntando ¿Qué responsabilidades realiza cada
miembro de su familia en las diferentes partes de la casa?
La docente les dice que las responsabilidades no están establecidas para un determinado
miembro de la familia, sino que todos pueden turnarse para llevarlas a cabo y que es muy
importante cumplir con nuestras responsabilidades porque la familia esta para ayudarse.
También les pregunta: ¿Qué responsabilidades podemos tener en nuestra casa? La
docente les ayuda a identificar las situaciones en las que pueden participar de acuerdo a su
edad y capacidad.
Para cerrar este tema, les pregunta ¿qué pasaría si no cumplimos con nuestras
responsabilidades que nos han dado en la casa? Escucha las respuestas.
La docente les brinda un tiempo para que los niños en forma voluntaria mencionen lo que
les gustaría ayudar en casa.
CIERRE:
Les preguntamos: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué les gustaría aprender mañana? Escucha
las respuestas.
30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.

CREA PROYECTOS Representa ideas acerca de sus vivencias Colorea la manzana usando la técnica dáctilo
DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS personales usando diferentes lenguajes pintura.
títeres, etc.).
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La maestra presenta a los niños los materiales a utilizar como los plumones, tempera, Plumones
hojas. Ofreciendo a los niños la posibilidad de desarrollar su creatividad en los dibujos que pueden Temperas.
hacer. Hojas
DESARROLLO: Inicia un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué podemos hacer con la
manzana? ¿Cómo lo podemos pintar? ¿Conque lo podemos pintar? Después de escucharles
pasamos a explicarles que estos materiales se deben de utilizar con mucho cuidado se les entrega y
trabajan en forma libre, al concluir nos sentamos y pedimos a los niños que expliquen lo que
pintaron.
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció pintar con el dedo?, ¿Cómo se sintieron?
TITULO DE LA SESION MI FAMILIA ESCOLAR
INSTRUMEN
AREA
COMPETENCI TO DE
A
N
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Se reconoce como miembro de Nombra a sus FICHA DE
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones su familia y grupo de aula. compañeros, docentes y OBSERVACIÓN
PERSONAL
Identifica a los integrantes de personal del aula como

SOCIAL
ambos grupos. miembros de su familia

escolar educativa.
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Comenta lo que le gusta o le Comenta lo que le gusto o OBSERVACION
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto oral. disgusta de personas, personajes, disgusto de las DIRECTA
SU LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma hechos o situaciones de la vida actividades del proyecto.
COMUNICACION
MATERNA coherente y cohesionada. cotidiana a partir de sus

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de experiencias y del contexto en
forma estratégica. que se desenvuelve.
interlocutores.

INICIO: Reproductor de
ACTIVIDA Se reúne a los niños en asamblea, la docente presenta la canción “Mi jardín”, los niños sonido
D CENTRAL escuchan y se inicia un dialogo a través de preguntas ¿de qué trata la canción?, ¿tenemos USB
50” una familia escolar? ¿Quiénes son?, ¿dónde los encontramos? ¿Cómo se llaman? La hoja de trabajo
docente les dice que el día de hoy van a conocer a su escuela y quiénes son su familia Lápiz
escolar. Crayolas
DESARROLLO:
La docente les dice que van a salir a conocer la escuela y quienes se encuentran en la
escuela, les propone establecer algunos acuerdos para tener mejor convivencia escolar,
con los niños acordamos visitar las diferentes aulas y las diferentes maestras y ambientes
que forman parte de la escuela, a nuestra visita vamos observando todo lo que hay en la
escuela.
De regreso al aula se inicia un dialogo con los niños con respecto a lo observado en el
recorrido preguntando: ¿Qué observaron? ¿Qué hay en la escuela? ¿Quiénes están en la
escuela? ¿A ustedes les gusta su escuela? ¿´porque? ¿Qué les gusta hacer en la escuela?
Los escucha la docente concluye que todos forman parte de su familia escolar.
Se entrega la hoja en donde van a dibujar lo que más le ha gustado de la visita realizada de
su escuela.
Los niños exponen su trabajo mencionando los integrantes de su familia escolar.
Recordamos la importancia de compartir actividades con los miembros de su familia
escolar.
La docente les dice que ha llegado el final del proyecto y juntos recuerdan las actividades
planificadas y les pregunta: ¿les gusto lo que hicimos durante el proyecto? ¿Qué les gusto
más? ¿Qué actividad no le gusto del proyecto? ¿Hicimos todo lo planificado? Escucha las
respuestas.
CIERRE
Dialogan sobre lo realizado. Pregunta a los niños y niñas: ¿Qué han hecho hoy? ¿Les gusto
lo que han aprendido? ¿Qué les gustaría aprender mañana?
30” ASEO: Juegos
después de comer.
REFRIGERIO:
alimentos
de despedida.

SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y movimientos como Realiza movimientos como rodar en la
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS correr, saltar desde pequeñas alturas, colchoneta.
SECUENCIA RECURSOS
INICIO: La maestra presenta a los niños los materiales a utilizar como la colchoneta, ofreciendo a Colchonetas
los niños la posibilidad de desarrollar su creatividad en los movimientos que puede hacer.
DESARROLLO: Iniciamos un dialogo con los niños a través de preguntas ¿Qué movimientos
pueden hacer en la colchoneta? ¿Todos serán iguales? Después de escucharles pasamos a
explicarles que estos materiales se deben de utilizar con mucho cuidado se les entrega y trabajan en
forma libre, al concluir nos sentamos y pedimos a los niños que expliquen lo que hicieron con la
colchoneta-
CIERRE: Dialogamos ¿Qué les pareció moverse con la colchoneta?, ¿Cómo se sintieron?
NOMBRE:…………………………………………………………….
MI CASA
 Dibuja los objetos que pertenecen a tu casa.

NOMBRE DEL NIÑO(A):…………………………………………………….
MI FAMILIA TRABAJA COMO:
 Dibuja el trabajo que realizas. Colorea.

NOMBRE:……………………………………………………………
LA VOCAL “A”
 Pega bolitas de papel en la vocal “A”

Proyecto # 9 Mi Familia-Lidia

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Proyecto # 9 Mi Familia-Lidia

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PROYECTO Nº 9

NOMBRE : “MI FAMILIA”

DURACION APROXIMADA : 02 de Setiembre al 13 de Setiembre

GRUPO DE EDAD : 3 años

I. SITUACION SIGNIFICATIVA : Los niños del aula de 3 años de la I.E N°

II. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE SE DEMUESTRA

ORIENTACIÓN AL BIEN Responsabilidad Los niños y niñas asumen

DE DERECHOS Conciencia de derechos Los niños conocen y valoran los derechos

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

ACTIVIDAD PLANIFICACION DEL ¿DONDE VIVO? ¿CON QUIEN VIVO? JORNADA DE

LOS ESPACIOS OTRAS PERSONAS EN QUE TRABAJA RESPONSABILIDADE MI FAMILIA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Participa en conversaciones o escucha Responde preguntas

Usa algunas expresiones que muestran Menciona la expresión de

trata de ayudar. Dialoga con sus compañeros

ARTÍSTICOS. movimiento, el teatro, la música,

CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo. Reconoce sus necesidades, Dialoga con sus

preferencias; las diferencia de las sus preferencias acerca de DIRECTA

de los otros a través de palabras, que integrante de la

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

15” Recepción de niños y niñas. Papelote

ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE: Jabón agua

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD FECHA: 02 de Setiembre

MATERNA coherente y cohesionada. interactuar con personas de su

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

15” Recepción de niños y niñas. Papelote

NOMBRE DEL PROYECTO

ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE: Jabón agua

TALLER DE EXPRESION EN LENGUAJE ARTISTICO FECHA: 03 de Setiembre

preferencias; las diferencia de las vivir.

de los otros a través de palabras,

ARTÍSTICOS. movimiento, el teatro, la música,

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

15” Recepción de niños y niñas. Papelote

Contamos cómo es nuestra casa

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD FECHA: 04 de Setiembre

TITULO DE LA SESION ¿CON QUIÉN VIVO? MI FAMILIA

a los integrantes de ambos observación

MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de rimas orales.

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

15” Recepción de niños y niñas. Papelote

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD FECHA: 04 de Setiembre

CANTIDAD. las operaciones. características perceptuales al

MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de interactuar con personas de su

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

15” Recepción de niños y niñas. Papelote

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD FECHA: 09 de Setiembre

a los integrantes de ambos

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

15” Recepción de niños y niñas. Papelote

TALLER DE EXPRESION EN LENGUAJE ARTISTICO FECHA: 10 de Setiembre

TITULO DE LA SESION EN QUE TRABAJA MI FAMILIA

MATERNA coherente y cohesionada. interactuar con personas de su

MENTE EN LA común. conoce. la elaboración de un

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

15” Recepción de niños y niñas. Papelote

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD FECHA: 11 de Setiembre

MATERNA coherente y cohesionada. interactuar con personas de su

desde sus intereses. Realiza

acciones de cuidado personal,

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS