Fundamentos teóricos y psicosociales para la gestión de la convivencia escolar

Resumen de la Unidad 2

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Objetivo de Aprendizaje

Reforzar los puntos más importantes de esta unidad a través de un resumen y desglose de los conceptos
centrales más relevantes.

Como ya hemos aprendido a través de los conceptos revisados en la unidad anterior, existen dos dimensiones clave
cuando hablamos de desarrollo: estructura y cambio, que también podríamos definir como genética y ambiente;
herencia y aprendizaje, entre otros. Estos binomios han sido desarrollados en su conjunto por diversos autores y
todos ellos han querido dar una visión propia y coherente de cómo aprendemos, cómo nos adaptamos a las
condiciones del ambiente y cómo desarrollamos la relación con otras personas.

Sigmund Freud y la Teoría Psicoanalítica

Según Freud, desde su nacimiento el niño está dominado por el id (ello), el componente primitivo y egoísta de la
personalidad. Es decir, representa el “animal” que nos habita y genera impulsos de origen biológico o “deseos
instintivos”, y que es preciso enfrentar de una u otra manera. A medida que avanza el desarrollo, el ego (yo)
evoluciona en forma gradual a partir del Ello, y con el tiempo se convierte en un componente individual de la
personalidad. Es como el “agente ejecutivo” de los impulsos del ello.
El superego (superyó) empieza a evolucionar a partir del yo durante el periodo preescolar. Consta de lo que
llamamos conciencia, además de lo que Freud denomina yo ideal: las imágenes y las creencias de lo que
deberíamos ser como personas. Podemos decir que se rige por el principio de moralidad. Interactúa de manera
dinámica con el ello y el yo; por ejemplo, si el ello produce un impulso sexual y el yo encuentra la manera de
satisfacerlo, el superyó intervendrá en caso de que desapruebe lo que el yo se propone hacer.
Para Freud existen cinco etapas en el desarrollo psicosexual, las que se expresan de la siguiente forma:

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Etapa Descripción
Del nacimiento al año o al año y medio. El niño obtiene placer y gratificación sobre todo de la estimulación
de la boca y de los labios.
Oral
Oral – Incorporativo: La persona sigue obteniendo una gratificación importante de actividades como comer,
beber y fumar.
De uno a tres años. El niño obtiene placer y gratificación principalmente de las funciones de eliminación.

Anal – Retentiva: La personalidad del individuo se caracteriza por la tacañería y la obstinación, así como
Anal por el “estreñimiento emocional” y por la dificultad para expresar sus sentimientos.

Anal – Expulsiva: La persona sufre “diarrea emocional” y no puede contener sus pensamientos ni sus
sentimientos.
De los tres a los cinco o seis años. La zona erógena se desplaza a los genitales y adquiere carácter sexual.
Fálica
Complejo de Edipo o de Electra.
Latencia De los cinco o seis a los 12 años. Los impulsos sexuales permanecen latentes.
De los 12 años en adelante. El predominio de los impulsos sexuales retorna con la adolescencia y la
Genital
pubertad.

Erik Erikson y la identidad del yo

El concepto medular de la teoría de Erikson es el de identidad del yo, sensación fundamental de lo que somos como
individuos en cuanto al autoconcepto y la imagen personal. Una parte de nosotros se basa en la cultura en la que
crecemos, comienza por las interacciones con quienes nos cuidan durante la infancia y sigue con las que tenemos
con otras personas fuera del hogar, conforme crecemos y maduramos.
En relación a las etapas, Erikson propuso que cada una se basa en lo que sucedió antes. Aun cuando los ajustes que
el individuo realiza en cada etapa pueden alterarse o invertirse más adelante, el curso adecuado del desarrollo es la
resolución “positiva” en cada etapa.
Las etapas de Erikson

Estadio o fase Período aproximado Crisis Virtudes psico-sociales

I Primer año de vida Confianza frente a desconfianza Esperanza
II 1 a 3 años Autonomía frente a vergüenza y duda Voluntad
III 4 a 5 años Iniciativa frente a culpabilidad Intencionalidad
IV 6 a 11 años Laboriosidad frente a inferioridad Competencia
V Adolescencia Identidad frente a confusión de la identidad Fidelidad
VI Adulto/joven Intimidad frente a aislamiento Amor
VII Adulto/medio Productividad frente a estancamiento Cuidado
VIII Edad madura Integridad frente a desesperación Sabiduría

Jean Piaget y la teoría de estadios

Piaget pensaba que la mente no se limita a responder a los estímulos, sino que crece, cambia y se adapta al mundo.
La explicación de las dimensiones estructura y génesis será uno de los objetivos principales de la obra de Piaget. Su
estudio definió cuatro periodos en el desarrollo, los cuales se estructuran del siguiente modo:

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Edad Ejemplos de
Denominación Descripción
aproximada comportamiento
Los bebés conocen
mediante los
sentidos y su acción
Nacimiento- sobre los objetos
Período De los reflejos innatos a la inteligencia a través de esquemas de
18/24 (vista, tacto, gusto,
sensorio-motor interacción con el medio.
meses locomoción).
Adquieren la
permanencia de los
objetos ocultos.
Lo niños utilizan ya
conceptos y
símbolos, pero de
forma intuitiva, pre-
Sub-período Aparición de la función semiótica y el lenguaje. Inteligencia
2-7 años lógica.
preoperacional representacional. Egocentrismo.
Ideas “mágicas”
sobre las relaciones
entre causa y efecto
(animismo).
Los niños son
Aparición de las operaciones lógicas y de la reversibilidad en elcapaces de resolver
Sub-período pensamiento. El niño comienza a pensar de manera lógica, a problemas de
de las clasificar a partir de varias dimensiones y a entender los seriación,
6-11 años
operaciones conceptos matemáticos, a condición de que aplique esas conservación y
concretas operaciones a objetos o hechos concretos o, por lo menos, clasificación.
imaginables en forma concreta. Siempre que tengan
delante los objetos.
Los adolescentes
Inteligencia abstracta. Lo real se subordina a lo posible. Carácter
son capaces de
hipotético-deductivo y proposicional. El niño puede analizar las
pensar en forma
soluciones lógicas a los conceptos concretos y abstractos.
abstracta a partir de
Período de las También puede pensar en forma sistemática en todas las
Desde los proposiciones
operaciones posibilidades y encontrar soluciones lógicas; llega a realizar
12-15 años verbales, explorando
formales proyecciones al futuro, recordar el pasado en la solución de
todas las
problemas y razonar mediante la analogía y la metáfora. Este tipo
posibilidades. No se
de pensamiento no necesita ya estar ligado a objetos ni a hechos
encuentran atados
físicos. Permite preguntar y contestar preguntas hipotéticas.
por el “aquí y ahora”.

Génesis de las estructuras

¿Cuáles son los mecanismos de cambio o transición de un estadio a otro? La respuesta a esta pregunta está en la
biología: adaptación y auto-regulación o equilibrio.
Adaptabilidad entre la persona y el medio, analizada en dos procesos interrelacionados:
 Asimilación: acomoda los objetos a la estructura cognoscitiva, a sus esquemas previos de un proceso activo,
transformando la realidad a la que se adapta.
 Acomodación: proceso complementario que transforma su estructura cognoscitiva, modifica sus esquemas,
para incorporar los objetos de la realidad.

Lawrence Kohlberg y la teoría del desarrollo moral

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A medida que avanza hacia la adultez, el/la adolescente debe tener en cuenta aspectos de la moral a los que no se
había enfrentado antes. Sus decisiones cobran mayor importancia y se desarrolla más su sentido ético. Algunos
alcanzan las etapas finales del modelo de desarrollo moral propuesto por Kohlberg, en el cual la moral se deduce de
principios éticos personales.
Kohlberg propone un proceso de tres niveles, los cuales se dividen en dos etapas cada uno. En este itinerario moral
se va desde una conciencia moral basada en el castigo (heterónoma) hasta una conciencia moral basada en
principios morales universales asumidos (autónoma).

Etapas del desarrollo moral de Kohlberg

Etapa Ejemplo de razonamiento

Nivel I. Preconvencional
Etapa Obedecer las reglas para evitar el
(basado en castigos y Orientación al castigo y la obediencia.
1 castigo.
recompensas)
Etapa Obedecer para obtener recompensas y
Hedonismo instrumental ingenuo.
2 para recibir el pago de favores.
Nivel II. Convencional Moral del “niño bueno”, consiste en Mostrar conformidad para evitar la
Etapa
(basado en la mantener buenas relaciones y obtener la desaprobación o el rechazo de los
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conformidad social) aprobación de la gente. otros.
Mostrar conformidad para evitar la
Etapa Moral que consiste en mantener la
censura de las autoridades legítimas,
4 autoridad.
con la culpa resultante.
Nivel III. Posconvencional Moral del contrato, de los derechos del
Etapa Obedecer las leyes del país por el bien
(basado en principios individuo y de la ley aceptada
5 de la comunidad.
morales) democráticamente.
Etapa Moral de los principios individua- les de Obedecer los principios éticos
6 conciencia. universales.

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