PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN

EDAD ESCOLAE
PRIMERA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
TEMA 1 Y 2
 RIMBERIO CO

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL
DESARROLLO PSICOLÓGICO
1. Conceptos y nociones básicas para comprender el estudio del Desarrollo Psicológico........................6
2. Enfoques en el estudio y Teorías del Desarrollo Humano...............................................................................14
2.1 Empirismo y modelo mecanicista................................................................................................................15
2.2. Racionalismo y teorías organísmicas.......................................................................................................24
2.3. El materialismo dialéctico. El enfoque contextual- dialéctico.......................................................29
2.4. Perspectiva actual...........................................................................................................................................31
3. Investigación en Psicología del Desarrollo............................................................................................................33
3.1. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo........................................................................39
3.1.2 Métodos no manipulativos............................................................................................................................39
3.2.Diseños de investigación propios de la Psicología del Desarrollo.............................................................40
3.3. Recursos, procedimientos y técnicas de recogida de información en
Psicología del Desarrollo.................................................................................................................................................42
 RIMBERIO CO

ÍNDICE
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR

1. Principales perspectivas teóricas...............................................................................................................................................43

2. Desarrollo físico...............................................................................................................................................................................47
2.1 Aspectos generales del desarrollo físico....................................................................................................................47
2.2. Factores del desarrollo físico.......................................................................................................................................48
3. Desarrollo psicomotor..................................................................................................................................................................49
3.1. Las estructuras neurofisiológicas...................................................................................................................................50
3.2. Elementos del desarrollo psicomotor...........................................................................................................................56
4.Diseños de investigación propios de la Psicología del Desarrollo. ................................................................................60
5.1.Educación psicomotriz.............................................................................................................................................................61
5.2.Motricidad gráfica...................................................................................................................................................................62
Instrumentos psicológicos ..............................................................................................................................................................63
Programa de intervención.........................................................................................................................................................................67
 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

INTRODUCCIÓN

ENFOQUES EN EL
CONCEPTOS Y
INVESTIGACIÓN EN
ESTUDIO Y TEORÍAS DEL
NOCIONES PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO HUMANO
BÁSICAS DESARROLLO

EMPIRISMO Y RACIONALISMO RACIONALISMO RECURSOS,

PERSPECTIVA
MODELO Y TEORÍAS Y TEORÍAS PROCEDIMIENTOS
ORGANÍSMICAS ORGANÍSMICAS ACTUAL. DISEÑOS DE
MECANICISTA MÉTODOS DE Y TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN EN
INVESTIGACIÓN
RECOGIDA DE
PSICOLOGÍA DEL PROPIOS DE LA
INFORMACIÓN EN
DESARROLLO PSICOLOGÍA DEL
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
DESARROLLO...
 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR

DESARROLLO APLICACIONES
DESARROLLO Principales DESARROLLO FÍSICO Y EDUCATIVAS DERIVADAS
FÍSICO perspectivas PSICOMOTOR PSICOMOTOR (6 DEL DESARROLLO FÍSICO Y
teóricas A 12 AÑOS) PSICOMOTOR

FACTORES DEL
ASPECTOS ELEMENTOS EDUCACIÓN
DESARROLLO ESTRUCTURAS MOTRICIDAD
GENERALES DEL PRINCIPALES
FÍSICO NEUROFISIOLÓGICAS. PSICOMOTRIZ GRÁFICA
DESARROLLO
FÍSICO.
RIMBERIO CO

CONCEPTOS
BÁSICOS
RIMBERIO CO

DESARROLLO
“El proceso de desarrollo
consiste en la realización de
todas las potencialidades
que el ser humano posee. Es
un proceso de crecimiento
y de cambio.”
RIMBERIO CO

DESARROLLO
Ofrece explicación sobre:

Capacidades

Facultades

Procesos psíquicos
RIMBERIO CO

DESARROLLO
Describe causas y
factores que determinan
el desarrollo

Interviene de de manera
libre con diferentes
procesos para optimizar
el desarrollo
RIMBERIO CO

EPIGÉNESIS DEL
DESARROLLO
Desarrollo
humano(procesos simples ->
complejos)
 RIMBERIO CO

LA EDAD
“El mero paso del tiempo no es la
causa de modificaciones y
transformaciones. En cada etapa
de la vida confluyen una serie de
factores que la caracterizan y que
actúan conjuntamente para el
cambio de conducta”
RIMBERIO CO

LA EDAD
TIPOS :

Cronológica

Biológica

Psicológica

Social
RIMBERIO CO

LA EDAD

“existe una estrecha

relación entre la edad, el
cambio de conducta y los
factores que lo
determinan.”
MODELOS
TEÓRICOS
EMPIRISMO
EMPIRISMO Y
MODELO
MECANICISTA
HUME LOCKE
(1711-1776) (1632-1704)
MODELO
MECANICISTA
 IDEA PRINCIPAL CAMBIO
CUANTITATIVO
PREDECIR LA CONDUCTA Y Cuando una persona está
COMPRENDER EL expuesta en múltiples
COMPORTAMIENTO ocasiones a un estímulo
HUMANO ENTRE ANTE
estímulo repitiendo la misma
DETERMINADOS
ESTÍMULOS
respuestaa, termina
aprendiéndola
MODELO
MECANICISTA

Rechazan el valor universal, reducen

DESARROLLO
el comportamiento a causas
externas y consideran como valor CONTINUO
primario del origen de este
Al estar gobernado por los mismos
comportamiento los elementos
procesos subyacentes y que las
observables , materiales, medibles y
cuantificables que serán los que adquisiciones posteriores estén
condicionen el desarrollo de las basadas en las conquistas
personas anteriores
TEORÍAS
CONDUCTICTAS
 TEORÍAS
CONDICIONAMIENTO CONDUCTICTAS APRENDIZAJE POR
CLÁSICO OBSERVACIÓN

ORIGEN

CONDICIONAMIENTO Surgen al amparo de las

APRENDIZAJE POR
OPERANTE teorías mecanicistas y con IMITACIÓN
el objetivo de enfatizar en
los estímulos externos
INICIOS DE
ABANDONO AL
CONDUCTISMO
+ BANDURA
 INTRODUCCIÓN DE TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
VARIABLES INTERNAS Representante principal: Bandura.
Teorías del condicionamiento clásico y operante Aprendizaje social a través de la observación
ignoran variables internas (cognición, motivación). de modelos.
Limitación para explicar situaciones complejas de Desarrollo del concepto de "aprendizaje
aprendizaje. vicario."

PERSPECTIVA MÁS
INICIOS DE EXPANSIÓN DE LA TEORÍA COGNITIVO-

INCLUSIVA ABANDONO SOCIAL DE BANDURA

DEL
Aprendizaje no solo por imitación, sino también mediante
Teóricos conductistas progresivamente
estrategias cognitivas.
introducen variables internas en la teoría.
Capacidad autorreguladora para manipular condiciones
Consideración de la interacción entre variables

CONDUCTISMO
ambientales.
internas y el ambiente en la configuración de
Capacidad de autorreflexión para analizar y evaluar
la conducta.
experiencias.
Desarrollo del sentido de autoeficacia, confianza en la
capacidad de éxito.
RACIONALISMO
Y TEORÍAS
ORGANÍSMICAS
RACIONALISMO
Enfoque europeo en contraste con el
empirismo estadounidense.
Destaca la importancia de la razón como
fuente de conocimiento.
Enfatiza que el ser humano tiene recursos
intelectuales para comprender la realidad.
Reconoce que la experiencia sola no es
suficiente para comprender un mundo
complejo y cambiante.
 MODELO
ORGANÍSMICO U
ORGANICISTA
Corriente filosófica que se proyecta en este
modelo.
Se basa en la analogía del "organismo vivo"
en interacción con su entorno para
interpretar la conducta y su desarrollo.
Principios de financiación.
 1 4
El impulso para el cambio es interno, La secuencia evolutiva es universal,
las influencias externas no causan ni con retrasos o adelantos posibles,
retrasan/aceleran el desarrollo, solo pero no desvíos.
lo desencadenan.

2 5
El niño nace con un plan de PRINCIPIOS DE El desarrollo es principalmente
desarrollo innato inscrito en los determinado por factores
genes..
FINANCIACIÓN hereditarios, neuronales,
hormonales y constitucionales.

3 6
El desarrollo ocurre en estadios con El ambiente tiene un papel pasivo,
metas alcanzadas al final de la desencadenando el potencial
adolescencia. biológico del individuo.
TEORÍAS DENTRO DEL
MODELO ORGANÍSMICO

Teoría psicogenética: una

de las formulaciones
teóricas del modelo.
Teoría psicoanalítica de
Freud: otra formulación
teórica dentro del
modelo.
MATERIALISMO
DIALÉCTICO
Filosofía en la dialéctica de Hegel
y se ha desbarate por Marx y
Engels.
Considera que la lucha de clases
y las fuerzas de producción son
motores de cambio en la
sociedad.
Destaca la importancia de la
contradicción y el cambio
dialéctico en la evolución de las
estructuras sociales.
 1 4
Basado en el materialismo dialéctico Enfatiza la importancia de las
pero aplicado a la psicología y la contradicciones y tensiones en el
educación. ENFOQUE desarrollo.

CONTEXTUAL-
DIALÉCTICO
2 5
Resalta la importancia del contexto Reconocer que el desarrollo es
en la comprensión del desarrollo SIMILITUDES CON EL importado por socioculturales,
humano. MATERIALISMO DIALÉCTICO históricos y económicos.

1. Ambos se basan en la dialéctica, que

enfatiza la importancia de la contradicción y
el cambio.
2. Ambos reconocen la importancia de las
3 condiciones materiales y sociales en la 6
comprensión de la sociedad y el desarrollo
Considera que el desarrollo es un humano. LProporciona un marco para
proceso dialéctico que involucra la comprender la naturaleza dinámica
interacción entre individuo y y contextual del desarrollo humano.
contexto.
PERSPECTIVA
ACTUAL
 ABANDONO DEL REDUCCIONISMO
Posturas reduccionistas ya no son sostenibles.
Enfoques que se centran exclusivamente en factores
ambientales o biológicos carecen de fundamento.
Enfoque contemporáneo defiende la interacción entre
ambos factores en el desarrollo.
CLAVE AL ENTENDIMIENTO
DEL DESARROLLO
Constructivismo, teoría sociocognitiva, planteamiento
ecológico, perspectiva del ciclo vital, psicología
cognitiva, conexionismo, neuropsicología.
Combinación de enfoques que permiten una
comprensión más completa del desarrollo humano.
PERSPECTIVA
ACTUAL
CONSTRUCTIVISMO
Inspirado por Piaget.
Destaca la construcción activa del conocimiento por
parte del individuo.
La adaptación implica modificaciones tanto en el
organismo como en el medio.
Enfatiza la interacción dinámica entre el individuo y su
entorno.
NEUROPSICOLOGÍA
Explica la relación causal entre el cerebro y la conducta.
Sostiene que todo cambio de comportamiento y desarrollo se puede
explicar a través de cambios cerebrales.
La psicobiología ayuda a comprender la dinámica de estos procesos.
Reconocer que las experiencias también influyen en el desarrollo
cerebral.
NEUROPSICOLOGÍA
EVOLUTIVA
Enfocada en el estudio del desarrollo.
Considera múltiples factores causales en el
proceso evolutivo.
Requiere no solo identificar, sino también
explicar cómo afecta cada factor al cambio
en el comportamiento y al desarrollo en
general.
Destaca que el avance a nuevas funciones
se basa en adquisiciones previas, incluso si
no hay una relación causal aparente.
INVESTIGACIÓN
IMPORTANCIA DE LA
INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO La Psicología del Desarrollo
busca un conocimiento
riguroso y objetivo del
desarrollo humano.
La investigación es esencial
para descubrir nuevos hechos,
probar hipótesis y construir
teorías científicas.
La investigación y las teorías
científicas son procesos
cíclicos que se influyen
mutuamente.
 La Psicología del Desarrollo se
basa en la metodología de la

ACLARACIONES
ciencia en general.
Se enfoca en técnicas y diseños
específicos para describir y
explicar cambios con la edad.
Hay una variedad de técnicas y
diseños debido a la pluralidad de
enfoques en el desarrollo.
El objetivo de la investigación
puede centrarse en la descripción
y/o la explicación.
La descripción recopila datos de
observación sobre el desarrollo,
mientras que la teoría busca
explicar estos datos.
RAZONAMIENTO
Razonamiento inductivo: Parte de
INDUCTIVO Y lo particular para llegar a lo
general. Se ejemplifica con la

DEDUCTIVO bolsa de un niño que infiere que

es un estuche al observar los
objetos que contiene.

Razonamiento deductivo: Parte

de lo general para llegar a lo
particular. Se ejemplifica con el
niño que, al ser informado de que
la bolsa es un estuche, busca
objetos específicos en su interior
para confirmar la afirmación.
 ELECCIÓN DE
No hay métodos mejores que
MÉTODOS DE otros.
La elección del método depende

INVESTIGACIÓN del objeto de estudio y de los

objetivos e hipótesis del
investigador.
Se enfatiza la importancia de una
vinculación entre teoría y
práctica en la elección del
método.
MÉTODOS
 PSICOLOGÍA
DEL DESARROLLO

MÉTODOS NO MÉTODOS
MANIPULATIVOS MANIPULATIVOS

CUASI- CORRELACIONAL
OBSERVACIONAL
EXPERIMENTAL Método Experimental
El método cuasi- El observador debe ser un experto o
El método correlacional busca
experimental es haber sido entrenado para aplicar la EL MÉTODO EXPERIMENTAL BUSCA IDENTIFICAR
descubrir relaciones entre
ampliamente utilizado metodología observacional con
variables que ya existen, sin CAUSAS Y EVALUAR SUS EFECTOS EN UN
suficiente práctica.
en Psicología del manipularlas. FENÓMENO O COMPORTAMIENTO.
Desarrollo para Antes de comenzar las observaciones, es EL EXPERIMENTADOR CONTROLA VARIABLES
explicar causas sin Por ejemplo, se podría analizar necesario establecer objetivos y hipótesis
la relación entre clase social y claras relacionadas con lo que se INDEPENDIENTES PARA EXAMINAR CÓMO
necesidad de
violencia en niños. Aunque pretende analizar. AFECTAN A LA VARIABLE DEPENDIENTE Y
manipulación extrema puede mostrar que existe una La elección del contexto de observación
debe estar relacionada con un objetivo ESTABLECER RELACIONES CAUSALES.
de variables. relación entre las variables, no
Se aplica en entornos puede establecer una causa y
de observación perceptible. LOS EXPERIMENTOS PUEDEN INVOLUCRAR
naturales o sociales, efecto. Los datos deben recogerse de manera
GRUPOS DE SUJETOS, INCLUYENDO UN GRUPO
respetando variables sistemática y objetiva, utilizando EXPERIMENTAL Y UN GRUPO DE CONTROL.
instrumentos de registro no invasivos y
inherentes a la VALIDEZ INTERNA Y EXTERNA
que permitan la observación en
situación. condiciones controladas. -
DISEÑOS

Diseño transversal
El diseño transversal es un tipo de investigación de
observación que consiste en seleccionar y
comparar diferentes grupos de edad.
Este diseño permite la forma simultánea de
muestras independientes de grupos de personas
diferentes o generaciones. La ventaja principal del
diseño transversal es la rapidez con la que se
recogen los datos a partir de grandes números de
personas.
Sin embargo, tiene la desventaja de que no
permite el cambio intraindividual y puede pasar
por alto las diferencias individuales
DISEÑOS
Diseño longitudinal Diseño secuencial
El diseño longitudinal consiste en observar a un “En términos generales, estos diseños no son más
sujeto o a un mismo grupo de sujetos durante un que distintas fórmulas de muestreo y recogida de
cierto período de tiempo, permitiendo analizar e datos que implican el estudio de dos o más
identificar los cambios que se producen a nivel secuencias longitudinales y/o transversales”
intraindividual y cuáles son los determinantes de Por ejemplo, se puede evaluar una muestra
ese cambio. Sin embargo, tiene varios transversal en dos o más ocasiones.
inconvenientes, como el costo y la duración de la
acción prolongada, el riesgo de mortalidad
muestral o experimental, la habituación o la
familiaridad con las pruebas y la posibilidad de que
los datos no puedan ser generalizados a otra
generación.
RECURSOS,PROCEDIMIENTOS Y
TÉCNICAS DE REGOGIDA DE
INFORMACIÓN
RIMBERIO CO

PRINCIPALES PERSPECTIVAS
TEÓRICAS
RIMBERIO CO

PERSPECTIVA La perspectiva etológica estudia el comportamiento animal en su

entorno natural y se ha aplicado al comportamiento humano a través

ETOLÓGICA de la disciplina de la Etología Humana. Este campo compara el

comportamiento humano con el de los animales e investiga si el
comportamiento es innato o adquirido.
Los etólogos han encontrado que los seres humanos están
biológicamente preparados para adquirir ciertos comportamientos si
hay estimulación adecuada. El concepto de períodos críticos, o
períodos sensibles, es importante en esta perspectiva, ya que se
refiere a un marco de tiempo limitado en el que un organismo es más
receptivo a la estimulación externa. Este período se caracteriza por un
alto nivel de sensibilidad a los estímulos externos, haciendo que el
aprendizaje sea sin esfuerzo y acelerado. La perspectiva etológica se
ha utilizado para estudiar temas como el apego, la selección de
compañeros, el comportamiento altruista y las relaciones sociales.
RIMBERIO CO

NEUROPSICOLOGÍA Y
La neurociencia cognitiva, una rama de la neuropsicología, se centra
NEUROCIENCIA en el estudio de las conexiones neuronales y cómo estas afectan la
conducta. Utiliza técnicas de neuroimagen no invasivas para analizar la
COGNITIVA DEL actividad cerebral durante tareas cognitivas en individuos de todas las
edades. Las técnicas de neuroimagen más comunes incluyen la
DESARROLLO Tomografía Axial Computerizada (TAC), la Resonancia Magnética
Nuclear (RMN) y la Tomografía por Emisión de Positrones (PET o TEP).
Estas técnicas permiten evaluar los cambios en áreas del cerebro en
funcionamiento y ayudan en el diagnóstico de enfermedades
cerebrales. La neurociencia cognitiva del desarrollo, una nueva rama
de la neuropsicología, integra datos sobre el desarrollo cerebral con
estudios de desarrollo cognitivo y etología, analizando las relaciones
causales entre el cerebro y la conducta.
RIMBERIO CO

TEORÍA DE LOS
SISTEMAS La teoría de los sistemas dinámicos sostienen que el desarrollo es un
proceso dinámico y complejo en el que participan distintos

DINÁMICOS
subsistemas de manera cooperativa. En el desarrollo motor, esta
perspectiva defiende que el desarrollo no solo depende de la biología
o maduración neurológica, sino también del contexto y estímulos
recibidos. Los patrones de comportamiento motriz son el resultado de
la interacción dinámica de distintos subsistemas, como el neurológico,
músculo-esquelético, percepción y cognición. La teoría también
destaca la influencia del contexto cultural en la adquisición de
conductas y el ritmo de aparición del desarrollo motor, que puede
variar según las prácticas de crianza y el entorno cultura
DESARROLLO FÍSICO
Las transformaciones o cambios físicos están determinados
genéticamente, pero son muy sensibles a las influencias del entorno.

El desarrollo físico es un proceso dinámico que comienza con la

fecundación y continúa a lo largo del ciclo vital, siendo influenciado
por factores genéticos y ambientales. Los genes determinan el
calendario de maduración y el patrón de crecimiento específico de
cada persona, hasta que el fenotipo es la manifestación del genotipo
influenciado por el entorno. El desarrollo físico implica
transformaciones en tamaño, funciones y relaciones entre funciones.

La teoría de los sistemas dinámicos sostienen que el desarrollo motor

depende de la interacción de distintos subsistemas, como el
neurológico,-esquelético, percepción y cognición. El desarrollo físico
sigue una secuencia predecible, pero presenta diferencias individuales
a factores internos y externos, como herencia, hormonas, nutrición y
estímulos ambientales.

El desarrollo físico es un proceso continuo, con períodos sensibles en

los que es más susceptible a influencias externas. El crecimiento físico
se refiere al aumento en talla y peso, y se ve influenciado por factores
neurológicos, hormonales y ambientales. Para evaluar el crecimiento y
desarrollo físico, se utilizan estandarizados muy mal al peso, talla, por
címetro grúa y otras medidas.
 HERENCIA GENÉTICA

ENDÓGENOS

SISTEMA NEUROENDOCRINO
FACTORES

SOCIOEMOCINALES

NUTRICIÓN:

EXÓGENOS ACTIVIDAD FÍSICA:

CLASE SOCIAL
DESARROLLO
PSICOMOTOR
Es la manifestación externa del Sistema Nervioso Central (SNC).
Relaciona la actividad psíquica y la capacidad de ejecución de los
movimientos corporales. Este le permite al nino moverse e interactuar
con el entorno.

En este intervienen factores biológicos y ambientales.

 ESTRUCTURAS
NEUROFISIOLÓGICAS
 SISTEMA
El sistema nervioso está constituido Sistema Nervioso Central (SNC)

NERVIOSO dentro del cual se encuentra el encéfalo y la médula espinal; y el

Sistema Nervioso Periférico (SNP) que regula las funciones vegetativas
(circulación, respiración, digestión, etcétera), independientes de
nuestra voluntad y está conformado por todas las vías externas al
sistema nervioso central.

Es el encargado de:
Recoger información tanto de su organismo como del ambiente
exterior.
Procesar esa información.
Emitir respuestas. Es decir, nos permite comprender la relación
entre la biología y la psicología.
 SISTEMA
NERVIOSO El sistema nervioso central (SNC) es el impulsor de la actividad humana y, por tanto, el
centro desde el que se controla el movimiento del cuerpo. Los impulsos se originan en
el SNC y son conducidos por las vías motoras a los músculos. Los músculos entran en

CENTRAL
actividad y provocan el movimiento cuando la energía nerviosa generada en el cerebro
se transforma en energía mecánica.

Está formado por:

Cerebro: Es el encargado del control general de todo el cuerpo y de las funciones

superiores como el pensamiento, la memoria, la creatividad, la personalidad, los
sentidos y el movimiento voluntario.

-Hemisferios: Izquierdo ( controla la parte derecha del cuerpo y facilita el lenguaje y

del pensamiento lógico) y derecho (controla la parte izquierda y es responsable de las
funciones visuales y espaciales tales como lecturas de mapas y dibujos).
-Córtex o corteza cerebral: Es la capa exterior del cerebro y está compuesto por
diversas capas de neuronas o células nerviosas especializadas y cuya función principal
es transmitir la información en forma de impulsos nerviosos. Las neuronas son como
cables que conducen estos impulsos. Es decir, son las unidades estructurales y
funcionales del sistema nervioso.
 SISTEMA
NERVIOSO
CENTRAL
La corteza cerebral está formada por una capa fina y rugosa de neuronas que cubre
los hemisferios cerebrales. Es una estructura compleja formada por distintas zonas:
- Área prefrontal: Interviene en el movimiento voluntario y en aspectos cognitivos
como la creación de ideas o juicios.

- Área parietal: Se encarga de recibir información sensitiva.

- Área occipital: Integra la información visual y la compara con experiencias previas.

- Lóbulo temporal: Se relaciona con la interpretación de los sonidos.

-Lóbulo de la insula: Capta el sabor.

-Estructuras subcorticales: Están formadas por el tálamo y los núcleos grises de base y
por el sistema límbico.
 SISTEMA
NERVIOSO
CENTRAL
Cerebelo: Controla y regula el equilibrio estático y dinámico en las posiciones de pie
y marcha, el habla y los movimientos oculares.

Tallo cerebral : Es la parte responsable de las funciones corporales básicas como la

alerta, el movimiento, el mantenimiento del tono muscular, respiración, frecuencia
cardiaca, temperatura corporal y el ciclo vigilia-sueño.

Médula espinal: Conduce los impulsos nerviosos desde las zonas periféricas hacia
el cerebro (función aferente) y desde el cerebro a los músculos y órganos de las
diferentes partes del cuerpo (función eferente).
ELEMENTOS DEL
DESARROLLO Tono muscular: Es el grado de contracción o relajación que tiene
cada músculo.A través de las experiencias con los objetos los niños

PSICOMOTOR
aprenden a adaptar y a ajustar su tono muscular a las distintas
situaciones.

El control respiratorio: Normalmente es involuntario pero

podemos controlarlo de manera consciente.

Independencia y coordinación motriz: La independencia motriz

consiste en controlar por separado cada segmento motor y la la
coordinación motriz consiste en ejecutar y encadenar
movimientos originariamente independientes entre sí.

Sincinesias: Son movimientos parásitos que acompañan en muchas

ocasiones a los movimientos voluntarios.
a) Sincinesias de “reproducción”: El movimiento parásito es similar al
movimiento voluntario.
b) Sincinesias tónicas” o “de envaramiento”: El tono muscular de
alguna parte del cuerpo se tensa a la misma vez que se realiza el
movimiento voluntario fino.
ELEMENTOS DEL
DESARROLLO Equilibrio: Facilita la realización de movimientos y el control
postural.

PSICOMOTOR Estructuración y orientación espacio-temporal: La vivencia

personal del tiempo y del espacio permite a los individuos ubicar y
orientar, no sólo sus experiencias corporales y motrices, sino toda
su experiencia personal y social.

Lateralidad: Es el predominio de un lado sobre otro

a) Lateralidad zurda: Maneja mejor el hemisferio izquierdo.
b)Lateralidad cruzada: El predominio de la mano, del ojo o del pie
no se hallan en el mismo lado del cuerpo.
c)Lateralidad contrariada o zurdería contraria: Los niños que por
presión social encubren su dominancia del hemisferio izquierdo.
d) Lateralidad sin definir: A partir de los 6 años el epleo de una
mano no es constante ni diferenciado.
e) El ambidextrismo: Utilizan indistintamente ambas partes del
cuerpo.
ELEMENTOS DEL
DESARROLLO
PSICOMOTOR
Orientaciones educativas:
-Detección precoz
-Ejercicios y actividades que mejoren sus capacidades motrices.

El esquema corporal:
Representación mental que tiene una persona sobre su cuerpo
tanto en conjunto como las distintas partes del mismo.
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
DE 6 A 12 AÑOS

A nivel de desarrollo y crecimiento físico :

Crecimiento óseo: inicia en este período, el cuerpo de los niños
adquiere proporcionalidad y armonía. se producirá otro estirón
en la pubertad.
Tejido muscular:Es el principal responsable del movimiento del
organismo y de sus órganos (Corazón, aparato digestivo,
músculo esquelético estriado.
Tejido adiposo: Está localizado debajo de la piel y formado por
asociación de células que acumulan grasas.
Cerebro: sufre transformaciones aunque son menos
espectaculares que en etapas anteriores. A los 6 años el peso
del cerebro equivale a un casi 95% de su mayor volumen.
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
DE 6 A 12 AÑOS

A nivel de desarrollo psicomotor

En esta etapa se consolidan las conquistas motrices de la etapa de

Educación Infantil, tales como el desarrollo del esquema corporal, la
coordinación, la mejora del equilibro, etc. pero en la etapa escolar
se desarrollan de forma sobresaliente la orientación temporal, la
orientación espacial y el ritmo.

La letra de los niños y niñas de 8-9 años pasará a ser uniforme,

legible, bien formada y de buen tamaño. Sin embargo, será fácil
reconocerla como letra de un niño porque no tiene la fluidez ni la
espontaneidad de la letra adulta. A esta etapa se le denomina etapa
caligráfica. Ya sobre los once años el niño comienza a cambiar su
letra y muchas veces pierde la calidad alcanzada en años anteriores.
 EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
s.La intervención educativa puede estimular y mejorar el desarrollo
de las habilidades y conductas motrices de los niños, respetando
siempre su nivel de maduración biológica.

se debe diseñar un plan individualizado para cada niño, pero en

general la educación psicomotriz debe tener como objetivo
contribuir a que el niño:
Adquiera un buen conocimiento de las diferentes partes de su
cuerpo y del funcionamiento de las mismas.
Conozca, dirija y controle las diferentes habilidades motrices de
su cuerpo, en las distintas situaciones y espacios.
Consiga, experimente y tenga conciencia de la plena integración
de todas las partes del cuerpo en un todo armonioso y eficiente
en sus interacciones con el medio
Tome conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
Adquiera los hábitos posturales y motrices correctos
 PSICOMOTRICIDAD BÁSICA

Para la realización del gesto gráfico, antes de que éste adquiera significado y
se convierta en lenguaje escrito, se requieren las siguientes condiciones:

– Independencia funcional del brazo.

– Buena coordinación espacial.
– Coordinación funcional de la mano, lo que supone independencia mano-
brazo; independencia de los dedos y control y dominio de la prensión.
– Capacidad para inhibir unos grupos musculares y un buen control neuro-
muscular de otros.
– Hábitos neuro-motrices correctos y bien establecidos, como capacidad
para escribir de izquierda a derecha y mantener correctamente el lápiz..

La escritura es el producto de una actividad psicomotriz compleja, en ella

participan aspectos de maduración del sistema nervioso y aspectos
motrices.
Instrumentos y Pruebas de
Evaluación Psicológica en
Educación Primaria
 Desarrollo
Cognitivo

Instrumento/Prueba: WISC-V (Escala de Inteligencia de Wechsler para

Niños - Quinta Edición)

Descripción: Evalúa el cociente intelectual (CI) y las habilidades

cognitivas en niños de 6 a 16 años.
Variables Evaluadas: Comprensión verbal, razonamiento perceptual,
memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, etc.
 Desarrollo
del Lenguaje

Instrumento/Prueba: TOLD-P:5 (Test de Lenguaje Oral y Escrito - Quinta

Edición.

Descripción: Evalúa el lenguaje oral y escrito en niños de 4 a 8 años.

Variables Evaluadas: Comprensión oral, expresión oral, expresión escrita,
etc.
 Desarrollo
Emocional
o Afectivo
Instrumento/Prueba: BASC-3 (Sistema de Evaluación del
Comportamiento para Niños - Tercera Edición).

Descripción: Evalúa el comportamiento y las emociones en niños y

adolescentes de 2 a 21 años.
Variables Evaluadas: Conducta adaptativa, emociones, conducta social,
etc.
PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN
 Desarrollo
Cognitivo

Programa Educativo: "Cogmed Working Memory Training"Descripción:

Este programa utiliza ejercicios de entrenamiento de la memoria de
trabajo para mejorar las habilidades cognitivas en niños.

Recursos Informáticos: Plataforma en línea o software instalado en

computadoras.

Recursos Educativos: Ejercicios interactivos diseñados para mejorar la

memoria de trabajo.

Recursos de Evaluación: Pruebas de memoria de trabajo pre y post-

entrenamiento para medir el progreso.
 Desarrollo
del Lenguaje

Programa Educativo: "Linguakit"Descripción: Plataforma que ofrece

recursos para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas.

Recursos Informáticos: Plataforma en línea con herramientas de análisis

lingüístico.

Recursos Educativos: Herramientas para el análisis y la práctica del

lenguaje.

Recursos de Evaluación: Herramientas de evaluación lingüística para

medir el desarrollo del lenguaje.
 Desarrollo
Emocional
o Afectivo
Programa Educativo: "Second Step"Descripción: Programa de
aprendizaje social y emocional que enseña habilidades para la vida a los
niños.

Recursos Informáticos: Plataforma en línea con materiales interactivos.

Recursos Educativos: Lecciones, actividades y materiales para promover

el desarrollo emocional.

Recursos de Evaluación: Herramientas de evaluación emocional para

medir el impacto del programa.
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN