AYUDITAS PARA LENGUA (1° GRADO)

Las “ayuditas” tienen que ver con nuestra forma de intervenir, comprender y acompañar a los
chicos para que se apropien de la escritura y no crear en ellos la frustración de “vos lo escribís
distinto”. Es importante tener en cuenta que LOS NIÑOS ESCRIBEN COMO NIÑOS Y TIENEN EL
DERECHO A QUE SE RESPETE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN INDIVIDUAL DEL APRENDIZAJE.

“SE APRENDE A ESCRIBIR ESCRIBIENDO Y A LEER, LEYENDO”. Como leer y escribir son prácticas
sociales, también, como en matemática, el pensamiento de los niños evoluciona en la acción e
interacción: escribimos para… y leemos para… En un comienzo los niños reconocen gran
variedad de portadores de textos (escritos - orales) y tratan de comprenderlos (libros, revistas,
propagandas, computadoras, celulares, películas, etc), los “leen” y de la misma forma pueden
“escribirlos”. Para ello necesitan vivir distintos momentos de la escritura: planear o planificar
un texto, escribirlo, revisarlo, reescribirlo, revisar, reescribir… con un propósito, con un
destinatario, en pequeños grupos, en parejas, con la seño, solo…

Formas de dar referentes

Los referentes son aquellas palabras que “me sirven” para escribir otras. Los niños llegan
a primer grado con referentes muy fuertes como SU PROPIO NOMBRE y MAMÁ, algunos
también pueden escribir PAPÁ u otras palabras que generalmente están relacionadas con sus
familias o vivencias. La tarea en la escuela es proporcionar, estimular y poner a su alcance más
cantidad de referentes (nombres de los compañeros, días de la semana, palabras en un
abecedario, etc) NO PARA SER MEMORIZADOS sino para ser utilizados cuando ELLOS lo
necesiten, es decir que A MEDIDA QUE EVOLUCIONA SU MANERA DE PENSAR, LOS UTILIZAN
DE DISTINTA FORMA.

 A la hora de escribir el adulto no debe deformar el lenguaje: al niño le hablamos

correctamente de corrido, sin hacer recortes. Los chicos, en cambio NECESITAN
recortar para escribir.
 Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA
 Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo?
 ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola?
 Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS
 Pensá una palabra que empiece como plasticola
 PLÁSTICO
 La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve
 Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora
necesita la TI
 Pensá una palabra… (o buscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la tabla
del abecedario)

 Así puede quedar escrito por los niños en etapa presilábica: PDBJID - AISGT
- FUSEN
 Así puede quedar escrito por los niños en etapa silábica: P T C L - P I O L - A I O
A - PTOA
  Así puede quedar escrito por los niños en etapa silábica alfabética: P T I C L A - P T C O
LA- PTICOL

 A la hora de leer los chicos son capaces de leer sus propias producciones en el
momento de hacerlas (¿cómo dice? ¿cómo empieza? ¿cómo termina?), NO después,
por lo tanto No hay que decirles que nos lean algo en casa que no tenga el apoyo de
una imagen o un dibujo.
 Frente a la lectura la mamá puede leer una oración completa y el niño puede entonces
realizar ANTICIPACIONES.
 Ejemplo: LA MAMÁ DE MARTINA CUMPLIÓ AÑOS. El adulto lee la oración completa y
pregunta: ¿dónde dice mamá? ¿cómo te diste cuenta? ¿dónde dice años? ¿por qué?

RESPETAR ESTOS MOMENTOS DE ESCRITURA ES FUNDAMENTAL PARA UNA EVOLUCIÓN

ARMÓNICA. LA DOCENTE SERÁ LA ENCARGADA DE CREAR LOS CONFLICTOS NECESARIOS EN
CADA ETAPA PARA EL AVANCE EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA.

ETAPA PRE SILÁBICA EN TRANSICIÓN- LAS AYUDITAS TIENEN QUE VER SOLAMENTE CON
NUESTRA MANERA DE INTERVENIR, COMPRENDER Y ACOMPAÑAR A LOS CHICOS

Leer y escribir son prácticas sociales. Debemos “comunicar” esas prácticas, es decir
“escribir para”: registrar, recordar, comunicar, pedir, aprender, informar, etc; “leer para”:
saber algo, entretenerse, comunicarse, jugar, etc. Es sumamente importante que los padres
“les lean” a sus hijos: para ampliar su mundo lingüístico, enriquecer su vocabulario y sus
referentes, despertar su curiosidad, etc, y descubrir así en la lectura un medio de
comunicación con el mundo que los rodea.

¿Cómo ayudarlos?

 Jugar al dominó y lotería de dibujos-palabras que sean para corresponder

 Presentarle distintas dificultades: ¿dónde dice? ¿por qué? ¿cómo dice?
- Todas empiezan distintas: MARIPOSA LUNA SAPO LORO
- Algunas empiezan iguales, terminan distintas: MARIPOSA LUNA MANO LECHE
 Cuando ellos escriben, “intervenir” de la siguiente manera:
 ¿Cómo dice? (siempre)
 ¿Cómo empieza? (sólo si es necesario)
 ¿Cómo termina? (sólo si es necesario)
 ¿Te suena esa letra? (sólo si es necesario)
 ¿Te parece? (sólo si es necesario)
ESTAS INTERVENCIONES DEBEN REALIZARSE EN EL MOMENTO QUE LOS NIÑOS
ESCRIBEN Y NO DESPUÉS DE PASADO CIERTO TIEMPO
 El adulto escribe una palabra y se la lee (sin recortes): MARIPOSA
 Luego dice: Leé cómo dice mariposa
 Ahora mirá, si yo tapo todo esto (toda la palabra menos la primera sílaba), ¿qué dirá
hasta acá? (ir destapando por sílaba, ocasionalmente)
 El adulto escribe una oración: EL OSO PASEA
  Luego dice: Acá dice EL OSO PASEA, ¿cómo dice? (siempre) ¿dónde creés que dice
OSO? ¿por qué? (siempre) ¿dónde creés que dice PASEA? ¿por qué? (siempre)
 Formas de dar referentes: a partir de que ellos lo pidan, es cuando sirve
*Nosotros hablamos sin hacer recortes, de corrido, los niños necesitan recortar,
DEJARLOS, pero nosotros no deformamos el lenguaje, lo hablamos correctamente.
Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA
- Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo?
- ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola?
- Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS
- Pensá una palabra que empiece como plasticola
- PLÁSTICO
- La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve
- Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora
necesita la TI
- Pensá una palabra… (o buscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la
tabla del abecedario)
*Así puede quedar escrito: P T C L - P I O L - A I O A - P T O A - etc
*A medida que evoluciona su manera de pensar, utilizan los referentes de distintas
maneras
 Nombrar palabras que empiezan como…. Escribir palabras que empiezan como….
 Usar como referentes el nombre propio, nombres de los familiares y/o nombres
familiares para ellos
 Presentar situaciones diferentes de lectura:
*1 imagen- 1 palabra directa
*varias imágenes- 1 palabra
*1 imagen- 1 oración o texto
*varias imágenes- oración o texto

ETAPA SILÁBICA - LAS AYUDITAS TIENEN QUE VER SOLAMENTE CON NUESTRA MANERA DE INTERVENIR,
COMPRENDER Y ACOMPAÑAR A LOS CHICOS
Leer y escribir son prácticas sociales. Debemos “comunicar” esas prácticas, es decir “escribir para”: registrar,
recordar, comunicar, pedir, aprender, informar, etc; “leer para”: saber algo, entretenerse, comunicarse, jugar, etc.
Es sumamente importante que los padres “les lean” a sus hijos: para ampliar su mundo lingüístico, enriquecer su
vocabulario y sus referentes, despertar su curiosidad, etc, y descubrir así en la lectura un medio de comunicación
con el mundo que los rodea.
¿Cómo ayudarlos?
 Cuando ellos escriben, “intervenir” de la siguiente manera:
¿Cómo dice? (siempre)
 ¿Cómo empieza? (sólo si es necesario)
 ¿Cómo termina? (sólo si es necesario)
 ¿Te suena esa letra? (sólo si es necesario)
 ¿Te parece? (sólo si es necesario)
ESTAS INTERVENCIONES DEBEN REALIZARSE EN EL MOMENTO QUE LOS NIÑOS ESCRIBEN Y NO DESPUÉS
DE PASADO CIERTO TIEMPO
 Presentarle distintas dificultades: ¿dónde dice? ¿por qué? ¿cómo dice?
- Todas empiezan iguales, terminan distinto: MARIPOSA MANO MATE MARCOS
- Algunas empiezan iguales, terminan igual: MATO MANO MALO MAYO
  El adulto escribe una palabra y se la lee (sin recortes): MARIPOSA. Luego dice: Leé cómo dice mariposa
 El adulto escribe una oración: EL OSO PASEA
 Luego dice: Acá dice EL OSO PASEA, ¿cómo dice? (siempre) ¿dónde creés que dice OSO? ¿por qué?
(siempre) ¿dónde creés que dice PASEA? ¿por qué? (siempre)
 Formas de dar referentes: a partir de que ellos lo pidan, es cuando sirve
*Nosotros hablamos sin hacer recortes, de corrido, los niños necesitan recortar, DEJARLOS, pero nosotros
no deformamos el lenguaje, lo hablamos correctamente.
Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA
- Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo?
- ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola?
- Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS
- Pensá una palabra que empiece como plasticola
- PLÁSTICO
- La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve
- Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora necesita la TI
- Pensá una palabra… (obuscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la tabla del abecedario)
*Así puede quedar escrito: P T C L - P I O L - A I O A - P T O A - etc
*A medida que evoluciona su manera de pensar, utilizan los referentes de distintas maneras
 Trabajar anticipación lectora con palabras de un mismo campo: animales, colores, frutas, días de la
semana, etc, ya que los niños, conociendo el contenido global de lo escrito, pueden hacer relaciones con
lo que no conocen
 Nombrar palabras que empiezan como…. Escribir palabras que empiezan como….
 Usar como referentes el nombre propio, nombres de los familiares y/o nombres familiares para ellos
 Presentar situaciones diferentes de lectura:
*1 imagen- 1 palabra directa
*varias imágenes- 1 palabra
*1 imagen- 1 oración o texto
*varias imágenes- oración o texto

 Aprovechamos sus conflictos: para ellos las letras iguales NO SE LEEN (hipótesis de variedad), las palabras
de 1 ó 2 letras NO SE LEEN (hipótesis de cantidad)
- Pedimos que escriban palabras bisílabas o monosílabas: Escribí MESA
- El niño escribe: M S - M A - E A - ES (conflicto hipótesis de cantidad)
- Pedimos que escriba otra palabra que utilice las letras por él usadas: si escribió E A (MESA) le
pedimos que escriba REGLA, escribirá E A (también para REGLA), entonces
- Mamá pregunta: ¿te parece que si se escriben iguales dicen cosas distintas? ¿dónde dice mesa?
¿dónde dice regla? ¿cómo sabés?
*Otros ejemplos pueden ser: PATO GATO SAPO (conflicto hipótesis de variedad)
AO AOAO
*Pedimos que escriba palabras en donde tenga que repetir sonidos: MAMADERA MANZANA
COCODRILO ANANÁ BANANA

ETAPA SILÁBICA –ALFABÉTICA - LAS AYUDITAS TIENEN QUE VER SOLAMENTE CON NUESTRA MANERA DE
INTERVENIR, COMPRENDER Y ACOMPAÑAR A LOS CHICOS

Leer y escribir son prácticas sociales. Debemos “comunicar” esas prácticas, es decir “escribir para”:
registrar, recordar, comunicar, pedir, aprender, informar, etc; “leer para”: saber algo, entretenerse,
comunicarse, jugar, etc. Es sumamente importante que los padres “les lean” a sus hijos: para ampliar su
mundo lingüístico, enriquecer su vocabulario y sus referentes, despertar su curiosidad, etc, y descubrir
así en la lectura un medio de comunicación con el mundo que los rodea.

¿Cómo ayudarlos?

 Presentarle distintas dificultades: ¿dónde dice? ¿por qué? ¿cómo dice?

- Todas empiezan iguales, terminan igual: MATO MANO MALO MAYO
 Presentar situaciones diferentes de lectura:
*1 imagen- 1 palabra directa
*varias imágenes- 1 palabra
*1 imagen- 1 oración o texto
*varias imágenes- oración o texto
 Cuando ellos escriben, “intervenir” de la siguiente manera:
¿Cómo dice? (siempre)
 ¿Cómo empieza? (sólo si es necesario)
 ¿Cómo termina? (sólo si es necesario)
 ¿Te suena esa letra? (sólo si es necesario)
 ¿Te parece? (sólo si es necesario)
 El adulto escribe una palabra y se la lee (sin recortes): MARIPOSA. Luego dice: Leé cómo dice
mariposa
 El adulto escribe una oración: EL OSO PASEA
 Luego dice: Acá dice EL OSO PASEA, ¿cómo dice? (siempre) ¿dónde creés que dice OSO? ¿por
qué? (siempre) ¿dónde creés que dice PASEA? ¿por qué? (siempre)
 Formas de dar referentes: a partir de que ellos lo pidan, es cuando sirve
*Nosotros hablamos sin hacer recortes, de corrido, los niños necesitan recortar, DEJARLOS,
pero nosotros no deformamos el lenguaje, lo hablamos correctamente.
Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA
- Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo?
- ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola?
- Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS
- Pensá una palabra que empiece como plasticola
- PLÁSTICO
- La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve
- Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora necesita la
TI
- Pensá una palabra… (obuscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la tabla del
abecedario)
*Así puede quedar escrito: P T C L - P I O L - A I O A - P T O A - etc
*En esta etapa el niño toma el referente de otra manera
 Relectura de lo escrito:
*El niño escribió MARPSA:
- Adulto: leé lo que escribiste
- MARIPOSA
- Yo leo …MARPSA, vos ¿cómo lo leés?
- El niño escribió BADERO:
- Adulto: leé lo que escribiste
- BANDERA
- ¿Te suena la O en BANDERA? ¿cómo termina BANDERA?
 Agregar actividades que confirmen la regla ALFABÉTICA “a cada sonido le corresponde una
letra”
 - Juegos con el equipo de letras (bucanero, palabras cruzadas, etc), crucigramas simples
(dibujos- palabras), sopas de letras (dibujos- palabras)
- Contar oralmente y luego por escrito lo que ven en un dibujo (imaginar oraciones,
historias)
- Renarrar cuentos, fábulas, historias (contar por escrito)

AYUDITAS PARA MATEMÁTICA (1° GRADO)

Los chicos realizan distintas construcciones y evolucionan en su forma de pensar la

matemática al igual que la lengua. Cuando llegan a la escuela primaria, además de los
conocimientos adquiridos en el jardín, poseen el conocimiento que les brinda la vida
diaria en la interacción con los adultos y otros niños. Por ejemplo: puede acompañar y
ver a la mamá sacar un número en la panadería, esperar que digan SU número para ser
atendida; esperar el colectivo N4; saber que su programa favorito está en el canal 26;
marcar determinados números para hablar por teléfono con la “abu” y saber que éstos
son distintos de los de la “tía”; discriminar la cantidad de juguetes que se reparten con
los amigos al jugar, las galletas que le tocan a cada uno en la merienda; las “figus” que
coleccionan; lo que les “falta” o les “sobra”… así podemos enumerar un “sinnúmero”
de situaciones cotidianas.

Con esto queremos decir que el niño tiene contacto con los números mucho antes de
ingresar a la escuela, sus “conocimientos previos” son el punto de partida. Ahora
tendrá la posibilidad de ampliar su campo numérico, establecer relaciones, operar con
representaciones y números, en forma mental y escrita, otorgando sentidos y fines a
las resoluciones dentro de situaciones problemáticas referidas a juegos u otros
planteos que surjan.

¿Cómo ayudarlos?

 Contar objetos con un sentido: poner los tenedores para comer, “llevar en la
mente” alguna compra para hacer, contar los colores de la cartuchera, los
cuadernos que hay dentro de la mochila, las invitaciones para los cumpleaños,
los saltos cuando juegan a la soga, las figuritas que colecciona, etc.
 Con la tabla numérica:
*mamá dice un número (veintiocho), el niño cuenta hasta llegar a ese número.
Así no necesita que la mamá le diga que se forma con el 2 y el 8, sino que el
niño lo “lee”, lo “descubre”, lo “reconoce”.
 *mamá señala un número en la tabla y el niño cuenta hasta llegar allí. Así se
van aprendiendo y descubriendo a la vez los nombres de los números, sus
similitudes y diferencias orales y escritas. (¿cómo se llama este número?
Contemos)
*nombrar los números de las filas, de las columnas, preguntar y que ellos
busquen y digan: ¿cuál está antes de…?, ¿cuál está después…? (empezar a
contar desde cero si no saben señalando con el dedo), etc
 Descontar, o sea contar “para atrás”
 Jugar con ellos e insistir que el niño anote los puntajes, se fije en la escritura de
los números con soporte de la tabla, que decida quién ganó, etc. Hacer
preguntas “¿cuánto te falta para ganar? ¿qué número tenés que sacar para
ganar? ¿por qué perdiste? ¿qué pasó?”, etc
 Jugar con los dados y las cartas nombrando los números y contando si lo
necesita
 Permitir que use los dedos para contar, luego para sumar o restar

Estas son sugerencias para tener en cuenta a la hora de sentarse con los chicos a hacer
alguna tarea, para entender algunas actividades realizadas en clases y poder revisarlas
juntos, para “acompañar” el proceso de aprendizaje.