Taller:

Etapas en el aprendizaje
de la lectura y la
escritura”

Dirección General de Educación Primaria

Dirección Regional de Educación 08, Santiago.
¡Bienvenidos!
Oración
Propósitos:
1.Comprender las etapas de lectura y escritura por las que
atraviesan los niños en su proceso de alfabetización inicial.
2.Identificar las características de cada una de las etapas de
lectura y escritura.
3.Socializar actividades que se pueden implementar para
favorecer en los niños el paso de una etapa a otra.

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Agenda

Socialización de los propósitos

Etapas en el aprendizaje de la escritura

Etapas en el aprendizaje de la lectura

Evaluación de la jornada
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¿Qué es leer?

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Leer
Es la actividad de interpretar textos, textos que tienen sentido, que
comunican, informan, transmiten. Se realiza para resolver
situaciones o necesidades de algún tipo; por lo tanto, para que a un
acto humano lo denominemos lectura tiene que haber un significado
construido por el sujeto mediante su interacción con un texto.

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¿Qué es escribir?

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Escribir
Es un sistema de representación para
comunicar ideas, experiencias y sentimientos.

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¿Cómo aprenden los niños
a leer y a escribir?

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Los niños aprenden a leer y a escribir
Leyendo y escribiendo, siempre con intervenciones y
orientaciones oportunas de los adultos que lo acompañan.

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¿Cómo enseñar a leer y a
escribir en los primeros grados?

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 En los primeros grados se enseña leer y a
escribir
Creando en los alumnos la necesidad de leer y escribir para cumplir con
una función o suplir una necesidad, haciéndolos conscientes de los
sonidos que componen la cadena hablada y de las grafías que los
representan, poniéndolos en contacto con materiales escritos.

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 Escrituras infantiles

Trabajo colaborativo
 Socialización del trabajo
realizado.
 Presilábica

Etapas de
la
escritura
Silábica

Silábica-Alfabética

Alfabética
 ¿Qué saben los niños de la escritura?
P
R • Que tanto el dibujo como las grafías representan
E
S cosas.
I
L • -Que lo que hablamos se puede representar de otra
Á
B
manera.
I
C
A
 
 Características
P
R -Etapa inicial del proceso de adquisición de la escritura. (Ausencia de
E correspondencia entre las letras y sus sonidos).  
S
-En ese momento de evolución de la escritura, los niños no están analizando la
I
pausa sonora, sino que están operando con el signo lingüístico en su totalidad
L
(significado, significante juntos como una única identidad) 
Á
B -A veces confunde escribir con dibujar. 
I
C -Cree que para escribir algo es suficiente que aparezcan letras, una al lado de la
A otra. 

-Considera que para escribir las grafías deben ser varias y distintas.
 Intervenciones para apoyar a los niños en su
avance a las etapas siguientes

. Trabajar conciencia fonológica.

• Valorar las ideas de los niño
• Escribir el nombre de los niños frente a ellos (dar tiempo para que
observen cómo se escriben las letras.
• Lecturas todos los días, escuchan leer, manipulan los libros y los leen por
sí solos.
• Los niños dictan a la maestra y esta sirve de secretaria de ellos.
• Escribir con y para los niños.
• Dibujos y escrituras sobre algunos cuentos y de otros textos leídos.
• Escritura a partir de una imagen de un cuento conocido, de un juego que le
interese.
• Utilizar los errores y los aciertos como fuente de información de los conocimientos
de los niños y de las niñas, en otras palabras para generar aprendizajes.
• Utilizar consignas: inténtalo, tú puedes, ya lo arreglaremos, hazlo como tú creas
que debes hacerlo, veamos qué es lo que ya sabes hacer, escríbelo como tú crees
que es..
• El maestro asume el papel de orientador en la búsqueda de referentes, da pistas,
pregunta, le manda a consultar…
• Guía las observaciones de acuerdo a los conocimientos previos de los niños
¿Empiezan igual? ¿Cuál es más larga? ¿Terminan igual? ¿En qué se parecen?, entre
otras, refiriéndose a palabras escritas.
S
I ¿Qué saben los niños de la escritura?
L Que para escribir se necesita usar letras que
Á representan los sonidos.
B
I  
C
A
 • Características
S
• Etapa en que los niños empiezan a establecer
I
relación entre los aspectos sonoros y los aspectos
L
gráficos de la escritura.  
Á
B • -Utiliza letras para representar las sílabas. 
I
C • -Cada letra tiene el valor de una sílaba. 
A • -La letra que escribe puede o no tener relación con
la cadena sonora. 
 Intervenciones para apoyar a los niños en su
avance a las etapas siguientes
• Trabajar los diferentes niveles de conciencia fonológica (aislar la primera
sílaba de una palabra, etc.)
• Poner a los niños en contacto con las diversidad de textos escritos.
• Dar oportunidad a los niños de leer lo que escriben.

• Ponerlos a colocar las vocales que faltan en diversas

palabras que hayan aparecido en una historia narrada o
leída. Se les ponen varias imágenes con las palabras
escritas sin las vocales para que ellos las completen.
• Llevar letras y silabas móviles al aula para que los niños
formen palabras con ellas
• Utilizar como referente el ambiente letrado.
• Buscar palabras que empiecen o terminen con igual sonido observar su Esc.
• Encontrar palabras con el mismo sonido en el centro.
• Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
• Identificar y contar las sílabas de una palabra.
• Formar palabras con letras móviles.
• Escribir nombres de personas, animales, objetos de vocabulario usual y del
que se encuentra en los diferentes géneros discursivos.
• Comparar palabras largas y palabras cortas.
• Componer palabras con letras móviles e identificar en número de sílabas…
S
I ¿Qué saben los niños de la escritura?
L
Á Relaciona sonidos con grafías que lo representan.
B
I Que no siempre una sola letra representa una silaba
C
A

A
L
F
A
B
E
T
I
C
A
S
I
L Características
Á
B  Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.
I
Mezcla los principios silábico y alfabético (en ocasiones deja letras,
C
A en otras escribe la sílaba completa)

A  -Convergen ambas hipótesis en una misma escritura

L
F
A  Transición hacia el descubrimiento del principio alfabético de la
B escritura.
E
T
I  El niño o la niña logra representar por escrito unidades intrasilábicas
C
A
 Intervenciones para apoyar a los niños
• Ponerles una imagen y debajo escribirles algunas letras, para que el
niño complete la palabra con las grafías que hagan falta.

• -Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, previamente

señaladas en la lectura de un texto, argumentando sus respuestas
como, por ejemplo: sano-asno

• -Componer palabras con letras móviles y luego comparándola con un

modelo escrito en el pizarrón por el profesor.

• -Los niños organizan los textos en diferentes cajas, según la maestra los
oriente. Luego escriben los carteles con los que van a identificar cada
caja
A• ¿Qué saben los niños de la escritura?
L•
Ha logrado el principio alfabético. Descubre
F
A que cada sonido debe ir representado por una
B grafía.
E•  

T
I
C
A
A• Características
L• Etapa en la que la escritura del niño presenta casi todas las características
F del sistema convencional. (Cada letra representa un sonido)
A• -Entiende que para escribir es necesario representar mediante una letra
B cada uno de los fonemas que conforman la palabra.
E• -A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura,
T esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará
I con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, entre otras.
C• -Representa todos los fonemas de la escritura, aunque no necesariamente
A con su escritura convencional.
 Intervenciones para apoyar a los niños

-Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida

diaria, despertando su interés en escribir para comunicarse.

-Que separen las palabras de una oración, extraída de un texto, presentada

en un solo bloque. Ejemplo: Marcossefuedelacasa.

-Propiciar ferias de lecturas por placer, en la que los estudiantes elijan textos
de su preferencia.

-Hacer maratón de lectura en el que se elija un tema de interés y se dure un

tiempo determinado leyendo por grupos de estudiantes.
¿Cuáles son las etapas por las que pasan los
niños para aprender a leer?

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 Lectura de material y
Análisis de casos

Trabajo colaborativo
 Ortográfica

Etapas de lectura
Alfabética

Logográfica
 Características
L
O • -Reconoce de manera global algunas palabras que le son familiares por su
G disposición, su contorno, su formato o el contexto en el que se producen.
O
• - El niño no establece claras relaciones entre el lenguaje escrito y el oral. Para ello,
G es necesaria la mediación de otra persona que sepa leer y que le inicie en el
R establecimiento de tales relaciones.
A
F • -El niño es todavía incapaz de segmentar o descifrar las secuencias gráficas,
I aunque ya pueda distinguir algunas letras que haya aprendido del mismo modo que
las palabras-logos.
C
A
 Intervenciones para apoyar a los niños
• Pega las palabras en el aula. Esta actividad consiste en rotular objetos y
partes de casa con carteles. Debes colocar a la altura de los ojos del
niño, para que cada vez que pase por ese sitio de la casa o de ese
objeto vea la palabra bien escrita. Más adelante podrás retirar esos
carteles y que sea él quien vuelva a colocarlos por sí solo., o jugar a
cambiar los cartelitos y tratar de que los niños identifiquen cuales han
sido cambiados.
• Reconocimiento de etiquetas y carteles variados en los que figure el
nombre del niño o niña, el de sus compañeros y compañeras de clase,
nombres de animales, de objetos fácilmente reconocibles.
• Mural de vocabulario, Esta práctica suele ser una de las más efectivas
para que los niños aprendan a leer.
• Alfabetos temáticos. Construir un alfabeto en el que cada letra tenga un
bolsillo, los niños investigan, recortan o traen al aula etiquetas y
previamente analizadas se colocan en la letra correspondiente.
 Características
A
L • -Comprensión de las correspondencias entre la cadena escrita y la
F oral.
A
B • Comprensión del principio alfabético: asociación grafema-
E fonema, etapa de decodificación fonológica. 
T
I • El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MEEE-SAAA ME SA! 
C
A • Es muy frecuente que, después de leer silabeando una palabra, como
puede ser el caso de e-le-fan-te, el niño repita "¡ah!, elefante!".
 Intervenciones para apoyar a los niños
 Reconocimiento de rimas, con y sin sentido
 Segmentación de las palabras en sus sílabas
 Sustitución de silabas para formar nuevas palabras
 Identificación de las silabas iniciales de las palabras
 Identificación oral de los fonemas que componen las silabas de las
palabras
 Sintetizar o combinar fonemas para formar palabras.
 Identificación de las palabras que componen un enunciado.
 Orientación para que lean primero en su mente la palabra completa antes
de pronunciarla en voz alta.
 Características
O
R • -Reconocimiento de patrones ortográficos,
T
O necesarios para la lectura fluida. 
G
R • El niño capta grupos de letras y luego palabras en
A
F
un solo golpe de vista. ME-SA MESA
I
C
A
 Intervenciones para apoyar a los niños
• Focalizar información en un texto leído

• Organizar una lectura reacomodando sus párrafos.

• Añadir ideas a textos leídos.

• Distinguir el significado de palabras por el contexto.

• Parafrasear textos ledos.

• Elaborar mensajes a partir de ideas dadas (ampliar la información).

• Identificar el significado y función de palabras según el contexto.

•  
Colección de libros para
trabajar la alfabetización
en los primeros grados
ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
SOBRE LA ENSEÑANZA EN EL PRIMER
GRADO
Semana de
Transición
Evaluación
Diagnóstica
Planificación
de Unidad
Tipos de activades
 Evaluación y cierre de la jornada
¿ Cómo podemos valorar el trabajo
realizado en la mañana de hoy?

¿Qué considero fue lo más

importante tratado la mañana de
hoy?

¿Cómo podré poner en práctica lo

abordado durante esta jornada?