Segundo Tutoria

FICHAS SOCIOAFECTIVAS INICIAL- PRIMARIA - SECUNDARIA
FICHA PARA SEGUNDO DE SECUNDARIA
Fundamentación :
• Debido a la situación actual por la que estamos atravesando, es importante

llevar a la reflexión a los estudiantes del nivel secundario para que puedan
hacer una retrospección de la situación y puedan verse involucrados a
sobrellevar ayudándose y aporten con los demás de su familia.
Temas :
 ¡Mi tabla periódica de emociones!
 ¡Vamos a pensar – Mis Emociones!
Objetivos :
Con las estas fichas modelos buscamos que:
▪ Los adolescentes tengan la aceptación y adaptación al nuevo cuerpo y esto

tiene una notable incidencia en las emociones de los adolescentes. Al vivir
estos cambios corporales, a veces reaccionan de forma que puede parecernos
exagerada, pero esas reacciones son algo muy usual con la llegada de la
adolescencia
Participantes :
• Estudiantes de 2do grado del nivel secundario.

2DO
AÑO SEC. ¡MI TABLA PERIODICA DE EMOCIONES!
Forma 2 grupos de sentimientos, aquello que te

ayudan a ser mejor y aquello que es necesario
trabajar más en el carácter de una persona, para
esto recorta cada cuadro de la tabla periódica de
sentimiento y pégalos según su grupo, utiliza las
cuadriculas ¿Cuál es el grupo donde hay más
sentimientos, ¿Porque?, explícalo en las líneas de
abajo. ¡Vamos, tu puedes!
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RECORTABLE:
2DO
AÑO SEC. ¡VAMOS A PENSAR – MIS EMOCIONES!
• Encuentra las emociones según tu estado de ánimo

• Encuentra las emociones que hay en nosotros
❖ TÍTULO: “MITOS SOBRE EL CIBERBULLYING”

❖ AÑO/NIVEL: ▪ Segundo De Secundaria.
▪ Disminuir la vulnerabilidad de los adolescentes ante las nuevas
❖ OBJETIVO:
tecnologías.
❖ TIEMPO: ▪ 30´
❖ MATERIALES: ▪ Tarjetas con frases.
▪ Esta dinámica necesita que los estudiantes estén de pie y se puedan
mover por el aula.
▪ El/la docente debe decir una frase (mito) sobre el ciberbullying y éstos se
❖ INDICACIONES: colocarán en el lado izquierdo de la clase si están de acuerdo o al lado
derecho si piensan que la afirmación es falsa.
▪ Se deben justificar las respuestas y el o la docente responsable de la
actividad realizará una explicación sobre las mismas.
❖ ACTIVIDAD:
➢ MITOS SOBRE EL CIBERBULLYING:
1. EL CIBERBULLYING ES UN DELITO
2. SI ALGUIEN TE ESTA MOLESTANDO O INSULTANDO, PUEDES BLOQUEAR AL

REMITENTE COMO NO DESEADO Y NO RECIBIRÁS MÁS MENSAJES.
3. SI EL CIBERBULLYING SE REALIZA DE FORMA ANÓNIMA ES IMPOSIBLE SABER

QUIEN LO REALIZA.
4. SI ALGUIEN TE INSULTA O AMENAZA POR INTERNET, LO MEJOR QUE HACES ES

CONTESTARLE O BORRAR LOS MENSAJES.
5. EL CIBERBULLYING TERMINA CON EL PASO DEL TIEMPO. SI DENUNCIAS SERÁ

PEOR.
6. EL CIBERBULLIYNG TIENE CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR Y LA VÍCTIMA.

PARA USO DEL DOCENTE: (Respuestas de los mitos)
1. VERDADERO, no es una broma ni algo gracioso. Se trata de un delito que puede tener consecuencias
legales para quien lo realiza.
2. VERDADERO, hay que actuar cuanto antes. No se debe aguantar este tipo de conductas. Tanto las
redes sociales como los Chats tienen dispositivos de bloqueo para evitar usuarios molestos.
3. FALSO, es cierto que en Internet muchas personas utilizan nicks y muchas veces, “inventan” perfiles y
características personales falsas. Es bastante fácil identificar la dirección desde donde se envían los
mensajes, sigue resultando fácil reconocer a la persona que está detrás, puesto que siempre se piden
datos reales para utilizar los ordenadores públicos.
4. FALSO, no contestes a mensajes que traten de intimidarte o hacerte sentir mal. Con ello
probablemente conseguirías animar al acosador.
▪ Guarda el mensaje: no tienes por qué leerlo, pero guárdalo como prueba del hostigamiento.
▪ Cuéntaselo a alguien en quien confíes. El hablar con tus padres, amigos, un profesor, etc., es el
primer paso que deberías dar.
▪ Bloquea al remitente. No tienes que aguantar a alguien que te está hostigando.
▪ Denuncia, puedes tomar el control de la situación no soportando contenidos ofensivos.
▪ Respeta a los demás y respétate a ti mismo, el estar conectado en la Red supone que estas en un
lugar donde la información se hace pública, aunque no siempre parezca así. Conoce tus derechos.
5. FALSO, es la falta de denuncia la que facilita que el agresor mantenga el acoso. La manera más eficaz
de acabar con el ciberbulliyng es contándoselo a alguien que te pueda ayudar. No se trata de una
broma pesada de la que el agresor de cansará al cabo de un tiempo.
6. VERDADERO. No solo nos referimos a las consecuencias legales de cometer un delito. La víctima puede
padecer enfermedades psíquicas y físicas tales como depresión, fobia escolar, trastornos de
aprendizaje, cefalea, dolor abdominal, etc. hay estudios que demuestran que el agresor también
puede sufrir ansiedad, trastornos de conducta y baja autoestima.
❖ TÍTULO: “PROTEGIENDO NUESTRA IDENTIDAD DIGITAL”

❖ AÑO/NIVEL: ▪ Segundo de Secundaria.
❖ OBJETIVO: ▪ Reflexionar sobre la identidad digital.
❖ MATERIALES: ▪ Fichas con preguntas.
▪ Tabla de Autorretrato.
▪ El/la docente dará introducción al tema, explicando brevemente que es la

Identidad Digital.
❖ INDICACIONES:
▪ Cada estudiante elaborará un “AUTORRETRATO DE SU IDENTIDAD
DIGITAL”, dibujando como cree él o ella que los demás le ven en Internet.
❖ ACTIVIDAD:
▪ Probablemente se dibujen tal y como se ven en la realidad. No obstante, a partir de aquí se harán
unas preguntas que contestarán en la siguiente tabla:
Contesta las siguientes preguntas:
¿Eres vergonzos@?
¿Consideras como amigos a personas

que acabas de conocer?
¿Hablas con desconocid@s?
¿Le darías a una persona que no

conoces tus datos o número de
teléfono?
¿Te has hecho pasar por algún amig@ o

conocid@?
¿La gente te felicita por tu cumpleaños?

TABLA DE RESPUESTAS
Responde como creen que te ven los demás:
EN LA CALLE EN LAS REDES SOCIALES
❖ REFLEXIÓN DEL DOCENTE:
Acepta que debes ser la misma persona en

Internet que en la vida real, y que, en
Internet, no deberíamos hacer cosas que no
nos atreviésemos a hacer cara a cara.
❖ TÍTULO: “BARÓMETRO DE VALORES” – Toma de Decisiones

❖ OBJETIVO: ▪ Reflexionar sobre afirmaciones morales que permitan descubrir los
valores de los estudiantes de un grupo clase.
❖ MATERIALES: ▪ Pantalla para poder proyectar cada una de las afirmaciones morales
(optativo).
▪ Pizarra para ir anotando el recuento.
❖ INDICACIONES:
▪ Se trabaja con todo el grupo clase.
▪ Es importante que el debate se haga con respeto y serenidad.
▪ Cada docente puede elaborar una lista de afirmaciones morales
adaptadas al contexto de su grupo/clase.
▪ La actividad continúa mientras el tutor/a vea que les resulta interesante
o cuando se acaben los enunciados.
❖ ACTIVIDAD:
▪ Con todos los y las estudiantes en el centro de la clase, se traza una raya imaginaria que divide
la clase en dos “campos”.
▪ El/la docente lee unos enunciados o frases (ver ficha del docente) que implican juicios de valor
y todos los participantes han de manifestarse a favor (se desplazan a un lado de la clase) o en
contra (se concentran en el lado contrario).
▪ Después de cada enunciado, y de que cada estudiante se haya posicionado, el/la docente abre
un pequeño debate pidiendo una explicación a miembros de cada equipo (intentando que al
final participen todos) sobre el porqué de su elección.
▪ Cuando acaba el debate, el/la docente pregunta si alguien quiere cambiar de posición y realiza
el recuento definitivo (se va
apuntando en la pizarra).
FICHA DEL DOCENTE
1. Todas las personas somos iguales.
2. El dinero da la felicidad.
3. Es natural que haya pobres y ricos.
4. Un arquitecto es más importante que un peón.
5. Los chicos y las chicas tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones.
6. Los padres nunca entienden a sus hijos(as).
7. La paz es el valor más importante del ser humano.
8. Es más importante la sabiduría que la belleza.
9. La felicidad no consiste en tener.
10. Es necesario trabajar para vivir.
*IMPORTANTE: Cada docente puede elaborar su propia lista de afirmaciones morales adaptadas al contexto
de su grupo/clase.
❖ TÍTULO: “DAR LA VUELTA A LA SÁBANA” (Toma de Decisiones)

▪ Favorecer la colaboración entre compañeros.
❖ OBJETIVO:
▪ Estimular la búsqueda de soluciones a partir de la colaboración ante los
conflictos.
❖ MATERIALES: ▪ Una sábana (o trozo de papel).
▪ Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben

encima varias personas de manera que ocupan la mitad del espacio. A
❖ INDICACIONES:
continuación, se les pide que den la vuelta a la sábana.
▪ Habrán de ponerla boca abajo sin salirse de ella.
❖ ACTIVIDAD:
▪ Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas tomadas por
cada persona, las diferentes soluciones aportadas.
▪ ¿Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? ¿Cuál de las dos cosas se
favorecen más en esta sociedad, en la familia, en los centros de enseñanza?, ¿Quién se considera en
el grupo de las personas que destapan el conflicto o de las que se callan?, ¿Crees en principio que
todos los conflictos pueden tener solución?
❖ TÍTULO: “LA ROCA” - (Toma de Decisiones)

❖ OBJETIVO: ▪ Propiciar un proceso de Toma de Decisiones.
▪ Proponer Decisiones Múltiples y Creativas.
❖ MATERIALES: ▪ Texto de un cuento de L. Tolstoy.
❖ INDICACIONES: ▪ Se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoy:
“En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había sido
capaz de destruir. Cierto día el alcalde decidió que ya era hora de deshacerse de
la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien propuso construir un
sistema especial de grúas que arrastraran la piedra. Otra persona propuso
trocearla primero con explosiones controladas de baja potencia lo que reduciría
el costo. Se les pide más ideas para evitar el problema de la roca”.
❖ ACTIVIDAD:
▪ Se abre un turno de debate, se intentará alcanzar un consenso para poder decidir cuál es la mejor
solución sobre lo que podemos hacer con la roca.
ANÁLISIS SUGERIDOS:
▪ Con esta dinámica se suelen proponer soluciones diversas:
▪ Las que tratan de mejorar la estética o utilidad de la roca: Decorarla, construir toboganes para los
niños.
▪ Las que tratan de destruir sólo la parte imprescindible de la roca: Construir un túnel por debajo.
▪ Las que tratan de implicar a la comunidad: Cada persona del pueblo debe ir con un martillo a romper
un trozo de roca.
▪ Las que intentan obtener beneficios de la roca: Vender trozos de roca como los del muro de Berlín.
▪ La propuesta por Tolstoy: Cavar un hoyo, sacar la arena y enterrar la roca.
REFLEXIÓN:
Nos damos cuenta de que han surgido ideas diversas y creativas que normalmente no
son tenidas en cuenta.
Nos damos cuenta además de que hemos superado ciertos bloqueos: Por ejemplo,
normalmente quitar la roca suele llevarnos a pensar en llevarnos la roca no en
enterrarla. También muchas personas se preguntan por la base del problema: qué es lo
que molesta de la roca y se puede proponer alternativas que embellecían la roca o la
reutilizaban.
Nos damos cuenta de que han surgido ideas diversas y creativas que normalmente no
son tenidas en cuenta.
❖ TÍTULO: “ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE”

❖ OBJETIVO: ▪ Gestionar el tiempo libre que contribuya al desarrollo integral
de los y las estudiantes.
❖ MATERIALES: ▪ Ficha de preguntas.
▪ El/la docente entrega a cada estudiante la ficha de trabajo.
▪ Al finalizar los estudiantes comparten sus respuestas.
❖ INDICACIONES
▪ Los y las estudiantes elaboran el organizador de su tiempo libre
(Se valora la creatividad).
ACTIVIDAD:
COMPLETA LAS SIGUIENTES EXPRESIONES:
¿Qué es el tiempo libre?
_________________________________________________________________________________
Es el tiempo que te queda después de realizar tus obligaciones diarias, como:
_________________________________________________________________________________
Es la parte de tu vida en que puedes elegir hacer aquello que te gusta y dedicarlo a tus
_________________________________________________________________________________
Siempre dedícale un tiempo a estar contigo, para pensar en ti, en tu vida, en tus aciertos y errores, o
para ___________________________________________________________________________
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

¿Qué es lo que más te gusta hacer?, ¿cuánto tiempo le dedicas a esa actividad?
________________________________________________________________________________
¿Qué es lo que menos te gusta hacer?, ¿cuánto tiempo le dedicas a esa actividad?
_________________________________________________________________________________
Con todo lo trabajado prepara tu propio organizador de tu tiempo libre, guíate del modelo o usa tu
propia creatividad.
Reflexión:
Hay tiempo para todo, tiempo para estudiar, tiempo para jugar, tiempo
para dialogar y tiempo para reflexionar sobre ti mismo(a). Organizar tu
tiempo libre y participa dinámicamente en actividades recreativas que
contribuyan a tu desarrollo integral.
TITULO: YO QUISIERA… - INFLUENCIA DE LA TV Y LA REDES SOCIALES

GRADO/NIVEL: 2° SECUNDARIA
OBJETIVO: Conocer el impacto de los avisos publicitarios en nuestros deseos de
consumo.
TIEMPO: 10 min.
MATERIALES: Ninguno
METODOLOGÍA: Compartimos un momento en casa mientras vemos la televisión.
En conversación con los miembros del hogar, preguntamos. Si tuvieran
3000 soles, ¿qué comprarían?
Con esta actividad sabremos qué tanta influencia tiene los medios de
comunicación sobre nuestros hijos y familia, de acuerdo a lo que elijan
podemos hacer una reflexión,
- Un celular de último modelo ¿con qué fin?
- Una tv de última generación ¿Dónde la pondrías?
- Comida.
- Ropa.
- Etc.
Preguntaremos ¿pará que necesitamos lo que se nos ocurrió? ¿solo es
para mí mismo o puedo compartirlo? ¿De verdad necesito lo que he
imaginado?
Estás preguntas y respuestas nos pueden dar información valiosa para
guiar a nuestros hijos.
TITULO: ANALIZO PROGRAMAS DE TV – INFLUENCIA DE LA TV Y LAS RS

OBJETIVO: Analizar el contenido de los programas que usualmente vemos.
TIEMPO: 20 min.
MATERIALES: Hoja y lapiceros.
METODOLOGÍA: Anoto los programas que normalmente veo en la tv.
Al costado del programa anoto que tiempo dura.
Armo un cuadro de 4 columnas:
PROGRAMA QUE VEO / TIEMPO / IDEAS QUE TRANSMITE/
VALORES O CONTRAVALORES QUE TRANSMITE
Luego de ello, reflexiono sobre los valores que me interesan desarrollar
y me quedo con los programas de TV que me llevan a ese objetivo.
A los demás programas dejaré de verlos poco a poco.
En la actualidad los medios de comunicación juegan un rol muy
importante en la forma como construimos el sentido de las cosas, de las
personas, de lo valioso para la sociedad, por ello no podemos dejarlo
fuera si reflexionamos sobre aquello que valoramos.
La televisión es más que un electrodoméstico; nos muestra el mundo,
nos entretiene, pero también nos transmite ideas de cómo deben ser,
qué deben pensar, lo que deben desear y aspirar las personas. A través
de sus artistas, sus programas, series y novelas nos plantea cómo
debemos pensar y qué valorar como malo o bueno.
Para ver televisión necesitamos poner en juego nuestra capacidad de
análisis y aceptar aquello que esté de acuerdo con nuestras
convicciones y rechazar lo que vaya en contra de nuestros principios.
TITULO: Ciberbullying
OBJETIVO: Sensibilizar, reflexionar y conocer más sobre el
ciberbullying y cómo actuar frente a este peligro en las redes
sociales.
TIEMPO: 25 minutos.
MATERIALES: Una hoja con el caso a abordar.
METODOLOGÍA El docente leerá un caso sobre ciberbullying y sobre ello
planteará unas preguntas, que sirva para sensibilizar sobre
la problemática, que les permita reflexionar de cómo actuar
frente a ello. Y culminará el docente, hablando del
cyberbullying y el compromiso del colegio sobre el tema.
Preguntas que se plantearán:

¿Penélope es víctima de ciberbullying?
¿Por qué crees que sus compañeras lo hacen?
¿Qué debería hacer Penélope?
TITULO: Dinámica: Un hombre de Principios

OBJETIVO: Animar, motivar y crear un ambiente fraterno y de confianza
TIEMPO: 20 minutos.
MATERIALES: Ninguno.
METODOLOGÍA Los participantes se sientan en círculo. Uno de los
integrantes será el coordinador que inicia el juego, narrando
cualquier historia, donde todo debe empezar con una letra
determinada. El que se equivoca o tarda más de cuatro
segundos en responder pasa al centro. Después de un rato
se varía la letra. Deben hacerse preguntas rápidas.
FICHA: 2° año de Secundaria
NÚMEROS Y FIGURAS
TITULO:
 Iniciar en la comprensión de la noción de número.

 Establecer comparaciones de magnitudes.
OBJETIVO:
 Fomentar la creatividad.
 Establecer relaciones sociales.
TIEMPO: Individual o por parejas.
Nº DE JUGADORES:
 Una caja dividida en compartimentos de distintos tamaños con los números impresos
en el lateral y el fondo. Los colores corresponden a los siguientes números: 1 blanco, 2
rojo, 3 verde claro, 4 rosa, 5 amarillo, 6 verde oscuro, 7 negro, 8 marrón, 9 azul y 10
naranja.
 Un conjunto suficiente de tablillas, de 2 mm. de grosor y forma rectangular, salvo la

blanca que es cuadrada y corresponde al número 1. La longitud de las restantes tablillas
van progresivamente aumentado según el número que les corresponda.
DESCRIPCIÓN DEL  Cuatro siluetas de madera con distintas formas, que hacen de soporte.
MATERIAL:
1. Mariposa. El fondo lleva los colores de las tablillas.
2. Pato. El fondo el de color rosa con un cuadradito blanco para el ojo.
3. Coche. El fondo posee la forma y el tamaño de las tablillas.
4. Barco. El fondo tiene impreso los números correspondientes
El juego consiste en completar las siluetas con las tablillas. La metodología del juego
aconseja que se comience con la silueta de la mariposa, colocando las tablillas sobre los
mismos colores que tiene el soporte. A continuación se realiza la silueta del pato,
colocando las tablillas libremente. Posteriormente se realiza el coche colocando las
tablillas sobre los rectángulos numerados del fondo. Y finalmente se termina con el
barco, cuya sola referencia es el de la numeración.
DESARROLLO DEL
JUEGO
FICHA: 2° año de Secundaria
TITULO: Palabras encadenadas
 Afianzar la concentración
OBJETIVO:  Fomentar la creatividad.
 Favorecer la atención.
TIEMPO: 40 minutos
Nº DE JUGADORES: Desde 2 personas hasta la familia completa.
DESCRIPCIÓN DEL Nos ubicamos encima de los tapetes, en medio de la sala, colocamos una música
MATERIAL: divertida y empezamos la participación de mayor a menor.
Para jugarlo en casa. Ya sabes: “Caracol - cola - lagarto - tomate…” y así

sucesivamente.
DESARROLLO DEL
JUEGO
Ficha 2do. secundaria
TITULO: Sopeando
OBJETIVO: Mejorar sus niveles de atención, memoria, razonamiento y
entretenimiento en su tiempo libre.
TIEMPO: 25 minutos
INSTRUMENTOS: Ficha de sopa de letras
Ficha 2do. secundaria
TITULO: Resolviendo acertijos

OBJETIVO: Ejercitar la imaginación y entretenerse con la familia en
su tiempo libre.
TIEMPO: 30 minutos
INSTRUMENTOS: Ficha de acertijos
FICHA 2ª de Sec.
TITULO CONTROLAMOS Y TRASFORMAMOS LA COLERA

OBETIVO QUE LOS ESTUDIANTES RECONOZCAN Y PRACTIQUEN ESTRATEGIAS
PARA CONTROLAR LA COLERA
TIEMPO 30”
INSTRUMENTOS
Indicar a los estudiantes que anoten en un papel: ¿En qué situaciones sienten cólera? ¿Qué
hacen? ¿Cómo expresan su cólera?
Se le brindan alternativas que podemos emplear cuando estamos enojados entre los que
tenemos:
Se concluye señalando que la cólera es una emoción que nos permite actuar ante algo que
consideramos injusto, por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos practicar
formas adecuadas de expresarlas, para no herir a los demás.
Luego elaborar afiches alusivos al control de cólera, usando mensajes e imágenes tipo:
“Piensa antes de actuar”, “Ponte en lugar del otro”, “Respira”, etc
FICHA 2DO DE SECUNDARIA
TÍTULO: ENCUENTRO LAS PALABRAS

OBJETIVO: RECONOZCO Y CONOZCO LAS EMOCIONES
ACTIVIDAD: ENCUENTRA LAS PALABRAS DEL PUPILETRA
FICHA 2DO DE SECUNDARIA
TÍTULO: MI TIEMPO LIBRE

OBJETIVO: RECONOZCO QUE ES LO QUE ME GUSTA HACER EN ESTA CUARENTENA
ACTIVIDAD: CUENTO MI MEJOR EXPERIENCIA DURANTE ESTA CUARENTENA
FICHA 2ª de Sec.
TITULO BUSSCANDO SOLUCIONES

OBETIVO BUSQUEDA DE SOLUCIONES DIVERSAS Y CREATIVAS A LAS
DIFICULTADES3
TIEMPO 30”
INSTRUMENTOS Relato “Los amigos”
Se solicita leer:
Relato de los Amigos:
Ana y Juan son amigos, y a pesar de que se quieren mucho, a veces se pelean. Además de
estudiar juntos, se reúnen siempre para hacer sus tareas.
Ana es muy muy cuidadosa con sus cosas y no le gusta que las toquen. Juan es más juguetón
y distraído.
Hace unos días, mientras Ana hacia sus tareas, llego Juan y le hizo un dibujo en el cuaderno
como broma: Ana lo empujo muy fuerte, Juan cayó al suelo y se golpeó.
¿Qué quería Ana?¡¿Qué quería Juan? ¿Cuál era el conflicto? ¿Cómo podemos ayudar a Ana y
Juan para que continúen siendo amigos?
Los estudiantes deben escribir todas las opciones que se les ocurra para resolver esta
situación, de manera creativa.
TEMA : Influencia de la TV y las redes sociales.

GRADO : 2do DE SECUDNARIA
OBJETIVO : Hacer el uso adecuado del internet de una forma adecuada y llamativo para nuestros
adolescentes. Se busca fomentar la participación activa y la tolerancia.
TIEMPO : 1 hora.
INSTRUCCIÓN : Primero se escogerá una parte de la casa para que puedan disfrutar de una película.
Luego, se pondrá en un papelito el tipo de película que desean ver, lo colocarán en
un pomo y lo moverán de forma que se mezclen todos. Se sacará un papelito y de
acuerdo al tipo de película se seleccionará en internet lo que deseen ver.
TEMA : Toma de decisiones.

GRADO : 2doO DE SECUDNARIA
OBJETIVO : Que el estudiante, en compañía de la familia, practique la toma de decisiones de una
manera sencilla, pueden incrementar su nivel de vocabulario y fortalezcan su agilidad
mental a través de decisiones rápidas y divertidas.
TIEMPO : 45 min.
INSTRUCCIÓN : Consiste en tomar una hoja y separarla en columnas en las que se escribirán distintas
opciones a completar.
Por ejemplo: nombres propios, países, capitales, animales, flores, comida, etc. Quien
comience el juego pronunciará la letra A en voz alta, y seguirá con el abecedario de
manera interna, la persona sentada a su derecha le dirá “basta” para que quien
arrancó diga la letra a la que llegó.
Con esa letra, por ejemplo L, se debe completar cada una de las columnas.
CÓMO HACE USO DE SUS TIEMPOS

SEGUNDO DE
LIBRES SECUNDARIA
El uso del tiempo libre es considerado para la adolescencia un espacio de relajación y

ocio; en el cual los adolescentes disponen las actividades que más les gusta realizar.
Los aportes que se dan al hacer buen uso de los tiempos libres son en distintas áreas
social, emocional y espiritual.
ACTIVIDAD.
Aprovechando el tiempo que se dispone con la familia haremos juntos ejercicios

de una manera divertida. Haz un círculo con las canicas u cualquier objeto que
sea chico. Compitan entre ustedes para ver quién puede recogerlas más rápido.
La única regla es que caca vez que tomen una canica realicen una sentadilla u
otro ejercicio que elijan.
INFLUENCIA DE LA TV Y REDES SOCIALES

SEGUNDO DE
SECUNDARIA
Los medios de comunicación que tienen más influencia en la

educación es la televisión ya que la mayoría de los niños pasan horas
sentado frente a él, como forma de pasar el tiempo y el internet por
medio de él las personas acceden cada día más al conocimiento de
los diferentes temas.
El mal uso de los medios de comunicación se convierte en adicción

y frustra el aprendizaje
ACTIVIDAD.
observa el dibujo y responde las siguientes preguntas:
1.- ¿se observa un impacto positivo o impacto negativo de los medios

en los usuarios?
2.- ¿por qué?

SEGUNDO DE
SECUNDARIA
SEGUNDO DE
SECUNDARIA
TOMA DE DECISIONES: Las decisiones en nuestra vida pueden tener

resultados favorables, así como consecuencias, coge una hoja y un lápiz y
responde las siguientes preguntas acerca de las decisiones que tomarías dentro
de 10 años:
OBJETIVO: Fomentar actividades que se pueden emplear durante el tiempo de descanso.
TIEMPO: 25 minutos
INSTRUCCIONES: Encontrar la palabras del pupiletras y escribir en la parte inferior con que
emoción te identificas más.
OBJETIVO: Fomentar la comunicación, convivencia y respeto durante el tiempo de

interacción con otras personas.
TIEMPO: 30 minutos
INSTRUCCIONES: Se necesita de dos participantes, el que inicie debe mencionar solo

las características físicas del animal, que come, cuál es su hábitat, etc. El participante
que escucha debe adivinar.
Comenta como ha sido tu experiencia durante el juego.

TITULO MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO

Buscamos que las y los estudiantes comprendan sus cambios
OBJETIVO en el contexto de su grupo familiar, visualicen y superen sus
dificultades de comunicación con las personas con quienes
viven.
TIEMPO 10 Minutos
MATERIALES 1. La Historia de teresa

2. Papelografos
3. Plumones
INDICACIONES LA HISTORIA DE TERESA
“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre

se llevó bien con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y
satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado.
Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “ya estas
grande y deberías ayudaren la casa en vez de estar pensando en
salir” otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no
tienes edad para salir a la calle”
Sus padres siempre la critican, incluso si colabora con algunas

tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella
prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su

mama, cuando le dice: “cuidado con esas amigas” “avísame si
algún chico te molesta” cuidado con conocer a gente por el
internet” , “¿Por qué te busca tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media

hora más tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del
colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos,
y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir
al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar
a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto
insoportable”
Al final se pregunta: ¿Que opinan de esta historia? ¿Es común

entre las adolescentes situaciones como las de Teres? ¿Ylos
varones pasan situaciones similares con sus padres o madres?
¿Por qué?
Se indica que en esta sesión, hablarán acerca de cómo la

comunicación entre el adolescente y su papa, mama o personas
adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al
llegar a esta etapa de su vida.
DESARROLLO
30 minutos
Se señala que se continuará conversando, con más detalles y

en grupos pequeños, sobre situaciones como la expuesta en el
momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes
de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo
al número de participantes.
Se solicita que a la voz de “tres” formen tríos en los que estén

los tres colores, indicar que es requisito que el trio sea mixto
(dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando el trio
conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un
papelografo o en la pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, ¿Has notado algún cambio

en el comportamiento de tu papá o mamá o persona
adulta con la que vives? ¡Como explicas tus variaciones
de comportamiento?
2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o
persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en
cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de
la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te
preguntarán sobre que se puede hacer para logar un
mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué
dirías?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos,

escribir en la pizarra el título: ¿Qué haremos para lograr un
mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?” Debajo
anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a
continuación, elaborar una síntesis que intente responder a las
pregunta del título.
CIERRE
Cinco minutos
Complementar las intervenciones del momento anterior con las

siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las

personas adultas cambien y las comunicaciones se vean
afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia,
al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas
adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión
sobre ellos como cuando eran niños.
Algunas personas adultas, en su afán de proteger al
adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia.es
necesario que el adolescente exprese un comportamiento
autónomo y responsable para general la suficiente confianza en
sus padres.
TITULO APRENDO A MANEJAR LA PRESION DE GRUPO
OBJETIVO BUSCAMOS que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de

desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con éxito la presión del
grupo.
TIEMPO 5 minutos
MATERIALES 1. Papelotes
2. Plumones
3. Hojas de lectura
INDICACIONES El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso “La rana que
quería ser una rana auténtica” (ver anexo) pidiendo que un estudiante la lea.
Luego mediante la lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué
quería ser la rana? ¿Cómo quería llegar a ser una rana autentica?¿¿Qué paso
cuando buscaba ser autentica tratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se
han sentido igual que la rana? ¿Por qué?
¿Qué significa ser autentico?
El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las
consecuencias de comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que
otros quieren que hagamos.
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco

animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región).
Las y los estudiantes buscaran a sus compañeros de grupo imitando el sonido de
los animales cuyo nombre le toco en la tarjeta. Pueden acompañarse de
movimiento más no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada
estudiante narre en el equipo una situación en la que ha sentido presión del grupo
para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo
grupal.
El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión
de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al
resto del grupo; para molestar a un compañero, para tomar licor, fumar cigarrillo u
otras drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para
callar algo malo. Etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser
dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia
elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos
para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.
Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos,

conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las
representaciones, se pregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados.
¿Que fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado? ¿Qué
argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para
consumir una droga?, ¿Qué hace falta para resistir la presión del grupo?, ¿Qué
frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al
consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas
centrales, producto de lo conversado en la sesión.
Ser autentico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o
negativo (presión de grupo)
La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que
los otros piensan y quieren.
Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa
disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha
importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar
nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situaciones que
reconozcamos como incorrecta.
ANEXO
LECTURA: LA RANA QUE QUERIA SER UNA RANA AUTENTICA
Había una vez una rana que quería ser una rana autentica, y todos los días se
esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su

ansiada autenticidad. Unas veces parecía
Encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó
de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión
de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le
quedaba otro recurso), para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era
una rana autentica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr
que la consideraran una rana autentica, se dejaba arrancar las ancas y los otros
se las comían, y ella todavía alcanzaba a oir con amargura cuando decían que
buena rana, que parecía pollo.

Segundo Tutoria

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FICHAS SOCIOAFECTIVAS INICIAL- PRIMARIA - SECUNDARIA

FICHA PARA SEGUNDO DE SECUNDARIA

• Debido a la situación actual por la que estamos atravesando, es importante

 ¡Mi tabla periódica de emociones!

 ¡Vamos a pensar – Mis Emociones!

Con las estas fichas modelos buscamos que:

▪ Los adolescentes tengan la aceptación y adaptación al nuevo cuerpo y esto

• Estudiantes de 2do grado del nivel secundario.

Forma 2 grupos de sentimientos, aquello que te

• Encuentra las emociones según tu estado de ánimo

❖ TÍTULO: “MITOS SOBRE EL CIBERBULLYING”

➢ MITOS SOBRE EL CIBERBULLYING:

2. SI ALGUIEN TE ESTA MOLESTANDO O INSULTANDO, PUEDES BLOQUEAR AL

3. SI EL CIBERBULLYING SE REALIZA DE FORMA ANÓNIMA ES IMPOSIBLE SABER

4. SI ALGUIEN TE INSULTA O AMENAZA POR INTERNET, LO MEJOR QUE HACES ES

5. EL CIBERBULLYING TERMINA CON EL PASO DEL TIEMPO. SI DENUNCIAS SERÁ

6. EL CIBERBULLIYNG TIENE CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR Y LA VÍCTIMA.

PARA USO DEL DOCENTE: (Respuestas de los mitos)

❖ TÍTULO: “PROTEGIENDO NUESTRA IDENTIDAD DIGITAL”

▪ El/la docente dará introducción al tema, explicando brevemente que es la

Contesta las siguientes preguntas:

¿Consideras como amigos a personas

¿Hablas con desconocid@s?

¿Le darías a una persona que no

¿Te has hecho pasar por algún amig@ o

¿La gente te felicita por tu cumpleaños?

Responde como creen que te ven los demás:

EN LA CALLE EN LAS REDES SOCIALES

❖ REFLEXIÓN DEL DOCENTE:

Acepta que debes ser la misma persona en

❖ TÍTULO: “BARÓMETRO DE VALORES” – Toma de Decisiones

FICHA DEL DOCENTE

1. Todas las personas somos iguales.

3. Es natural que haya pobres y ricos.

4. Un arquitecto es más importante que un peón.

6. Los padres nunca entienden a sus hijos(as).

7. La paz es el valor más importante del ser humano.

8. Es más importante la sabiduría que la belleza.

9. La felicidad no consiste en tener.

10. Es necesario trabajar para vivir.

❖ TÍTULO: “DAR LA VUELTA A LA SÁBANA” (Toma de Decisiones)

▪ Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben

❖ TÍTULO: “LA ROCA” - (Toma de Decisiones)

▪ La propuesta por Tolstoy: Cavar un hoyo, sacar la arena y enterrar la roca.

❖ TÍTULO: “ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE”

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

TITULO: YO QUISIERA… - INFLUENCIA DE LA TV Y LA REDES SOCIALES

TITULO: ANALIZO PROGRAMAS DE TV – INFLUENCIA DE LA TV Y LAS RS

Preguntas que se plantearán:

TITULO: Dinámica: Un hombre de Principios

FICHA: 2° año de Secundaria

 Iniciar en la comprensión de la noción de número.

 Un conjunto suficiente de tablillas, de 2 mm. de grosor y forma rectangular, salvo la

FICHA: 2° año de Secundaria

TITULO: Palabras encadenadas

Nº DE JUGADORES: Desde 2 personas hasta la familia completa.

Para jugarlo en casa. Ya sabes: “Caracol - cola - lagarto - tomate…” y así

Ficha 2do. secundaria

Ficha 2do. secundaria

TITULO: Resolviendo acertijos

TITULO CONTROLAMOS Y TRASFORMAMOS LA COLERA

FICHA 2DO DE SECUNDARIA

TÍTULO: ENCUENTRO LAS PALABRAS