LA CONVIVENCIA, COMPETENCIA EN DESARROLLO, DESDE LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS

DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Eva María Torrecilla Sánchez(emt@usal.es)

Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE). Universidad de Salamanca.
Juan Francisco Martín Izard (jfmi@usal.es)
Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE). Universidad de Salamanca
Juan Pablo Hernández Ramos(juanpablo@usal.es)
Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE). Universidad de Salamanca.

Área temática:
2. Experiencias y acciones concretas relacionadas con la educación mediática en el ámbito de
la educación formal: 2c. Educación mediática en los ámbitos transversales: educación para la
igualdad de género, educación para la paz, educación para el consumo, educación para la
participación, etc..

Resumen

En el marco del proyecto I+D (ref. EDU2009-08753) referente al desarrollo y evaluación de

competencias en el marco de la formación inicial del profesorado de educación secundaria, se
potencia la adquisición de ciertas habilidades y estrategias facilitadoras de la convivencia en
los entornos educativos en el nivel de Educación Secundaria, a través de un programa
formativo (apoyado en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación)
actualmente en desarrollo.

El programa formativo, parte de la idea del conflicto como uno de los aspectos claves para la
mejora de la convivencia. Como ya se ha señalado, su diseño se apoya en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Con este programa tenemos la
intención de comprobar el impacto de la utilización de las TICs sobre el nivel de competencia
en el tratamiento de situaciones de conflicto en el aula, a través de una metodología de
aprendizaje cooperativo.

Palabras clave: Aprender a convivir, convivencia, formación docente, TIC, resolución de

conflictos, relaciones interpersonales, relaciones intergrupales, interacción social.
1. Introducción

“Aprender a convivir” es uno de los grandes pilares educativos, señalado por Delors en 1996.
Sin embargo, la convivencia óptima en Educación Secundaria es un objetivo por conseguir en
España, donde la complejidad mayor del hecho educativo, destaca los problemas de
convivencia como una de las mayores preocupaciones docentes (Torrego, 2005).

Con la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29-12-2007, a través de la cual se

implanta un nuevo programa para la formación inicial del profesorado de Educación
Secundaria (Máster de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas), surge una nueva oportunidad para la formación en
competencias sociales y académicas de los futuros docentes de Educación Secundaria. La
implantación de este nuevo programa formativo nace de una preocupación en la política
educativa referente a la Enseñanza Secundaria en nuestro país.

Desde el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación de la Universidad de Salamanca,

teniendo en cuenta la implantación del máster de Educación Secundaria y la necesidad
presente relativa a la convivencia, iniciamos un proyecto de investigación referente a la
evaluación de competencias dentro de la formación inicial del profesorado de Educación
Secundaria1. Una de las fases de nuestra investigación conlleva el diseño, implementación y
evaluación de un programa destinado a la formación del profesorado de Educación Secundaria
en competencias relativas a la convivencia escolar, desde las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs).

Nuestra pretensión con este programa formativo, es contribuir en la mejora de la calidad de la

docencia en el nivel medio educativo de nuestro entorno desde la convivencia, desarrollando
un recurso novedoso y analizando sus pros y contras.

1. Marco teórico

Situarnos en el presente y pasado de la formación inicial del profesorado de Educación

Secundaria, implica una revisión tanto documental como legislativa que nos permite conocer
el trabajo desarrollado en competencias relativas a la convivencia en el Sistema Educativo
Español.

1
Proyecto nacional I+D “Evaluación de Competencias Clave y Formación de Profesorado de Educación
Secundaria: TIC, ALFIN Y Convivencia Escolar (EF-TALCO).” (Ref.: EDU2009-08753). Página web del
proyecto: http://e-talco.usal.es/
1.1. Formación inicial docente en educación secundaria

La implantación de un Máster destinado a la formación del profesorado de Educación

Secundaria, ha supuesto un avance en la formación inicial de docentes de Educación
Secundaria, que se había mantenido inmóvil desde 1957 con la implantación del Certificado de
Aptitud Pedagógica (Consejo Escolar del Estado, MEC, 2010).

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 94, 95, 97 y 100,
establece la necesidad de regulación de la formación inicial de los docentes de Educación
Secundaria, necesidad de formación pedagógica y didáctica, y la restructuración del sistema
educativo superior en grados y postgrados, para la adecuación al Espacio Europeo de
Educación Superior. Naciendo bajo estos tres artículos el máster que configurará la formación
inicial de dichos docentes, regulándose inicialmente por la Orden Ministerial ECI/3858/2007,
de 27 de diciembre, y posteriormente la Orden EDU/3424/2009, de 11 de diciembre de 2009
modificará a la anterior, con la pretensión de que sólo los más cualificados lleguen a
desempeñar dicha profesión.

1.2. La convivencia en el Sistema Educativo Español.

Desde el marco legislativo educativo español, la convivencia escolar ha sido abordada según
van incorporándose las diferentes reformas educativas. Ahora bien, ¿Qué entendemos por
convivencia? Siguiendo a Ortega, 2006 podemos definirla como la acción de vivir comúnmente
juntos, que implica compartir escenarios, actividades, el respeto de los derechos de cada uno,
los sentimientos y sus emociones particulares. Es abordada legislativamente, por primera vez,
en la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990, con la aparición de diversas
áreas curriculares sintetizadas en temas actitudinales, los denominados “temas transversales”,
que se integrarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la complementariedad.

La convivencia, forma parte de la educación cívica y moral, tema transversal que nace con la
LOGSE.

La Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE), implica un nuevo paso en la convivencia,

mediante una nueva materia, “Educación para la Ciudadanía”, suponiendo un nuevo paso para
mejorar la educación cívica y moral de los estudiantes.

A pesar de estos logros legislativos en los temas de la convivencia, nos encontramos con que
los docentes tienen graves carencias para formar en educación cívica y moral. Ante esta falta
de formación de los docentes en temas relativos a convivencia escolar, desde el Ministerio de
Educación se instaura el Observatorio Estatal de Convivencia Escolar en 2007 con el objetivo
de contribuir a la mejora de la convivencia en los centros educativos, a través de funciones
diversas: Disponer de información actualizada que permita conocer la evolución y la situación
de los centros así como proponer estrategias, actuaciones y medidas para prevenir y corregir
situaciones contrarias a la convivencia. Inmediato al Observatorio Estatal de Convivencia
Escolar, se desarrollan los Observatorios de Convivencia Escolar de las diferentes Comunidades
Autónomas con el mismo fin y funciones.

2. Programa formativo en convivencia

La necesidad formativa en temas referentes a la convivencia de los profesionales de la

educación, es una realidad constatable en los centros educativos. Lo que implica la necesidad
de formación en la prevención y afrontamiento de problemas de convivencia en las aulas. Esta
necesidad ha sido tratada desde los centros de formación del profesorado, mediante múltiples
iniciativas entre las que destacar los cursos de formación continua. A su vez, en el curso 2009-
2010 y 2010-2011, la formación en competencias de este tipo se realizó mediante
metodologías habituales. A través de una materia de tres créditos (Orientación Educativa.
Tutorial y Familiar) corroborándose la necesidad formativa de los futuros docentes de
Educación Secundaria. Esto plantea un cambio, una formación más específica en competencias
referentes a la convivencia, que permitan a nuestros estudiantes adquirir habilidades de
prevención y resolución de conflictos, con el objetivo de mejorar la convivencia en los centros
educativos.

Para dar respuesta a esta situación decidimos elaborar un programa formativo específico
apoyado en las TICs con el propósito de implementarlo con la formación reglada del Máster
del Profesorado de Educación Secundaria.

Antes de comenzar a desarrollar el programa formativo de convivencia, en el “Máster de

Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas”, partimos de la hipótesis de las necesidades formativas de los
profesores noveles en ejercicio que se comprobaron en múltiples cursos de formación en los
Centros de Formación e Innovación Educativa. Para contrastar esta hipótesis desarrollamos
una evaluación inicial de las necesidades formativas en los profesores en formación,
estudiantes del Máster de Profesorado en el curso 2009-2010 en la Universidad de Salamanca,
en la cual se contaba con un total de 300 estudiantes matriculados distribuidos en 23
especialidades. Estos alumnos fueron distribuidos en grupos para cursar las materias comunes
y, posteriormente la formación por especialidades. Entre las materias comunes se encuentra
Orientación Educativa (Tutorial y Familiar).Teniendo en cuenta el contenido a desarrollar en la
materia, se establece como el contexto más adecuado para presentar contenidos relativos a la
convivencia en las aulas, valorando y desarrollando algunas de la competencias básicas
relativas a esta temática.

La evaluación inicial se planteó mediante la selección de dos grupos, con un total de 100
estudiantes, a los cuales se le presentaron situaciones típicas en las que era necesario dar una
respuesta inmediata mostrando competencias de resolución de conflictos.

Entre las situaciones planteadas nos encontramos las siguientes:

1. Un alumno presenta un problema en tutoría informando de las amenazas que recibe de otros
compañeros
2. Un alumno interrumpe la clase de forma provocativa
3. Unos padres presentan una queja utilizando una comunicación inadecuada y ofensiva
4. Dos alumnos se insultan y amenazan durante el transcurso de una clase
5. Varios alumnos se pelean durante un recreo.

Estos conflictos se plantean por escrito, requiriendo una respuesta abierta. Junto a estos casos
prácticos, se incluye un cuestionario de respuesta cerrada para evaluar los conocimientos
relativos al conflicto, estrategias de solución, conocimiento sobre manejo de grupos y
habilidades sociales. Finalizando la evaluación con role-playing en los que se mostraron las
respuestas más apropiadas razonadas.

Los resultados finales, mostraron las carencias de los estudiantes en algunas técnicas básicas
de comunicación en situaciones de conflicto utilizando frecuentemente respuestas impulsivas
o generadoras de tensión. Los resultados del cuestionario de respuesta cerrada manifestaron
la falta de conocimientos acerca del conflicto y posibles soluciones generadoras de ambiente
de convivencia. A pesar de estas deficiencias, se mostraron conocimientos adecuados
referentes al manejo de grupos y habilidades sociales, aunque susceptibles de mejora.

2.2. Estructura del programa

Mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación pretendemos desarrollar

nuestro programa formativo, en la actualidad en elaboración. Teniendo en cuenta, que el
objetivo principal es formar a los futuros docentes en aspectos referentes a la convivencia y en
la prevención de conflictos negativos:

El conflicto ocurre cuando dos o más valores, perspectivas u opiniones son

contradictorias y se persiguen diferentes objetivos incompatibles para diferentes
personas o grupos. Es una situación que produce falta de unidad. Pág 19
Pérez Guzmán, Mª V y Peréz Serrano, G. (2011)

Para la elaboración del programa, partimos de la selección de una serie de contenidos,

considerados facilitadores de competencias de convivencia escolar, conflicto y formación;
contenidos que potencian la adquisición de habilidades y competencias sociales en la
prevención y resolución de conflictos. La selección de los contenidos a desarrollar en nuestro
programa de convivencia se basa en una serie de objetivos a adquirir por los futuros docentes
de Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria, estudiantes del Máster de Profesor de
Educación Secundaria:

 Comprender el conflicto como algo consustancial a la vida en sociedad

 Utilizar estrategias alternativas para solucionar conflictos
 Desarrollar en los profesores actitudes favorecedoras de un clima de convivencia con
el grupo de alumnos
 Utilizar habilidades y técnicas de comunicación y relación interpersonal que favorezcan
la convivencia y la buena relación entre los miembros de la comunidad educativa
 Desarrollar en los profesores la capacidad de conocer los sentimientos propios y
manejarlos adecuadamente
 Desarrollar en los profesores la capacidad de conocer los sentimientos de los demás y
manejarlos adecuadamente
 Utilizar estrategias y habilidades para manejar situaciones de tensión
 Utilizar técnicas y estrategias de mediación y negociación para la solución de conflicto
 Desarrollar en los profesores habilidades para el manejo de los grupos fomentando
actitudes colaborativas y de trabajo en equipo.

La relación de objetivos y contenidos, se establece en diferentes bloques temáticos con una

estructura fija, que se presenta a posteriori:
 AUTOEVALUACIÓN

Reflexionar sobre las actitudes personales sobre los contenidos que se trabajaran posteriormente en el bloque tematico.

CONTENIDOS FORMATIVOS
Desarrollo de los diferentes contenidos para la adquisición de
Videos e imagenes (para completar la información textual).
las competencias específicas.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS
Permitir ejercitar las competencias adquiridas mediante actividades de reflexión y aplicación. A la vez que se evaluan las
competencias adquiridas.

EVALUACIÓN FINAL

Comprobar los conocimientos adquiridos por los estudiantes

Imagen 1. Estructura del programa formativo

4. CONCLUSIÓN

La formación de postgrado de los docentes de Educación Secundaria, mediante un máster

específico, nos da la oportunidad de desarrollar un proceso formativo eficaz y eficiente, para la
adquisición de competencias facilitadoras de una convivencia óptima.

El Sistema Educativo Español ha tenido en cuenta la mejora de la convivencia, desde la

creación de los temas transversales con la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990)
hasta la instauración del Observatorio de Convivencia tanto nacional como autonómicos y la
asignatura de “Educación para la Ciudadanía” en la Ley Orgánica de Educación (2006), sin
embargo estas medidas no han obtenido los resultados esperados. Si unimos este suceso a la
existencia de adolescentes en nuestras aulas que no responden a las metodologías
tradicionales de control de comportamiento, comprobamos la necesidad de una actuación
diferente, como es un programa formativo en la formación inicial de docente, al considerar la
situación idónea para dar respuesta a las necesidades de éstos ante la resolución de conflictos
y los problemas de convivencia en las aulas.

Ante todo queremos hacer hincapié que la línea de actuación en la que se englobaría nuestro
programa (en proceso de elaboración). Esta línea se centra en la prevención de conflictos a
través de la resolución de conflictos habituales del aula de forma eficaz, para ello presentamos
el conflicto sin connotaciones negativas, sino planteándoles que forma parte de nuestras vidas
y por ello se ha de saber tratar de forma natural y eficaz.

A su vez, un programa formativo llamativo y atrayente para los estudiantes del máster nos
plantea desarrollar una metodología de aprendizaje activo y participativo, mediante una
propuesta de enseñanza bi-modal, de un espacio virtual en el que se facilite la práctica de
habilidades y destrezas al estudiante, a la vez que adquieren competencias de forma
independiente, difícilmente adquiribles mediante consultas de material bibliográfico.

La relevancia de un programa virtual, además de los señalado anteriormente, se deriva de las

características de nuestra sociedad, una sociedad en continuo cambio, en la cual, la actuación
de las nuevas tecnologías como recursos habituales en nuestras vidas cada día va ganando más
terreno, lo que implica comprobar si los resultados que se obtienen con programas virtuales
son tan óptimos como deseamos.

En definitiva, nuestro proyecto plantea un programa atrayente, fundamentado en las nuevas

tecnologías, con múltiples recursos visuales y audiovisuales, en los cuales se pretende
conseguir que los futuros docentes subsanen las carencias presentadas por los profesionales
de la educación en ejercicio. Consiguiendo todas aquellas competencias que permitan una
“Convivencia Eficaz en las aulas de Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria”. Es
decir, pretendemos trabajar a través de una nueva manera de aprender y enseñar, desde las
nuevas tecnologías con un aprendizaje colaborativo centrado en el aprender juntos.

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