RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL PRIMER ASPECTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ÍTEM 1.1:

El docente cuenta con documentos de gestión como; cuadro de necesidades, planificación anual,
experiencias de aprendizaje (unidades didácticas o proyectos, sesión de aprendizaje) completos y al
día a la fecha del monitoreo.

1 2 3 4

El docente cuenta con al El docente cuenta por El docente cuenta por El docente cuenta con
menos 1 documento de lo menos con 1 lo menos con 2 documentos de gestión
gestión como, cuadro de documento de documentos de como cuadro de
necesidades de aprendizaje o gestión como cuadro gestión como cuadro necesidades de
planificación anual o de necesidades de de necesidades de aprendizaje actualizado.
unidades de aprendizaje aprendizaje o aprendizaje, Y
(unidades didácticas o planificación anual o planificación anual, Planificación anual,
proyectos) unidades de unidades de completo.
O aprendizaje aprendizaje (unidades Y
Sesión de aprendizaje que no (unidades didácticas didácticas o unidades de aprendizaje
corresponde al día del o proyectos) proyectos) (unidades didácticas o
monitoreo. Y Y proyectos, etc.)
O Sesión de Sesión de aprendizaje Y
El docente no cuenta con aprendizaje del dia de del día en la fecha del Sesión de aprendizaje
ningún documento de gestión, la fecha de monitoreo. del día en la fecha del
ni sesión de aprendizaje. monitoreo. monitoreo.

ÍTEM 1.2:

La selección de los propósitos de aprendizaje en la planificación anual y la experiencia de

aprendizaje, responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, identificados en la
evaluación diagnóstica del período anterior. Considera los ajustes y/o adecuaciones para los
estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.

1 2 3 4

La selección de La selección de los La selección de los La selección de los propósitos de

los propósitos en propósitos de las unidades propósitos de aprendizaje aprendizaje en la planificación
su planificación de aprendizaje, responden en la planificación anual anual responde a las necesidades
y/o unidades de a las necesidades de responde a las de aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje no aprendizaje de los necesidades de Y
responde a estudiantes. Pero las aprendizaje de los Los propósitos de las unidades de
ninguna necesidades de estudiantes. aprendizaje, responden a las
necesidad de aprendizaje que presenta O necesidades de aprendizaje de los
aprendizaje no son las identificadas en Los propósitos de las estudiantes
identificada en los la evaluación diagnóstica unidades de aprendizaje, Y
estudiantes. del período anterior. responden a las Las necesidades de aprendizaje
O O necesidades que presenta son las identificadas
No presenta Las necesidades de de aprendizaje de los en la evaluación diagnóstica del
documentos de aprendizaje son las estudiantes período anterior.
gestión identificadas en la Y Y
(planificación evaluación Las necesidades de Considera los ajustes y/o
anual y diagnóstica del período aprendizaje que presenta adecuaciones para los
experiencia de anterior, pero están por son las, identificadas en estudiantes con alguna
aprendizaje). áreas y no por la evaluación diagnóstica condición de discapacidad, de
competencias. del período anterior. ser el caso.
ÍTEM 1.3:

La situación significativa planteada en la experiencia de aprendizaje, responde a las características

e intereses de los estudiantes, considerando la necesidad o problema y la situación retadora que
permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso de sus competencias.

1 2 3 4

La situación significativa La situación significativa La situación La situación

planteada en las planteada en las significativa planteada significativa planteada
unidades de aprendizaje, unidades de aprendizaje, en las unidades de en las unidades de
presenta una necesidad presenta una necesidad aprendizaje, responde aprendizaje, responde
o problema o problema a las características e a las características e
Pero Pero No responde a las intereses de los intereses de los
No responde a las características e estudiantes. estudiantes.
características e intereses de los Y Y
intereses de los estudiantes. Considera la la Considera la necesidad
estudiantes. Y necesidad o problema o problema
Y Considera la situación Y La situación retadora Y
Considera la situación retadora con preguntas está planteada con La situación retadora
retadora con preguntas abiertas. Pero No se preguntas abiertas. está planteada con
cerradas que no evidencia que el reto le Pero No se evidencia preguntas abiertas que
permiten la reflexión al permita reflexionar al que el reto le permita permitan reflexionar al
estudiante. estudiante como reflexionar al estudiante como
Ni movilizarlo al uso de sus estudiante como movilizarlo al uso de
Lo movilizan al uso de competencias. movilizarlo al uso de sus competencias.
sus competencias. sus competencias.

ÍTEM 1.4:
Los criterios de evaluación formulados, permiten evidenciar la movilización o combinación de las
capacidades y están formulados a partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad,
grado o ciclo del estudiante.

1 2 3 4

Los criterios de Los criterios de Los criterios de Los criterios de

evaluación formulados, evaluación formulados, evaluación formulados, evaluación
no presentan todos sus presentan todos sus presentan todos sus formulados,
elementos (habilidad, elementos (habilidad, elementos (habilidad, presentan todos sus
contenido y condición) contenido y condición) contenido y condición) elementos (habilidad,
Tampoco evidencian la Pero No evidencian la Pero No evidencian la contenido y
movilización o movilización o movilización o condición)
combinación de todas combinación de todas combinación de todas Además, permiten
las capacidades de la las capacidades de la las capacidades de la evidenciar la
competencia. Además competencia. Además, competencia. movilización o
No están formulados a No están formulados a Sin embargo Están combinación de todas
partir del estándar y/ o partir del estándar y/ o formulados a partir del las capacidades de la
desempeños desempeños estándar y/ o competencia.
correspondientes a la correspondientes a la desempeños Y
edad, grado o ciclo del edad, grado o ciclo del correspondientes a la Están formulados a
estudiante. estudiante. edad, grado o ciclo del partir del estándar y/o
estudiante. desempeños
correspondientes a la
edad, grado o ciclo
del estudiante.
ÍTEM 1.5:

El producto integrador y/o actuación, previsto en la planificación de las unidades de aprendizaje,

responde al propósito de aprendizaje planteado y permite ser valorado por los criterios de
evaluación.

1 2 3 4

El producto no es El producto integrador El producto integrador y/o

El producto de la integrador, sino varios y/o actuación, está actuación, está previsto en
experiencia productos desarticulados, previsto en la la planificación de las
de aprendizaje, generalmente por áreas o planificación de las unidades y/o proyectos.
no es integrador, competencia. unidades y/o proyectos. Y
sino solo algunos Pero No responden al Y Responde al propósito de
productos propósito de aprendizaje Responde al propósito aprendizaje integrado que
desarticulados y integrado que se ha de aprendizaje integrado se ha planteado.
por sesiones. planteado (título) que se ha planteado Además
Ni Permite ser valorado Pero No permite ser Permite ser valorado por
por algunos criterios de valorado por algunos los criterios de evaluación.
evaluación. criterios de
evaluación.

ÍTEM 1.6:

La secuencia de actividades propuestas en el documento de planificación unidades y/o proyectos de

aprendizaje presentan un orden lógico que guían al estudiante a la construcción de sus aprendizajes
y al logro del propósito, así como, evidencian el desarrollo de diversas competencias. Considera los
ajustes y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.

1 2 3 4

La secuencia de La secuencia de La secuencia de actividades La secuencia de

actividades actividades propuestas en el documento actividades
propuestas en el propuestas en el de planificación unidades propuestas en el
documento documento y/o proyectos presentan un documento
de planificación de planificación orden lógico que guían al de planificación unidades
está desarticulada, unidades y/o estudiante a la construcción y/o proyectos presentan un
sin un orden lógico proyectos de sus aprendizajes y al orden lógico que guían al
que guíe al presentan un orden logro del propósito de las estudiante a la
estudiante a la lógico. unidades y/o proyectos. construcción de sus
construcción de Pero Pero No evidencian la aprendizajes y al logro del
sus aprendizajes y No evidencian el integración de las diversas propósito de las unidades y
al logro del logro del propósito competencias. /o proyectos.
propósito de las de las unidades y/ o Además Considera los Así como
unidades y/o proyectos, ni la ajustes y/o adaptación para Evidencian el desarrollo de
proyectos. construcción de sus los estudiantes con alguna diversas competencias.
Por lo tanto aprendizajes. condición de discapacidad, Además
No evidencia el Ni de ser el caso. Considera los ajustes y/o
desarrollo ni Evidencian la adaptación para los
la integración de integración de las estudiantes con alguna
competencias. diversas condición de discapacidad,
competencias de ser el caso.
ÍTEM 1.7:

Considera en la planificación de las unidades y /o proyectos, acciones o estrategias de soporte

socioemocional para generar con los estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de
sentimientos y emociones; y la identificación de situaciones y conductas de riesgo.

1 2 3 4

En la Considera en la Considera en la Considera en la planificación

planificación de planificación de las planificación de las de las unidades y/o
las unidades unidades y/o unidades y/o proyectos, proyectos, acciones o
y/o proyectos, proyectos, acciones o acciones o estrategias de estrategias de soporte
no considera estrategias de soporte soporte socioemocional. socioemocional. Estas
acciones o socioemocional Estas Estas estrategias generan estrategias generan en los
estrategias de estrategias no generanen en los estudiantes vínculos estudiantes vínculos de
soporte los estudiantes vínculos de confianza y respeto, confianza y respeto,
socioemocional. de confianza y respeto, ni expresión de sentimientos expresión de sentimientos y
expresión de y emociones. emociones.
sentimientos y Además, Identifica Además, Identifica
emociones. situaciones y conductas de situaciones y conductas de
Además riesgo en los estudiantes. riesgo en los estudiantes.
No identifica situaciones y Pero Y
conductas de riesgo en No las registra en su Las registra en su
los estudiantes. anecdotario. anecdotario.

ÍTEM 1.8:

Los criterios de evaluación están formulados en coherencia al propósito de la sesión y éstos

movilizan todas las capacidades de la competencia, además, permiten recoger información del
producto/actuación. Considera los ajustes y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna
condición de discapacidad, de ser el caso.

1 2 3 4

Los criterios Los criterios de Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación
de evaluación evaluación están formulados en están formulados en
no están están formulados en coherencia al propósito de coherencia al propósito de la
formulados en coherencia al propósito de la sesión. sesión.
coherencia al la sesión. Y Y
propósito de Y Estos movilizan todas las Estos movilizan todas las
la sesión. Estos movilizan solo capacidades de la capacidades de la
Y/O algunas capacidades de competencia. competencia.
Estos no la competencia. Pero Además
movilizan las Pero No permiten recoger toda Permiten recoger
capacidades No permiten recoger la información del producto información del
de la información del o actuación. producto/actuación.
competencia. producto/actuación. Y Y
Considera los ajustes y/o Considera los ajustes y/o
adecuaciones para los adecuaciones para los
estudiantes con alguna estudiantes con alguna
condición de discapacidad, condición de discapacidad,
de ser el caso. de ser el caso.
ÍTEM 1.9:

El propósito de la sesión de aprendizaje es coherente con la secuencia de acciones y/o estrategias

propuestas para desarrollar
la competencia, verificando el orden lógico y la secuencialidad de las mismas para el logro del
propósito.

1 2 3 4

El propósito de El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de

la sesión de aprendizaje es coherente aprendizaje es coherente con aprendizaje es coherente con la
aprendizaje no con la secuencia de la secuencia de acciones y/o secuencia de acciones y/o
es coherente acciones y/o estrategias estrategias propuestas para estrategias propuestas para
con el propuestas para desarrollar desarrollar la competencia. desarrollar la competencia.
desarrollo de la la competencia. Y Y
competencia. Pero Presenta un orden lógico de Presenta un orden lógico de las
No presenta un orden lógico las acciones o estrategias acciones o estrategias
de las acciones o estrategias propuestas. propuestas.
propuestas. Pero Y
Ni No Evidencia secuencialidad Evidencia la secuencialidad de
Evidencia secuencialidad de de las mismas para el logro las mismas para el logro del
las mismas para el logro del del propósito. propósito.
propósito.

ÍTEM 1.10:

Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y dificultades identificados
en los estudiantes, considerando información descriptiva alineada a los criterios de evaluación.
Además, dispone de algún instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes
en cada competencia.

1 2 3 4

Cuenta con un (*) Cuenta con un (*)
instrumento instrumento de evaluación
de evaluación para el para el registro de los logros
registro de los logros y y dificultades identificados en
dificultades los estudiantes.
identificados en los Además, considera en el
estudiantes. instrumento información
Pero No considera en descriptiva alineada a los
el instrumento, criterios de evaluación.
información descriptiva Pero no
alineada a los criterios Dispone de algún (**)
de evaluación, sino instrumento para realizar el
solo letras o íconos. seguimiento al progreso de
Ni los estudiantes
Dispone de algún (**) O los estudiantes.
instrumento para No considera en el
realizar el seguimiento instrumento, información
al progreso de los descriptiva alineada a los
estudiantes. criterios de evaluación. Sino
solo letras o iconos.
Pero
Dispone de algún (**)
instrumento para realizar el
seguimiento al progreso de
los estudiantes.
Cuenta con un (*)
instrumento
de evaluación para el
registro de los logros y
dificultades identificados en
los estudiantes.
Además, Considera en el
instrumento, información
descriptiva alineada a los
criterios de evaluación.
También
Dispone de algún
instrumento para realizar el
seguimiento al progreso de
Pero
En el (**) instrumento de
seguimiento, no organiza la
información por
competencia Y
capacidades.
Cuenta con un (*)
instrumento de evaluación
para el registro de los
logros y dificultades
identificados en los
estudiantes.
Además, Considera en el
instrumento, información
descriptiva alineada a los
criterios de evaluación.
También Dispone de algún
instrumento para realizar el
seguimiento al progreso de
los estudiantes.
Y
En el (**) instrumento de
seguimiento organiza la
información por
competencia
y capacidades.

(*) Instrumento de evaluación para el registro de logros y dificultades: instrumento de evaluación de

la sesión (**) Instrumento de seguimiento: registro auxiliar u otro.
 RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL SEGUNDO ASPECTO CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

ÍTEM 2.1:

Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes por ser desafiantes,
atractivas, motivadoras o variadas y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros.

1 2 3 4

Plantea actividades Plantea actividades de Plantea actividades de Plantea actividades de

de aprendizaje que no son
aprendizaje que no desafiantes, ni
captan la atención motivadoras,
de los estudiantes. pero captan la atención
Y/O momentánea de los
No les brinda estudiantes por ser
oportunidades de atractivas
participación, más o variadas.
bien sontareas Y Les brinda pocas
reproductivas e Les brinda pocas
individuales. oportunidades de
participación, como
trabajos
grupales, debates,
formulación de preguntas,
apoyo pedagógico, entre
otros.
aprendizaje que captan aprendizaje que captan
la la
atención de los atención de los
estudiantes estudiantes
por ser desafiantes, por ser desafiantes,
atractivas, motivadoras o atractivas, motivadoras o
variadas. variadas.
Pero Y
Les brinda múltiples
oportunidades de oportunidades de
participación, como participación a través de
trabajos trabajos grupales,
grupales, debates, debates,
formulación de formulación de
preguntas, preguntas,
apoyo pedagógico, entre apoyo pedagógico, entre
otros. otros.

ÍTEM 2.2:

Comparte y promueve la comprensión del propósito de aprendizaje, así como, las consignas del
producto/actuación y los criterios de evaluación, formulando preguntas y repreguntas a los
estudiantes. Considera apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo requieran.

1 2 3 4

Comparte, pero Comparte y promueve Comparte y promueve la Comparte y promueve la

no promueve la la comprensión del comprensión del propósito de comprensión del propósito
comprensión del propósito de aprendizaje. de aprendizaje.
propósito de aprendizaje, Así como Así como
aprendizaje, formulando preguntas y La comprensión de los La comprensión de los
solo lo exhibe repreguntas a los criterios de evaluación, criterios de evaluación,
en un lugar del estudiantes. formulando preguntas y formulando preguntas y
aula. Pero repreguntas a los repreguntas a los
O No promueve la estudiantes. estudiantes.
Solo comparte comprensión de los Pero Y
de manera oral, criterios de evaluación. No promueve la comprensión La comprensión de las
el propósito de Ni de las consignas del consignas del
la sesión y no lo Promueve la producto/actuación. producto/actuación.
exhibe dentro comprensión de las Y Además
del aula. consignas del Considera apoyo Considera apoyo
producto/actuación. pedagógico* para los pedagógico* para los
estudiantes que lo requieran. estudiantes que lo
requieran.
ÍTEM 2.3:

Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje
accesible; plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con
la vida cotidiana de los estudiantes. Considera apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo
requieran.

1 2 3 4

Señala el sentido, Señala el sentido, Señala el sentido,

importancia importancia o utilidad de lo importancia o
Durante la o utilidad de lo que se que seaprende, de forma utilidad de lo que se
sesión, no aprende, de forma explícita durante la sesión. aprende, de forma explícita
señala explícita Y durante la sesión.
el sentido, durante la sesión Utiliza un lenguaje accesible Y
importancia o Pero Utiliza un lenguaje de fácil comprensión para los Utiliza un lenguaje accesible
utilidad de lo poco accesible para la estudiantes. de fácil comprensión para los
que se comprensión de los Pero No plantea actividades estudiantes.
aprende, estudiantes. que vinculan lo que se Además, Plantea actividades
de forma Y trabaja en la sesión con el que vinculan lo que se
explícita. No plantea actividades mundo real o con la vida trabaja en la sesión con el
que vinculan lo que se cotidiana de los estudiantes. mundo real o con la vida
trabaja en la sesión con Y cotidiana de los estudiantes.
el mundo real o con la Considera apoyo Y
vida cotidiana de los pedagógico* para los Considera apoyo
estudiantes. estudiantes que lo requieran. pedagógico* para los
estudiantes que lo requieran.

ÍTEM 2.4:

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes durante la

sesión, a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos. Considera apoyo pedagógico*para los estudiantes que lo requieran.

1 2 3 4

Intenta promover el Promueve el razonamiento, Promueve el razonamiento,

Durante la razonamiento, la la creatividad y /o el la creatividad y /o el
sesión no creatividad y /o el pensamiento crítico de los pensamiento crítico de los
promueve el pensamiento crítico estudiantes al menos en una estudiantes durante la
razonamiento, de los estudiantes al ocasión durante la sesión. sesión.
la creatividad menos en una Lo hace De modo efectivo a Lo hace De modo efectivo a
y/o el ocasión durante la través de las actividades que través de las actividades que
pensamiento sesión. propone, de sus propone, de sus
crítico de los Pero no logra, porque interacciones directas con interacciones directas con
estudiantes. conduce de manera ellos o las que fomenta entre ellos o las que fomenta entre
superficial las ellos. ellos.
actividades que Y Y
propone. Considera apoyo Considera apoyo
pedagógico* para los pedagógico* para los
estudiantes que lo requieran. estudiantes que lo requieran.
ITEM 2.5:

Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante, fomentando el uso y el

reconocimiento de diversos materiales y/o recursos educativos en las actividades propuestas,
propiciando la reflexión sobre qué se requiere preguntar, conocer, leer, comprender o aprender para
el desarrollo de la actividad propuesta, en el marco del enfoque por competencias.

1 2 3 4

Las actividades Intenta promover la Promueve la gestión

propuestas gestión del aprendizaje del aprendizaje Promueve la gestión del
no promueven la autónomo en el autónomo en el aprendizaje autónomo en el
gestión del aprendizaje estudiante, fomentando estudiante, estudiante, fomentando el
autónomo en el el uso y reconocimiento fomentando el uso y uso y reconocimiento de
estudiante fomentando de diversos materiales reconocimiento de diversos materiales y/o
el uso de diversos y/o recursos educativos diversos materiales recursos educativos en las
materiales y/o recursos en las actividades y/o recursos actividades propuestas.
educativos. propuestas. educativos en las Además
Ni Y actividades Propicia la reflexión sobre
Propicia la reflexión No propicia la reflexión propuestas. qué se requiere preguntar,
sobre qué se requiere sobre qué se requiere Pero No propicia la conocer, leer, comprender
preguntar, conocer, preguntar, conocer, reflexión sobre qué se o aprender para el
leer, comprender o leer, comprender o requiere preguntar, desarrollo de la actividad
aprender para el aprender para el conocer, leer, propuesta, en el
desarrollo de desarrollo de comprender o marco del enfoque por
la actividad propuesta. la actividad propuesta, aprender para el competencias.
en el marco del desarrollo de la
enfoque por actividad propuesta,
competencias. en el marco del
enfoque por
competencias.

ÍTEM 2.6:

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

1 2 3 4

Se comunica de Se comunica de manera Se comunica de manera Se comunica de manera

manera respetuosa respetuosa con los respetuosa con los respetuosa con los
con los estudiantes, estudiantes y les estudiantes y les estudiantes y les
pero no les transmite calidez y/o transmite calidez y/o transmite calidez y/o
transmite calidez y/o cordialidad dentro del cordialidad dentro del cordialidad dentro del
cordialidad dentro aula. aula. aula.
del aula. Pero Además Además
Y No está atento ni es Está atento y es sensible Está atento y es sensible
No está atento, ni sensible a sus a sus necesidades a sus necesidades
es sensible a sus necesidades afectivas o afectivas o físicas. afectivas o físicas.
necesidades físicas. Y Y
afectivas o físicas. Por lo tanto Las identifica, pero no Las identifica
Por lo tanto No las identifica, y no responde a ellas con respondiendo a ellas con
No las identifica, y responde a ellas. comprensión y empatía. comprensión y empatía.
no responde a ellas.
ÍTEM 2.7:

Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los

que permiten que la sesión de aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.

1 2 3 4

Para regular el Para regular el comportamiento de los Para regular el Promueve la

comportamiento de estudiantes, la mayoría de veces el comportamiento de autorregulación
losestudiantes, el docente utiliza mecanismos los estudiantes, la y el buen
docente utiliza formativos y mayoría de veces comportamiento
predominantemente nunca de maltrato. el docente utiliza a través de
mecanismos de control No obstante mecanismos mecanismos
externo y es poco La mayor parte de la sesión se formativos y formativos*
eficaz, por lo que la desarrolla de manera discontinua, con nunca de maltrato. Y
sesión se desarrolla de interrupciones importantes o Y Los
manera discontinua. frecuentes, quiebres de normas o Los mecanismos mecanismos
O contratiempos que impiden que utiliza el que promueve
No intenta siquiera focalizarse en las actividades docente permiten el docente
redirigir el mal propuestas. que la mayor parte permiten que la
comportamiento de los O de la sesión se sesión de
estudiantes, Para regular el comportamiento de los desarrolle en forma aprendizaje se
apreciándose una estudiantes, la mayoría de veces el continua, sin desarrolle sin
situación caótica en el docente utiliza mecanismos de control interrupciones mayores
aula. externo, aunque nunca de maltrato. importantes o contratiempos.
No obstante frecuentes,
La mayor parte de la sesión se quiebres de
desarrolla en forma continua, sin normas o
grandes o frecuentes interrupciones, contratiempos.
quiebres de normas o contratiempos.

(*) Apoyo pedagógico a las acciones complementarias que permitan fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mediante estrategias, metodologías y recursos que utilice el o la docente al
momento de enseñar al estudiante logrando aprendizajes significativos.
(*) Recursos educativos: cuadernos de trabajo, fichas, videos, App, software, SAAC, entre otros.
SAAC (Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación) son formas de expresión diferentes
del lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar el nivel de expresión (aumentativo) y/o
compensar (alternativo) las dificultades de comunicación que presentan algunas
personas en esta área.
(*) Mecanismos formativos:
(1) Promueve la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia;
(2) Ofrecer reforzamiento social al buen comportamiento de manera clara y específica;
(3) Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia;
(4) Ser un modelo de buen comportamiento para los estudiantes;
(5) Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento.
 RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL TERCER ASPECTO RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
FORMATIVA
ÍTEM 3.1:

Monitorea constantemente los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los

aprendizajes esperados en la sesión y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos,
nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.

1 2 3 4

Monitorea al menos en una Monitorea al menos en Monitorea Monitorea constantemente

ocasión a los estudiantes sin
tomar en cuenta el logro de
los aprendizajes esperados
en la sesión.
Pero
No los acompaña en sus
procesos de aprendizaje.
O Los acompaña, solo
No los monitorea, ni los
acompaña en sus procesos
de aprendizaje.
una ocasión los avances
y dificultades de los
estudiantes sin tomar en
cuenta el logro de los
aprendizajes
esperados en la sesión.
Y Y
aclarando dudas, y
procedimientos a realizar.
ocasionalmente
los avances y
dificultades de los
estudiantes en el logro
de los aprendizajes
esperados en la sesión.
Los acompaña, solo
aclarando dudas, y
procedimientos a
realizar.
los avances y dificultades
de los estudiantes en el
logro de los aprendizajes
esperados en la sesión.
Y
Los acompaña, aclarando
dudas, construyendo
conceptos, nociones, ideas
clave y procedimientos a
realizar.

ITEM 3.2:

Orienta a los estudiantes en el proceso de revisión y contrastación de su producto/actuación, con

los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación, en relación a los logros esperados.

1 2 3 4

Durante el desarrollo Orienta a los estudiantes en Orienta a los estudiantes Orienta a los estudiantes en
de la sesión no orienta el proceso de revisión de su en el proceso de revisión el proceso de revisión y
a los estudiantes a producto/actuación, sin de su producto/actuación, contrastación de su
revisar y contrastar su considerar el propósito de sin considerar el propósito producto/actuación, con los
producto/actuación aprendizaje. de aprendizaje. propósitos de aprendizaje.
con el propósito Y Y Así mismo
esperado No los orienta a la revisión, Los orienta a contrastar Los orienta a la revisión y
Ni ni contraste de su producto/ su producto/actuación con contraste de su producto/
Con los criterios de actuación con los criterios de los criterios de actuación con los criterios de
evaluación. evaluación, en relación a los evaluación, en relación a evaluación, en relación a los
logros esperados. los logros esperados. logros esperados.

ÍTEM 3.3:
Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de la revisión del
producto/actuación, en relación al propósito planteado y a los criterios de evaluación formulados.

1 2 3 4

Durante el Identifica necesidades de Identifica fortalezas o Identifica fortalezas o necesidades

desarrollo de la aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de de aprendizaje de los estudiantes a
sesión no identifica estudiantes sin partir de la los estudiantes a partir de la partir de la revisión del
fortalezas y/o revisión del revisión del producto/actuación, producto/actuación, en relación al
necesidades de producto/actuación, en en relación al propósito planteado. propósito planteado.
aprendizaje de los relación al propósito E E
estudiantes, ni en la planteado. Identifica fortalezas o Identifica fortalezas o necesidades
revisión del O necesidades de aprendizaje de de aprendizaje de los estudiantes a
producto/ actuación Identifica las necesidades de los estudiantes a partir del partir del contraste con los criterios
con relación a su aprendizaje de los contraste con los criterios de de evaluación formulados.
propósito, ni del estudiantes sin partir del evaluación formulados. Y
contraste con los contraste con los criterios de Y Considera apoyo pedagógico* para
criterios de evaluación formulados. Considera apoyo pedagógico* los estudiantes que lo requieran.
evaluación. para los estudiantes que lo
requieran.
ITEM 3.4:
Brinda retroalimentación reflexiva de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el
estudiante, priorizando la atención de los estudiantes con mayor necesidad.

1 2 3 4

Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación

elemental de acuerdo a descriptiva de acuerdo a las reflexiva de acuerdo a las reflexiva de acuerdo a las
las necesidades que necesidades de aprendizaje necesidades de necesidades de
presentan identificadas en el estudiante. aprendizaje aprendizaje
los estudiantes. Además identificadas en el identificadas en el
O Prioriza la atención de los estudiante estudiante
Brinda retroalimentación estudiantes con mayor Pero Y
errada por necesidad. No prioriza la atención de Prioriza la atención de los
desconocimiento O los estudiantes con estudiantes con mayor
disciplinar. No prioriza la atención de los mayor necesidad. necesidad.
estudiantes con mayor
necesidad.

ITEM 3.5:
Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué dificultades se presentaron, qué
estrategias o procedimientos les fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer
para mejorar sus procesos de aprendizaje.

1 2 3 4

Propicia en los estudiantes, Propicia en los estudiantes, Propicia en los estudiantes,

Durante el el análisis y la reflexión sobre el análisis y la reflexión sobre el análisis y la reflexión sobre
desarrollo de la qué dificultades se qué dificultades se qué dificultades se
sesión no presentaron, sin tomar en presentaron, qué estrategias presentaron, qué estrategias
propicia en los cuenta qué estrategias o o qué procedimientos les o procedimientos les fueron
estudiantes, el procedimientos les fueron más fueron más útiles y cuáles no. más útiles y cuáles no.
análisis y la útiles y cuáles no. Pero Además
reflexión sobre Y/O No analiza y reflexiona con Analiza y reflexiona con los
qué No analiza y reflexiona con los estudiantes sobre qué estudiantes sobre qué
dificultades se los estudiantes sobre qué aspectos se requiere aspectos se requiere
presentaron. aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus fortalecer para mejorar sus
fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje. procesos de aprendizaje.
procesos de aprendizaje.

ITEM 3.6:
Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y dificultades identificados en los
estudiantes durante la sesión, con información descriptiva alineada a la movilización de capacidades
de la competencia. Además, cuenta con algún instrumento (matriz de seguimiento u otro), para luego
realizar el seguimiento respectivo.

1 2 3 4

Cuenta con el Registra, en algún Registra, en algún Registra, en algún

instrumento de instrumento de evaluación, instrumento de evaluación, instrumento de evaluación,
evaluación, pero no los logros y dificultades los logros y dificultades los logros y dificultades
registra los logros y identificados en los identificados en los identificados en los
dificultades estudiantes durante la estudiantes durante la sesión. estudiantes durante la sesión.
identificados en los sesión. Lo hace Lo hace
estudiantes durante Pero Con información descriptiva Con información descriptiva
la sesión. No lo hace con información alineada a la movilización de alineada a la movilización de
O descriptiva, sino con letras capacidades de la capacidades de la
No cuenta con ningún o íconos. competencia. competencia.
instrumento de Ni Presenta registros en algún Pero Además, Presenta registros
evaluación instrumento de seguimiento No presenta registros en en algún instrumento de
para recoger (matriz de seguimiento u otro), algún instrumento de seguimiento (matriz de
información de los que ha sido trasladado seguimiento (matriz de seguimiento u otro), que ha
logros y dificultades de su instrumento de recojo seguimiento u otro), que haya sido trasladado de su
identificados en los de información. sido trasladado de su instrumento de recojo de
estudiantes durante instrumento de recojo de información.
la sesión. información.
 RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL CUARTO ASPECTO USO DE MATERIALES Y/O EDUCATIVOS

Utiliza, los materiales educativos brindados por el MINEDU y los recursos educativos como construcción
de los aprendizajes a lograr. Además, cuenta con materiales educativos elaborados por la comunidad
educativa.

1 2 3 4

Cuenta con materiales
educativos entregados
por el MINEDU y/o
recursos educativos, pero
no utiliza durante la
sesión.
O usarlos
No cuenta con ningún
material y/o recurso
educativo durante la
sesión.
Utiliza, en algún momento
el material educativo
durante la sesión.
Pero
No brinda las
orientaciones de cómo
Ni
Permite que los
estudiantes exploren el
material antes del
desarrollo de la actividad.
Utiliza, el material
educativo brindado por el
MINEDU durante la sesión,
como construcción de su
aprendizaje.
Además
Orienta a los estudiantes
sobre el uso del material en
función del aprendizaje a
lograr.
Pero
No guarda relación al
propósito de la sesión.
Utiliza, el material educativo
brindado por el MINEDU
durante la sesión, como
construcción de su aprendizaje.
Además
Orienta a los estudiantes
sobre el uso del material en
función del aprendizaje a
lograr.
Se evidencia
La relación al propósito de la
sesión.

RESUMEN DE PUNTAJE

CONDUCCIÓN Y RETROALIMENTACIÓN Y MATERIALES Y/O

PLANIFICACIÓN MEDIACIÓN EVALUACIÓN RECURSOS EDUCATIVOS
CURRICULAR DE LOS FORMATIVA
APRENDIZAJES

De 10 - 40 De 7 - 28 De 6 - 24 De 4 – 16

Básico: 10 - 20 Básico: 7 - 14 Básico: 6 - 12 Básico: 4 - 10

Proceso: 21 - 30 Proceso: 15 - 21 Proceso: 13 - 18 Proceso: 11 - 12

Satisfactorio: 31 - 36 Satisfactorio: 22 - 25 Satisfactorio: 19 - 22 Satisfactorio: 13 - 14

Destacado: 37 - 40 Destacado: 26 - 28 Destacado: 23 - 24 Destacado: 15 - 16

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

1 BÁSICO 2 PROCESO 3 SATISFACTORIO 4 DESTACADO

Escala de
De 23 a 46puntos De 47 a 69 puntos De 70 a 83 puntos De 84 a 92 puntos
puntuación
Cumple con un nivel Cumple Cumple Cumple de manera
básico en el desarrollo parcialmente en el satisfactoriamente destacada con el
de su desarrollo de su con el desarrollo de su desarrollo de su
práctica pedagógica práctica pedagógica práctica pedagógica. gestión pedagógica

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Firma del directivo de la IE Firma del docente monitoreado