SESIÓN 2: I CICLO

INTERVENCIÓN OPORTUNA

✓SENSIBILIDAD
✓CUIDADOS DE
CALIDAD
ELEMENTOS FAVORECEDORES
ELEMENTOS FAVORECEDORES
ELEMENTOS FAVORECEDORES
 MIS CUIDADOS DEBEN PERMITIR QUE
LOS NIÑOS APRENDAN
✓ Sentirse respetados y dignos, asumirse
como personas valiosas, por lo tanto podrán
más tarde respetar a los demás.
✓ Tomar conciencia de su cuerpo, de su
esquema corporal y de sí mismo;
conociendo su cuerpo y sus límites, quién es
él, quién es el otro.
✓ Desarrollar una autoestima positiva y
respeto por sí mismo.
✓ Preservar, cultivar y disfrutar la propia salud
física, mental y emocional.
✓ Enfrentar situaciones de riesgo o evitarlas
en la medida de lo posible, sin afectar su
integridad física y emocional.
¿QUÉ IMPLICA EL CUIDADO INFANTIL?
¿QUÉ IMPLICA EL CUIDADO INFANTIL?
¿QUÉ DEBE HACER EL CUIDADOR?
¿QUÉ DEBE HACER EL CUIDADOR?
¿QUÉ DEBE HACER EL CUIDADOR?
CASO 1
Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz,
constantemente le pide ayuda a la docente. Ante ello, la
docente busca que él aprenda a limpiarse la nariz
autónomamente.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
ese propósito?
a) Animar a Piero diciéndole que él ya es un niño grande y que los niños
grandes sí pueden limpiarse la nariz solos.
b) Atender a Piero y luego llamar a sus padres para decirles que deben
enseñarle al niño a limpiarse la nariz solo.
c) Limpiarle la nariz a Piero mostrándole cómo se hace y decirle que la
próxima vez intente hacerlo solo.
CASO 1
Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz,
constantemente le pide ayuda a la docente. Ante ello, la
docente busca que él aprenda a limpiarse la nariz
autónomamente.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
ese propósito?
a) Animar a Piero diciéndole que él ya es un niño grande y que los niños
grandes sí pueden limpiarse la nariz solos.
b) Atender a Piero y luego llamar a sus padres para decirles que deben
enseñarle al niño a limpiarse la nariz solo.
c) Limpiarle la nariz a Piero mostrándole cómo se hace y decirle que la
próxima vez intente hacerlo solo.
CASO 1
Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz,
constantemente le pide ayuda a la docente. Ante ello, la
docente busca que él aprenda a limpiarse la nariz
autónomamente.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
ese propósito?
a) Animar a Piero diciéndole que él ya es un niño grande y que los niños
grandes sí pueden limpiarse la nariz solos.
b) Atender a Piero y luego llamar a sus padres para decirles que deben
enseñarle al niño a limpiarse la nariz solo.
c) Limpiarle la nariz a Piero mostrándole cómo se hace y decirle que la
próxima vez intente hacerlo solo.
CASO 2
En un niño de seis meses, la sonrisa constituye un
indicio de que busca interactuar socialmente.
Considerando la importancia de este hecho, ¿qué
acción es pertinente realizar ante la sonrisa de un
niño de seis meses?
a) Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.
b) Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreír.
c) Responderle con sonrisas y poner en palabras su
expresión.
CASO 2
En un niño de seis meses, la sonrisa constituye un
indicio de que busca interactuar socialmente.
Considerando la importancia de este hecho, ¿qué
acción es pertinente realizar ante la sonrisa de un
niño de seis meses?
a) Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.
b) Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreír.
c) Responderle con sonrisas y poner en palabras su
expresión.
 DESARROLLO DE LA RELACIÓN CON EL
ENTORNO SOCIAL Y FÍSICO
ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AÑOS: CONSTRUYE EL MUNDO A TRAVÉS
DE SUS SENTIDOS

3 MESES: RESPONDE A 6 MESES: INTERACTÚA

ESTÍMULOS (REFLEJOS) Y RECONOCE A SUS
Y RECONOCE A SU CUIDADORES
CASO 2
En un niño de seis meses, la sonrisa constituye un
indicio de que busca interactuar socialmente.
Considerando la importancia de este hecho, ¿qué
acción es pertinente realizar ante la sonrisa de un
niño de seis meses?
a) Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.
b) Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreír.
c) Responderle con sonrisas y poner en palabras su
expresión.
CASO 2
En un niño de seis meses, la sonrisa constituye un
indicio de que busca interactuar socialmente.
Considerando la importancia de este hecho, ¿qué
acción es pertinente realizar ante la sonrisa de un
niño de seis meses?
a) Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.
b) Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreír.
c) Responderle con sonrisas y poner en palabras su
expresión.
CASO 3
Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos
en su campo visual. Para favorecer que la niña
continúe explorando sus manos, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente?
a) Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.
b) Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de
sus ojos.
c) Cargarla con un brazo y, con el otro brazo, acercar las
manos de la niña a su rostro.
CASO 3
Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos
en su campo visual. Para favorecer que la niña
continúe explorando sus manos, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente?
a) Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.
b) Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de
sus ojos.
c) Cargarla con un brazo y, con el otro brazo, acercar las
manos de la niña a su rostro.
DESARROLLO PSICOMOTOR 0-3 MESES
1. Mantiene la cabeza erguida cuando
está en brazos
2. Fija la mirada y la mueve siguiendo
movimientos de un objeto o
persona.
3. Sostiene objetos con presión
involuntaria y los agita
4. Descubre y juega con manos y pies.
DESARROLLO PSICOMOTOR 0-6 MESES
1. Levanta y mueve la cabeza
cuando está boca abajo.
2. Gira desde la posición de boca
arriba a la posición de lado y
viceversa.
3. Coge y agita objetos cercanos.
CASO 3
Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos
en su campo visual. Para favorecer que la niña
continúe explorando sus manos, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente?
a) Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.
b) Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de
sus ojos.
c) Cargarla con un brazo y, con el otro brazo, acercar las
manos de la niña a su rostro.
CASO 3
Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos
en su campo visual. Para favorecer que la niña
continúe explorando sus manos, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente?
a) Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos
libres.
b) Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de
sus ojos.
c) Cargarla con un brazo y, con el otro brazo, acercar las
manos de la niña a su rostro.
CASO 4
Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se
chupa los dedos de su mano. Esta acción le brinda
seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo
emocional de Bruno, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente en esta situación?
a) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
decirle que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego,
atenderlo según corresponda.
CASO 4
Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se
chupa los dedos de su mano. Esta acción le brinda
seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo
emocional de Bruno, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente en esta situación?
a) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
decirle que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego,
atenderlo según corresponda.
CASO 4
Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se
chupa los dedos de su mano. Esta acción le brinda
seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo
emocional de Bruno, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente en esta situación?
a) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
decirle que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego,
atenderlo según corresponda.
CASO 4
Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se
chupa los dedos de su mano. Esta acción le brinda
seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo
emocional de Bruno, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente en esta situación?
a) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
decirle que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego,
atenderlo según corresponda.
CASO 4
Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se
chupa los dedos de su mano. Esta acción le brinda
seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo
emocional de Bruno, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente en esta situación?
a) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
decirle que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c) Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego,
atenderlo según corresponda.
CASO 5
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
para atender a la necesidad de sueño de niños
menores de dieciocho meses?
a) Observar a cada niño para identificar en qué momentos suele
tener sueño y llevarlo al espacio de descanso.
b) Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir
para que los niños se cansen y concilien el sueño rápidamente.
c) Establecer un horario de sueño para que todos los niños
duerman al mismo tiempo y así se acostumbren a seguir una
rutina.
CASO 5
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
para atender a la necesidad de sueño de niños
menores de dieciocho meses?
a) Observar a cada niño para identificar en qué momentos suele
tener sueño y llevarlo al espacio de descanso.
b) Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir
para que los niños se cansen y concilien el sueño rápidamente.
c) Establecer un horario de sueño para que todos los niños
duerman al mismo tiempo y así se acostumbren a seguir una
rutina.
 EL SUEÑO EN LA PRIMERA INFANCIA
• El ritmo de sueño y descanso de un niño es
diferente al de un adulto, y respetarlo es vital
para su desarrollo madurativo.
• Una de las características de los recién nacidos es
que duermen mucho. Lo hacen, porque durante
ese tiempo de descanso se facilita la
maduración cerebral y se segregan las
hormonas necesarias para su crecimiento.
• Para que el niño tenga un sueño tranquilo y
reparador, es necesario que los adultos puedan
filtrar lo que sucede en el ambiente.
ACCIONES QUE FAVORECEN EL SUEÑO
Para hacer que el momento de ir a dormir sea agradable para los niños, y
puedan conciliar el sueño con facilidad, se sugiere:
• Generar una especie de ritual, es decir, realizar siempre una misma
secuencia. Como si fuera una ceremonia, se comienza por darles de
comer, ayudarlos a ponerse la ropa de dormir, realizar la higiene,
cantarles una canción suave, leerles un cuento o hacer algo que les
resulte relajante y que les indique que es la hora de dormir.
• Al repetirlo cada día, se convierte en un hábito, así se va
construyendo el proceso de aprender a dormir solo, el cual dura
varios años.
• Desde recién nacido hasta los 3 primeros meses de vida, lo ideal es
que esté en su cuna o espacio para dormir, libre de interferencias y al
cuidado de quienes velan por él.
 IMPORTANTE
Es importante ser flexible en el sueño y dejar al
niño una mayor iniciativa en lo que se refiere al
sueño. La observación de los niños en sus
ritmos para acompañarlos de manera ajustada
y la búsqueda de la tranquilidad es
fundamental para un desarrollo favorable.
CASO 5
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
para atender a la necesidad de sueño de niños
menores de dieciocho meses?
a) Observar a cada niño para identificar en qué momentos suele
tener sueño y llevarlo al espacio de descanso.
b) Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir
para que los niños se cansen y concilien el sueño rápidamente.
c) Establecer un horario de sueño para que todos los niños
duerman al mismo tiempo y así se acostumbren a seguir una
rutina.
CASO 5
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
para atender a la necesidad de sueño de niños
menores de dieciocho meses?
a) Observar a cada niño para identificar en qué momentos
suele tener sueño y llevarlo al espacio de descanso.
b) Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir
para que los niños se cansen y concilien el sueño rápidamente.
c) Establecer un horario de sueño para que todos los niños
duerman al mismo tiempo y así se acostumbren a seguir una
rutina.
CASO 6
Marcela, de seis meses, ha comenzado a emitir
vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando está en
compañía de adultos o de otros niños.
¿Qué acción es pertinente realizar en el momento de
cuidados infantiles para favorecer los intentos
comunicativos de Marcela?
a) Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego,
reproducir sonidos de diferentes animales para que experimente estímulos
distintos a los que escucha regularmente.
b) Colocarse cerca de la cara de Marcela y establecer contacto visual con
ella. Luego, decir varias veces una palabra enfatizando su pronunciación
para provocar que la niña la imite.
c) Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego,
continuar interactuando con la niña para que descubra que sus intentos
comunicativos pueden tener respuesta.
CASO 6
Marcela, de seis meses, ha comenzado a emitir
vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando está en
compañía de adultos o de otros niños.
¿Qué acción es pertinente realizar en el momento de
cuidados infantiles para favorecer los intentos
comunicativos de Marcela?
a) Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego,
reproducir sonidos de diferentes animales para que experimente estímulos
distintos a los que escucha regularmente.
b) Colocarse cerca de la cara de Marcela y establecer contacto visual con
ella. Luego, decir varias veces una palabra enfatizando su pronunciación
para provocar que la niña la imite.
c) Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego,
continuar interactuando con la niña para que descubra que sus intentos
comunicativos pueden tener respuesta.
 DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
0-3 MESES
1. Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza.
2. Realiza balbuceos y sonidos guturales.
3-6 MESES
1. Emite sonidos para atraer la atención del adulto.
2. Realiza reduplicaciones (ma-ma, gu-gu, ta-ta…)
repitiendo cadenas silábicas de consonante más
vocal.
6-9 MESES
1. Localiza sonidos procedentes de diferentes
direcciones.
2. Muestra agrado y realiza movimientos ante
canciones infantiles.
CASO 6
Marcela, de seis meses, ha comenzado a emitir
vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando está en
compañía de adultos o de otros niños.
¿Qué acción es pertinente realizar en el momento de
cuidados infantiles para favorecer los intentos
comunicativos de Marcela?
a) Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego,
reproducir sonidos de diferentes animales para que experimente estímulos
distintos a los que escucha regularmente.
b) Colocarse cerca de la cara de Marcela y establecer contacto visual con
ella. Luego, decir varias veces una palabra enfatizando su pronunciación
para provocar que la niña la imite.
c) Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego,
continuar interactuando con la niña para que descubra que sus intentos
comunicativos pueden tener respuesta.
CASO 6
Marcela, de seis meses, ha comenzado a emitir
vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando está en
compañía de adultos o de otros niños.
¿Qué acción es pertinente realizar en el momento de
cuidados infantiles para favorecer los intentos
comunicativos de Marcela?
a) Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego,
reproducir sonidos de diferentes animales para que experimente estímulos
distintos a los que escucha regularmente.
b) Colocarse cerca de la cara de Marcela y establecer contacto visual con
ella. Luego, decir varias veces una palabra enfatizando su pronunciación
para provocar que la niña la imite.
c) Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego,
continuar interactuando con la niña para que descubra que sus
intentos comunicativos pueden tener respuesta.
CASO 7
En el aula de 2 años, Pilar se encuentra jugando con una
muñeca cerca a la hora de salida. Cuando su mamá llega a
recogerla, Pilar le muestra la muñeca. Entonces, su mamá le
dice: “¡Qué linda! ¡Es una bebé como tú!”. Ante ello, Pilar le
responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo niña!”. Considerando el
enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para
favorecer el desarrollo de la expresión oral de la niña en esta
situación?
a) “Pilar, no se dice ‘yeyo’, se dice ‘soy’. A ver, repite conmigo ‘no soy
bebé, soy una niña’”.
b) “Pilar, entiendo que dices ‘no soy una bebé, soy una niña’. Claro que
sí, Pilar, tú ya eres una niña”.
c) “Pilar, las niñas grandes no dicen ‘yeyo’, dicen ‘soy’. Tú eres grande,
debes decir ‘soy’ en vez de ‘yeyo’”.
CASO 7
En el aula de 2 años, Pilar se encuentra jugando con una
muñeca cerca a la hora de salida. Cuando su mamá llega a
recogerla, Pilar le muestra la muñeca. Entonces, su mamá le
dice: “¡Qué linda! ¡Es una bebé como tú!”. Ante ello, Pilar le
responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo niña!”. Considerando el
enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para
favorecer el desarrollo de la expresión oral de la niña en esta
situación?
a) “Pilar, no se dice ‘yeyo’, se dice ‘soy’. A ver, repite conmigo ‘no soy
bebé, soy una niña’”.
b) “Pilar, entiendo que dices ‘no soy una bebé, soy una niña’. Claro que
sí, Pilar, tú ya eres una niña”.
c) “Pilar, las niñas grandes no dicen ‘yeyo’, dicen ‘soy’. Tú eres grande,
debes decir ‘soy’ en vez de ‘yeyo’”.
 DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
18-24 MESES
1. Emplea una o dos palabras significativas para
designar objetos o personas.
2. Disfruta con la música e imita gestos y ritmos.
3. Comienza a entender y aceptar órdenes
verbales.
4. Comienza a juntar palabras aisladas para
construir sus primeras “frases”
5. Atribuye funciones a los objetos más familiares y
comienza a nombrarlos.
6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos
(onomatopeyas)
ENFOQUE COMUNICATIVO
✓ Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso
de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales
✓ Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque
la comunicación no es una actividad aislada, sino que
se produce cuando las personan interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos en los textos.
✓ Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y
prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos.
CASO 7
En el aula de 2 años, Pilar se encuentra jugando con una
muñeca cerca a la hora de salida. Cuando su mamá llega a
recogerla, Pilar le muestra la muñeca. Entonces, su mamá le
dice: “¡Qué linda! ¡Es una bebé como tú!”. Ante ello, Pilar le
responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo niña!”. Considerando el
enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para
favorecer el desarrollo de la expresión oral de la niña en esta
situación?
a) “Pilar, no se dice ‘yeyo’, se dice ‘soy’. A ver, repite conmigo ‘no soy
bebé, soy una niña’”.
b) “Pilar, entiendo que dices ‘no soy una bebé, soy una niña’. Claro que
sí, Pilar, tú ya eres una niña”.
c) “Pilar, las niñas grandes no dicen ‘yeyo’, dicen ‘soy’. Tú eres grande,
debes decir ‘soy’ en vez de ‘yeyo’”.
CASO 7
En el aula de 2 años, Pilar se encuentra jugando con una
muñeca cerca a la hora de salida. Cuando su mamá llega a
recogerla, Pilar le muestra la muñeca. Entonces, su mamá le
dice: “¡Qué linda! ¡Es una bebé como tú!”. Ante ello, Pilar le
responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo niña!”. Considerando el
enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para
favorecer el desarrollo de la expresión oral de la niña en esta
situación?
a) “Pilar, no se dice ‘yeyo’, se dice ‘soy’. A ver, repite conmigo ‘no soy
bebé, soy una niña’”.
b) “Pilar, entiendo que dices ‘no soy una bebé, soy una niña’. Claro
que sí, Pilar, tú ya eres una niña”.
c) “Pilar, las niñas grandes no dicen ‘yeyo’, dicen ‘soy’. Tú eres grande,
debes decir ‘soy’ en vez de ‘yeyo’”.
EXAMEN
SIMULACRO
https://docs.google.com/forms/d
/e/1FAIpQLSekxnwXbiiZPJwMue4
FdTgf1ndnpskOK_5S1vEUZZjxZW
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