Evaluación

EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
Evaluación del Aprendizaje
Prof. Violeta Rolón

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/77/15/94/771594414b0f71cc88830eab49187a78.jpg
Objetivos Generales
✓ Interpretar que la evaluación forma parte
integral del proceso enseñanza-aprendizaje
✓ Planificar, elaborar, administrar y analizar
resultados de procedimientos evaluativos,
aplicando enfoques y fundamentos
actualizados de evaluación
Obje
tivos
Espe
cificos
Objetivos Específicos Evaluación del Aprendizaje
• Analizar conceptos de evaluación

▪ Interpretar características, técnicas, principios y funciones
de la evaluación
• Describir los procedimientos evaluativos, según
contenidos en lo conceptual, procedimental y actitudinal
▪ Elaborar instrumentos de evaluación de pruebas escritas,
orales y prácticas
• Planificar diferentes tipos de pruebas
▪ Elaborar tabla de especificaciones
• Analizar informaciones recolectadas a través de
procedimientos de observación
▪ Utilizar vocabulario técnico evaluativo y pedagógico
Contenidos de la Clase I
• Presentación
• Consideración del plan de trabajo a ser desarrollado
• Diagnóstico de las experiencias previas
• Concepto de la evaluación
• Diferencia entre Evaluación, Medición y Calificación
• Propósitos, principios y factores generales de la
evaluación
• Características de la evaluación educativa
BIBLIO
GRAFÍA
Bibliografía 1/2
. Apel, Jorge. Las Pruebas en el aula: Aprendizaje y Evaluación. AIQUE. Buenos Aires, 2001
. Avolio de Cols, Susana; Gabba, Pablo José. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Buenos Aires:
Marymar, 1999. Serie: El maestro en su acción cotidiana. La tarea docente. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/31966099/Avolio-de-Cols-Evaluacion-Del-Proceso-de-E-A#download&from_embed
. Avolio de Cols, Susana. La Tarea Docente. Buenos Aires. Marymar. 4ª Ed. 1979.
Disponible en: http://es.slideshare.net/edsan43/avolio-de-cols-susana-la-tarea-docente
. Bonvecchio de Aruani, Mirta; Maggioni, Beatriz E.; Gómez de Erice, María Victoria. Evaluación de los aprendizajes :
manual para docentes. Buenos Aires: Novedades Educativas, 2004. 1ª ed. Disponible en:
https://books.google.com.py/books?id=ZsbrZc0OxEEC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
. Castillo Arredondo, Santiago. Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pearson Educación. Madrid, 2003.
. Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Pearson Educación. Madrid, 2002.
. Fernández, Adalberto; Sarramona, Jaime y Tarín, Luís. Tecnología didáctica: Teoría y práctica de la programación
escolar. 4a Ed. Barcelona: CEAC, 1981. 349 p.
. Gil Flores, Saguier y otros. La enseñanza universitaria: Planificación y desarrollo de la docencia. Madrid, Editorial
E.O.S., 2004.
. Lafourcade, Pedro D. Planeamiento, conducción y evaluación de la enseñanza superior. Buenos Aires: Kapelusz,
1989. 285 p.
Bibliografía 2/2
. Lukas, J. F. y Santiago, K. Evaluación educativa. Madrid: Alianza Editorial, 2004.
. Los principios de la evaluación.
Disponible en: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0092principiosevaluacion.htm
. Ministerios de Educación y Cultura. La reforma avanza. Fascículo 7. 1983.
. Ministerio de Educación y Cultura. Fascículo de Evaluación. Enseñanza Escolar Básica. 2010. Disponible en:
https://bibliotecaise.files.wordpress.com/2014/09/fasciculo-de-evaluacic3b3n-1c2b0-ciclo-eeb.pdf
. Monedero Moya, Juan José. Bases Teóricas de la Evaluación Educativa. Ediciones Aljibe. Málaga, 1998.
. Ochoa, Rafael Flórez. Evaluación pedagógica y cognición. Colección Docente del Siglo XXI. Bogotá, Colombia, 2001.
. Piatti de Vázquez, Lilia. Evaluación del aprendizaje. Asunción: Vazpi, 2001.
. Quesquén M., Rosa A. y otros. Evaluación Educativa: Bases técnico instrumentales. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Lambayeque (Perú), 2013.
Disponible en: http://es.slideshare.net/rosaangelica30/libro-de-tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacin
. Ruiz Córdoba, María del C. Evaluación versus Calificación. Disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUIZ_1.pdf
. Stufflebeum, Daniel. Evaluación Sistemática. Guía Teórica y Práctica. Ediciones. Paidós Ibérica. Barcelona, 1985.
En idioma inglés (los más citados en Google Academics)
. Bloom, Benjamin S.; And Others. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. McGraw-Hill Book
Company. New York, 1971.
. Huba, Mary E. y Freed, Jann E. Learner-Centered Assesment on College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning.
Allyn and Bacon, 2000, 286 p.
• Presentación
• Consideración del plan de trabajo a ser
desarrollado
• Concepto de evaluación
• Diferencia entre Evaluación, Medición y
Calificación
evaluación
Concepto de Evaluación
En educación, la palabra evaluación se emplea desde muchos

años para referir a distintas actividades. Se la utiliza como:
• sinónimo de aplicar instrumentos de medición;
• para referirse a la interpretación estadística de los
resultados obtenidos por los alumnos;
• para indicar la actividad de asignar notas en función de
la calidad del rendimiento,
• y se la asimila a la tarea de supervisar.
(Avolio 1999)
Evaluación
4. Obtener información
para decidir 2. Medición
3. Determinación de 1. Juicio de
logros de objetivos Especialistas
(Avolio 1999)
Evaluación
EVOLUCION DEL CONCEPTO

• Juicio de especialistas
• Medición
• Determinación del logro de objetivos
• Concepto actual: obtener información
para decidir
(Avolio, 1999)
Evolución concepto evaluación
Juicio de especialistas
▪ Etapa inicial: evaluación se refería al juicio emitido por
especialistas sobre determinada actividad o realidad
▪ Evaluar es emitir juicios de valor, una actividad
subjetiva, realizada por alguien que puede emitir
juicios sobre todo lo relacionado a su profesión.
▪ Los docentes deben juzgar a los alumnos, los
supervisores las tareas de la escuela, etc.
▪ Requiere conocimiento del objeto a evaluar y
experiencia por parte del evaluador.
(Avolio, 1999)
• Consecuencia del desarrollo de la medición psicológica -

1
Medición principios del siglo XIX- resultado de la conciencia de que
las calificaciones escolares carecían de objetividad.
▪ Instrumentos de medición son significativos en cuanto
proporcionan puntajes e índices que permiten el
tratamiento estadístico y manejo de masas de datos,
realizar comparaciones y fijar normas.
• Según esta idea, la evaluación consiste en elaborar
instrumentos de medición, aplicarlos e interpretar sus
resultados.
Avolio 1999
2
Medición ▪ Aspectos a evaluar se limitan a aquellos para los
cuales se dispone de instrumentos, los que no se
pueden medir fácilmente son obviados.
• Ejemplo: el énfasis en medición de la inteligencia y
conocimientos; en cambio, se da poca importancia
a evaluación de aprendizajes del dominio afectivo,
por carecer de instrumentos para describirlos
cuantitativamente.
(Avolio, 1999)
Determinación del logro de objetivos (1)

• Tercera etapa: considera la evaluación como la
comparación entre los resultados logrados y los
objetivos propuestos.
• Esta concepción nació con Ralph Tyler alrededor de la
década de 1930.
• Define evaluación como “el proceso de determinar en
qué medida los objetivos educacionales han sido
logrados como resultados de la enseñanza”.
• Para ello es necesario determinar en qué medida se
están produciendo cambios de conducta en los alumnos.
Avolio 1999
Determinación del logro de objetivos (2)

o Según esta concepción, la enseñanza tiene distintas fases:
determinar objetivos, seleccionar y organizar experiencias
de aprendizaje y determinar el logro de objetivos.
o La evaluación es la última fase de la enseñanza.
o Valor de esta concepción: el énfasis en la necesidad de la
formulación de objetivos.
o Su desventaja: a) considerar la evaluación como una
actividad terminal en el proceso de enseñanza y b) tomar
como único criterio para evaluar, los cambios de conducta
logrados por los alumnos.
(Avolio, 1999)
Concepto actual
✓ Actualmente el concepto de evaluación se expresa en términos

cibernéticos.
✓ Se considera la realidad educativa como un sistema: una totalidad cuyas
partes operan independientemente y en interacción, para lograr los
objetivos propuestos.
✓ En el sistema, la información es necesaria para tomar decisiones.
✓ Así, la evaluación se define como el proceso de obtener información
necesaria para la toma de decisiones.
✓ La evaluación no es una actividad final, sino un proceso permanente, pues
toda decisión requiere evaluación previa y, al mismo tiempo, de la decisión
surge una actividad, cuyos resultados son evaluados para tomar nuevas
decisiones, y así sucesivamente. Avolio 1999
Obtener información para decidir Evolución concepto evaluación
Actividades
Evaluación Decisiones
Avolio 1999
GRAFICO: (SISTEMA) DE EVALUACION Y TOMA DE DECISIONES
Enfoque de la evaluación en un curriculum organizado en competencias (Herramientas de Evaluación)
Currículum Nacional Base Guatemala |http://cnbguatemala.org/
Definición de Evaluación
Se puede definir la
evaluación educacional
como el proceso de recoger
información útil, juzgarla y
utilizarla en la toma de
decisiones futuras.
Avolio 1999
Elementos fundamentales de la definición (1)

- Es un proceso, o sea, una actividad continua. Supone métodos y una
serie de pasos u operaciones. Es actividad secuencial, porque cada
actividad sirve de base para la siguiente.
- Requiere la obtención de información como primer paso, para obtener la
mayor cantidad y variedad de datos, acerca de la situación que se desea
juzgar. Información es material básico de la evaluación y el apoyo objetivo
de la misma.
- La recolección de datos se puede realizar usando distintos instrumentos
y fuentes de información (archivos, estadísticas, trabajos prácticos,
pruebas, etc.) (Avolio, 1999)
Elementos fundamentales de la definición (2)

- La información debe ser útil, los datos recogidos estar en función
de los objetivos a evaluar y las decisiones a tomar.
- Implica un juicio de valor, es decir, la información recogida se
interpretará y valorará, se comparará con patrones
establecidos. Así, se determinará en qué medida la situación
se acerca a los resultados esperados.
- El juicio de valor realizado se utiliza para decidir cursos de acción
futuros. Esto justifica la realización de la evaluación, y a que cuanto
mejor se juzgue una situación, mejor será la decisión que se tome.
(Avolio, 1999)
Marta Montenegro. Autores que hablan sobre evaluación. Disponible en:
http://evaluacionelquinteto.blogspot.com/2012/06/autores-que-hablan-sobre-la-evaluacion.html
http://images.slideplayer.es/2/139992/slides/slide_3.jpg
Autores que hablan sobre evaluación
P. D. Lafourcade:
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar,
de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos
definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables."
B. Macario:
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir
de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de
un alumno, con el fin de tomar una decisión."
Autores que hablan sobre evaluación (2)
A. Pila Teleña:
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados."
Autores que hablan sobre evaluación (2)
Stenhouse (1984):
"La evaluación es el medio menos indicado para
mostrar el poder del profesor ante el alumno y el
medio menos apropiado para controlar las conductas
de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de
cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de
que pervierte y distorsiona el significado de la
evaluación. "
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966:
"La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la
práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los
procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del
alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos
durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la
evaluación."
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966:
"La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la
práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los
procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del
alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos
durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la
evaluación."
Hoffman, 1999:
"Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las
notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son
atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados,
medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno“.
• Presentación
• Diferencia entre Evaluación,

Medición y Calificación
evaluación
¿Que ES MEDICION?
La medición puede definirse como el acto por el cual
se asignan números, para representar propiedades
de los objetos, según ciertas normas establecidas.
Por ejemplo, cuando medimos la temperatura
asignamos números, una determinada cantidad de
grados centígrados.
(Avolio, 22, 1999)
¿Que ES MEDICION?
La medición puede definirse como el acto por el cual
se asignan números, para representar propiedades
de los objetos, según ciertas normas establecidas.
Por ejemplo, cuando medimos la temperatura
asignamos números, una determinada cantidad de
grados centígrados.
(Avolio, 22, 1999)
MEDICION EN EDUCACION
▪ ¿Cómo se aplica este concepto (como medir la temperatura) en
educación? ¿Podemos hablar de medición educacional?
▪ En educación asignamos símbolos numéricos a las distintas
características de los alumnos, para ello utilizamos un instrumento
que nos brinda una norma.
▪ Por ejemplo, cuando se aplica una prueba, se describe el
conocimiento de los alumnos sobre un tema, se asignan números
a los distintos niveles de conocimiento y, para asignar esos
números, se establece una norma, por ejemplo, cada respuesta
correcta vale un punto. (Avolio, 1999)
▪ En la medición de algunos resultados de aprendizaje, por ejemplo, los
referidos al dominio cognoscitivo, se puede lograr mayor precisión,
estableciendo distintos grados de rendimiento, por lo tanto los
símbolos utilizados pueden ser números, por ejemplo de 1 a 100.
▪ En la medición de los resultados de aprendizaje del dominio afectivo,
no se pueden establecer diferenciaciones muy precisas; sólo se
podrán diferenciar y ordenar, cuatro o cinco grupos. "poco
responsable" o "nada responsable".
(Avolio, 1999)
▪ Por ejemplo, en la medición de la actitud de
responsabilidad, sólo se podrá decir que un alumno es "muy
responsable", "responsable“.
▪ Normalmente en lugar de asignar números se asignan
palabras que indican cualidades (Sobresaliente, Distinguido,
Muy Bueno, Buen, Regular, Deficiente), por ello se la llama
medición cualitativa, para diferenciarla de la anterior que se
denomina cuantitativa.
(Avolio, 1999)
¿Cuáles son los aspectos que se
pueden medir en educación?
✓ Aptitudes
➢ Adaptación social-emocional
✓ Rendimiento
(Avolio, 1999)
MEDICION EN EDUCACION Que se pueden medir en educación
Aptitudes
o Se pueden medir las posibilidades de un sujeto, su capacidad
general o su capacidad para un dominio específico.
o Los instrumentos de medición utilizados serán los tests de
inteligencia, los tests vocacionales, etc.
o En ambos casos, el propósito es predecir lo que el alumno puede
aprender, si se le brindan las experiencias de aprendizaje
apropiadas; también indican el nivel de aprendizaje o rendimiento
que se puede esperar en función de sus capacidades.
o Este tipo de medición no puede ser realizada por el docente, ya
que requiere una capacitación especial en psicología, para
aplicar e interpretarlos instrumentos. (Avolio, 1999)
Adaptación social-emocional
o Su propósito es medir los rasgos de la personalidad en el
dominio social y afectivo, se utilizan para ello los llamados
tests de personalidad.
o Este tipo de medición también debe ser realizado por el
psicólogo, no por el docente.
o Mas, el docente podrá medir aquellos rasgos del dominio
afectivo que hayan sido propuestos como objetivos de
aprendizaje. Ejemplo: actitud crítica, actitud cooperativa,
interés por determinada materia, interés por la lectura, etc.
(Avolio, 1999)
Rendimiento
• Es la medición de lo que el alumno ha aprendido como
resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje realizado.
• Esta es la medición que primariamente la realiza el
docente.
• La medición de los resultados de aprendizaje no debe
limitarse al dominio cognoscitivo, sino que debe referirse
también a los resultados del dominio psico-motriz y
afectivo-volitivo.
(Avolio, 1999)
La Medición
¿Cuáles son las limitaciones de

la medición en educación?
▪ La complejidad del objetivo

▪ Se realiza de una manera indirecta
(Avolio, 1999)
La Medición
Limitaciones de
la medición en educación
❖ Las condiciones que hacen difícil el logro de exactitud y precisión
en la medición educativa son:
1) Las características de su objeto:
- La conducta es compleja y variable y resulta muy difícil delimitar
un rasgo específico para efectuar su descripción.
- La complejidad del objetivo influye en la precisión de la medición.
- Se podrán construir instrumentos más exactos, cuanto mejor
definidos estén los objetivos. (Avolio, 1999)
Limitaciones de mediciones en educación
2) La medición en educación es indirecta

▪ No se puede describir el proceso de aprendizaje en sí; se infiere
su calidad a través de los resultados logrados por los alumnos.
▪ Como si en un determinado momento se hiciera un corte en
el proceso y se observara cuáles son los productos logrados.
▪ Ejemplo de medición indirecta: la temperatura, pues lo que se
mide con el termómetro no es la temperatura en sí, sino la
dilatación o contracción de la columna de mercurio. No se mide el
fenómeno en sí, sino a través de sus consecuencias.
(Avolio, 1999)
Limitaciones de la medición: Implicaciones

1. Establecer con claridad cuáles son los resultados que se
considerarán como indicadores para describir el proceso. Es decir,
cuáles son las conductas a ser observadas, para determinar si el
proceso de aprendizaje se ha cumplido.
- Si no existe relación entre las conductas observadas y el proceso
evaluado, la medición no es válida.
- Tener presente que, aunque se determinen con claridad los
indicadores, la simple descripción de los mismos no asegura la
evaluación del proceso en toda su complejidad.
(Avolio, 1999)
La medición es indirecta
Implicaciones desde el punto de vista educativo

2. Por su carácter de indirecta, para que la inferencia sea
válida, debe basarse en una considerable cantidad de datos.
- Ejemplo: con dos pruebas aplicadas durante un bimestre, no
se puede inferir con exactitud, si un alumno aprendió o no.
- Mas, si se recogen datos distintos y en forma continua,
existen más posibilidades de inferir la calidad del proceso de
aprendizaje.
(Avolio, 1999)
Limitaciones de la medición:
Implicaciones y cómo superarlas
✓ Al conocer el docente estas limitaciones, podrá

superarlas.
✓ Cómo? Construyendo instrumentos lo más exactos
posibles, que describan con fidelidad los resultados
de aprendizaje propuestos en los objetivos.
(Avolio, 1999)
Diferencia entre Evaluación, Medición y Calificación
LA CALIFICACIÓN
• El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la
conducta de los alumnos (calificación escolar).
• Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar.
• La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa
(5, 4, 3, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros
del alumno.
• En este juicio de valor se (intenta) expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como
resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Ruiz Córdoba, 2009
Diferencia entre Evaluación, Medición y Calificación
LA CALIFICACIÓN
• La “nota” establece la unión entre el proceso educativo que sucede en
la clase con lo que espera la sociedad, especialmente padres y
administradores de la educación.
• Mas, la evaluación es mucho más amplia que "poner notas."
• Sin embargo, la calificación, como parte del proceso de evaluación,
tiene una relevancia especial puesto que despierta expectativas en los
alumnos, en sus padres y en el sistema (educativo).
• Además, es la certificación del aprovechamiento escolar y la "carta de
presentación" para futuras instancias educacionales.
Ruiz Córdoba, 2009
Evaluación, Medición y Calificación
LA CALIFICACIÓN
▪ El objetivo de la evaluación es emitir un juicio acerca
de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, para
tomar decisiones, corrigiendo lo que está
desmejorado o avanzando hacia la consecución de
nuevos objetivos.
▪ Para que este juicio sea lo más objetivo posible, se
debe apoyar en mediciones y en la confrontación
con los objetivos y estándares propuestos.
▪ El juicio que resulta del proceso evaluativo necesita
ser comunicado…
Ruiz Córdoba, 2009
Evaluación, Medición y Calificación
LA CALIFICACIÓN
▪ La calificación asume el rol de comunicar
los juicios de la evaluación a través de
símbolos numéricos, escalas, conceptos o
descripciones.
• Es un medio imperfecto, porque no
alcanza a expresar en su totalidad la
riqueza que tiene la evaluación.
▪ Mas, es lo que se espera y exige, con sus
ventajas y desventajas.
Ruiz Córdoba, 2009
• Presentación
• Diferencia entre Evaluación, Medición y
Calificación
• Propósitos, principios y factores
generales de la evaluación
PRINCIPIOS Y
PROPÓSITOS DE
LA EVALUACIÓN
Principios y propósitos
El Propósito de la Evaluación Educativa (1)

✓ Responde a la pregunta: ¿Qué busca la evaluación?
✓ Hace referencia al uso que se le dará a la información
derivada del proceso evaluativo, es decir ¿para qué se
evalúa?, ¿para qué se va a utilizar la información obtenida?
✓ Existen diversos propósitos o finalidades de la evaluación
educativa.
✓ Las finalidades que comúnmente persigue la evaluación
educativa son: diagnóstico, certificación, acreditación,
monitoreo, mejora, rendición de cuentas, toma de
decisiones, y metaevaluación. http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/
Principios y propósitos Principios y propósitos
El Propósito de la Evaluación Educativa (2)
• En cuanto al contenido procedimental, el propósito de una evaluación está
estrechamente vinculado con el objeto de la misma.
• En gran parte, los propósitos se definirán a partir del objeto evaluado.
• Mas, para delimitar la finalidad de un estudio evaluativo se deben considerar
los intereses y expectativas de los involucrados en el proceso, y el contexto
en el que se desarrollarán las actividades.
• Algunas preguntas que pueden orientar la tarea de definición de los
propósitos de la evaluación son:
✓ ¿Cuáles son los motivos principales que impulsan el desarrollo del estudio
evaluativo?
✓ ¿Cuáles son los resultados que se esperan obtener?
http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/
El Objeto de la Evaluación
o Son aquellas variables o aspectos sobre los cuales se desea
obtener información. El objeto de evaluación hace referencia a
la unidad de análisis que se considerará para llevar a cabo la
evaluación.
o Pueden existir diversos objetos de evaluación: el sistema
educativo, el currículum, un programa, un proyecto, y la
enseñanza misma.
o Para determinar cuál es el objeto a ser evaluado será necesario
definir primero cuál es la unidad de análisis que nos interesa.
http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/
El Objeto de la Evaluación
✓ No es lo mismo evaluar la enseñanza concebida como un proceso que
abarque, por ejemplo, los aprendizajes, la docencia y los materiales
educativos, que sólo evaluar los aprendizajes.
✓ Es decir, dependiendo de dónde centremos el foco de atención,
estaremos en capacidad de establecer cuál será el objeto de la evaluación.
✓ Algunas preguntas que pueden servir para orientar la tarea de definición
del objeto de la evaluación son:
• ¿Cuáles son los aspectos o elementos que nos interesa valorar?
• ¿Es un solo objeto que incluye varios aspectos o elementos que requieren ser
evaluados? o ¿son varios objetos que no incluyen elementos adicionales
susceptibles de evaluación? http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/
PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
• El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora
de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Por eso debe darse antes, durante y después de estos procesos, permitiendo la
regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando,
averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. Así,
es de naturaleza formativa.
• El objeto de la evaluación lo constituyen los criterios e indicadores de cada área
curricular. Estos funcionan como parámetros de referencia para determinar los
progresos y dificultades de los educandos.
• Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y
comunicación del proceso evaluativo, lo que le otorga su naturaleza de criterio.
Rivero, 2008
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN (1)
- Deberá ser parte de la planificación efectiva
de la enseñanza y el aprendizaje.
- Se focalizará en cómo aprenden los alumnos.
- Deberá ser central a las prácticas en aula.
- Constituirá una habilidad profesional clave.
Rivero, 2008
- La retroalimentación será considerada muy importante.
- Será sensible y constructiva, puesto que la evaluación acarrea un
impacto emocional en la familia educativa.
- Deberá enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes, no en
sus fracasos. Por eso, la importancia de la retroalimentación
constructiva, centrándose en los trabajos evaluados y no en la
persona.
- Promoverá la motivación en los alumnos, sirviendo de incentivo al
progreso. No enfatizará comparaciones con aquellos alumnos que han
tenido mayor éxito. Rivero, 2008
- Ayudará a los alumnos a entender
cómo mejorar. Usar métodos que
fomenten la autonomía del estudiante,
permitiéndole un margen de elección y
auto dirección.
- Deberá desarrollar capacidades de
autoevaluación.
- Reconocerá todos los logros educativos.
Rivero, 2008
Los diez principios de la evaluación
1. La evaluación es una nueva situación de aprendizaje.

2. La evaluación supone un cambio de mentalidad: re-alimentación.
3. La evaluación coincide con el proceso de aprendizaje.
4. La evaluación es el control del proceso de aprendizaje.
5. La evaluación debe modificar las estructuras.
6. La evaluación es una acción continua de aprendizaje.
7. La evaluación es búsqueda constante de información.
8. La evaluación es constante práctica, y no debe confundirse con la calificación.
9. La evaluación es comunicación.
10. La evaluación es metodología de trabajo.
Martínez-Salanova Sánchez, E., 2016
Los diez principios de la evaluación

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0092principiosevaluacion.htm
image.slidesharecdn.com
• Integral • Crítica
• Sistemática • Funcional
• Continua
• Cooperativa
• Acumulativa
• Científica
• Educativa
• Indirecta • Criterial
• Orientadora • Flexible Piatti, 2008
Características de la evaluación educativa
Integral
- comprende e integra lo conceptual, procedimental, actitudinal
- se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad
- atiende y da significación a todos los factores, internos como externos, que
condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento
educativo
- relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos personales, lo cual
obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas
Sistemática
- Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa
- Forma parte inseparable e importante del proceso educativo
- Obedece a unas normas y criterios preestablecidos
Piatti 2008
Continua
- Confiere a la evaluación su dimensión formativa o
retroalimentadora, aporta un feedback para modificar aquellos
aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
Acumulativa
- Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen
en el momento de calificar.
- Las acciones más significativas de la conducta del alumno deben
relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.
Piatti,2008
Científica
- Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo.
- Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente
garantizados como fiables y válidos.
- Se vale de métodos estadísticos.
Indirecta
- Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de
los comportamientos observables.
Piatti, 2008
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
Orientadora
- Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador
en lo que a su capacidad de enseñar se refiere.
Crítica
- Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e
imparcial.
Piatti, 2008
Funcional
- La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.
Cooperativa
- Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Educativa
- Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
Piatti,2008
Referente a Criterios
- Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus
progresos y con referencia a objetivos preestablecidos.
Flexible
- La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades.
- La flexibilidad se basa en dos circunstancias: 1) en el ambiente en el
que se desarrolla la vida del alumno 2) en los acontecimientos
inesperados como enfermedades, desastres naturales, como
inundaciones y otros.
Piatti, Lilia. Características de la evaluación educativa 2008 - Disponible en:
http://www.abc.com.py/articulos/caracteristicas-de-la-evaluacion-educativa-1083153.html
Contenidos de la Clase I
• Presentación
• Concepto de la evaluación
• Diferencia entre Evaluación, Medición y Calificación
evaluación
Prof. Violeta Rolón

Evaluación
DEL
APRENDIZAJE

Evaluación - Unidad I

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluación - Unidad I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Prof. Violeta Rolón

• Analizar conceptos de evaluación

En educación, la palabra evaluación se emplea desde muchos

EVOLUCION DEL CONCEPTO

• Consecuencia del desarrollo de la medición psicológica -

Determinación del logro de objetivos (1)

Determinación del logro de objetivos (2)

✓ Actualmente el concepto de evaluación se expresa en términos

Elementos fundamentales de la definición (1)

Elementos fundamentales de la definición (2)

• Diferencia entre Evaluación,

¿Cuáles son las limitaciones de

▪ La complejidad del objetivo

2) La medición en educación es indirecta

Limitaciones de la medición: Implicaciones

Implicaciones desde el punto de vista educativo

✓ Al conocer el docente estas limitaciones, podrá

El Propósito de la Evaluación Educativa (1)

1. La evaluación es una nueva situación de aprendizaje.

Los diez principios de la evaluación

Prof. Violeta Rolón

También podría gustarte