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evaluación diagnostica

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MÓDULO 1 “Iniciemos la enseñanza de la lectura y escritura”

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2

Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad, se desarrollarán las siguientes capacidades y desempeños: Capacidades Aplica función la de evaluación plantear y los diagnóstica para usarla en propósitos acciones Utiliza los resultados de las pruebas diagnósticas para plantear los propósitos diversificados que trabajará en el año con sus alumnos. Desempeños Explica la importancia y utilidad de la evaluación diagnóstica en función de la planificación del año lectivo y de su quehacer en el aula.

concretas en el aula, para garantizar la comprensión lectora y la producción de textos.

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación diagnóstica

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 2

La evaluación es un proceso permanente que realizamos en todos los momentos y contextos de nuestra vida cotidiana. Estamos evaluando para cruzar una calle, para comprar un tomate para una comida que vamos a preparar, para poner uno u otro canal de T.V., para decidir qué comprar en el mercado, para saber qué vestido usamos cada día, etc. El aula, por tradición, ha sido un espacio donde la evaluación tiene lugar y un momento específico dentro del proceso enseñanza – aprendizaje. En ella asociamos la evaluación con términos tales como: “juicio”, “valoración”, “información” y “decisiones”. Es importante detenernos a reflexionar cómo se relacionan estos vocablos con nuestra práctica real, pues el concepto de evaluación y los conceptos asociados a ella tienen diferentes orientaciones según las concepciones de enseñanza y aprendizaje que alientan nuestras prácticas como docentes. En esta segunda unidad, se trabajarán los siguientes temas: Módulo 2 Unidad 2: Evaluación diagnóstica 1. Compartamos algunas ideas sobre evaluación 1.1. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? 1.2. La propuesta del CECM 2. La evaluación diagnóstica 3. Instrumentos de evaluación 4. Información que aportan las pruebas 5. Planificación basándose en los resultados de la evaluación diagnóstica

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación diagnóstica

1. COMPARTAMOS ALGUNAS IDEAS SOBRE EVALUACIÓN

La evaluación está estrechamente ligada a la forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. Cuando se entiende la enseñanza sólo como transmisión de conocimientos, la evaluación tiene un sentido de medición, examen o control sobre la cantidad de contenidos asimilados que los alumnos deben haber aprendido. Por el contrario, si concebimos la enseñanza como ayuda, orientación, autorregulación y mediación en los procesos de aprendizaje del niño/a, la evaluación será una herramienta para identificar logros y dificultades de aprendizaje de los niños y niñas y para determinar el tipo de ayuda que necesita cada uno de ellos y el grupo en general. 1.1. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? La evaluación de los aprendizajes presenta básicamente dos funciones: • Una de carácter social, busca informar del progreso de sus aprendizajes al alumno y a sus padres y determinar qué alumnos han adquirido las capacidades necesarias para darles la acreditación que la sociedad requiere de la institución escolar; esta función se realiza mediante documentos como las libretas escolares. • La otra es de carácter pedagógico, y tiene como objetivo monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, el nivel de avance de los alumnos en el desarrollo de sus capacidades y desempeños y la pertinencia o efectividad de las estrategias didácticas empleadas por el docente con cada alumno. Aporta información útil para la adaptación de las actividades de enseñanzaaprendizaje a las necesidades del alumnado y, así, mejorar la calidad de la enseñanza. Desde el punto de vista pedagógico, la evaluación cumple tres funciones, las mismas que se relacionan con su aplicación temporal:

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación diagnóstica

Funciones pedagógicas de la evaluación1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ANTES del proceso de enseñanza aprendizaje DIAGNÓSTICA Propósito Adecuar y configurar la planificación actividades aprendizaje, contemplando saberes, los experiencias, de las de FORMATIVA Propósito Determinar dificultades desarrollo apoyo oportuno. Informar a los estudiantes sobre la calidad de sus logros para que asuman su proceso de aprendizaje y los resultados de su actividad como los avances, y en de el los potencialidades y DURANTE el proceso de enseñanza y aprendizaje DESPUÉS proceso enseñanza aprendizaje SUMATIVA Propósito Valorar el desempeño del los estudiante, factores en del que el de docente y de todos intervienen proceso aprendizaje. Decidir la calidad y nivel de los avances por grupos y la promoción al final de un período, curso o ciclo. del de y

aprendizajes y ofrecer el pedagógico

fortalezas y dificultades de los estudiantes. Obtener información que ayude al docente a organizar los grupos de aprendizaje niños y niñas de sus

responsabilidad suya.

Ballester M. y otros. (2000). Evaluación como ayuda al aprendizaje. España, Laboratorio educativo. 1º Edición

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación diagnóstica

1.2. La propuesta del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros Sabemos que durante mucho tiempo el tema de la evaluación de los aprendizajes viene siendo cuestión de debate. Esto afecta a todos los elementos del currículo en la escuela, pero, fundamentalmente, nuestras formas de pensar y actuar en el aula. El Centro Andino, en su preocupación por profundizar en el estudio de los factores relacionados con la enseñanza aprendizaje de lectura y escritura, propone el siguiente concepto de evaluación de los aprendizajes en lectura y escritura: Proceso sistemático de reunir evidencias que nos informen sobre las capacidades de comprensión y producción de textos orales y escritos, para conocer y analizar la situación de aprendizaje en la que se encuentran los niños y niñas, emitir juicios de valor sobre ésta y tomar decisiones conducentes a la mejora de sus capacidades de lectura y escritura. Y los siguientes objetivos: • Ayudar a diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los alumnos e intervenir utilizando estrategias adecuadas. • Proporcionar andinas. • Brindar elementos que permitan forjar una cultura evaluativa humanizante en los contextos escolares. • Enfatizar la función pedagógica de la evaluación y privilegiar los diseños de evaluación que asuman la retroalimentación inmediata y efectiva y el apoyo a los alumnos en potenciación de sus posibilidades y superación de sus dificultades de aprendizaje. Esto implica, además, valorar no sólo los resultados, sino también los procesos de aprendizaje. • Integrar a los padres de familia desde el principio del año escolar, sensibilizándolos para que apoyen el aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos y manteniendo una comunicación fluida en la medida de las posibilidades. Principios que sustentan nuestra propuesta de evaluación: Ayudar mejorar optimizar desarrollo capacidades. a y el de Promover la autorregulación y la evaluación formadora Valorar la evaluación como proceso multidimensional Favorecer la participación y confianza de todos los participantes. un conjunto de instrumentos, técnicas y procedimientos cuantitativos y cualitativos que respondan a las condiciones reales de las aulas

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2. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Muchas veces hemos escuchado que “el diagnóstico del médico fue muy alentador”, o “parece que el diagnóstico muestra que no es nada grave” o “no me convence el diagnóstico de ese médico, buscaré otro.” En educación, el propósito fundamental de la evaluación diagnóstica es: “orientar al maestro en la tarea de adecuar de modo más realista la planificación de las nuevas actividades de aprendizaje, contemplando el saber, experiencias, fortalezas y dificultades de los propios estudiantes”. Evaluación diagnóstica al comienzo del año Es común recibir en nuestro curso, al comienzo del año, niños y niñas que han sido nuestros alumnos. Pero otros estudiantes vienen de escuelas, regiones o poblaciones diferentes. Frente a esta situación necesitamos conocer cuál es la situación de todos y cada uno de los estudiantes que tendremos en nuestra clase. Por eso debemos identificar las potencialidades y debilidades generales del grupo y las potencialidades, debilidades y necesidades de cada estudiante y el nivel en que se encuentra con respecto al desarrollo que se espera para ese curso. Con base en esta información, debemos: • Adecuar potencial nuestra del planificación y para aprovechar las el grupo superar dificultades

detectadas. • Establecer prioridades en cuanto a la atención que necesita el grupo y cada estudiante. • Ayudar a estudiantes y padres de familia a tomar conciencia del punto de partida en el cual comienzan el año escolar. ¿Qué procedimiento seguir para la evaluación diagnóstica? Al comienzo del año escolar: • Programamos el diagnóstico de los aprendizajes para la primera etapa de la gestión escolar. • Acordamos cuál es la información que necesitamos recoger y qué instrumentos necesitamos. • Definimos las tareas que se van a realizar durante la evaluación diagnóstica. • La información que recojamos nos debe permitir conocer: o El nivel lector y escritor del grupo en general y de cada niño en

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particular. o Las estrategias que utilizan, tanto para la comprensión lectora como para la escritura. o o o La actitud y los hábitos de lectura y escritura. El nivel de conocimiento de los textos escritos. El dominio y manejo del código alfabético.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es importante que utilicemos instrumentos sencillos tanto para evaluar a los niños, como para registrar los desempeños evaluados. En cada curso es importante evaluar aspectos particulares: Iniciación del proceso de alfabetización (Nivel Inicial y primer año escolar) Qué evaluamos • Conciencia de la función comunicativa del lenguaje escrito • Niveles de expresión oral. • Nivel de conciencia de los sonidos que conforman las emisiones orales del habla. • Dominio del código alfabético. • Niveles de comprensión del texto oral. • Niveles de producción de textos. Cómo evaluamos • Prueba de conciencia fonológica. • Prueba diagnóstica para primeros grados de primaria. • Prueba diagnóstica del nivel pre- escolar CETT Centroamérica – Universidad del Valle de Guatemala. Qué evaluamos • Niveles de comprensión lectora (habilidad para formular y responder preguntas de comprensión literal, inferencial y valorativa). • Producción de textos. • Fluidez lectora Consolidación (Segundo y Tercero de primaria) Cómo evaluamos • Prueba diagnóstica • Prueba de fluidez lectora.

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Instrumentos para la evaluación diagnóstica de la lectura y la escritura: El Centro Andino diseñó una prueba diagnóstica con el propósito de identificar el nivel de comprensión lectora y de producción de textos en los tres primeros años de escolaridad. La prueba donde la se consta se de un la de cuadernillo para el estudiante, la tabla de especificaciones organización resultados de donde detalla la tabla los prueba,

vaciarán

datos

obtenidos y una guía de aplicación de la prueba que brinda orientaciones precisas para la aplicación, la corrección y el procesamiento de la información. Existe, además, una prueba específica para el nivel pre-escolar (la versión original se realizó en CETT de Centroamérica – Universidad del Valle de Guatemala). Evalúa en un primer nivel, habilidades de prelectura. Propone evaluar en el segundo nivel, solo a aquellos niños y niñas que superan sin dificultad los ítemes del primer nivel. Como la prueba anterior, está acompañada del instructivo de aplicación con las recomendaciones generales y el cuadernillo para el estudiante debidamente detallado, además de las indicaciones para la calificación. En el ambiente virtual se han adjuntado las pruebas diagnósticas para los dos niveles, así como sus respectivas guías de aplicación. Les recomendamos imprimirlas o visualizarlas en el monitor de su computadora antes de continuar la lectura de este material, pues haremos varias alusiones a ellas.

4. INFORMACIÓN QUE APORTAN LAS PRUEBAS

En las pruebas diagnósticas es posible observar que cuando se escriben todos los resultados, pueden realizarse varias lecturas. Si se mira cada fila horizontal, podrán verse, para cada estudiante, cuáles son las habilidades en las que tiene un nivel de dominio, cuáles son aquellas que se encuentran en un nivel de avance y cuáles aún no han comenzado a desarrollar (nivel de inicio). Esta información será utilizada para que el docente ayude a uno o varios niños o niñas en el desarrollo de habilidades específicas que requieran especial apoyo, es decir que no estén ni siquiera en desarrollo (nivel de inicio).

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Si se miran las columnas verticalmente, puede verse cuál es el estado de desarrollo de cada una de las capacidades en todo el grado. Podrá entonces determinarse para cada habilidad si la mayoría, la mitad del curso o solo unos cuántos alumnos están en un nivel de inicio, de avance o de dominio. Esto será útil al docente para determinar cuáles son las fortalezas del curso (la mayoría de alumnos se encuentran en nivel de dominio de la habilidad) y cuáles son las debilidades (la mayoría se encuentra en nivel de inicio). De esta manera, el o la docente podrá determinar prioridades en su planeación. Es decir, podrá determinar cuáles son las capacidades que deberá trabajar con mayor énfasis con todo el curso y en cuáles el curso no necesita tanto refuerzo. El o la docente, con base en estos dos tipos de lectura, deberá hacer una lista de: • • Las fortalezas de toda el aula (aquellas capacidades que están más desarrolladas en la mayoría de los estudiantes que evaluó). Las capacidades que están menos desarrolladas, para darles mayor peso en su programación anual (aquellas que en la mayoría de sus estudiantes no están bien desarrolladas, o apenas se encuentran en proceso de desarrollo). • • Las fortalezas de cada uno de los/las estudiantes (aquellas que cada estudiante tiene muy desarrolladas). Las debilidades de cada estudiante (aquellas destrezas o habilidades que cada estudiante no ha desarrollado: nivel de inicio). ¿Cómo registrar y sistematizar la información que arrojan las pruebas? Una vez aplicada la prueba, se procede a su calificación. Todos los datos obtenidos en las pruebas deben ser centralizados en una ficha llamada tabla de resultados. Luego se debe interpretar esta información para usarla en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La tabla de resultados es una matriz de doble entrada. En la columna izquierda vertical aparecen los nombres de todos los alumnos. En la fila superior horizontal aparecen las habilidades de lectura y escritura. ¿Cómo utilizar los resultados de la evaluación diagnóstica? a) Toma de decisiones: Luego se llega a la etapa más importante de la evaluación diagnóstica. A partir del análisis e interpretación de los resultados se adoptan las decisiones para el proceso de enseñanza - aprendizaje. Decidiremos, por ejemplo, qué aspectos son importantes de trabajar en la primera etapa

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del año escolar, cómo debemos abordar la lectura y escritura, definir el tiempo especial que se debe dedicar para algunos alumnos que obtuvieron menor desempeño, definir cuáles estrategias se podrán utilizar para apoyar a esos o esas estudiantes, etc. Entonces, las acciones que tomemos estarán referidas a la integración en la planificación de acciones de apoyo y nivelación. b) Comunicación de resultados: Los resultados deben ser comunicados formalmente a los directivos de la institución escolar, a los padres de familia y a cada estudiante. A los directivos les interesan los resultados de la prueba diagnóstica para hacer conciencia del punto de partida en el cual se comienza el año escolar, de manera que se planteen expectativas realistas para ese año. Los padres de familia podrán conocer la situación real de sus hijos al comenzar el año y saber en qué deben apoyarlos en casa. Cada estudiante necesita saber a qué habilidad debe ponerle especial atención, en qué habilidades se encuentra en un buen nivel de desarrollo y cómo puede mejorar. Las competencias que deben trabajarse a lo largo del año están consignadas en la matriz de desempeños de los niños que presenta el Centro Andino.

5. PLANIFICACIÓN BASÁNDOSE EN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

De acuerdo con la lista de fortalezas de toda el aula, que ya hicimos, se pensará en las metas (propósitos), respecto de esas habilidades para trabajarse en el año dedicándoles un tiempo diferenciado a cada una de ellas. Entonces se tomarán de la matriz de desempeños de los niños, esas habilidades y se planteará una meta (propósito) para el año por cada una de ellas. De acuerdo con la lista de las destrezas o capacidades que están menos desarrolladas, se tomarán estas y se pensará que hay que trabajarlas con mayor énfasis y otorgándoles mayor tiempo a cada una de ellas, dentro de la programación anual.

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación diagnóstica

Si algunos niños no han desarrollado algunas habilidades básicas para la lectura, al planificar se deben plantear metas más accesibles para ellos, y progresivamente se debe ir aumentando la dificultad. Entonces, en la planificación se deben considerar actividades y estrategias que permitan que los estudiantes con mayor desarrollos sigan avanzando pero también puedan interactuar con aquellos que aún pueden necesitar apoyo. Sin embargo, no hay que olvidar que nuestra mediación es muy importante en estos casos, por ello también es conveniente que en la planificación se indique cómo se mediará.

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