INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO TARAPOTO

TESIS

"LA ACTITUD FRENTE A LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2° "C" DE

SECUNDARIA DE LA I.E. N°0004-TUPAC AMARU DEL PPJJ. 9 DE ABRIL - DISTRITO DE
TARAPOTO - PROVINCIA DE SAN MARTIN - DEPARTAMENTO DE SAN MARTIN - PERÚ ”
PARA OBTENER EL TITULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD
DE MATEMÁTICA
AUTOR:
ALUMNO: LUIS NICOLAS CARPIO APAZA

HOJA DEL JURADO

 ________________________________________________

PRESIDENTE

PROF:

_________________________________________________

SECRETARIO

PROF:

________________________________________________

VOCAL

PROF:
 INDICE
Tabla de contenido
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO...................................
HOJA DEL JURADO..........................................................................................................................
INDICE............................................................................................................................................
DEDICATORIA.................................................................................................................................
RESUMEN.......................................................................................................................................
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO...................................................................
1.1. SITUACION PROBLEMÁTICA..................................................................................
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...........................................................................
1.2.1. PROBLEMA GENERAL...................................................................................................
1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS.......................................................................................
1.4. OBJETIVOS.....................................................................................................................
1.4.1. Objetivo General..........................................................................................................
1.4.2. Objetivos Específicos..................................................................................................
1.5. FUNDAMENTACIÓN Y FORMACIÓN DE LA HIPOTESIS.......................................
1.5.1. HIPÓTESI GENERAL.............................................................................................
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECIFICOS...................................................................................
1.6. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES...................................
CAPITULO II: MARCO TEORICO...........................................................................................
2.1. ANTECEDENTES............................................................................................................
2.2. BASE TEORICAS............................................................................................................
2.2.1. LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN.............
2.2.2. ACTITUDES ANTE LA AMTEMÁRTICA...............................................................
2.2.3. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ACTITUDES...........................................
2.2.4 ACTITUDES Y DESEMPEÑO ESCOLAR.............................................................
2.2.5. ALGUNOS ASPECTOS QUE CONFIGURAN LAS ACTITUDES:.....................
2.2.6. LAS ACTITUDES Y EL APRENDIZAJE................................................................
2.2.7. ¿QUÉ SON LAS ACTITUDES?..............................................................................
2.2.6. ACTITUDES SEGÚN LA DIFICULDAD PERCIBIDA..........................................
2.2.9. A MODODE CIERRE...............................................................................................
2.3. GLOSARIO DE TERMINOS...........................................................................................
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................
3.HIPOTESIS................................................................................................................................
CAPITULO IV...............................................................................................................................
4.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.........................................................................................
4.2.POBLACIÓN Y MUESTRA...........................................................................................................
4.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.....................................................
4.4. TECNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANALISIS DE DATOS..........................................................
4.5. TECNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANALISIS DE DATOS......................................................
DEDICATORIA

Antes que nada, dedico el presente trabajo al creador de este

maravilloso universo; siempre confió en el sobre todas las cosas del

mundo.

Y siendo este fruto de mi esfuerzo es que lo dedico en especial a mi querida

madre, Pilar Apaza Apaza; que siempre está conmigo, en los buenos y en

los malos momentos; también a mí siempre recordando y amado padre Juan

de Dios Carpio Cárdenas, a mi mamita Lina Cárdenas Chirio, que desde el

cielo ellos están guiando cada uno de mis esfuerzos para poder alcanzar

todas mis metas deseadas; a ese amor de mis hermanos mas que nada mi

hermanita mayor que es como una madre para todos nosotros.

AGRADECIMIENTO

Muy en especial a mí querida y amada esposa Normi paredes Saavedra

junto a mis queridas y amadas hijas, por ser el gran motor y motivo que

son la razón de mi existencia; por haber compartido los momentos más

difíciles en esta trayectoria para alcanzar mis metas logradas. que tantos

sacrificios han tenido que soportar juntos en esta trayectoria de mi vida.

Gracias por soportarme en mis enfados más que en mis alegrías, pero a

Dios ruego que me siga dando la vida necesaria para así recompensar

siempre y a todos aquellos que han estado conmigo más en las malas que

en las buenas, gracias de corazón y que Dios les bendiga siempre.

A todos aquellos, que siempre me acompañaron en los difíciles momentos

en que siempre se atraviesa cuando las cosas empiezan a complicarse, en

especial mí querida madrecita y su querido esposo Tío Ney. A mi querida

hermana, Infra Silvia Carpio Apaza quien vela por todos nosotros sus

hermanos como se preocupa una madre con sus hijos. Gracias hermanita

querida.

A mis queridos hermanos, sea como sea estamos juntos en las buenas y en

las malas y muy especial a mi querida sobrina, Liz Pérez Carpio quien sin

su preocupación y ayuda sería imposible haber logrado esta meta

alcanzada.
A mi querido y amado hijo, MOTIVO DE INICIO DE LA META

EMPRENDIDA y a su madrecita que está en el cielo, Georgina Palomino

Hermosa por haberme iluminado en mis momentos de oscuridad en el

camino emprendido y por emprender, a sus queridas hermanas AMANDA

PALOMINO HERMOSA y NELLY PALOMINO HERMOSA, por su

entendimiento y comprensión y como no a su querida madrecita

TEODOCIA HERMOSA, por ser tan buena y noble siempre conmigo y

que el señor siempre la bendiga y la tenga en su santo regazo.

A todos los docentes por sus sabios consejos y la correcta preparación

académica que nos inculcaron. Al personal administrativo que laboran en

nuestro instituto, por haberme brindado todo el apoyo necesario que de

alguna manera nos servirá en nuestra vida profesional.

A todas aquellas personas, que sin sus consejos y apoyo y asesoramiento no

hubiera sido posible hacer realidad el presente trabajo de presentación.

RESUMEN

Es de mucho interés indagar profundizadamente sobre el grado de conocimiento y el

adecuado uso lúdico matemático como herramienta pedagógica en la escuela de nuestra

comunidad; porque es de suma importancia entender que el rendimiento académico en

matemáticas constituye uno de los retos por alcanzar de forma permanente sus

aprendizaje y conocimientos . Porque en la mayoría de los sistemas educativos el curso

o asignatura de matemáticas son consideradas una de las asignaturas fundamentales en

el currículo escolar, sino que es considerada también por la contribución al desarrollo

del conocimiento cognitivo del niño y el adolescente por la funcionalidad que posee la

mayoría de los aprendizajes matemáticos en la vida desde la infancia ,niñez , adulta y

cotidiana de cada persona y el entorno familiar. Es por tal importancia, que existe una

creciente preocupación por el hecho de que una parte importante de los alumnos, y

también la población general, tiene relevantes dificultades para comprender, entender y

utilizar los aprendizajes y conocimientos matemáticos.Es por tal motivo que doy inicio

a un proceso de investigación, cuyo resultado presento en este informe al que he

titulado:

“LA ACTITUD FRENTE A LAS MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES

DEL SEGUNDO GRADO SECCIÓN “C” DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA N° 0004 -TUPAC AMARU”

Es un objetivo planificado el de identificar de manera objetiva aquella actitud que el o

los estudiantes están mostrando frente a las matemáticas, a fin de que esta primera

investigación nos sirva en un futuro próximo para emprender otras investigaciones que

desemboquen en una propuesta innovadora del trabajo de la matemática en la

secundaria. El trabajo en cuestión consta de V Capítulos. En el I capitulo esta la

introducción con la formulación del problema, la justificación del estudio, los objetivos

de la investigación; y las delimitaciones y limitaciones.

En el capítulo II presentamos el marco teórico: antecedentes de estudios, bases teóricas,

definiciones de términos básicos y el sistema de variables.

En el III capítulo se realizó una especificación de la metodología empleada, contenido

el tipo y diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumento de

recolección de datos y las técnicas de procesamientos y análisis de datos.

En el IV capitulo se presenta los resultados obtenidos, conteniendo la presentación de

datos generales y el análisis, interpretación del resultado.

En el V capitulo presento las conclusiones y recomendaciones, lo mismo que la

bibliografía empleada y finalmente añadido los anexos. Esperamos que el presente

informe cumpla con los requisitos necesarios que nos permita su sustentación y

aprobación.
ABSTRACT

It is of great interest to investigate in a profound way about the degree of knowledge

and the adequate mathematical playful use as a pedagogical tool in the school of our

community; because it is very important to understand that academic achievement in

mathematics is one of the challenges to be achieved permanently. Because in most

educational systems the course or subject of mathematics is considered one of the

fundamental subjects in the school curriculum, but also for the contribution to the

development of cognitive knowledge of children and adolescents by the functionality

that most of the students have. mathematical learnings in the adult and daily life of each

person and family environment. It is so important, that there is growing concern that a

significant part of the students, and also the general population, have significant

difficulties in understanding and using mathematical knowledge. For this reason we

started a research process, whose result we present in this report that we have entitled

"THE ATTITUDE IN FRONT OF THE MATHEMATICS OF THE STUDENTS OF

LEVEL OF SECOND DEGREE" C "SECTION" C "OF SECONDARY OF THE

INTEGRATED EDUCATIONAL INSTITUTION 0004" TUPAC AMARU ""

It is a planned objective to objectively identify the attitude that the student or students

are showing against mathematics, so that this first investigation will serve us in the near

future to undertake other research that leads to an innovative proposal of the work of

Mathematics in high school. The work in question consists of V Chapters. In the first

chapter is the introduction with the formulation of the problem, the justification of the

study, the objectives of the research; and the limits and limitations.
In chapter II we present the theoretical framework: background of studies, theoretical

bases, definitions of basic terms and the system of variables.

In the III chapter, we specify the methodology used, the type and design of research,

population and sample, techniques and data collection instrument and the techniques of

processing and data analysis.

In the IV chapter the results obtained are presented, containing the presentation of

general data and the analysis, interpretation of the result.

In the V chapter we offer the conclusions and recommendations, as well as the

bibliography used and finally added the annexes. We hope that this report complies with

the necessary requirements that allow us to sustain and approve it.

 CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. SITUACION PROBLEMÁTICA
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Las investigaciones ya realizadas aseguran e indican que sin duda

alguna que: Las emociones, los valores, los hábitos, y las actitudes son

aquellas, que mueven a los seres humanos en su actuación cotidiana. Por

ejemplo. Se observa distintos comportamientos en fusión a las actitudes

que los individuos muestran ante un mismo fenómeno.

Algunos muestran una mayor disposición que otros para una misma

acción. Se debe que todo eso es por las actitudes que asumirán en las

distintas circunstancias. Siendo así, que en los últimos años muchos

sean investigado sobre las actitudes y por tanto son muchas también las

perspectivas sobre este tema. Sin embargo, todas coinciden que aquellas

constituyen ser responsables o el gatillador del comportamiento.

La situación de la actitud es percibida claramente en el aula, en donde

los estudiantes y docentes tienen determinadas y marcadas actitudes que

perfilan su comportamiento. Así por ejemplo, los estudiantes muestran

ciertas preferencias por momentos en diferentes cursos, en algunos

docentes o espacios dentro del centro educativo, o bien los profesores

ante cierto grupo de estudiantes, horarios, u otros docentes o actividades

dentro del centro de trabajo.

Entonces entendimos que las actitudes son: las que en gran forma

determinarán, o influirán poderosamente en el desenlace de las actitudes

del estudiante, es por lo tanto que nos corresponde estar atentos a estas

actitudes, tanto en los alumnos como en los demás sujetos de la

educación, puesto que si logramos identificarlas a tiempo podremos

encausarlas a favor del proceso formativo de los educandos más que a

da en el área de matemáticas.

Siendo parte de una gran preocupación, como futuro docente y para los

futuros docentes de las especialidades de matemáticas, es de especial

interés en que las actitudes que muestran los alumnos hacia las

matemáticas sea encauzadas de forma positiva y aplicable para el buen

aprendizaje matemático con una gran motivación y agrado en la buena

formación de los estudiantes, es por este motivo, preocupante por la

cual que se realiza este trabajo de investigación realizando dicho

planteamiento con las siguientes interrogantes.

¿CUÁL ES LA ACTITUD FRENTE A LAS MATEMÁTICAS, DE

LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO – SECCION “C”

DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INTEGRADA N° 0004 – “TUPAC AMARU”?

1.2.1. PROBLEMA GENERAL
1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS

1.3. JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo de investigación se considera en que se va a

reportar y alcanzar importantes indicios acerca de la percepción

dificultosa que tienen los estudiantes sobre las matemáticas. Uno de los

importantes indicios y que considero primordial es la mala actitud y

comportamiento que presentan los jóvenes de hoy en día, es por varios

factores, entre ellos: la formación de grupo: no les importa el estudio,

por tener una conducta inadecuada, por facilidad de las cosas en ciertos

grupos y el poco control dentro de la sociedad, más que nada la de sus

señores Padres.

Por lo cual ocasiona un rendimiento con bajas calificaciones y los

tutores tienen mayor dificultad en el rendimiento académico del

estudiante.

Siendo varios los elementos u objetos distractores tales como:

1. Los celulares

2. Las notas en secreto

3. Los audífonos ocultos.

4.-Las redes sociales.

5,- La televisión

6.- Los video juegos.

7.-. Entre otros

En algunas clases he observado que los alumnos juegan a la espalda del

profesor(a), y no ´ponen la atención adecuada a la explicación y tienen

notas bajas.

No repasan los temas aprendidos en la clase anterior.

Por eso los padres de familia deben estár siempre atentos a los

quehaceres realizados por sus hijos e hijas para que mejoren cada día su

rendimiento.

Ponemos a consideración que toda esta información va ayudar a entender

mejor la hipótesis, causas que están generando esta situación.

No hay duda alguna, porque estos resultados permitirán a los docentes

del área de matemática, a reflexionar sobre su desempeño profesional.

1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Conocer la actitud que poseen frente a la matemática los estudiantes del segundo

grado “C” secundaria de la Institución Educativa Integrada N° 0004 – “TUPAC

AMARU”

1.4.2. Objetivos Específicos

Identificar la actitud que poseen frente a la matemática los estudiantes del

segundo grado “C” secundaria de la Institución Educativa Integrada N°

0004 – “TUPAC AMARU”

1.5. FUNDAMENTACIÓN Y FORMACIÓN DE LA
HIPOTESIS

1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL

1.5.2. HIPÓTESIS ESPECIFICOS

1.6. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS

VARIABLES
CAPITULO II: MARCO TEORICO
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES

Después de haber revisado bibliografía del ISPPT.

Podemos concluir que el presente trabajo de investigación no cuenta con
antecedentes de estudio.

2.2. BASE TEORICAS

2.2.1. LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS EN LA
EDUCACIÓN

Las actitudes son parte integrante de todas las materias de aprendizaje y ocupan

un lugar central en el acto educativo, guiando el proceso perceptivo y cognitivo

que comporta el aprendizaje de cualquier contenido educativo, en este caso de

las matemáticas. Resulta difícil de definir qué es una actitud y no existe

unanimidad respecto al significado del término (Estrada, 2009).

Aspectos teóricos y empíricos relacionados con las actitudes han recibido

atención desde diferentes perspectivas de análisis a lo largo de los años.

Tratando de conceptualizar el dominio de la educación matemática afectiva,

McLeod (1992) distinguió entre emociones, actitudes y creencias. Considera las

actitudes como predisposiciones aprendidas para responder positiva o

negativamente a objetos dados, situaciones, conceptos o personas. Gómez

Chacón (2000), por ejemplo, distingue cuatro componentes que forman parte del

dominio afectivo: emociones, actitudes, creencias y valores. Más recientemente

Phillip (2007) describe EMA (la educación matemática afectiva) como el

 conjunto de manera de actuar, sentir o pensar que muestran la disposición o la

opinión de una persona y sugiere que las actitudes son más lentas que las

segundas. Las actitudes pueden estar relacionadas con sentimientos positivos o

negativos, que resultan de experiencias previas con las matemáticas a lo largo

del proceso de aprendizaje (Estrada, 2004).

Por otro lado, la investigación muestra que las emociones respecto de las

matemáticas tienen impacto en la actitud con la que se enfrentan las personas

adultas no se sienten capaces de aprender matemáticas, la actitud que se

manifiesta entonces es positiva, cosa que facilita su aprendizaje (Diez-Palomar,

2004).

2.2.2. ACTITUDES ANTE LA AMTEMÁRTICA

En los últimos años se ha constatado un aumento de las investigaciones que

relacionan creencias y las emociones influyen tanto en el éxito como en el bajo

rendimiento y fracaso en el aprendizaje de las matemáticas.

Esta relevancia fue recogida en la propuesta curricular del MINEDU (1992) al

señalar que “se considera indispensable que el profesorado sea consciente de la

importancia de estos contenidos (actitudinales) como aprendizajes propiamente

dichos y para la adquisición de otros tipo conceptual y procedimental”. El nuevo

enfoque curricular propuesto por el ministerio de educación MED establece que

la dimensión afectiva del aprendizaje resulta esencial para el logro de las

competencias y propósitos educativos que el sistema escolar se plantea, razón

por la cual esta dimensión debe ser atendida y desarrollada desde la escuela.

Son incuestionables los fracasos que se ha producido en la escuela y en lo más

variados niveles educativos, debido a las matemáticas. Entre las diversas

variables que están influyendo en el fracaso de las matemáticas están las

actitudes negativas que los alumnos presentan hacia las mismas. Desde esa

perspectiva, se hace necesario buscar el camino que pueda responder

satisfactoriamente en esa situación. MCLEOD, (1992) Koehler y Grouws (1992)

ponen de manifiesto que, en los últimos años, la dimensión afectiva en la

enseñanza de las matemáticas asume un papel prioritario en las investigaciones

realizadas en esa área. watt (2000) ha realizado un estudio que llevaba como

objetivo, entre otros, conocer la relación entre la actitud y el rendimiento

académico en el área de las matemáticas y de qué modo esta se encuentra

influenciada por la edad de los estudiantes. Los resultados de sus estudios fueron

consistentes con estudios anteriores, señalando un cambio de actitudes hacia las

matemáticas a través de los niveles escolares; es decir, a mayor nivel de estudios

se observa actitudes más negativas hacia el aprendizaje de los conocimientos

matemáticos (haci como una tendencia del dominio masculino en las

matemáticas).

Estos mismos resultados han sido obtenidos en otros restudios recientes. Por

ejemplo, Utsumi y mendes (2000) también encontraron a medida que el alumno

pasa de la enseñanza fundamental a la enseñanza media su actitud hacia las

matemáticas se vuelve más negativas. Los alumnos con 6 años de escolaridad

presentaron, en general, una actitud más positiva hacia las matemáticas que los

alumnos con 7 y 8 años de estudios.

Los estudiantes que no repetían ningún curso presentaron una actitud

considerablemente más positiva de los que habían repetido, al menos, una vez.

Los alumnos con 16 años, o más, expresaron más actitudes negativas hacia las

matemáticas que los alumnos con edad entre 11 y 12 años.

 En la presente comunicación se aporta datos relativos a la evolución de las

diferentes dimensiones de las actitudes hacia las matemáticas en base a una

amplia muestra de estudiantes de dos contextos educativos diferentes (brasileño

y español) y de una edad de 9 y 16 años.

En esta línea las actitudes hacia el aprendizaje y hacia las diversas asignaturas o

áreas curriculares parecen constituir un aspecto esencial para entender los

resultados académicos que los estudiantes consiguen. Sin embargo, la relación

entre estas dos variables está lejos de estar claras.

Los resultados de evaluación nacional del rendimiento estudiantil realizada en el

Perú con la unidad de medición de la calidad del ministerio de la educación –

UMC (CRECER 1998), haci lo demuestran junto con las pruebas de rendimiento

en matemática en este proceso de evaluación se a aplicaron encuestas a alumnos

en las que se indago, entre muchas otras variables por cuatro aspectos que se

tomaron como punto de ´partida para este estudio:

1). La dificultad percibida para el aprendizaje de Matematica.

2). El temor del alumno en participar en clases.
3). El gusto de la materia en cuestión y finalmente.
4). El nivel percibido de comprensión de las explicaciones de su
profesor.
En esta investigación se demuestra el grado de asociación entre el
rendimiento y la actitud hacia la matemática.

2.2.3. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ACTITUDES

ACTITUDES DEL CONTEXTO EDUCATIVO

Las actitudes son definidas como la tendencia psicológica que se expresan a través de la

evaluación favorable o desfavorable de una entidad particular. Dicha identidad puede

ser un objeto, una persona un suceso o cualquier evento capaz de ser valorado.
Las actitudes son inferidas de que una persona manifiesta acerca del objeto actitudinal,

puesto que no son directamente observable ni se traduce necesariamente en conductas.

De esta manera, aunque las actitudes predisponen actuar en consonancia con la

evaluación, es posible que debido a la influencia del entorno, las conductas no siempre

sean consistentes con aquellas. Por ejemplo en el caso de la escuela podríamos observar

que en ocasiones algunos alumnos, pese a prestar una actitud desfavorable ante una

asignatura, puede invertir tiempo y esfuerzo en estudiarla debido a las exigencias

académicas que plantea su profesor o más aun, a las presiones familiares.

Otras características de las actitudes es que son adquiridas y persistentes en el tiempo,

aunque puede cambiar

Este aspecto cobra especial importancia en el ámbito educativo, donde existir un

esfuerzo intencionado por reforzar actitudes que favorezcan el aprendizaje y cambiar

aquellos que lo perjudiquen.

Al respecto POZO y GOMEZ, postulan que la forma de organizar las actividades de

enseñanza y aprendizaje, selecciona y refuerza ciertas actitudes en los alumnos, aunque

en la mayor parte de los casos no exista un propósito explícito de enseñarlas. Muchas

veces el carácter implícito de este proceso lleva a transmitir actitudes contrarias a los

propósitos que la educación plantea, lo que ha sido llamado por algunos autores la

transmisión del currículo oculto. Por ejemplo, con frecuencia los criterios de evaluación

que empleamos algunos profesores contradicen los objetivos trazados por ellos mismos.

Imaginemos el caso del profesor que desea estimular la creatividad en la resolución de

problemas en el área de Lógico-Matemática, pero que, pese a ello, en sus evaluaciones

solo plantea ejercicios en los que basta que el alumno aplique mecánicamente el

algoritmo correspondiente .El mensaje que sin querer este profesor estaría envidiando a
sus alumnos seria el siguiente: lo que realmente importa es que repitan mecánicamente

lo que les enseñe¨.

Hacer consciente dicho proceso y orientarlo a estimular de manera deliberada y eficaz

actitudes favorables hacia el aprendizaje y las asignaturas requiere considerar y trabajar

con los tres componentes de toda actitud: cognitivo, afectivo y conductual.

El componente cognitivo
De la actitud está definido por los conocimientos y creencias de una persona sobre el

objeto de actitud. Por ejemplo, la creencia del alumno de que la matemática es difícil de

aprender sería una categorización sobre el objeto actitudinal (en este caso el aprendizaje

de la matemática) que propiciaría una actitud de evitamiento frente a él, especialmente

para abordar con éxito una materia ¨Difícil ¨.

El componente efectivo
Por su parte, supone una valoración emocional del objeto actitudinal. Por ejemplo, el

alumno que manifiesta gusto por la matemática mostrara probablemente una tendencia a

la aproximación y aceptación de esta materia.

Finalmente el componente conductual o conativo de la actitud está definido por las

acciones manifiestas y la declaración de intenciones de una persona sobre el objeto de la

actitud .Así, si un alumno participa espontáneamente en la clase de matemática puede

estar mostrando una actitud favorable hacia dicha materia, que muy probablemente

repercutirá de manera positiva en su nivel de aprovechamiento.

Si bien existe controversia sobre la manera en que estos tres componentes interactúan,

los diversos autores que han desarrollado el tema del cambio de actitudes postulan que

para llevarlo a cabo es necesario trabajar con los tres. Por eso, muchos programas de
intervención fracasan en su intento de modificar actitudes al trabajar solo con un

componente.

Un claro ejemplo de esto se observa con frecuencia en las aulas donde el profesor

intenta cambiar la actitud del alumno mediante comunicaciones verbales como

exhortaciones o información verbal, pero descuidando las dimensiones afectiva y

conativa de la actitud, lo que conduce al fracaso.

2.2.4 ACTITUDES Y DESEMPEÑO ESCOLAR.

Diversos estudios internacionales han mostrado que, en general ,existe una relación

significativa y directa entre las actitudes de los alumnos y el rendimiento en

matemática .Por ejemplo ,en el estudio del TIMSS (Third Internacional Math and

ScienceStudy) realizado entre los años 1994 y 1995 con la participación de 41 países ,se

observó una relación positiva entre el gusto por la matemática y las puntuaciones

obtenidas en las pruebas de esta asignatura ,de tal manera que el puntaje promedio de

aquellos alumnos que manifiestan gusto por dicha materia era superior que el de

aquellos que reportaban que la matemática no les gustaba .

Por su parte, los estudios del national Assessment of Education Progress (NAEP)

realizados entre los años 1994 en estados unidos relevaron que existe asociación entre el

gusto por la matemática y la disposición de los alumnos para estudiar más de esa

materia .Esto está en relación con la elección de cursos avanzados durante la secundaria.

Los resultados de este estudio sugirieron, además, que la mayoría de estudiantes de los

diferentes grados evaluados manifestaban UNA ACTITUD FAVORABLE HACIA LA

MATEMÁTICA; sin embargo, los porcentajes de aceptación declinaban conforme se

avanzaba en la carrera escolar.

Si bien en los estudios mencionados y, en lo general ,en la literatura a que se trata sobre

el tema-se resalta la asociación de las actitudes con el desempeño de los estudiantes ,es

preciso considerar que existe la posibilidad de que alumno pueda alcanzar un nivel de

rendimiento satisfactorio y , pese a ello ,tener una actitud desfavorable frente a la

materia ,y viceversa, De esta forma ,una actitud positiva no garantiza un mejor

rendimiento ,aunque si eleva la posibilidad de que esté se dé finalmente ,cabe

mencionar que la relación entre actitud y rendimiento es bidireccional y compleja .El

bajo rendimiento, el fracaso repetido o una historia académica difícil pueden ser

producto y a la vez origen de actitudes negativas hacia las materias y hacia la escuela en

general.

2.2.5. ALGUNOS ASPECTOS QUE CONFIGURAN LAS

ACTITUDES:
Percepciones, temores y preferencias.
Las percepciones y creencias de un estudiante sobres sus habilidades y posibilidades

personales configuran su sentido de autoeficacia, que en interacción con la evaluación

sobre la sesión de aprendizaje favorecerán una actitud de aproximadamente o rechazo,

según el caso. De esta forma, los estudiantes hacen interpretaciones personales sobre sus

logros y fracasos y establecen metas basándose en dicha interpretaciones. De acuerdo

con Bandura, la gente tiende a evitar aquellas situaciones en las que anticipa que sus

capacidades se verán excedidas por la dificultad de la tarea.

Vinculando con esto, otros aspectos que figuran la actitud del estudiante frente a la

situación de aprendizaje es la ansiedad que se genera en el aula. Muchas veces dicha

ansiedad su mayor manifestación en el temor de anticipar en clase. Este temor puede

tener su origen en la interacción de diversas variables. De este lado, como veíamos

antes, el tipo de evaluación que haga el alumno sobre su propia competencia influirá en

el nivel de ansiedad que experimente.

Pero, además, la relación que se establezca entre él y su profesor, el tipo de actividades

que este le plantee en clase y, sobre todo, la manera en que el docente reciba y

retroalimente sus participaciones serán, también, elementos que fomenten un clima

determinado en el aula y que incrementen o reduzcan el nivel de seguridad

experimentado por el estudiante.

Desde la psicología positiva postula que la participación activa del alumno en clase

favorece su involucramiento en el proceso educativo y, por tanto, su nivel de

desempeño y logro. Por ello al margen de cuál sea el origen del temor de participar en

clase, su sola existencia plantea la posibilidad de que el nivel de compromiso del

estudiante se vea reducido y que esto sentimiento negativo se generalicen a toda las

situación de aprendizaje de matemática, con lo que se configuraría una actitud negativa

hacia ella.

Percibir que no se entiende nada o casi nada de las explicaciones del profesor podría ser

otro factor de riesgo, ya que puede llevar consigo un sentimiento perdido de control

sobre el propio aprendizaje y, por ende, desmoralizar o frustrar. Con frecuencia los

estudiantes realizan su valoración del contenido del real (en este caso matemática)

basándose en sus experiencias educativas personales. Si la compresión de las

explicaciones del profesor es deficiente, probablemente también lo sea el proceso de

aprendizaje del alumno, y esto puede constituir la base para una actitud de rechazo o

desagrado frente a las actividades de ese curso.

Finalmente, se ha considerado que el gusto o agrado por las clase de matemática se

asociara en gran medida al tipo de orientación que el estudiante por la clase de

matemática se asociará en gran medida al tipo de orientación que el estudiante muestra a

dicha clase.
Esta variable en si misma denota una actitud (es decir, una evaluación con carga

afectiva del objeto actitudinal) sobre I clase de matemática.

2.2.6. LAS ACTITUDES Y EL APRENDIZAJE

Usualmente, en los currículos se ha designado un segundo lugar al desarrollo de las

actividades, en comparación con el aprendizaje de conceptos y habilidades intelectuales.

Esta tradición refleja un predominio de lo racional (desarrollo del pensamiento) sobre lo

afectivo (desarrollo de los sentimientos).

En el nuevo modelo de educación que impulsa el ministerio, el desarrollo de actitudes

positivas debería favorecer, al menos:

 El aprendizaje de conceptos y habilidades; y que cada estudiante tenga una

disposición favorable hacia el aprendizaje durante toda su vida. Esto último ha

sido considerado indispensable en la sociedad contemporánea: dando lo que los

conocimientos se renuevan con gran rapidez, toda persona debería estar

constantemente reprendiendo. Tal recomendación se recoge, por ejemplo, en la

estructura curricular básica de educación primaria de menores (ministerio de

educación, 1999).

Presentamos datos vinculados a dos de la muchas actitudes que pueden encontrarse en

un centro educativo, obtenido a partir de preguntas planteadas a una muestra

representativa de estudiante a nivel nacional de zonas urbanas, de centros educativo poli

docentes completos de cuarto y sexto de primaria y de cuarto y quinto de secundaria:

“¿te gustan las clases de lenguaje ¿” y “¿ te gusta la clases de matemática?”.

Una breve definición de “actitudes” y una reseña de estudios internacionales sobre el

tema, antecede la exposición de los resultados. Con todo ello, se busca evidenciar la

importancia de las actitudes y contribuir con los esfuerzos del sistema educativo para

lograr que alumnos y alumnas tenga una disposición favorable hacia el aprendizaje.

2.2.7. ¿QUÉ SON LAS ACTITUDES?

E n los textos de psicología social se define a las actitudes como una predisposición

favorable o desfavorable frente a un objeto, una persona, un evento, una ideología, etc.

(llamados ¨objeto de actitud). En este sentido ,las actitudes influyen sobre la atención

que se preste a los objetos (pocos o muchos ) ,la forma en que se percibe (favorable o

desfavorable) y la manera en que responden las personas (con indiferencia o

compromiso) .

Se considera que una actitud tiene tres componentes :unos cognoscitivo, definido por las

creencias de una persona sobre el objeto de la actitud ;un co0mponente evaluativo o

afectivo ,definido por los sentimientos de esa persona hacia el objeto de la actitud

(positivos o negativos) y por la intensidad de los mismos ; y un componente de

conducta ,definido por la respuesta ante el objeto de actitud .Una consecuencia de lo

anterior es que al intentar modificar una actitud se puede buscar alterar uno o varios de

los componentes mencionados .Hay una extensa literatura sobre modificarlas actitudes

de las personas .

Debido a la influencia de factores del entorno ,una actitud ,positiva o negativa ,no

siempre da lugar a conductas consistentes .Por ejemplo ,una persona con una actitud

negativa hacia la escuela en general ,podría estar dispuesta a asistir a ella diariamente

estudiar porque quiere evitar las críticas de su familia .La presión externa ,incluidos los
premios o el medio al castigo .en una forma tradicional de conseguir buena

conducta .Sin embargo ,lo que se pretende a lo largo plazo con el sistema educativo es

que cada estudiante desarrolle un gusto intrínseco por la educación.

Las actitudes se adquieren ,nadie nace con una predisposición positiva o negativa hacia

algo ,por ejemplo ,el lenguaje o la matemática .La forma en que se aprende las actitudes

varia, desde experiencias positivas o negativas muy bien o muy mal ,hasta la influencia

de modelos (que pueden provenir de compañeros o compañeras de clase , de las

expectativas del docente s o familiares ,o de los estereotipos que difunden de medios de

comunicación masiva) .Por otro lado ,las actitudes son inevitables ,todas las personas

tenemos ,hacia los objetos o las situaciones a que hemos sido personas las

tenemos ,hacia los objetos o las situaciones a que hemos sido expuestas, por ello ,es

indispensable integrarlas provechosamente en el proceso educativo .

Las actitudes se adquieren. Nadie nace con una predisposición positiva o negativa hacia

algo, por ejemplo

El lenguaje o la matemática .La forma en que se aprenden las actitudes vería ,desde

experiencias positivas o negativas con el objeto de la actitud por ejemplo(un profesor

que explicaba muy bien o muy mal ) hasta la influencia de modelos ( que pueden

prevenir de compañeros o compañeras de clase de la expectativa de docentes o

familiares o de los estereotipos que difunden los medios de comunicación masiva ) por

otro lado las actitudes son inevitables todas las personas las tenemos ,hacia los objetos o

las situaciones a que hemos sido expuestas ,por ello es indispensable integrarlas

provechosamente en el proceso educativo .

2.2.5.2 Estudios en otros países.

Como mencionábamos líneas arriba en el tercer estudio de internacional de matemática

y ciencias (TIMSS) realizado en más de cuarenta países entre 1994 y 1995 incluyo entre

las variables de estudio de las actitudes. Estas se concibieron como un insumo para

facilitar el aprendizaje cognoscitivo y como un producto deseable de cualquier sistema

educativo. Los resultados varían por países y grados. En conjunto en matemática

sugieren que:

1.-Hay una relación entre el rendimiento y las actitudes (un mayor rendimiento está

asociado con actitudes más positivas)

2.- Las actitudes hacia la matemática son en general positivas (con una tendencia a bajar

en los grados superiores)

3.- Solo en algunos países se dan diferencias en las actitudes de acuerdo con el género

(generalmente a los hombres les gusta más la matemática) que, a las mujeres, como en

Holanda, pero también hay casos en que se observa lo contrario como Irlanda)

En una muestra a escala nacional en los estados unidos.

También se encontró que el interés por la matemática decrecía en la secundaría (el

porcentaje más bajo correspondió al último grado de secundaria. Solo 550% dijo que le

gustaba la matemática) En el mismo estudio se reportó que mientras más positiva es la

actitud de un o una estudiante más probable es que se matricule voluntariamente en

cursos avanzados de matemática.

En el área de Lenguaje se han estudiado las actitudes hacia habilidades

específicas como hablar ,leer, escribir .En otra muestra a escala nacional en los estados

unidos se encontró que el gusto por escribir tenía una relación positiva con los

resultados obtenidos en una prueba de rendimiento en lenguaje por ejemplo en cuarto

grado ,quienes pensaban que ¨ Escribir ayuda a demostrar que se cosas ¨ tenían un
promedio , un rendimiento más alto que quienes estaban en desacuerdo con la

afirmación .El mismo estudio mostró que en general las y los estudiantes tienen una

actitud positiva hacia a la escritura .

2.2.5.3.3 Actitudes hacia las clases de lenguaje y matemática en el Perú.

Las preguntas específicas de la encuesta, formadas como base fueron ¿te gustan las

clases de matemáticas? Y te ¿gustan las clases de lenguaje? (para primeria) o ¿te gustan

las clases de lenguaje y literatura¡?(para secundaria) con la posibilidad de elegir entre sí

o no.

El porcentaje de estudiantes que dicen que las clases de lenguaje sonde su agrado es alto

y similar en primaria y secundaria. En matemática en cambio el porcentaje s alto en

primaria baja considera lente en secundaria.

De todos modos, incluso en secundaria más de la mitad de estudiantes responden que si

les gustan las clases de matemáticas.

2.2.5.4 Actitudes según el género.

Mucho se ha especulado sobre las actitudes respecto al lenguaje y la matemática de

acuerdo con el género de personas .El estereotipo sugiere que se espera un mejor

rendimiento y una mejor predisposición (actitud favorable de los hombres hacia la

matemática y de las mujeres hacia el lenguaje :Aunque las investigaciones encuentran

frecuentemente rendimientos y preferencias distintas por género ,estás diferencias a

menudo no son estadísticamente significativas y las hipótesis sobre que factor las causa

-diferencias biológicas o de restricción cultural no han sido probadas .Es posible pensar

más bien que si existen diferencias, estas se deben a roles sociales esperados que en

la ,la familia y la escuela transmiten a menudo involuntariamente como parte de una

cultura determina.
El porcentaje de mujeres con una actitud positiva hacia las clases de matemáticas esta

ligeramente por debajo de los hombres diferencia que se acentúa levemente en

secundaria. En cambio, el porcentaje de hombre son una actitud positiva hacia las clases

de lenguaje esta ligeramente por debajo las mujeres en primaria y secundaria. Los

resultados concuerdan con el estereotipo antes mencionados, aunque la diferencia es

10% en todos los casos.

2.2.6. ACTITUDES SEGÚN LA DIFICULDAD PERCIBIDA

Cuando se pregunto si aprender alguna de las áreas mencionadas les parecía difícil un

29% de estudiantes de primaria a firmaron que aprender matemática si les resulta difícil;

mientras que en secundaria el porcentaje subió al 40%. No hubo diferencias

importantes. En cambio, entre primaria y secundaria en cuanto a dificultad percibida

para aprender lenguaje (19% y 16% respectivamente dijeron que era difícil) en otras

palabras mas estudiantes consideran que la matemática es difícil y este grupo aumenta

en secundaria.

La dificultad se relaciona afectivamente en la actitud, es menos probable encontrar una

actitud positiva si la materia se percibía como difícil. Tal relación es mucho mas clara

en el caso de secundaria en matemática solo 42% de quienes dice que es difícil

responden que a pesar de ello les gusta las matemáticas.

En cambio, el 83% de quienes dice no es difícil, afirman gustar de dichas clases.

Las implicaciones de estas asociaciones deben ser pensadas cuidadosamente. Pareciera

que una forma de lograr que más estudiantes desarrollen una actitud positiva hacia las

matemática fuese disminuir la dificultad del curso .Sin embargo ,esto no tiene sentido

como regla general ,pues no se trata de desvestir a un santo para vestir a otro santo .Es

más conveniente sugerir en cambio que cada docente preste más importancia a la
percepción de sus estudiantes acerca de la dificultad de aquello que él o ella les enseña,

incentivando que planteen preguntas en el aula y manteniendo un diálogo más frecuente

22.7 ACTITUDES SEGÚN LAS PRÁCTICAS

DOCENTES.
Se ha explorado también la relación entre las practicas docentes reportadas por los

estudiantes y su gusto por las clases de lenguaje y matemática (los datos se presentan

solo para secundaria, pues no se recogieron en la encuesta para estudiantes de primaria)

En la interpretación hay que tener en cuenta sin embargo que el desarrollo de actitudes

es un proceso influenciado no solo por el o la docente del último grado, sino por el

conjunto de docentes con quienes se ha aprendido.

Una característica del trabajo docente relacionada con el gusto por las áreas es si se

habla o no con cada estudiante sobre su rendimiento. Tanto en lenguaje como en

matemática, el 59% reportó que su docente sí lo hacía en tanto un 41% reportó que no.

2.2.8 RELACIÓN ENTRE LAS ACTITUDES HACIA AMBOS

CURSOS
El gusto por ambas materias está muy asociado en primaria: la mayoría de estudiantes

(78%9 gusta las clases de matemática y las de lenguaje. En secundaria, en cambio, este

porcentaje baja a 58% y aumenta notablemente el de estudiantes que no gustan de las

clases de matemática y si de las de lenguaje (de 11% a 29%). Resulta alentador, por

último, que el porcentaje que dice que no le gusta las clases de matemática ni las de

lenguaje, sea mínimo.

2.2.9. A MODODE CIERRE

Ninguna de las relaciones mencionadas debe ser tomada como causa – efecto,

necesariamente. Pueden verse, más bien, como correlaciones entre variables. Es decir:

un profesor una profesora no debe esperar que un cambio en sus prácticas, guiando por
cualquiera de los resultados comentados, origine de inmediato un cambio de actitud

entre sus estudiantes. Sin embargo, pueden ayudar a replantear las relaciones docente-

estudiantes, y al que estos últimos establecen con el material del currículo que deben

aprender, de modo que, como se dijo al inicio, alumnas y alumnos no solo aprendan en

el sentido cognoscitivo de adquirir conceptos y habilidades, sino que desarrollen una

predisposición positiva hacia lo que aprenden.

2.3. GLOSARIO DE TERMINOS

MOTIVACÍON
Es incitar el interés y la atención del niño hacia el contenido del tema. La motivación es

la consecuencia de la fuerza espiritual que tiene el profesor en todo instante, para

estimular el educando en sus intereses psicológicos; biológicos, sociales y educativos.

EDUCACIÓN
Es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las

personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

APRENDIZAJE
el aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de conocimientos. Estos

son elaborados por los propios niños y niñas e interacción con la realidad social y

natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos,

por ejemplo, haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos).

El niño aprende cuando es capaz de elaborar una representación laboral sobre un objeto

de la realidad o cuando elabora una respuesta o una situación determinada.

RENDIMIENTO ACADEMICO
Es el nivel de aprovechamiento o logro en la actividad escolar. Se mide a través de

pruebas de evaluación con los que se establece el grado de aprovechamiento alcanzado.

CENTROS DE INTERES
Se llama centro de interés a un motivo psicológico, una idea central, una inspiración,

una necesidad alrededor del cual giran una serie de motivo menores con experiencias al

realizar favoreciendo el aprendizaje en sus diferentes áreas.

CAPITULO III
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.HIPOTESIS
Existe relación directa y significativa entre el componente cognitivo de la actitud frente
a las matemáticas de los estudiantes del segundo grado de la I.E.I.N° 0004”TUPAC
AMARU”.
SISTEMAS DE VARIABLES
Variable de estudio: actitud hacia las matemáticas
VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE
- Actitudes frente a las matemáticas
CONTINUA: por que toma un conjunto ordenado de valores dentro de cierto rango, es
decir, sus valores reflejan por lo menos un orden jerárquico así un mayor valor de la
variable significa que la propiedad en cuestión se posee en un grado superior.

VARIABLE COMPONENTE INDICADOR

Refleja confianza hacia la

matemática.
Muestra habilidad hacia la
COGNITIVA
ACTITUD FRENTE A matemática.
LAS MATEMÁTICAS
 Muestra afectividad hacia
la matemática.
AFECTIVA
Muestra ansiedad hacia la
matemática.

Manifiesta aplicabilidad
matemática.
CONDUCTUAL Muestra predisponían a
alas matemáticas.

VARIABLE DEPENDIENTE
- Rendimiento en las matemáticas

VARIABLE COMPONENTE INDICADOR

Nivel de logro destacado de

Rendimiento académico de
los aprendizajes de las
los alumnos
matemáticas.
Nivel de logro previsto de los Rendimiento académico de
aprendizajes de las los alumnos.
RENDIMIENTO EN LAS matemáticas.
MATEMÁTICAS
Nivel de logro proceso de los
Rendimiento académico de
aprendizajes de las
los alumnos.
matemáticas.
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TIPO:
Investigación “descriptiva simple”
DISEÑO:
El diseño es descriptivo comparativo. Cuyo esquema es:
M-O DONDE:
M= muestra de estudio.
O= observación de las actitudes ante la matemática.

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN:
La población referencial de mi estudio estuvo constituida por los estudiantes del
colegio Túpac Amaru de Tarapoto.
MUESTRA:
Tomamos como muestra de estudio a 27 estudiantes del 2do grado “C” de secundaria
de ese centro educativo.

4.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE

DATOS
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
DE INFORMACIÓN INFORMACIÓN
 Selección de las fuentes bibliográficas.
FICHAS BIBLIOGRAFICAS Lectura comprensiva de las fuentes
bibliográficas.

Selección cuidadosa de las fuentes

bibliográficas.
FICHAS DE OBSERVACIÓN Interacción cotidiana con la muestra de
estudio.

Elaboración de instrumentos específicos

CUESTIONARIO – ENCUESTA
para la muestra.
Familiarización con la muestra de
estudio.
Adecuación del instrumento a las
características de la muestra.
Tabulación y análisis cuidadosos de los
resultados obtenidos.

4.4. TECNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANALISIS DE

DATOS
Para el procesamiento análisis de datos se hizo uso elemental de procedimientos

estadísticos, sin recurrir a sofisticada formulas y procedimientos, en la medida que la

naturaleza misma de la investigación nos lo permita. Así haremos uso de:

a. TABLA DE FRECUENCIAS

Absoluta (f)
Porcentual (f%)
f ∗100
%=
N
b. MATRIZ DE DATOS
c. GRÁFICOS
 Gráfico de barras
CAPITULO V
 4.5. TECNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANALISIS DE
DATOS

A continuación, presentamos los datos registrados en 11 tablas y 20 gráficos.

TABLA 01: DATOS GENERALES DE LA MUESTRA

MASCULINO FEMENINO TOTAL

SECCIÓN
f % f % f %

SEGUNDO
14 51,85% 13 48,15% 27 100%
GRADO

TOTAL 14 51,85% 13 48,15% 27 100%

 total
14.2
14
14

13.8

13.6

13.4

13.2
13
13

12.8

12.6

12.4
masculino femenino

total

TABLA 02: DE LAS COSAS QUE TE EXPLICA TU

PROFESOR/A DE MATEMÁTICA, ENTIENDES:
RESPUESTA %
f

NADA 0 0,0

CASI NADA 3 11,11

SOLO ALGUNAS COSAS 16 59,26

TODO 8 29,63

TOTAL 27 100,00%
 DE LAS COSAS QUE TE EXPLICA TU PROFESOR DE
MATEMÁTICAS. ¿ENTIENDES?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
NADA CASI NADA SOLO ALGUNAS TODO
COSAS

TABLA 03: ¿TE GUSTAN LAS MATEMÁTICAS?

RESPUESTA f %

SI 20 74,07%

NO 7 25,93%

TOTAL 27 100,0%
 ¿TE GUSTAN LAS MATEMÁTICAS?
25

20

15

10

0
SI NO

TABLA 04: ¿TE SIENTES A GUSTO EN LA CLASE DE

MATEMÁTICAS?

RESPUESTA f %

SI 3 11,11%

NO 6 22,22%

A VECES 18 66,67%

TOTAL 27 100,0%
 ¿TE SIENTES A GUSTO EN LA CLASE DE MATEMÁTICA?
20

18

16

14

12

10

0
SI NO A VECES

TABLA 5: ¿TIENES BUENA RESOLUCIÓN CON EL

DOCENTE DEL CURSO?

RESPUESTA f %

SI 21 77,78%

NO 1 3,70%

A VECES 5 18,52%

TOTAL 27 100,0%
 ¿TIENES BUENA RELACIÓN CON EL DOCENTE DE CURSO?
25

20

15

10

0
SI NO A VECES

TABLA 06: ¿RESUELVE LOS EJERCICIOS CON

CREATIVIDAD?

RESPUESTA f %

SI 7 25,93%

NO 2 7,40%

A VECES 18 66,67%

TOTAL 27 100,0%
 ¿RESUELVE LOS EJERCICIOS CON CREATIVIDAD?
20

18

16

14

12

10

0
SI NO A VECES

TABLA 07: CREES QUE TU RENDIMIENTO EN

MATEMÁTICA PUEDE MEJORAR

RESPUESTA F %

SI 27 100,0%

NO 0 0,0%

TOTAL 27 100,0%
 CREES QUE TU RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA
PUEDE MEJORAR
30

25

20

15

10

0
SI NO

TABLA 08: ¿ENSAYAS DIVERSAS ESTRATEGIAS EN LA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EJERCICIOS?

RESPUESTA F %

SI 8 29,63%

NO 2 7,41%

A VECES 17 62,96%

TOTAL 27 100,0%
 ¿ENSAYAS DIVERSAS ESTRATEGIAS EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EJERCICIOS?
18

16

14

12

10

0
SI NO A VECES

TABLA 09: ¿TE DAS POR VENCIDO CON FACILIDAD?

RESPUESTA f %

SI 1 3,7%

NO 17 63,0%

A VECES 9 33,3%

TOTAL 27 100,0%
 ¿TE DAS POR VENCIDO CON FACILIDAD?
18

16

14

12

10

0
SI NO A VECES

TABLA 10: ¿INTENTAS APRENDER POR TUS PROPIOS

MEDIOS?

Nº RESUESTAS f %
1 SI 18 66,67%
2 NO 1 3,70%
3 AVECES 8 29,63%
TOTAL 27 100%
 ¿INTENTAS APRENDER POR TUS PROPIOS MEDIOS?
20

18

16

14

12

10 Series1

0
SI NO AVECES

TABLA 11: ¿SE SIENTE A GUSTO EN LA CLASE?

Nº RESPUESTA f %
1 SI 1 3,7%
2 NO 17 63,0%
3 A VECES 9 33,3%
TOTAL 27 100%
 ¿SE SIENTE A GUSTO EN LA CLASE?
18

16

14

12

10 Series1

0
SI NO A VECES

TABLA 12: PARTICIPA ADECUADAMENTE

Nº RESPUESTA f %
1 SI 12 44,44%
2 NO 8 29,63%
3 A VECES 7 25,93%
TOTAL   27 100%
 PARTICIPA ADECUADAMENTE
14

44%
12

10

30%
8 Series1
26%

0
SI NO A VECES

TABLA 13: ¿ENCARA SU APRENDIZAJE CON

MOTIVACION?

Nº RESPUESTA f %
1 SI 8 29,63%
2 NO 2 7,41%
3 A VECES 17 62,96%
TOTAL   27 100%
 ¿ENCARA SU APRENDIZAJE CON MOTIVACION?
18 63%

16

14

12

10 Series1
30%
8

4
7%
2

0
SI NO A VECES

TABLA 14: AYUDA A SUS COMPAÑEROS/AS

Nº RESPUESTA f %

1 SI 27 100%

2 NO 0 0%

TOTAL 27 100%

AYUDA A SUS COMPAÑEROS/AS

30
25

20

Series1
15

10

0
SI NO

TABLA 15: ¿TIENE BUENA RELACION CON EL

DOCENTE?

Nº RESPUESTA f %
1 NADA 0 0%

2 CASI NADA 3 11,11%

3 SOLO ALGUNAS COSAS 16 59,26%

4 TODO 8 29,63%

TOTAL 27 100%
 ¿TIENE BUENA RELACION CON EL DOCENTE?
18

16

14

12

10 Series1

0
NADA CASI NADA SOLO ALGUNAS COSAS TODO

TABLA 16: ¿CONFÍA EN QUE SU RENDIMIENTO

PUEDE MEJORAR?

Nº RESPUESTA f %

1 SI 27 100%

2 NO 0 0%

3 A VECES 0 0%

TOTAL   27 100%
 ¿CONFÍA EN QUE SU RENDIMIENTO PUEDE MEJORAR ?
30

25

20

Series1
15

10

0
SI NO

TABLA 17: AFRONTA CON BUEN ÁNIMO LAS DIFICULTADES

DEL CURSO

Nº RESPUESTA f %

1 SI 3 11,11%

2 NO 6 22,22%

3 A VECES 18 66,67%

TOTAL   27 100%
 AFRONTA CON BUEN ÁNIMO LAS DIFICULTADES DEL
CURSO
20

18

16

14

12
Series1
10

0
SI NO A VECES

TABLA 18: CONSIDERA QUE APRENDER MATEÁTICA NO ES

TAN COMPLICADO

Nº RESPUESTA f %

1 SI 20 74,07%

2 NO 7 25,93%

TOTAL 27 100%
 CONSIDERA QUE APRENDER MATEÁTICA NO ES TAN
COMPLICADO
25

20

15 Series1

10

0
SI NO

TABLA 19: ENSAYA DIVERSAS ESTRATEGIAS EN LA

SOLUCION DE PROBLEMAS Y EJERCICIOS

Nº RESPUESTA f %

1 SI 27 100%

2 NO 0 0%

TOTAL   27 100%
 ENSAYA DIVERSAS ESTRATEGIAS EN LA SOLUCION
DE PROBLEMAS Y EJERCICIOS
30

25

20

Series1
15

10

0
SI NO

TABLA 20: NO SE DA VENCIDO CON FACILIDAD

Nº RESPUESTA fi fi%

1 SI 27 100%

2 NO 0 0%

TOTAL 27 100%

NO SE DA VENCIDO CON FACILIDAD

30
25

20

Series1
15

10

0
SI NO
 CAPÍTULO VI

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIONES DE

LOS RESULTADOS OBTENIDOS

5.1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIONES DE LOS RESULTADOS

A continuación plateamos el siguiente análisis e interpretaciones de los resultados:

En las diferentes tablas presentamos la forma como esta estructurarada las

muestras que haciende a 27 estudiantes de los cuales cursan el segundo grado de

educación secundaria de la I.E.I. 0004 “TUPAC AMARU” y 14 estudiantes son del

sexo masculino y 13 estudiantes son del sexo femenino. Es decir una muestra muy

equilibrada y óptima para la investigación realizada…

En algunas de las tablas podemos encontrar con claridad que el 2.3% de los estudiantes

casi entiende a su profesor de matemática; el 76,3% solo entiende algunas cosas y tan

solo el 21,4% lo entiende todo.

Está claro que existen problemas de didácticas y de comunicación por los docentes ya

que la matemática que se trabaja en las aulas debe ser accesible y entendible para todos

los alumnos y no solo para una minoría de ellos.

Podemos observar que al 84% de los estudiantes les gustan las matemáticas y al

16% no. Estas cifras son verdaderamente sorprendentes, puesto que es muy raro

encontrar estudiantes que tenga apego a la matemática, lo común es tener adolescentes

reacios a ellos. Pero como podemos ver también es en estos momentos o casos en que el

adolescente está entrando recién a la etapa secundaria, porque nos podemos dar cuenta,

que cuando más avanza en los grados superiores el estudiante le va teniendo más apatía

a las matemáticas, más se va alejando del curso matemático con algún u otro pretexto.

También hay una revelación y con datos muy significativos, solo el 8,4% de los

estudiantes dicen sentirse a gusto en la clase de matemática, el 29% dice no sentirse

bien en esta clase y el 62,6% dicen sentirse bien a veces.

Si revisamos los resultados de la tabla anterior veremos que la gran mayoría de los

estudiantes dicen que les gusta la matemática, sin embargo son pocos los que dicen

sentirse bien en algunas clases de esta materia.

¿Qué está ocurriendo? Porque todos los estudiantes que les gusta LA MATEMÁTICA

en este último cuadro dicen no sentirse bien, es porque en el camino de avanzada las

matemáticas se las hicieron más difíciles justamente porque en algún momento hubo un

mal manejo de la actitud, en el profesor que hizo que la actitud del estudiante cambie de
manera negativa. Y si en algún momento se puede rescatar esto es que hay que tener

mucho cuidado al explicar las clases al adolescente.

El maestro quieran o no, tiene que emplear un sinfín de estrategias, para

concientizar al estudiante, con estímulos y ser el ejemplo en tener que ir haciendo un

gran derroche de conducta positivas e inducir al estudiante a que su actitud también lo

sea, y buscando un sinfín de estrategias efectivas y cognitivas de una buena explicación

para que el estudiante sienta el interés y al estar interesado su actitud va a mejorar

muchísimo y estará dispuesto al aprendizaje matemático, buenas tareas les espera

queridos maestros, pero no es tarde y nunca para dar el inicio y contagiar a todos los

docentes en esta labor para que se termine a gran escala de porcentaje de las actitudes

negativas a las matemáticas, más bien a disfrutar las matemáticas con buenas actitudes y

así vencer cualquier reto por más difícil que parezca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS