Evaluación educativa y

curricular. Base para la

calidad de la educación.
Dr. Jorge-Manuel Dueñas
Departamento de psicología
Universitat Rovira i Virgili
Tarragona-España
Educación: diálogo, comprensión y calidad
¿Concepto de currículum?
 Consideraciones generales

a) Extremo 1: definir el currículum como un plan para la acción, o un

documento escrito que incluye un conjunto de estrategias para alcanzar los
objetivos o fines deseados.
b) Extremo 2: cuando se define el currículum relacionándolo con las
expectativas del estudiantado.
 Evaluación curricular: continua y situada
• La evaluación es una
cuestión intrínseca del
proceso curricular.
• Planificación y
desarrollo de un
proceso de evaluación
curricular.
1. Objeto qué será
evaluado
2. Identificación del
currículum formal y real
3. ¿Quién evaluará? 7. Investigación
evaluativa/Investigación-
4. ¿Cómo se evaluará? acción-evaluativa
5. La evaluación curricular 8. Evaluación de la eficacia
como investigación y eficiencia.
educativa (Objetivos
específicos)
6. Proceso de reflexión Interna o externa
sobre las propias
prácticas, mejora, y
problemas o
dificultades.
Tipos de evaluación curricular
Características
 Modelos de Evaluación Curricular (EC)
(Shing, Rosenfield, Knutson, 1989)

1. Evaluación basada en el currículo para el diseño de la instrucción

2. Evaluación basada en el currículo referida a criterios
3. Medida basada en el currículo
4. Valoración basada en el currículo
Evaluación basada en el currículo para el diseño de
la instrucción (Gickling)

1. Paradigma de evaluación conductual.

2. La evaluación debe estar presente en todas las actividades educativas
3. Controlar la proporción de lo conocido y lo desconocido ¿Currículum
adaptados a necesidades especiales?
4. Respuestas de producción como ventaja.
 Evaluación basada en el currículo referida a
criterios

Figura tomada de Verdugo-Alonso (2015)

 Medida basada en el currículo (Deno)

1. El problema: discrepancia entre lo que se espera y lo que ocurre.

2. Discrepancias: altamente significativas necesitan acciones
3. La solución: se requiere muchos planes de acción antes de la planificación
de la solución.
 Valoración basada en el currículo (Howell y Morehead, 1987)

“Evalúa lo que enseñas y enseña lo que evalúas”

1. Encontrar hechos
2. Hipotético
3. Observación/evaluación
4. Interpretación
 Modelos integradores

Figura tomada de Verdugo-Alonso (2015) en Salvia

y Hughes, 1990)
Modelo UNESCO
• http://www.ibe.unesco.org/filead
min/user_upload/COPs/Pages_d
ocuments/Resource_Packs/TTC
D/sitemap/Modulo_8/Modulo_8_
2_concept.html

• https://unesdoc.unesco.org/ark:/
48223/pf0000151698
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000151586 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000151587
Abusos de la evaluación curricular, de programas y
centros educativos
1. La evaluación como elogio de quien
la realiza
2. Sesgar la evaluación
3. Evaluar sin tener en cuenta factores
educativos
4. La evaluación como instrumento de
control, opresión y dominación
5. Evaluación solo disponible para
algunos sectores
6. Evaluación basada en la atribulación
arbitraria
7. Evaluación sin principio de
imparcialidad
8. “Maquillar” los resultados
9. Segmentar los resultados
10. Descalificar a un actor educativo
11. Utilizar los resultados y sesgarlos
para tomar decisiones injustas.
12. Aprovechar la evaluación para
comparar (incomparable)
Calidad de la educación (Pérez-Juste, 1998)
Dimensiones de la calidad de la educación (Pérez-Juste, 1998)

1. Calidad como relevancia

2. Calidad como equidad
3. Calidad como eficiencia
4. Calidad como eficiencia
 Taller
1. En grupos analice los siguientes aspectos.
2. ¿Cómo puede influir la revisión/evaluación curricular en la igualdad de
oportunidades en la educación?
3. ¿Cómo profesional de la educación qué papel tiene usted en la evaluación
curricular y en la equidad de la educación?
4. Identifique aspectos del currículo oculto en su práctica docente.
5. ¿Qué relación tiene la investigación educativa con la evaluación educativa?
6. Cómo profesional de la educación cómo podría evaluar el currículo oculto.
Dr. Jorge-Manuel Dueñas
Departamento de psicología
Universitat Rovira i Virgili
Tarragona-España