GUIA METODOLÓGICA VF - REV (KR - MO) - Final

Guía metodológica para docentes del área de
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
HABILIDADES BLANDAS Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Hola, Estimada/o docente y tutor/a:
Este material tiene como objetivo, orientarte en el desarrollo de las diferentes actividades de
aprendizaje, siendo el recurso que te permita incidir en tus estudiantes para el desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades blandas; así como, brindarle herramientas para desarrollar sus
potencialidades vinculadas a la empleabilidad agregando valor a la construcción de su proyecto
de vida.
Por ello, esta guía te invita a conocer:
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en cada sesión?, aquí podemos visualizar:
• Las competencias, capacidades e indicadores en los que sustenta cada una de las
sesiones.
2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en las sesiones propuestas?, aquí podemos

visualizar:
Presentación
• La idea fuerza de cada sesión.
• Cómo se inicia cada sesión y el tiempo que debe durar en promedio.
• Cómo realizar el proceso de construcción de los aprendizajes y el tiempo que te
debe tomar desarrollar este proceso.
• Cómo finalizar cada sesión de aprendizaje y el tiempo estimado para finalizar
correctamente tomando en cuenta el proceso de reflexión y metacognición que cada
uno de los y las estudiantes debe desarrollar.
Esta guía metodológica, está organizada en dos bloques: a) habilidades blandas y b) Orientación
vocacional y proyecto de vida; cada bloque hace referencia al contenido general y los propósitos
de las actividades de aprendizaje.
BLOQUES
Habilidades Orientación
Blandas vocacional y
proyecto de vida
-Estereotipos de género.
-Autoestima
-Empatía
-Potencialidades y test
-Comunicación asertiva
vocacional
-Perseverancia
-Demanda laboral
-Organización
-Proyecto de vida
-Trabajo en equipo
-Solución de conflictos
-Toma de decisiones
-Creatividad
Esperamos, que este material te pueda servir para desarrollar el potencial de tus estudiantes, y a
partir de ello tú también desarrolles nuevas capacidades y habilidades que fortalezcan tu rol
docente y tutor.
Decido mi futuro es un programa educativo ejecutado por Plan International y la Dirección
Regional de Educación de Piura en alianza con los Gobiernos Locales de los distritos de
Tambogrande, La Arena y la Unión, con el propósito de fortalecer en las y los adolescentes
de educación secundaria la educación sexual integral, habilidades blandas, y técnicas para el
emprendimiento y empleabilidad, la orientación vocacional y proyecto de vida.
Contexto
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................ 4
Contexto .......................................................................................................................................
6
Índice ........................................................................................................................................... 7
Propuesta curricular .................................................................................................................... 9
Consideraciones generales .........................................................................................................
13
Bloque I:Habilidades blandas ..................................................................................................... 14
Índice
Experiencia de Aprendizaje N° 01, 3er grado: Cuestionamos estereotipos de género .......... 15
Experiencia de Aprendizaje N° 01, 4to grado: Cuestionamos estereotipos de género ..........
19 Experiencia de Aprendizaje N° 01, 5to grado: Cuestionamos estereotipos de
género .......... 24
Experiencia de Aprendizaje N° 02, 3er grado: ¡Yo mi tesoro más preciado! ..........................
29
Experiencia de Aprendizaje N° 02, 4to grado: ¡Soy la suma de todas mis cualidades! .......... 34
Experiencia de Aprendizaje N° 02, 5to grado: ¡Me quiero mucho más que ayer! ................. 41
Experiencia de Aprendizaje N° 03, 3er grado: ¡Mi mundo lleno de empatía! ........................
48
Experiencia de Aprendizaje N° 03, 4to grado: Comprendo y valido lo que sienten las demás
personas ..................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido.
Experiencia de Aprendizaje N° 03, 5to grado: Establezco relaciones empáticas con mi
entorno ...................................................................................................................................
59
Experiencia de Aprendizaje N° 04, 3er grado: ¡Siento, pienso y me comunico asertivamente!
............................................................................................................................................... 65
Experiencia de Aprendizaje N° 04, 4to grado: ¡Soy asertivo! .................................................
71
Experiencia de Aprendizaje N° 04, 5to grado: ¡Expreso mis opiniones de manera asertiva! .
76
Experiencia de Aprendizaje N° 05, 3er grado: ¡Aprendo, desaprendo y persisto! ................. 82
Experiencia de Aprendizaje N° 05, 4to grado: ¡Cada vez lo haré mejor; porque soy
perseverante! ....................................................................................................................... 87
Experiencia de Aprendizaje N° 05, 5to grado: ¡Comprendo las dificultades como grandes
oportunidades! .......................................................................................................................
93
Experiencia de Aprendizaje N° 06, 3er grado: ¡Aprendo a Organizarme! .............................. 99
Experiencia de Aprendizaje N° 06, 4to grado: ¡Me organizo para lograr mis objetivos! ......
105 Experiencia de Aprendizaje N° 06, 5to grado: ¡Me organizo para lograr mis
objetivos! ...... 111
Experiencia de Aprendizaje N° 07, 3er grado: ¡Somos parte de un gran equipo! ................
117
Experiencia de Aprendizaje N° 07, 4to grado: ¡Juntos y juntas lo lograremos! ....................
122
Experiencia de Aprendizaje N° 07, 5to grado: ¡Trabajando en equipo! ............................... 127
Experiencia de Aprendizaje N° 08, 3er grado: Conflictos ¿Cómo los soluciono? ................. 132
Experiencia de Aprendizaje N° 08, 4to grado: ¡Soy parte de la solución! ............................ 137
Experiencia de Aprendizaje N° 08, 5to grado: ¡Soluciono y aprendo de los conflictos! .......
143
Experiencia de Aprendizaje N° 09, 3er grado: ¡Aprendiendo a tomar decisiones! .............. 148
Experiencia de Aprendizaje N° 09, 4to grado: ¡Mi decisión: mi responsabilidad! ................
153
Experiencia de Aprendizaje N° 09, 5to grado: ¡Tomo decisiones responsables! ..................
161
Experiencia de Aprendizaje N° 10, 3er grado: ¡Creatividad en marcha! .............................. 168
Experiencia de Aprendizaje N° 10, 4to grado: ¡Creando e innovando! ................................
174 Experiencia de Aprendizaje N° 10, 5to grado: ¡Creando e
innovando! ................................ 179
Bloque II: Orientación vocacional y plan de vida ......................................................................
184
Experiencia de Aprendizaje N° 01, 3er grado: Mis potencialidades y test vocacional ......... 185
Experiencia de Aprendizaje N° 01, 4to grado: Mis potencialidades y test vocacional ......... 191
Experiencia de Aprendizaje N° 01, 5to grado: Mis potencialidades y test vocacional .... ¡Error!
Marcador no definido.
Experiencia de Aprendizaje N° 02, 3er grado: Mi elección y la demanda laboral ................ 203
Experiencia de Aprendizaje N° 02, 4to grado: Mis oportunidades frente a la demanda laboral
............................................................................................................................................. 209
Experiencia de Aprendizaje N° 02, 5to grado: Mis oportunidades frente a la demanda laboral
.................................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido.
Experiencia de Aprendizaje N° 03, 3er grado: ¿Cómo soy?, ¿Dónde estoy? ¿A dónde voy? 219
Experiencia de Aprendizaje N° 03, 4to grado: ¿Cómo soy?, ¿Dónde estoy? ¿A dónde voy?
definido.
Experiencia de Aprendizaje N° 03, 5to grado: ¿Cómo soy?, ¿Dónde estoy? ¿A dónde voy?
definido.
Referencias ................................................................................................................................
220
Propuesta curricular
En un mundo basado en el conocimiento necesitamos preparar a los y las estudiantes en

las habilidades cognitivas para el siglo XXI. La transformación educativa necesita de
estilos de enseñanza dinámicos y flexibles, que se ajusten a las necesidades y desafíos
presentes y futuros. Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender” y habilidades
como la lecto-escritura y el pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas
junto al desarrollo de la creatividad, la empatía y la curiosidad, deben ser objetivos
prioritarios en la agenda educativa. Mejorar la calidad y la relevancia de los contenidos
y las estrategias educativas nos ayudará también a luchar contra la deserción escolar.
Competencias priorizadas en Habilidades Enfoque

CNEB Transversales
Se valora a sí mismo Autoestima
Empatía
Perseverancia Interculturalidad
Organización Igualdad de
Toma de decisiones género Derechos
Creatividad e innovación
Convive y participa Comunicación asertiva
democráticamente en la Trabajo en Equipo
búsqueda del bien común Solución de problemas
Programa de Temas
acompañamiento vinculado a
CNEB
Tutoría Mis potencialidades y test
vocacional " Demanda
laboral
Proyecto de vida
En ese sentido, desde el programa educativo “Decido mi futuro”, implementado por
Plan International y la Dirección Regional de Piura se plantea desarrollar y/o fortalecer
las habilidades blandas orientadas al trabajo; las mismas que se encuentran asociadas a
las competencias: a) construye su identidad; y; b) Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común; desarrolladas en el currículo nacional; así mismo
vinculadas a las 10 habilidades descritas en el informe: Futuro de los Empleos del Foro
Económico Mundial (2020). A continuación, las habilidades priorizadas:
En este sentido la propuesta de temas a desarrollar responde a lo siguientes aprendizajes

esperados:
COMPETENCIA
Construye su identidad
Grado Desempeños Capacidades

Se relaciona con mujeres y con varones con equidad. Analiza
críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación.
Explica y valora sus características personales, culturales y

sociales, y sus logros y sus potencialidades. Explica que cada
persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce, sus
habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de
riesgo y oportunidad.
Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de

acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus causas y
- Se valora a sí
consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones asertivas. mismo
3ero
-Autorregula sus
Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo
emociones
y reconoce, sus habilidades para superar la adversidad y afrontar
situaciones de riesgo y oportunidad.
- Reflexiona y
argumenta
éticamente
Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones basadas en principios éticos y en los derechos
- Vive su
humanos.
sexualidad de
manera plena y
responsable
Se relaciona con mujeres y con varones con equidad y respeto

rechazando toda forma de discriminación por identidad de
género u orientación sexual. Explica la importancia de
establecer vínculos afectivos positivos basados en la
4to reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
Explica las características personales, culturales y sociales que lo

hacen único. Describe sus
potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para

utilizarlas en situaciones de riesgo.
Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos,

analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas
Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus

decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en
la dignidad de las personas.
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos
según el contexto y las personas. Explica sus causas y
consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones justas.
Evalúa las características personales, culturales, sociales y

éticas que lo/la hacen único/a considerando su proyecto y
sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y
limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus
potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la
drogadicción).
Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas

que lo hacen único, considerando su proyecto y sentido de vida.
Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra
5to disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de
riesgo
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de

sus decisiones y, para mejorar su comportamiento, propone
acciones basadas en
principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia
Evalúa las características personales, culturales, sociales y

éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de
vida. Describe sus logros, potencialidades en situaciones de
riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente
Grado Desempeños Capacidades
Diferencia conflictos originados por la dinámica de las

3ero
relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para

prevenir y enfrentar conflictos. - Se valora a sí
mismo
Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
-Autorregula sus
mostrando respeto por las diferencias.
Consideraciones
Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de
autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las diferencias.
4to
generales
Explica las características de los diversos tipos de conflictos que
se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que
se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la
conciliación, la mediación y el arbitraje. emociones
- Reflexiona y
argumenta
éticamente
Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones
- Vive su
del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las
sexualidad de
diferencias.
manera plena y
responsable
Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las
5to actitudes que son fuente de este. Pone en práctica su rol de
mediador para el manejo de conflictos.
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Dimensiones
Grados
3ero Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y la aceptación de sí mismo;

con el fortalecimiento de la expresión de sentimientos, afectos y anhelos; con la vivencia
plena y responsable de la sexualidad; con la reflexión ética; con la identificación de sus
intereses vocacionales; entre otros. Estos aspectos contribuirán a lograr estilos de vida
saludable y a la construcción de su proyecto de vida.
Dimensión social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno
y del ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el
4to sentido de pertenencia y participación, buscando el bien común. En forma específica,
contempla el desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales,
habilidades proambientales y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con el fortalecimiento de la gestión de los

aprendizajes con el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en
cuenta su desarrollo evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de
aprendizaje de sus estudiantes para acompañarlos de manera pertinente.
5to
Estimado y estimada docente.
Los cuadernos de trabajo “Habilidades blandas y orientación vocacional” dirigidos a estudiantes del VII
ciclo de la Educación Básica Regular, se enmarca en un enfoque cooperativo, basado en el respeto a la vida,
y a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la justicia social, la diversidad cultural la solidaridad, y la
responsabilidad compartida hacia un futuro sostenible para todos y todas.
Este enfoque supone un gran reto para la educación, ya que hay que involucrar de manera protagónica a los
y las estudiantes en su aprendizaje y brindarles las herramientas necesarias para que estos aprendizajes sean
significativos para su vida.
Respondiendo a este reto, la secuencia didáctica establecida en los cuadernos de trabajo involucra una serie
de actividades, estrategias, recursos y orientaciones que invitan a los y las estudiantes a fortalecer su
desarrollo personal, aportando valor a sus aprendizajes para la vida.
De este modo, los cuadernos están organizados en dos bloques: a) habilidades blandas y b) Orientación
vocacional y proyecto de vida; cada bloque hace referencia al contenido general y los propósitos de las
experiencias de aprendizaje.
Cada experiencia de aprendizaje tiene la siguiente secuencia didáctica:
✓ Situación problematizadora: Se presentan casos, historietas o situaciones que generan preguntas

de indagación y reflexión crítica que se relacionan con tu opinión, experiencias y/o conocimientos
previos.
✓ Espacio informativo: Se brinda información conceptual basado en referente teórico de cada tema
Bloque :I
tratado; con la finalidad de afianzar tus conocimientos.
✓ Espacio constructivo: En esta parte se trabajan actividades y ejercicios que te permitirán construir y
Habilidades
comprobar los aprendido.
✓ Análisis y reflexión: En esta sección se desarrolla la metacognición, reflexión, análisis y el
blandas
compromiso de aplicar lo aprendido en tu desarrollo personal.
Dentro de la secuencia didáctica encontrarás una serie de actividades que te permitirán desarrollar estrategias
innovadoras y hacer uso de recursos pedagógicos que aportan un gran valor al desarrollo y mejora de
aprendizajes en tus estudiantes.
Este bloque tiene como propósito promover la
exploración y el máximo desarrollo de las capacidades,
habilidades y potencialidades
¡Adelante! de tus estudiantes.
Creando a través de diversas actividades y estrategias

un espacio de crecimiento, donde los y las estudiantes
mejoran sus aprendizajes, de sarrollan el pensamiento
reflexivo y creativo para responder de manera positiva
a los retos y desafíos que implica un aprendizaje para la
vida.
Experiencia de aprendizaje
N°1
3er Grado
Cuestionamos estereotipos de género

1. Aprendizajes esperados:
Competencia Capacidades
Construye su identidad Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta
éticamente.
Vive su sexualidad de manera plena
y responsable.
Desempeño CNEB Desempeños precisados Propósitos de aprendizaje
Se relaciona con mujeres Establece relaciones con mujeres y Reconocer los estereotipos de
y con varones con con varones con equidad. Identifica género que constituyen una fuente
equidad. Analiza los estereotipos relacionados con la de discriminación.
críticamente los sexualidad y aquellos que son
estereotipos relacionados fuente de discriminación.
con la sexualidad y
aquellos que son fuente
de
discriminación.
2. Procesos pedagógicos que se desarrollan en esta experiencia de aprendizaje:
Idea fuerza de la experiencia:
Practicando la prevención desde el colegio podemos lograr una sociedad más justa,
equitativa y libre de violencia para mujeres y hombres.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de esta

primera experiencia de aprendizaje.
Iniciamos la experiencia de aprendizaje:
• Inicia esta experiencia indicando a tus estudiantes que se sienten en forma de

herradura, luego muestra 4 imágenes (casco de bombero, placa de policía, un
estetoscopio de medico/a, una insignia de enfermería de la cruz roja); seguidamente
proporciona a cada estudiante una hoja bond indicándoles que dibujen y asignen
nombres
a los personajes a los cuales les pertenecen las indumentarias mostradas.
• Pasado unos 5 minutos aproximadamente solicita que expongan en plenaria sus
producciones de manera voluntaria.
• Al acabar la presentación mostraras en imágenes los verdaderos personajes que son
dueños/as de la indumentaria (Bombera: María Flores; Policía: Carla Lira; Doctora:
Luisa Méndez; Enfermero: Luis García). Puedes cambiar los nombres de los
personajes e incluso crear una historia de cada uno.
• Comenta con tus estudiantes acerca del ¿Por qué han dibujado a esos personajes?
¿Por qué asociaron las imágenes presentadas a un determinado género?
• Luego indícales que en la experiencia de hoy estudiarán los estereotipos de género.
Construcción del aprendizaje:
Situación problematizadora
• Solicita a tus estudiantes que observen y lean con atención las imágenes publicitarias
presentadas.
• Una vez realizada las lecturas solicita que analicen, reflexionen y respondan las
preguntas presentadas; seguidamente coteja sus respuestas con las claves siguientes:
a) ¿Qué opinas al observar las imágenes publicitarias?
Transmite un mensaje negativo donde la mujer es la que se encarga de la casa y el hombre es de la calle.
b) ¿Conoces algún caso parecido en tu comunidad?
Sí /No (Comentan el caso).
• A continuación, pregunta a tus estudiantes ¿Cuál será el propósito de la sesión?

• Refuerza sus respuestas e indícales que efectivamente el propósito de la sesión es:
Reconocer los estereotipos de género que promueven la
discriminación.
Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes que está sección la desarrollarán en equipo; para ello, deberás
agrupar a tus estudiantes en 04 equipos mixtos.
• Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la actividad 2, monitorea
y guíales en el proceso informativo.
• Luego, señálales que cada equipo deberá presentar una escenificación de los temas
siguientes:
• Género
• ¿Por qué es importante prevenir los estereotipos de género?
• Estereotipos de género presentes en el Perú
• Estrategias para prevenir los estereotipos de género y la discriminación desde el colegio
• Al finalizar la escenificación, promueve la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

¿Conocen algún estereotipo de género?
¿Qué opinan acerca de los estereotipos de género presentados? ¿Les parecen
correctos estos estereotipos? Sí/No ¿Por qué?
• Para reforzar el tema indica a tus estudiantes que en equipo desarrollen la actividad 5:
Crear una frase que promueva la igualdad de género en tu institución educativa.
• Invítales a compartir sus frases creadas con los demás equipos.
• Refuerza está actividad de la manera siguiente:
- Leyendo la idea fuerza:
Practicando la prevención desde la escuela podemos lograr una

sociedad más justa, equitativa y libre de violencia para mujeres y
hombres.
- Comparte vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al

WhatsApp de tus estudiantes los vídeos siguientes (te sugerimos descargar los
vídeos previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=-yVpXajMDYw
- https://www.youtube.com/watch?v=LzGtP4WREQk
Espacio Constructivo
• Indica a tus estudiantes que la actividad N° 06 reflexionarán acerca de la importancia de

prevenir los estereotipos de género y completarán las preguntas presentadas en el cuadro
siguiente:
• Al completar la actividad, indaga con tus estudiantes sobre la siguiente afirmación:
Análisis y Reflexión
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando las preguntas de la

actividad n° 7 la cual invita a los y las estudiantes a involucrarse de manera activa en la
prevención de los estereotipos de género, a través del establecimiento de compromisos.
• Una vez establecidos, invítale a la pizarra a compartir sus compromisos con todos y
todas.
Tomar en consideración:
Experiencia de aprendizaje N°1 4to Grado
- Durante la planificación de tu experiencia toma en consideración los criterios de

evaluación y tiempos destinados para el logro de la competencia; por ello te sugerimos
planificar tres sesiones para esta experiencia.
- Los criterios de evaluación describen las características o cualidades que quiere valorar
o deben demostrar los y las estudiantes en sus actividades y producciones que le permitirán
observar el nivel de desarrollo de la competencia.


éticamente.
y responsable.
Se relaciona con mujeres Reconoce la importancia de Promover la igualdad y equidad de
y con varones con establecer relaciones con mujeres y género y respeto por las demás
equidad y respeto con varones con equidad y respeto personas rechazando los
rechazando toda forma rechazando estereotipos y toda estereotipos que constituyen una
de forma de discriminación por fuente de discriminación.
discriminación por identidad de género u orientación
sexual.
identidad de género u
orientación sexual.
Explica la importancia
de establecer vínculos
afectivos positivos
basados en la
reciprocidad, el cuidado
del otro y el
consentimiento.

Promoviendo la prevención desde el colegio podemos lograr una
hombres.

primera experiencia de aprendizaje
• Antes de iniciar esta actividad, deberás colocar 04 carteles en diferentes partes del aula:
Cartel 1: una mujer con una toga y birrete (muestra una gran sonrisa)
Cartel 2: una mujer con un bebe vestida ejecutiva (muestra una gran sonrisa)
Cartel 3: una mujer en casa haciendo oficios del hogar con golpes en la cara.
(Expresión de tristeza)
Cartel 4: una joven en un aula con golpes en los brazos
(expresión de tristeza)
• Solicita a tus estudiantes que se ubiquen en parejas y recorran el aula visualizando los
carteles.
• Una vez realizado el recorrido, comenta con tus estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué
tienen en común las imágenes presentadas en los carteles?
• Comenta con tus estudiantes acerca de lo observado y el rol que cumplen las mujeres en
la sociedad.
• En la pizarra coloca un papelote con el caso de la actividad N° 01: Querer y no poder;

también coloca en tu escritorio o mesa de trabajo una caja con las preguntas de
reflexión, luego solicita a alguno de tus estudiantes que de manera voluntaria lean el
caso presentado.
• Una vez realizada la lectura solicita a algunos/as estudiantes que pasen al frente, saquen
y lean una de las preguntas que se encuentran en la caja. Una vez la lean pueden darle el
pase a otro/a compañero/a para que responda. Puedes cotejar las respuestas de tus
estudiantes con las claves siguientes:
a) ¿Qué opinas al leer el caso de Gisela?
Posible respuesta: Es injusto que le den la prioridad a su hermano solo por ser hombre.
b) ¿Te identificas con el caso de Gisela? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: A veces si me siento identificado/a ya que observo en mi entorno esos ejemplos de machismo.
• Te sugerimos invitar a tus estudiantes a compartir sus respuestas.

Promover la igualdad de género y respeto por todos y todas.
Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes que está sección la desarrollarán en equipo; para ello, deberás
agrupar a tus estudiantes en 07 equipos mixtos.
• Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la actividad N° 02,
monitorea y guíales en el proceso informativo.
• Luego, señálales que cada equipo deberá presentar en plenaria un organizador visual
con los siguientes conceptos:
• Sexualidad.
• Género
• Estereotipos de género
• Identidad de Género
• Orientación sexual
• Estereotipos de género
• Sexismo
• Al termino de la actividad escribe en un extremo de la pizarra la palabra género, y en el
otro extremo las palabras identidad de género.
• Luego, solicita a tus estudiantes que pasen a la pizarra y escriban las diferencias entre
género e identidad de género.
• Para promover la reflexión pregunta a tus estudiantes ¿Cuáles estereotipos de género
reconocen en su colegio y comunidad?
• Invítales a compartir sus opiniones con todos y todas.
• En la actividad n°3 solicita a tus estudiantes que formen dos grupos. Cada grupo tendrá
aproximadamente 10 min para preparar una escenificación que responda a las preguntas:
¿Cómo funcionan los estereotipos? ¿A qué género afecta más los estereotipos? ¿Por
qué?
• Una vez que escenifiquen promueve la reflexión a partir de la información siguiente:
Los estereotipos son diferentes para hombres y mujeres, además establecen una
jerarquía entre ambos, favoreciendo en gran medida los roles y atributos asociados a lo
masculino. Estos estereotipos establecen obligaciones de comportamiento que las
mujeres y hombres deben asumir en la sociedad para no ser juzgados, discriminados,
rechazados o violentados.
Existe una discriminación estructural contra las mujeres en el Perú; y esto genera una
vulneración sistemática de sus derechos, acceso a la educación, trabajos y remuneración digna.
• Para el desarrollo de la actividad n°4 presenta las imágenes siguientes:
• Debajo de las imágenes escribe las palabras equidad e igualdad.

• Solicita a tus estudiantes que analicen las imágenes presentadas y pregunta ¿Será lo
mismo igualdad y equidad? Si/No ¿Por qué?
• Comenta con tus estudiantes La igualdad de género significa que las mujeres y los
hombres se encuentran en igualdad de condiciones para ejercer plenamente sus derechos
y su potencial. Por otro lado, la equidad de género significa una distribución justa de los
beneficios, el poder, los recursos y las responsabilidades entre las mujeres y los
hombres. Seguidamente pregunta ¿En tu comunidad se promueve la equidad o la
igualdad de género? ¿Por qué?
• Para el desarrollo de la actividad N° 05, escribe en la pizarra las siguientes frases:
- Los hombres no pueden llorar eso es símbolo de debilidad.
- Las mujeres deben vestirse correctamente para no provocar a los hombres a acosarlas.
- Una mujer que se viste provocativamente y con ropa reveladora está buscando que la acosen sexualmente.
- Las mujeres deben hacerse cargo del hogar y el hombre debe trabajar para mantener a su familia.
- La mujer debe cumplir primero con su rol de madre, esposa o ama de casa; y después realizar sus propias
metas.
- Las profesiones como ingeniería, medicina, policía, marina de guerra, bomberos solo son para hombres.
• Para iniciar el análisis y reflexionar acerca de las frases invita a tus estudiantes a pasar a
la pizarra de manera voluntaria y marcar si está en acuerdo o desacuerdo y, ¿Por qué?
• Luego invita a tus estudiantes a responder a las preguntas siguientes:
a) ¿Qué opinas acerca de las frases presentadas? Está es una pregunta de análisis y
reflexión que permitirá a tus estudiantes emitir juicios de valor. Las posibles
respuestas que emitan tus estudiantes pueden ser:
Se muestra el machismo al cual estamos expuestas las mujeres.
Muestran a la mujer siempre con la débil y le asignan un rol dentro de la sociedad.
b) ¿Te parecen correctas estas frases? Sí/No ¿Por qué? Está pregunta permitirá
desarrollar pensamiento crítico en tus estudiantes. Las posibles respuestas pueden
ser:
En la mayoría no estoy de acuerdo porque colocan a la mujer como débil e incapaz de lograr cosas.
• Para complementar la información trabajada puedes compartir los vídeos siguientes a

través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al WhatsApp de tus estudiantes (te
sugerimos descargar los vídeos previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=-yVpXajMDYw -
https://www.youtube.com/watch?v=LzGtP4WREQk
- https://www.youtube.com/watch?v=ehE1_8SCcj0
• Indica a tus estudiantes que la actividad N° 06 desarrollarán propuestas de acción para

promover la igualdad y equidad de género en su colegio y comunidad.
• Solicita a tus estudiantes que formen cuatro grupos mixtos para promover las acciones.
Solicita que completen en el siguiente cuadro sus trabajos.
Acciones Colegio Comunidad
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido completando las preguntas de la

actividad N° 07 que permitirán desarrollar un pensamiento crítico y sistémico en
relación a los estereotipos de género:
• Para el desarrollo de esta actividad te sugerimos que trabajen de manera individual,

luego solicita que compartan de manera voluntaria sus compromisos con el resto de sus
compañeros y compañeras.
• Cierra la experiencia comentando con ellos ¿Cómo se sintieron? ¿Será importante
reconocer y prevenir estos estereotipos?

N°1
5to Grado


éticamente.
y responsable.
Interactúa con los demás Interactúa con los demás mostrando Promover la igualdad y equidad de
mostrando respeto por respeto por las formas de vivir y género y respeto por las demás
las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y personas rechazando los
pensar la sexualidad de varones en un marco de derechos. estereotipos que constituyen una
mujeres y varones en un Explica la importancia de aceptar y fuente de discriminación.
marco de derechos. comprender su sexualidad para su
Explica la importancia desarrollo personal, y de tomar
decisiones responsables en su
de aceptar y
proyecto de vida. Muestra rechazo
comprender su
hacia los estereotipos y toda
sexualidad para su
expresión de discriminación por
desarrollo personal, y de identidad de género u orientación
tomar decisiones sexual que vulnere la dignidad de
responsables en su las personas.
proyecto de vida.
Rechaza toda expresión
de discriminación por
identidad de género u
orientación sexual que
vulnere la dignidad de
las personas.
Promoviendo la prevención desde el colegio y comunidad
podemos lograr una sociedad más justa, equitativa y libre de violencia

para mujeres y hombres.
primera experiencia de aprendizaje.
• Inicia esta experiencia colocando un papelote en la pizarra con dos

columnas que dicen lo siguiente:
La mujer ideal El hombre ideal
• Entrega a tus estudiantes unos pos-it para que escriban las características
que deben tener el hombre y la mujer ideal de acuerdo a lo que les han
enseñado, invítales a pasar a la pizarra y pegar sus respuestas.
• Una vez completen el cuadro, comenta con tus estudiantes ¿De quién han
aprendido esas características ideales? ¿Por qué tienen que cumplir estas
características para ser la mujer o el hombre ideal?
• Solicita a alguno de tus estudiantes que de manera voluntaria lean el caso

presentado en la actividad N° 01:
• Una vez realizada la lectura solicita que analicen, reflexionen y respondan

las preguntas presentadas; seguidamente coteja sus respuestas con las
claves siguientes:
a) ¿Quién crees que operó al hijo?
Posible respuesta: La madre es la eminencia médica ya que el padre muere en el accidente.
b) En una sola palabra define que significa ser hombre y ser mujer:
• Te sugerimos llevar un registro de las ideas clave producto de las reflexiones de

tus
estudiantes.
• Refuerza sus respuestas e indícales que efectivamente el propósito de la sesión
es:
Promover la igualdad y equidad de género rechazando cualquier
tipo de discriminación.
Espacio informativo
• Antes de iniciar el proceso informativo copia en la pizarra las ideas clave que
has tomado a partir de las respuestas de los y las estudiantes durante el inicio de
la experiencia.
• Para la actividad n° 2 presenta en la pizarra la imagen (en grande) de una mujer
y un hombre.
• Luego solicita a tus estudiantes que escriban en un post-it las características de
cada género.
• Seguidamente promueve la reflexión a través de la pregunta: ¿Cuál crees que es
la razón para que existan estos estereotipos de género?
• Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la actividad N°
03, monitorea y guíales en el proceso informativo.
• Luego, señálales que cada equipo deberá elaborar un texto argumentativo
acerca de ¿Cómo afectan los estereotipos de género en el rol productivo de las
mujeres?:
• Seguidamente deben pensar en los personajes y el título, que tenga relación con
el tema asignado a cada equipo.
• Te sugerimos bridar las siguientes preguntas orientadoras para la elaboración
del texto: ¿Cuál mi postura acerca del tema?, ¿Cómo voy a transmitir mi
opinión?, ¿Quién o quiénes sustentan mi opinión?, ¿Cuál es la realidad que
observo en mi colegio y comunidad?
• Brinda un espacio de aproximadamente 1 hora pedagógica para la elaboración.
Te sugerimos que presenten sus textos.
• Para reforzar el tema indica a tus estudiantes que en equipo desarrollen la
actividad n° 04: a partir de la lectura “Las relaciones de género” solicita que
completen en la pizarra las relaciones de género que viven en su comunidad y
colegio, a partir de la identificación de tres mitos donde se estereotipe a la
mujer.
• En la actividad n°5 presenta la infografía siguiente:
• Inicia la participación a partir de las preguntas siguientes: ¿Cuáles de estas

frases has escuchado en tu entorno? ¿Cómo te has sentido al escucharlas?
¿Estás de acuerdo con estas frases?
Practicando la prevención desde la escuela podemos lograr una
hombres.
• Selecciona y comparte vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al

WhatsApp de tus estudiantes los vídeos siguientes (te sugerimos descargar los vídeos
previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=-yVpXajMDYw
- https://www.youtube.com/watch?v=LzGtP4WREQk
- https://www.youtube.com/watch?v=ehE1_8SCcj0
- https://worldsexualhealth.net/wpcontent/uploads/2013/08/declaracion_derechos_sexuales_sep03_2014.pd
• Previo al inicio de la sesión coloca debajo del asiento de cada estudiante las frases
siguientes:
- Los hombres no pueden llorar eso es símbolo de debilidad.
- Las mujeres deben vestirse correctamente para no provocar a los hombres a acosarlas.
- La mujer tiene derecho a estudiar y trabajar en igualdad de condiciones que los hombres.
- Las niñas son el sexo débil siempre.
- Las mujeres deben hacerse cargo del hogar y el hombre debe trabajar para mantener a su familia.
- Tanto hombres como mujeres tienen derecho a tomar las decisiones sobre su cuerpo.
- Las profesiones como ingeniería, medicina, policía, marina de guerra, bomberos solo son para hombres.
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que debajo de sus asientos encontraran una frase.
Invítales a leerlas en voz alta para que sus compañeros y compañeras puedan escuchar.
• Para iniciar el análisis y reflexionar acerca de las afirmaciones presentadas comenta con
tus estudiantes sus percepciones acerca de ellas.
• Luego invita a tus estudiantes a responder a las preguntas siguientes, coteja sus
respuestas con las siguientes claves:
c) ¿Qué opinas acerca de las afirmaciones presentadas?
Está es una pregunta de análisis y reflexión que permitirá a tus estudiantes emitir juicios de valor.
d) ¿Cómo crees que podemos ir cambiando los estereotipos de género?
A través de campañas informativas, también
enseñando a nuestra familia a identificar estos
estereotipos.
• Luego de haber compartido sus

apreciaciones, en la actividad N° 06
solicita que completen el organizador
siguiente con las acciones que
desarrollarían para promover la
igualdad y equidad de género en su
comunidad, familia, colegio y
amistades:
• Indaga con tus estudiantes sobre la

siguiente afirmación:
N°2
3er Grado
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando sus compromisos para

promover la igualdad y equidad de género en su colegio y comunidad.
• Te sugerimos colocar un papelógrafo en la pizarra, luego invita a tus estudiantes a copiar
sus compromisos en el post- it y pegarlos en el papelógrafo.
• Cierra la experiencia comentando acerca de la importancia de promover la igualdad y
equidad de género, y rechazo a cualquier tipo de discriminación.

- Invita a tus estudiantes a crear sus portafolios de evidencias, esto permitirá

retroalimentar y evaluar el proceso formativo a lo largo del desarrollo de cada experiencia.
¡Yo mi tesoro más preciado!

éticamente.
Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.
Desempeños CNEB Desempeños precisados Propósitos de aprendizaje
Identifica sus características personales, Identificar tus características

Explica y valora sus culturales y sociales, y sus logros y sus personales, logros,
características personales, potencialidades. Reconoce la
potencialidades,
culturales y sociales, y sus importancia de su autoconocimiento y
autoaceptación, para superar la autoconocimiento y
logros y sus
adversidad y afrontar situaciones de autoaceptación para plantear metas y
potencialidades.
Explica que cada persona riesgo y oportunidad. cumplirlas.
tiene un proceso propio
de desarrollo y reconoce,
sus habilidades para
superar la adversidad y
afrontar situaciones de
Es necesario fortalecer la autoestima a lo largo de nuestras vidas ya que es aprendida y

cambiante.
No existe nadie que nos quiere y valore más que nosotros/as mismos/as.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de la segunda

experiencia de aprendizaje.
• Inicia esta experiencia indicando a tus estudiantes que se sienten en forma de

herradura, luego solicita que se observen en el espejo (previamente solicitado).
• Pasado unos minutos solicita que escriban en una hoja lo que más les gusta de ellos/as
mismos/as.
• Luego de unos minutos solicita a tus estudiantes que comenten lo que más les gusta
de ellos/as mismos/as.
• Durante la actividad alienta al respeto ya que este ejercicio puede contener
información muy personal.
• Comenta con tus estudiantes acerca de lo difícil que puede resultar a veces
reconocernos a nosotros/as mismos/as, saber aquello que nos gusta, que nos disgusta,
que nos agradan de nosotros mismos/as.
• Solicita a alguno de tus estudiantes que de manera voluntaria lean el caso presentado
de la actividad n° 01: El tejido de Carla
• Una vez realizada la lectura solicita que analicen, reflexionen y respondan las
a) ¿Qué sientes al leer el caso de Carla?
Posible respuesta: Pena por ella ya que no reconoce ni valora el talento que tiene .
b) ¿Te identificas con el caso de Carla? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: No, porque yo sí reconozco mis talentos y capacidades.
c) ¿Qué le aconsejarías a Carla? ¿Por qué?
Posible respuesta: Que crea en sus capacidades y talentos, si ella lo cree posible lo logrará
Identificar y aprender a aceptar tus características personales,
logros, potencialidades y reconocer tus áreas de mejora.
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n°2, indica a tus estudiantes que está sección la
desarrollarán en equipo; para ello, deberás agrupar a tus estudiantes en 04 equipos
mixtos.
• Entrega a cada equipo un sobre en el cual se encontrará un rompecabezas (Tomar en
consideración la imagen sugerida), y unas tarjetas con las frases siguientes:
Imagen sugerida
• A partir de la imagen y frases presentada solicita que construyan el concepto de

autoestima.
• Invítales a compartir el concepto creado con sus compañeros y compañeras.
• Promueve la participación a partir de las preguntas: ¿Cuáles serán las ventajas de tener
una buena autoestima? ¿Qué se necesitará para tener una buena autoestima?
• A partir de sus respuestas presenta en un cartel los cuatro soportes de un “Yo” sólido y
saludable.
• Indaga con tus estudiantes a partir de la información proporcionada acerca de los
aspectos que le faltaría trabajar a Carla (Caso al inicio de la sesión en la actividad n°1) .
• Escribe sus ideas en la pizarra y comenta con ellos/s al respecto.
• Para reforzar este aspecto pregunta a tus estudiantes ¿Cuáles son las situaciones de
riesgo a las cuales se expone Carla en el caso presentado? ¿Por qué?
• Refuerza está actividad de la manera siguiente: - Leyendo la idea fuerza:
Es necesario fortalecer la autoestima a lo largo de nuestras vidas ya que es aprendida y

cambiante. No existe nadie que nos quiere y valore más que nosotros/as mismos/as.
previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=fho-uzLFTtU
- http://emepsicologia.com/ejercicios-de-autoestima-para-adolescentes/
• Indica a tus estudiantes que la actividad n° 04 deben tomar una hoja bond y se dibujen a
ellos/as mismos/as.
• Solicita a tus estudiantes que escriban al costado de su autorretrato las características que
mas les gusta de ellos/as mismos/as.
• Para iniciar el análisis y reflexionar acerca de sus autorretratos presentados comenta con
tus estudiantes sus percepciones acerca de ello.
• Luego invita a tus estudiantes a completar las afirmaciones siguientes:
La característica personal que más valoro de mi es ____________ porque
______________________________________________.
La actividad cultural que más valoro es___________________ porque __________________.
La actividad social que más me gusta realizar es_______________ porque___________.
Yo me siento orgullosa(a) de ____________________________________
Soy bueno(a) para ______________________________________________
Debo mejor en__________________________________________________

• Una vez compartidas sus respuestas copia en la pizarra y solicita a tus estudiantes que
relacionen cada palabra a continuación con su definición:
• Escribe en la pizarra la siguiente afirmación:
• Luego, solicita a tus estudiantes que escriban alrededor de la afirmación una palabra que
los motive.
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando la actividad n° 06:

- Realiza un escrito sobre ti, resaltando los aspectos que más te agradan de ti
mismo/a; así mismo, las oportunidades y recursos que tienes para alcanzar tus
metas.
• No olvides compartir con tus compañeros/as tu experiencia.

evaluación y tiempos destinados para el logro de la competencia; por ello te
sugerimos planificar tres sesiones para esta experiencia.
- Los criterios de evaluación describen las características o cualidades que quiere

valorar o deben demostrar los y las estudiantes en sus actividades y
producciones que le permitirán observar el nivel de desarrollo de la
competencia.
-Durante a experiencia toma los espacios necesarios para que los y las estudiantes reflexionen
acerca de las características que los hacen ser únicos/as.
- Desarrolla la retroalimentación, esto es importante para que ellos /as reconozcan

sus áreas de mejora.
Experiencia de aprendizaje 4to
N°2 Grado
¡Soy la suma de todas mis cualidades!

éticamente.
responsable.
Identifica sus características Identificar tus características

Explica las personales, culturales y sociales, y personales, logros,
características sus logros y sus potencialidades. potencialidades, autoconfianza y
personales, culturales y Muestra autovaloración y confianza
valoración propia para plantear
sociales que lo hacen en sí mismo/a, siendo capaz de
asumir retos, plantearse metas y metas y cumplirlas.
único. Describe sus
objetivos alcanzables.
potencialidades y
limitaciones, y muestra
disposición para
utilizarlas en
situaciones de riesgo.
2. Procesos pedagógicos que se desarrollan en esta experiencia de
aprendizaje:
Es necesario fortalecer la autoestima a lo largo de nuestras vidas ya que es
aprendida y cambiante.
No existe nadie que nos quiere y valore más que nosotros mismos.


• Inicia esta experiencia entregando a cada estudiante un mensaje (en una hoja bond
escribe una frase motivadora, por ejemplo, gracias por ser tan inteligente).
• Seguidamente indica a tus estudiantes que formen un semi circulo en el aula, luego,
solicita que se dibujen en una hoja bond.
• Pasado unos minutos solicita que escriban al costado de su dibujo lo que más les
gusta de ellos/as mismos/as.
• Invita a tus estudiantes a comentar lo que más les gusta de ellos/as mismos/as y
muestren de manera voluntaria sus dibujos. Para alentar la participación realiza tú
también la actividad e inicia mostrando tu dibujo.
• Durante la actividad alienta al respeto ya que este ejercicio puede contener
información muy personal.
que nos agradan de nosotros mismos/as. Para promover un ambiente de mayor
confianza pregunta a tus estudiantes ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
• Previo a la experiencia graba un audio donde relates el caso de la actividad N° 01: El

baile de Luisa, en un papelógrafo copia las preguntas que siguen a la lectura del
caso.
• Para iniciar la actividad N° 01 invita a tus estudiantes a escuchar atentamente el audio
donde se habla del caso “El baile de Luisa”.
• Una vez escuchado el caso invita a tus estudiantes a responder las preguntas
siguientes en un post-it
• Luego solicita que coloquen sus respuestas en el papelógrafo previamente elaborado.
Puedes cotejar sus respuestas con las claves siguientes:
a. ¿Qué sientes al leer el caso de Luisa?
Posible respuesta: Tristeza ya que carece de autoconfianza y no aprecia su talento.
b. ¿Te identificas con el caso de Luisa? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: No, porque yo considero que todo lo que yo me propongo lo puedo lograr ya que confío en mí y mis
cualidades
c. ¿Qué le recomendarías a Luisa? ¿Por qué?
Posible respuesta: Confiar más en ella. Que crea que todo lo que ella se proponga lo puede alcanzar siempre y cuando
exista la disciplina y autoconfianza.
• A continuación, pregunta a tus estudiantes ¿Cuál será el

propósito de la sesión?
• Refuerza sus respuestas e indícales que efectivamente el
propósito de la sesión es:
Reconocer y valorar tus características personales, logros,
potencialidades y autoconfianza para el logro de tus metas.

Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n° 02 solicita a tus estudiantes

que formen un circulo en el centro del aula (puedes realizar la
actividad al aire libre).
• Seguidamente solicita que se unan por meses de cumpleaños.
Luego que se unan por color de zapatos.
• Una vez esté todo el grupo heterogéneo solicita que se unan en
10 segundos en grupos de 4 o 5 estudiantes.
• Cada equipo se ubica en los extremos del aula, preferiblemente
las carpetas frente al otro equipo.
• En el centro del aula entre ambos equipos coloca una caja del
conocimiento (dentro de cada caja deben estar unas tarjetas con
el nombre de los temas siguientes:
• Autoestima
• Autovaloración
• Autoconfianza
• Autoimagen
• Autoconcepto
• Características de una persona con autoconfianza
• Ventajas de una buena autoestima
• Indícales que deben estar atentos a tus indicaciones, para

iniciar:
- Dirás en voz alta ¡Adelante!; seguidamente el/la estudiante que llegue primero a la caja gana un punto para su
equipo, este estudiante debe sacar una de las tarjetas y leerla en voz alta.
- Seguidamente cada estudiante buscará el concepto debajo de su asiento quien lo halle primero gana un punto
para su equipo.
- Solicita al/la estudiante que lea en voz alta el concepto encontrado, el quipo debe ir guardando sus tarjetas.
- Una vez que hayan conseguido todos los conceptos, solicita a cada equipo que realicen un mapa mental con
los conceptos hallados.
- Al finalizar la construcción del mapa cada equipo debe presentar su trabajo. - Finalmente
complementa la información presentada.
• Solicita a cada estudiante que responda en una hoja bond a la pregunta ¿Quién eres?,
tomando en cuenta los conceptos trabajados al inicio de la actividad.
• Una vez respondan la pregunta invítales a compartir sus respuestas con sus compañeros
y compañeras.
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que formen un círculo.
• En el centro del círculo coloca una caja cerrada (dentro de la caja se encuentra un espejo)
• Solicita a tus estudiantes que cierren sus ojos y comienza un relato que haga referencia a
la autoconfianza, por ejemplo:
María y Luccas conversaban acerca de lo que quisieran ser de grandes, de camino a casa se encuentran una caja, colorida,
radiante, tenía una luz muy bonita que venia de su interior, alrededor de la caja había basura, la calle estaba sucia y estaba
lloviendo, pero, la caja seguía luciendo muy bonita, tanto que María y Luccas decidieron acercarse a la caja y abrirla, pero
antes un señor que se encontraba cerca a la caja les dice: al abrir esa caja encontraras a la persona mas segura del mundo,
se encuentra la única persona capaz de cumplir sus metas gracias a su esfuerzo, alguien feliz, lleno de éxito, de vida, y de
luz.
Después de esto María y Luccas sintieron más curiosidad, ya que ellos querían saber quien era esa persona que había
logrado tanto…
• Al llegar a este punto del relato solicita a una voluntaria para que pase al centro del
círculo y descubra la caja. Indícale que no debe decir que se encuentra en ella.
• Realiza la misma petición a los y las demás compañeros/as y solicita que regresen al
círculo en silencio.
• Una vez terminen de pasar todos y todas, pregúntales: ¿Qué sintieron al hallar a esta
persona?
• Brinda un espacio de reflexión y comenta acerca de la importancia de la autoconfianza.
• Seguidamente muestra un cartel en la pizarra con las siguientes afirmaciones
• Solicita a tus estudiantes que respondan de acuerdo a sus consideraciones en una hoja
bond. Así mismo invítales a completar las siguientes afirmaciones:
• Motívalos a compartir sus apreciaciones con los y las compañeros y compañeras.

• Para el desarrollo de la actividad n°4 coloca dos carteles en la pizarra con la información
siguiente:
• Seguidamente entrega a cada estudiante (Puedes trabajarlo en grupo también) una ficha
donde se encuentran 5 relatos. Al costado de cada relato deben dibujar una carita roja si
consideran que el personaje principal muestra poca autoconfianza, y una carita verde si
muestra autoconfianza.
• Seguidamente solicita a estudiantes que respondan a la pregunta: ¿Confías en ti
mismo/a? Sí/No ¿Por qué?
• En la actividad n°5 comenta con tus estudiantes acerca de las ventajas de una buena
autoestima.
• Luego solicita que pasen a la pizarra y completen que otras ventajas consideran que
pueden obtener si tienen una buena autoestima.
• Seguidamente en la actividad n°6 muestra las siguientes imágenes:
• Seguidamente pregunta: ¿Qué creen que sucede en cada imagen?

• Luego de sus respuestas, comenta con tus estudiantes acerca de la importancia de
proteger la autoestima de autocastigo, autocritica, autoexigencia indiscriminada,
pensamientos negativos hacia ti mismo/a.
• Invítales a poner en practica las siguientes acciones para fortalecer su autoestima:
• Pregunta a tus estudiantes ¿Cuáles son las ventajas de aceptarse

tal cual son?
- Es necesario fortalecer la autoestima a lo largo de nuestras vidas ya que es Leyendo la idea fuerza:
aprendida y cambiante. No existe nadie que nos quiere y valore más que nosotros/as
mismos/as.
• Para profundizar la información selecciona y comparte vídeos a través de tu laptop y/o

proyectando y/o enviando al WhatsApp de tus estudiantes los vídeos siguientes (te
sugerimos descargar los vídeos previamente):
• Indica a tus estudiantes que en la actividad n° 07 desarrollarán la estrategia: La ventana

de Johari. La cual consiste en completar la información solicitada en los cuatro
cuadrantes a continuación:
✓ Cuadrante 1: puedes preguntar a familiares cercanos, compañeros/as, amistades, docentes aquellas cosas que
conocen de ti. Realiza una lista y verifica cuales coinciden con las cosas que si conoces de ti.
✓ Cuadrante 2: puedes preguntar a familiares cercanos, compañeros/as, amistades, docentes aquellas cosas que
conocen de ti. Realiza una lista y verifica cuales coinciden con las cosas que no conocías de ti.
✓ Cuadrante 3: realiza una lista de las cosas que conoces de ti y que otras personas desconocen.
✓ Cuadrante 4: Es una excelente oportunidad para reflexionar en ti para que descubras cosas hasta ahora ocultas
para ti y para las demás personas. Para ello, piensa en alguna situación adversa que hayas tenido que superar,
luego analiza como actuaste y como te sentiste en ese momento.
• Invita a tus estudiantes a compartir ¿cómo se sintieron durante la actividad?
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando la actividad n° 08; para

ello solicita a tus estudiantes que en una hoja bond dibujen un árbol, con sus raíces,
tronco, ramas, hojas y frutos.
• En las raíces deben escribir las personas, cosas o situaciones que sean fuente de
estabilidad para ellos/as.
• En el tronco, las cualidades positivas que vean en ellos/as mismos/as.
• En las ramas, los aspectos que consideras que debes mejorar.
• En las hojas y frutos escribirás tus logros y objetivos alcanzados.
• Invítalos a compartir sus trabajos.
• Finaliza la sesión enfatizando en la importancia de fortalecer nuestra autoestima cada
día.
N°2 Grado

planificar dos sesiones para esta experiencia.
¡Me quiero mucho más que ayer!


éticamente.
responsable.
Evalúa las características Identificar tus características
Evalúa las personales, culturales, sociales y personales, logros,
características éticas que lo/la hacen único/a potencialidades, autoconfianza y
personales, culturales, considerando confía en sí mismo/a
valoración propia para plantear
sociales y éticas que lo para plantear su proyecto y sentido
de vida. Describe sus logros, metas y cumplirlas.
hacen único
potencialidades y limitaciones.
considerando su
Muestra autovaloración y confianza
proyecto y sentido de
en sí mismo/a para utilizar sus
vida. Describe sus potencialidades en situaciones de
logros, potencialidades riesgo, por ejemplo, la
en situaciones de drogadicción, siendo capaz de
riesgo (por ejemplo, la establecer límites claros frente a
drogadicción). estas situaciones.
Es necesario fortalecer la autoestima a lo largo de nuestras vidas ya que es aprendida

y cambiante.
No existe nadie que nos quiere y valore más que nosotros mismos/as.

• Antes de iniciar esta experiencia prepara unas tarjetas con cartulina de colores.
Entrega a cada estudiante una tarjeta, luego invítales a escribir en ella un concepto de
ellos/as mimos/as; debajo de su concepto deben crear una frase o un mensaje que sea
muy llamativo y vendedor. Por ejemplo: “Soy María defino mi éxito en mis propios
términos, alcanzo mis logros y disfruto lo que merezco”
• Invita a tus estudiantes a compartir con sus compañeros y compañeras sus
autoconceptos y sus mensajes vendedores.
• Durante la actividad alienta al respeto y la participación activa.
que nos agradan de nosotros mismos, y sobre todo aprender a confiar en nuestro
potencial.
• Luego indícales que la experiencia de hoy estudiarán la autoestima.

• Previo a la experiencia prepara un audio con imagen 1, donde relates el caso

“Cuestión de actitud”
• Para dar inicio a la actividad N°1 te sugerimos enviar el picvoice grabado
previamente a sus WhatsApp, solicita la mayor atención posible para escuchar el
audio. En caso no puedas grabar el audio puedes preparar un cartel con una imagen
alusiva al caso y preparar un audio que puedas reproducir al momento de desarrollar
la actividad.
• Una vez presentado el caso solicita que analicen, reflexionen y respondan las
a. ¿Qué sientes al leer el caso de Carolina?

Me parece un caso interesante ya que demuestra que tiene autoestima y no le afectan lo que piensen de ella. También se
ve reflejado la discriminación por su apariencia física.
b. ¿Qué habilidades demuestra Carolina en su discurso?
Autoaceptación, autoconfianza, el asertividad, autorrespeto y el autoconcepto. ¿Qué mensaje le quiso dar
Carolina a sus compañeras?
Que ella no es perfecta, pero sus virtudes la hacen única, cosa que muchos no son capaces de reconocer porque tienen un
concepto de belleza erróneo.
A continuación, pregunta a tus estudiantes ¿Cuál será el propósito de la sesión?
Reconocer y valorar tus características personales, logros, potencialidades y

autoconfianza para el logro de tus metas.
Espacio informativo
• Previo a esta actividad n°2 solicita a tus estudiantes que traigan a clases los materiales
siguientes:
- Tijeras -Revistas -Hojas bond
• Cada estudiante debe realizar la lectura en voz alta de los temas a
continuación:
• Autoestima
• Autoconcepto
• Autovaloración
• Autodefinición
• Autoconfianza
• Autoconciencia
• Una vez terminen la lectura solicita a cada estudiante que realice un collage
con el título “Este soy yo”. De las revistas que tienen a disposición, cortarán
fotografías y palabras sueltas y las agruparán como deseen. Toma en
consideración lo siguiente:
1 Te sugerimos descargar a través del App store la aplicación Picvoice

- Podrá responder al collage a preguntas para conocer quiénes son: lo que esperan
de la vida, que harán al terminar la secundaria, en qué creen, donde viven, quien
es su familia, sus amigos, su deporte, como son.
- No pueden escribir sus nombres en el collage.
- Una vez terminado el collage cada uno/a cuelga en la pared su trabajo en la
pared. Debajo deben pegar una hoja bond en blanco.
• Una vez terminen el collage deben colocar todos sus trabajos al/la docente.
• Debes mezclar los trabajos.
• Seguidamente un compañero o compañera tendrá que descubrir a quien pertenece el
collage.
• Cada uno/a, en un rato tranquilo, va observando los collages de los demás y escribe
sobre las hojas en blanco, con una o dos frases lo que piensa al ver el collage. Invítales a
hacer preguntas o emitir juicios.
• Cuando todos acaben solicita que formen grupos de 4 personas, luego cada uno toma su
collage con la hoja de observaciones y lo lleva al grupo.
• Invítales a leer los comentarios y examinar el collage. Cada autor/a explica las partes de
su collage al resto de compañeros y compañeras. Dirán también sus opiniones acerca de
los comentarios que han escrito.
• Los compañeros que están en el equipo de cada autor/a pueden hacer preguntas que
ayuden a comprender mejor el collage.
• Para finalizar esta actividad invita a tus estudiantes a colgar en un espacio del aula sus
collages con sus nombres. Comenta con ellos/as ¿Cómo se sintieron durante la
actividad? ¿Cómo influyen los juicios de las demás personas en su autoconfianza?
• Para profundizar comenta la lectura de la actividad n°3 acerca de cuanto mayor sea
nuestra autoconfianza, mas posibilidades de alcanzar el éxito en las metas propuestas.
• Seguidamente presenta el cartel siguiente con las características de las personas con o sin
autoconfianza:
• Solicita a tus estudiantes que marquen con un check en el comportamiento que

consideren que se identifiquen. Luego, deben indicar como mejorarían su autoconfianza.
• En la actividad n°4 solicita a tus estudiantes que se ubiquen en un círculo, seguidamente,
deben cerrar sus ojos mientras relatas lo siguiente:
Imaginen que están frente a una persona muy importante, la cual decidirá si quedan o no en ese trabajo que les cambiará la
vida. Si esta persona decide aceptarlos/as tendrán un sueldo envidiable, una gran oficina con vista al lugar que mas les
guste, les entregarán un auto nuevo, una casa y viajes de placer para ustedes y sus familias.
La única condición es que se presenten y describan ustedes mismos.
• Solicita a tus estudiantes que abran los ojos y uno/a a uno/a deben presentarse para ganar
ese puesto envidiable.
• Al finalizar sus presentaciones pregunta ¿Quién creen ustedes que se ganó el cargo? ¿Por
qué?
• Refuerza sus comentarios con la pregunta siguiente: ¿Por qué es tan importante
reconocer las características propias con las que nos identificamos?
• Seguidamente solicita que comenten dos experiencias donde hayan tenido que poner a
prueba su autoconfianza.
• Te sugerimos presentar una hoja bond con las siguientes afirmaciones para cada
estudiante:
• Brinda un espacio de tiempo prudente para que cada estudiante pueda reflexionar y
completar la ficha.
• Seguidamente solicita que de manera voluntaria puedan compartir sus apreciaciones.
• Para promover la participación pregunta lo siguiente: ¿Cuál de las afirmaciones leídas les
demoró mas tiempo en contestar?; Si pudieras medir tu autoconfianza ¿Qué valor le
asignarías entre uno y diez? Sabiendo que uno es muy poco y diez es bastante; después
de asignar ese valor ¿En que debes mejorar? Y ¿Cómo lo harías?
Es necesario fortalecer la autoestima a lo largo de nuestras vidas ya
que es aprendida y cambiante.

previamente):
• Seguidamente indica a tus estudiantes que en la actividad n° 05 desarrollarán un modelo

Ikigai; para ello, deben seguir las indicaciones que están en el cuadro siguiente:
a. En el círculo rosado deberán es cribir las
cosas que de verdad les gusta, lo que
aman . Por ejemplo, escribir, leer libros,
dibuja r, estudiar, Todo aquello que les guste
hacer y que l e s haga feliz.
b. En el círculo amarillo deberán escribir las
activ idades en las que de verdad son
bueno s/as . Por ejemplo, organizando
actividades, resolviendo problemas,
relacionándote con los demás.
c. En círculo verde escribirán aquellas cosas
por las que creen tienen habilidad es que
puede ser re conocida s por otras pers onas.
Por ejemplo: saber varios idiomas, saber
tocas guitarra, etc.
d. Finalm ente, en el círculo azul deberán
escribir aquellas cosas que, au nque nadie
reconociera, estarían encantado de hacer
por los demá s. Por ejemplo: C uidar de los
animales abandonados, leer libros a los
internos en una residencia de ancianos o
apuntarte a voluntariados de limpieza para
mejorar las playas cercanas a tu hogar.
• Al término de la actividad comenta con tus estudiantes ¿Cómo se sintieron? ¿Qué

descubrieron de ellos/as mismos/as?
• Invítales a responder la pregunta: ¿Cómo podrán hacer frente a las amenazas o
situaciones de riesgo que se les puedan presentar?
• Para el desarrollo de la actividad n°6 prepara un papelógrafo donde coloques el título

“Mis compromisos”, pégalo en la pizarra y solicita a tus estudiantes que en un post-it
coloquen sus compromisos con ellos/as mismos/as para fortalecer su autoestima en los
cuatro aspectos siguientes:
Tomar en
consideración:
- Te sugerimos llevar un registro fotográfico de cada producción, esto facilitará la

elaboración del portafolio de evidencias.
- Tener conciencia de lo que está ocurriendo. Una de las cualidades de un profesor eficaz
es su estado de alerta hacia lo que sucede en el aula mientras explica. 2
¡Mi mundo lleno de empatía!
2 Adaptado de Bravo, M. Estrategias educativas en el aula

N°3
3er Grado
éticamente.
y responsable.
Expresa sus emociones, Expresa sus emociones, Conocer estrategias que te permitan
sentimientos y sentimientos y comportamiento establecer relaciones empáticas con
comportamiento de de acuerdo con la situación que se las demás personas.
acuerdo con la situación presenta. Explica sus causas y
que se presenta. Explica consecuencias, y utiliza estrategias
sus causas y de autorregulación que le
consecuencias, y utiliza permiten establecer
estrategias de relaciones asertivas
autorregulación que le
permiten establecer
relaciones asertivas.

Conocer que la empatía es una capacidad que nos permite sentir cómo es
el mundo desde la perspectiva de la otra persona.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos

correspondientes a la tercera experiencia de aprendizaje.
• Previo al inicio de la actividad es necesario que tengas en la mano un ovillo de hilo.

• Invita a tus estudiantes que se sienten en círculo.
• Lanza el ovillo de lana a un/a estudiante sin soltar una punta al tiempo que lances el
ovillo, deberás decir algo positivo del/la estudiante que tome el ovillo.
• Invita al/la estudiante que agarro el ovillo a lanzarla a otro/a compañera/o. También
deberá decir algo positivo de esa persona; sin soltar el hilo, para que se vaya tejiendo
una telaraña de empatía. Se recomienda que todos y todas tus estudiantes participen de
esta actividad
• Al finalizar el juego invita a tus estudiantes a manifestar como se han sentido en este
ejercicio de la telaraña de la empatía, además cómo han recibido las valoraciones de sus
compañeros/as, y si se han reconocido en ellas.
• Antes de iniciar la actividad n° 01, ten en mente la frase: “ponernos en el zapato de la

otra persona”, divide una hoja en blanco en 3 partes y en cada una de ella coloca una
parte de la frase dejándola incompleta.
“Ponernos en el zapato persona”
• Para iniciar el análisis y reflexionar acerca esta frase, invita a tus estudiantes a jugar:
“uniendo frases”; para ello, deberás tener listas las 3 hojas con las palabras que
conforman la frase. Inicia la actividad de la manera siguiente:
- Divide al aula en tres grupos, y, a cada grupo entrégales una hoja con la palabra que
forma parte de la frase, no debes mencionar que frase es.
- Indica que cada grupo de lectura a la palabra que tiene escrita en el papel, luego tendrán
10 segundos para adivinar la frase completa.
- Finalizado este tiempo, de manera simultánea, deberá ir un representante del grupo a la
pizarra y escribir la frase completa, ganará el grupo que escriba la frase completa de manera
correcta y en el menor tiempo posible.
•
Solicita a tus estudiantes que observen y lean con atención el caso que se presenta en la
actividad n° 01: “Un día difícil”.
• Una vez realizada la lectura, solicita que analicen, reflexionen y respondan las preguntas
presentadas; seguidamente, coteja sus respuestas con las claves siguientes:
c) ¿Qué opinas acerca de la actitud de Ana?
Posible respuesta: Es una actitud que no muestra comprensión ni empatía frente a una situación difícil que muestra
una compañera
d) ¿Crees era importante que Ana considerara el sentimiento de Gabriela antes de reaccionar de esa forma? Sí/No ¿Por
qué?
Posible respuesta: Sí era importante, porque debemos considerar lo que sienten las personas a nuestro alrededor, antes
de reaccionar de una manera negativa, ante los/las demás
e) ¿Alguna vez has estado en una situación similar? Sí/No Comenta, ¿Cómo te sentiste? Posible respuesta: La
respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de los y las estudiantes.

Conocer estrategias que te permitan establecer relaciones
empáticas con las demás personas.
Espacio informativo
• Inicia la actividad n° 02 agrupando a tus estudiantes en parejas, pídeles que elijan una
emoción y la escenifiquen, utilizando en lenguaje no verbal; la emoción que cada pareja
elija representar, es libre y puede repetirse ente una y otra pareja.
• Mientras la pareja de compañeros/as, presente su mímica, los/las demás estudiantes, debe
intentar adivinar que emoción es la que están queriendo expresar sus compañeros/as,
hasta acertar con la respuesta.
• Comenta con ellos acerca de la importancia de aprender a reconocer las emociones en las
demás personas.
• Profundiza acerca de la empatía explicando las ventajas de ser empático/a.
• Luego, solicita que pasen a la pizarra de manera voluntaria y escriban una ventaja de ser
empáticos/as en el colegio o comunidad.
• Para el desarrollo de la actividad n°3 coloca una silueta de una mujer y un hombre en la
pizarra, entrega post-it a cada estudiante y solicítales que escriban una característica de
esas dos personas para que sean empáticas.
• Una vez coloquen todas las características que consideren pregunta: ¿Por qué creen que
deben presentar esas características?
• Solicita que escriban en un post-it algún problema que hayan tenido anteriormente, sin
identificar los papeles deben colocarlo en una caja que les proporcionaras.
Luego solicita a un/una voluntario/a que se acerque al centro y saque uno de los papeles
y lea en voz alta lo que esta escrito en el papel.
• Seguidamente solicita a todos y todas que hagan una lluvia de ideas de las posibles
soluciones ese problema presentado.
• Para profundizar el análisis pregunta a los y las estudiantes ¿Por qué han propuesto esas
soluciones? ¿Qué hizo que pensaran en esas soluciones?
•
• Refuerza sus comentarios explicando la importancia de fortalecer la empatía y utilizar las
estrategias sugeridas par ello.
• En una hoja bond solicita que escriban su propio concepto de empatía (pueden utilizar
gráficos o esquemas).
• Seguidamente escribe en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Si tuvieras un mal día como
el de Gabriela (caso de la actividad n°1) ¿Qué esperarías que esperarías que otras
personas hicieran por ti?; Si alguien de tu entorno tuviera un mal día ¿Qué harías por
ellos/as?
• Invítalos/as a compartir sus respuestas.
La empatía es una capacidad innata que tenemos las personas para tender puentes hacia
universos distintos al propio, para imaginar y sentir cómo es el mundo desde la
perspectiva de la otra persona.
- Compartiendo vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al

WhatsApp de tus estudiantes el vídeo siguiente (te sugerimos descargar el vídeo
previamente):
https://www.youtube.com/shorts/P4ZurpBrw8I
• Indica a tus estudiantes que, en la actividad n° 04 completarán un mapa de la empatía:
• Deben ubicarse en un circulo y seguir tus indicaciones.

• Solicita que se unan de acuerdo a su color favorito; una vez se unan solicita que se unan
por meses de cumpleaños. Finalmente se unirán en parejas en 10 segundos.
Pasado este tiempo, deben ubicarse cada pareja en un espacio cómodo dentro del aula (o
espacio destinado para el desarrollo de la sesión).
• Deben conversar acerca de como se han sentido en el día, que experiencias han tenido,
que actividades les guata realizar, entre otros temas en común que pueda surgir en la
conversación.
•
• Seguidamente, das la indicación de parar la conversación y solicitar que completen el
mapa de empatía respondiendo a las preguntas: ¿Aue piensa y siente? ¿Qué escucha?
¿Qué observa? ¿Qué dice y hace? ¿Qué le hace sentir mal? ¿Qué necesidades tiene?
• Al finalizar invítalos/as a compartir sus mapas. Promueve la participación a través de la
pregunta ¿Pudieron empatizar con sus compañeros? ¿Será importante aprender a
empatizar? Sí/No ¿Por qué?
• Indaga con tus estudiantes sobre la siguiente afirmación:
• En la actividad n°5 invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido, escribiendo en el

cuadro siguiente las ideas, pensamientos y/o afirmaciones de valor acerca de la
importancia de practicar la empatía:

evaluación y tiempos destinados para el logro de la competencia; por ello, te sugerimos
- Te sugerimos llevar un registro fotográfico de cada producción, esto facilitará la

elaboración del portafolio de evidencias.
El poder de las emociones

4to Grado
Experiencia de aprendizaje N°3
éticamente.
y responsable.
Expresa sus emociones, Expresa sus emociones, Utilizar estrategias para

sentimientos y sentimientos y comprender y validar las
comportamientos, analiza comportamientos, analiza sus emociones y sentimientos de las
sus causas y causas y consecuencias. Utiliza
demás personas y así promover
consecuencias. estrategias de autorregulación que
le permiten establecer relaciones la empatía
Utiliza estrategias de
autorregulación que le empáticas.
permiten establecer
relaciones empáticas.
Reconocer que la empatía que nos permite ponernos en el lugar de otra

persona, siendo fundamental, para el
cumplimiento de metas y el trabajo en equipo.

• Antes de iniciar esta actividad, debes acércate a cada estudiante y en voz baja asígnale al
azar, el nombre de un compañero/era de tu lista de estudiantes.
• Pediremos a cada estudiante, que, en una hoja en blanco, dibujen a su
compañero/compañera de acuerdo al nombre que se les asignó, y describan sus
cualidades.
• Pasados 5 minutos aproximadamente solicita qué, en voz alta mencionen el nombre de la
persona que dibujaron y le entreguen el dibujo y la descripción que realizaron.
• Al finalizar el juego, cada estudiante, dará lectura a la descripción que realizaron de
el/ella y expresará su punto de vista, indicando si se siente identificado con la
descripción que hicieron de sus cualidades ¿por qué? o no se identifica con esa
descripción y ¿por qué?
• Antes de iniciar la actividad n° 01, presenta a tus estudiantes un cartel con la siguiente
frase.
La más básica de las necesidades humanas es entender y ser entendido. La mejor

forma de entender a una persona es escucharla.
Ralph Nichols
• Invita a tus estudiantes que den lectura al cartel y luego en una hoja en blanco escriban
sus opiniones en relación a esta frase.
• Pide a tus estudiantes que participen de manera voluntaria dando lectura a lo que
escribieron y comentando con sus propias palabras que significa para ellos/ellos la frase
“Entender y ser entendidos.
• Pide a tus estudiantes que se junten en parejas, observen y lean con atención el caso que
se presenta en la actividad N° 01: “Juguemos en equipo”
• Una vez realizada la lectura del caso, pide a tus estudiantes que en pareja analicen,
reflexionen y respondan las preguntas presentadas; seguidamente coteja sus respuestas
con las claves siguientes:
a) ¿Qué opinas acerca de la actitud del entrenador?
Posible respuesta: Es una actitud que no muestra comprensión ni empatía frente a una situación difícil que muestra el
capitán del equipo.
b) ¿Alguna vez has estado en una situación similar? Sí/No Comenta, ¿Cómo te sentiste? Posible respuesta: La
respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de los y las estudiantes.
• Pide la participación de tus estudiantes, para conocer el propósito de la sesión.
Utilizar estrategias para comprender y validar las emociones y
sentimientos de las demás personas y así promover la empatía.
Espacio informativo
• Inicia la actividad N° 02, solicitando a tus estudiantes que continúen trabajando en

pareja. Luego señálales que deberán participar de la dinámica “Escuchar y ser
escuchado”.
• Para ello cada estudiante le contará a su compañero/a algún incidente que le sucedió en
los últimos días, en contraparte, su receptor, prestará atención y dará una
retroalimentación constructiva.
• Ambos/as compañeros/as, deberán intercambiar roles, y la escucha activa debe estar
presente durante toda la actividad.
• Al finalizar su conversación ambos/as realizarán un gesto amistoso (Choque de puños,
estrechar la mano, choque de hombros, choque de palma, pulgares arriba, entre otros),
este gesto cerrará el dialogo, generando un clima de armonía entre compañeros/as •
Seguidamente muestra las siguientes imágenes:
• Solicita a tus estudiantes que analicen las imágenes y traten de describir las situaciones
que atraviesan los personajes en las imágenes.
• Seguidamente pregúntales: ¿Por qué han construido esa historia? ¿Qué hace que
construyan esa historia?
• Para profundizar solicita a un o una estudiante voluntario/a que de lectura a la
información de la actividad n° 2.
• Escribe en la pizarra la pregunta: ¿Qué se necesita para ser empático/a?
• A partir de la pregunta planteada promueve la participación de todos y todas a través de
una lluvia de ideas.
• Complementa la información a partir de las recomendaciones sugeridas en la actividad
n°3.
• Seguidamente entrega una hoja bond a cada estudiante y solicita que den respuesta a las
siguientes preguntas: ¿Qué aspectos consideras te faltan para lograr ser empático/a?
¿Qué ventajas consideras trae ser empático/a? ¿Comenta en que situaciones te gustaría
que las personas fueran empáticas contigo?

No olvidemos que la empatía es una habilidad fundamental para el cumplimiento de

metas y el trabajo en equipo.
- Compartiendo vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al WhatsApp

de tus estudiantes los vídeos siguientes (te sugerimos descargar los vídeos previamente):
https://www.youtube.com/shorts/P4ZurpBrw8I https://www.youtube.com/watch?
v=PIb0uFDHtB8
• Pide a tus estudiantes que para el desarrollo de la actividad n° 04, deberán hacerlo en
pareja siguiendo los pasos siguientes:
✓ Dialoguen con su compañero/a con el/la que conformaste tu pareja y responde: ¿Cómo
son sus amigos?, ¿Qué es lo más común en su día a día?, ¿Cuáles personas e ideas la
influencian?, ¿Quiénes son sus ídolos/as?, ¿Sobre qué acostumbra hablar?, ¿Cómo se
siente en relación con el mundo?, ¿Cuáles son sus preocupaciones?, ¿Cuáles son sus
sueños?, ¿Cuáles son sus hobbies?,¿De qué tiene miedo y cuáles son sus frustraciones?
✓ Completen en su cuaderno de trabajo: “El mapa de la empatía” teniendo en cuenta las

respuestas obtenidas por su compañero/a.
• Una vez completado el mapa de empatía solicita a tus estudiantes que comenten acerca de
la importancia de mantener la escucha activa y la concentración para empatizar con las
demás personas. Promueve la participación a través de la pregunta: ¿Fue difícil establecer
el dialogo y descubrir las respuestas en la otra persona? Sí/No ¿Por qué?
• indaguen en pareja sobre la siguiente afirmación
N°3
5to Grado
• Coloca en la pizarra el cartel siguiente:
• Seguidamente solicita que escriban en un post-it sus compromisos y los peguen el cartel.
• Establece el dialogo y la reflexión a partir de la pregunta ¿Por qué has establecido ese
compromiso?

o deben demostrar los y las estudiantes en sus actividades y producciones que le
permitirán observar el nivel de desarrollo de la competencia.
Establezco relaciones empáticas con mi

entorno
éticamente.
y responsable.
Manifiesta sus Manifiesta sus emociones, Utilizar estrategias para
emociones, sentimientos sentimientos y comportamientos comprender y validar las
(de manera asertiva) y (mostrando empatía) según el emociones y sentimientos de las
comportamientos según contexto y las personas. Explica sus demás personas y así promover la
el contexto y las causas y consecuencias, y utiliza empatía
personas. Explica sus estrategias de autorregulación que le
causas y consecuencias, y permiten establecer relaciones
utiliza estrategias de justas.
autorregulación que le
permiten establecer
relaciones justas.
Establecer relaciones empáticas con las demás personas

amplia nuestros recursos personales para alcanzar el
éxito
en las metas que nos propongamos.

• Previo al inicio de esta actividad, debes tener a la mano una caja y hojas en
blanco al lado de la caja.
• Pedirás a cada estudiante que, tome una hoja en blanco y escriba de manera
breve y anónima alguna situación, que haya vivenciado durante la última
semana, y le indicarás que doble lo que escribió y lo deposite dentro de la caja.
• Debes agitar la caja, para que las hojas se puedan mezclar.
• Luego solicitarás a cada estudiante, que tome de manera aleatoria una hoja de
la caja y lea lo que escribieron sus compañeras/os luego de dar lectura, el/la
estudiante brindará un comentario agradable y de confort en relación a lo que
acaba de leer.
• Al acabar la participación de los/ las estudiantes les invitarás a compartir cómo
se sintieron durante el desarrollo de esta actividad.

• Inicia la actividad, dando lectura a la siguiente información:
Un estudio publicado en la revista Science en 2016 demostró que animales como los topillos o ratones de campo son capaces
de darse cuenta cuando sus iguales están sufriendo, y ofrecerles consuelo, al
poner uno de estos roedores junto a otro altamente estresado, se demostró que el que estaba bien extremaba sus cuidados con el
otro, para aliviarlo, al hacer esto, el cerebro del roedor estresado
genera oxitocina -conocida como "la hormona del amor"- que los hace recuperar la sensación de bienestar.
Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-46116495
• Luego, pide a estudiantes que tomen nota y respondan las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué opinas de la información recibida?
✓ ¿Consideras que es importante darse cuenta que las personas a nuestro alrededor
pueden estar pasando por una situación difícil y entender su situación,
intentando ponernos en su lugar? Si/No ¿Por qué?
• Solicite a tus estudiantes que participen leyendo sus respuestas, debes tomar
nota en la pizarra, de las ideas relevantes, al finalizar las participaciones
comentarán en pleno, sobre la importancia de “Ponernos en el lugar de los/las
demás”
• Solicita a tus estudiantes que se formen en grupos y lean con atención el texto
que figura en la actividad n° 01: Una mancha de aceite.
• Una vez realizada la lectura solicítales que analicen, reflexionen y respondan
las preguntas presentadas; seguidamente coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
a) ¿Cómo te sentirías si estuvieras en el lugar de la maestra de Rogelio?
Posible respuesta: Sentiría que actúe mal por reaccionar sin conocer a fondo la situación de
Rogelio y no mostré comprensión ni me puse en su lugar
b) ¿Crees que es importante manejar nuestras emociones frente a una determinada situación, para
mostrar empatía hacia los demás?
Posible respuesta: Sí, por qué al manejar nuestras emociones, y controlar el modo de expresarlas, podremos
mantener la serenidad y compostura para comprender a las demás personas y ser empáticos/as con cada realidad.
c) ¿Crees que fue correcto que la maestra le llamara la atención a Rogelio, sin preguntarle antes
porqué tenía una mancha de grasa en su camisa? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: No fue correcto, porque la maestra no manejo sus propias emociones y no pudo enterarse de la
verdadera razón que tenía Rogelio para tener la camisa manchada, por tanto, no mostró empatía y buen trato hacia su
estudiante

es:
Utilizar estrategias para comprender y validar las emociones y
sentimientos de las demás personas y así promover la empatía

Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes, que se junten en parejas para desarrollar la actividad n°

02.
• Solicítales, imaginen que su compañero/a, está pasando por una situación
difícil y necesita un mensaje de aliento.
• Pídeles, que se pongan en el lugar su compañero/a y, en una hoja en blanco,
muestren su aliento por ellos/as p, a través de un mensaje, dicho mensaje,
puede ser escrito en prosa, en verso, en un dibujo, usando esquemas o cómo
mejor les parezca.
• Pídeles que intercambien con su compañero/a los mensajes elaborados. • Al
finalizar la actividad, pregunta cómo se sintieron con esta actividad
• Seguidamente, indícales que lean y analicen la información que se presenta en
la actividad n° 02, monitorea y guíales en el proceso informativo.
• Solicítales que respondan las preguntas siguientes; seguidamente coteja sus
respuestas con la clave siguiente:
a) ¿Alguna vez necesitaste que alguien te escuchará y se pusiera en tu lugar? Sí/No comenta como te
sentiste?
Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de
los y las estudiantes.
No olvidemos que la empatía es una habilidad fundamental para el cumplimiento de

metas y el trabajo en equipo.

https://www.youtube.com/shorts/P4ZurpBrw8I https://www.youtube.com/watch?
v=PIb0uFDHtB8
• Solicita a tus estudiantes que se formen en cuatro equipos mixtos, les pedirás que,
en un papelote, escriban una lista numerada de palabras que guarden relación con
el tema de empatía, se dará 10 minutos para que cada grupo elabore su lista, luego
de 10 minutos se hará el conteo y ganará el grupo que más palabras tenga en su
papelote.
• Indica a tus estudiantes que desarrollarán la actividad n° 03 en equipos, señálales
que deberán seguir los pasos siguientes:
✓ Deberán elegir un compañero o compañera, de su grupo y le realizarán las siguientes

preguntas: ¿Cómo son sus amigos?, ¿Qué es lo más común en su día a día?, ¿Cuáles
personas e ideas la influencian?, ¿Quiénes son sus ídolos?, ¿Sobre qué acostumbra
hablar?, ¿Cómo se siente en relación con el mundo?, ¿Cuáles son sus preocupaciones?,
¿Cuáles son sus sueños?, ¿Cuáles son sus hobbies?,¿De qué tiene miedo y cuáles son sus
frustraciones?
✓ Con las respuestas, obtenidas deberán completar en “El mapa de la empatía”
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando las preguntas que

figuran en la actividad N° 06:
✓ ¿Te consideras una persona empática? Si/No ¿Por qué?

✓ ¿Consideras importante actuar con empatía para fortalecer el desarrollo personal
y social? Si/No ¿Por qué?
✓ ¿En el ámbito laboral será necesario ser empático/a? Sí/ No ¿Por qué?
• Pide a tus estudiantes que dialoguen en grupo sobre la importancia de ser

empáticos/as, luego de manera individual, escribirán su compromiso de actuar
con empatía en las diversas situaciones de su vida diaria, de acuerdo a la
indicación de la actividad N° 07.
N°4
3er Grado
- Durante la planificación de tu experiencia toma en

consideración los criterios de evaluación y tiempos
destinados para el logro de la competencia; por ello,
te sugerimos planificar tres sesiones para esta
experiencia.
- Los criterios de evaluación describen las

características o cualidades que quiere valorar o
deben demostrar los y las estudiantes en sus
actividades y producciones que le permitirán observar
el nivel de desarrollo de la competencia.
¡Siento, pienso y me comunico asertivamente!

Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien Interactúa con todas las
común personas.
Construye y asume acuerdos y
normas.
Maneja conflictos de manera
constructiva.
Delibera sobre asuntos
públicos.
Participa en acciones que promueven
el bienestar común.
Diferencia conflictos originados por Utilizar estrategias comunicativas

Diferencia conflictos la dinámica de las relaciones y expresar asertivamente lo que
originados por la humanas en aquellos generados por sientes para prevenir y solucionar
dinámica de las su estancamiento. Utiliza
conflictos.
relaciones estrategias diversas y creativas para
humanas en prevenir y enfrentar conflictos
(comunicando a las demás personas
aquellos generados por
su punto de vista asertivamente)
su estancamiento.
Utiliza estrategias
diversas y creativas
para prevenir y
enfrentar conflictos.

aprendizaje:
Practicar la comunicación asertiva es una habilidad necesaria para la

solución de conflictos y así alcanzar las metas propuestas.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de la cuarta
• Inicia esta experiencia indicando a tus estudiantes que se sienten en forma de herradura,
luego invítales a observar con atención tres carteles:
- Cartel N°1:
- Cartel N° 2:
- Cartel N° 3:
• Seguidamente, comenta con tus estudiantes acerca de los carteles observados, pregunta
¿Cómo se están comunicando estas personas?
• Solicita a tus estudiantes que observen y lean detenidamente las escenas presentadas en la
actividad n° 01.
• Luego, invítales a analiza, reflexionar y responder las preguntas presentadas;
seguidamente coteja sus respuestas con las claves siguientes:
c. ¿Qué piensas de la actitud de Julia?
Posible respuesta: Ha sido muy grosera con sus compañeros, al comunicarse lo que hace es gritar y no escucha.
d. ¿Qué habilidades consideras que le hace falta desarrollar a Julia?¡Por qué?
Posible respuesta: Comunicación, emociones, empatía.
¿Has vivido situaciones similares? Sí/ No ¿Cuáles?
Posible respuesta: Si al querer hablar con algún compañero/a o en casa también. A veces me da miedo expresar mis
emociones por temor a lo que me dirán las demás personas.

Utilizar estrategias comunicativas para expresar asertivamente lo
que sientes y solucionar conflictos.
Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes que escriban cada uno/a en un globo sus nombres. Luego dejaran
caer el globo en el centro del aula. Solicítales que se pongan de espalda y desordena los
globos juntándolos con otros globos dentro del aula.
• Invítales a buscar cada uno los globos con sus nombres.
• Pasado unos minutos, debes detener la búsqueda y preguntarles: ¿Ha sido fácil conseguir
sus nombres? ¿Cómo se comunicaron para poder hallarlos?
• Comenta con ellos/as la importancia de la comunicación asertiva para alcanzar un objetivo
o meta.
• Ahora invítalos a agruparse en cuatro equipos mixtos.
• Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la actividad n° 02,
• Luego, señálales que cada equipo deberá presentar una escenificación de los temas
siguientes:
• Comunicación agresiva.
• Comunicación pasiva.
• Comunicación asertiva.
•Al término de la escenificación comenta con ellos la importancia de la comunicación
asertiva a partir de la pregunta siguiente: ¿Para qué consideras que sirve y/o contribuye la
comunicación asertiva?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 los y las estudiantes deben formar 3 equipos mixto.
• Entrega a cada equipo una tarjeta cada una con los casos siguientes:
• Proporciona un espacio de tiempo para que cada grupo lea y analice cada caso, luego
solicita que respondan a la pregunta: ¿Qué necesita cada personaje para ser asertivo?
• Complementa sus respuestas enfatizando la importancia de conocerse a sí mismos/as para
desarrollar las herramientas necesarias para manejar adecuadamente las emociones y
encontrar así las palabras adecuadas en el momento indicado.
• Refuerza la actividad con la pregunta: ¿Consideras que te comunicas asertivamente? ¿Por
qué?
• Para el desarrollo de la actividad n°4, solicita a tus estudiantes que en equipo completen
los diálogos de los personajes utilizando las opciones a continuación:
• Para iniciar el análisis y reflexionar acerca de la comunicación asertiva, invita a tus

estudiantes a responder las preguntas siguientes:
a. ¿Por qué han construido ese diálogo?
b. ¿Cuáles son los estilos de comunicación que identifican?
c. ¿Será necesaria la comunicación asertiva para resolver conflictos?
• A continuación, presenta el cartel en la pizarra que diga:
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que pasen a la pizarra y propongan una

recomendación para ser asertivos/as en diferentes ámbitos.
• Comenta con ellos/as acerca de ¿Cuáles recomendaciones les han parecido mas
interesante? Y ¿Por qué?
• En el desarrollo de la actividad n° 6 solicita a los equipos que escenifiquen los casos
presentados en la actividad n°3, siguiendo los cinco pasos para comunicarse
asertivamente.
• Al termino de la actividad comenta acerca de los pasos y pregunta ¿Están de acuerdo con
los pasos presentados? Sí/No ¿Por qué?
Practicar la comunicación asertiva es una habilidad necesaria para
la solución de conflictos y así alcanzar las metas propuestas.

• Selecciona y comparte este vídeo a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al
WhatsApp de tus estudiantes (te sugerimos descargar los vídeos previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=AX10ZkuY_VU
• Indica a tus estudiantes que la actividad n°5 realizarán una lectura; para ello, solicita a
alguno de tus estudiantes que, de manera voluntaria lea en voz alta el caso de Roxana.
• Seguidamente invítales a responder a través de una lluvia de ideas las preguntas de

reflexión:
a. ¿Qué opinan acerca del caso presentado?
b. ¿Qué le recomendarían a Roxana y Lucía?
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando la actividad n°6, para ello,
deben identificar en que ámbitos y/o situaciones deben practicar la comunicación asertiva
y argumentar su elección en el siguiente cuadro:
N°4 4to Grado

- Los criterios de evaluación describen las características o cualidades que quiere valorar o
deben demostrar los y las estudiantes en sus actividades y producciones que le permitirán
¡Me expreso asertivamente!

común personas.
normas.
constructiva.
públicos.

Explica las características de los Utilizar estrategias comunicativas
Explica las diversos tipos de conflicto que se para expresar asertivamente lo que
características de los dan en la escuela y la comunidad, y sientes y solucionar conflictos.
diversos tipos de los procedimientos que se deben
conflicto que se dan en seguir para su manejo (y
la escuela y la resolución). Utiliza mecanismos
comunidad, y los como la mediación, (la
comunicación asertiva) la
procedimientos
conciliación y el arbitraje.
que se deben seguir
para su manejo. Utiliza
mecanismos como la
mediación, la
conciliación y el
arbitraje.

aprendizaje:
Practicar la comunicación asertiva es una habilidad

necesaria para la prevención y solución de conflictos.

• Inicia esta sesión realizando la técnica de brainstorming o lluvia de ideas colocando en

la pizarra tres palabras (agresividad, asertividad, pasividad) en la misma línea, dejando
una distancia amplia entra cada palabra.
• En el parte superior central de la pizarra coloca la pregunta ¿Cuál será la diferencia?
• Invita a tus estudiantes a colocar en la pizarra sus apreciaciones de la pregunta
presentada para cada palabra.
• Seguidamente, comenta con tus estudiantes ¿Será importante aprender a
comunicarnos?
• Previo al inicio de la experiencia imprime en un papelógrafo la historieta de Juan.

• Para el desarrollo de la actividad n° 01 solicita a tus estudiantes que observen y lean
detenidamente la historieta.
a. ¿Qué piensas de la actitud de Juan?
Posible respuesta: Ha sido muy grosero con su compañero. Se comunica de forma violenta.
b. ¿Qué habilidad consideras que le hace falta desarrollar a Juan?¡Por qué?
Posible respuesta: Comunicación, emociones, empatía. Porque se expresa de una forma agresiva, no le importa Posible
respuesta: atropellar a otras personas.
c. ¿Has vivido situaciones similares? Sí/ No ¿Cuáles?
• A continuación, pregunta a tus estudiantes ¿Cuál será el propósito de la

sesión?
• Refuerza sus respuestas e indícales que efectivamente el propósito de
la sesión es:
que sientes y solucionar conflictos.
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n° 02 indica a tus estudiantes que

deben trabajar en equipo; para ello deben ubicarse en tres grupos
mixtos.
• A cada grupo entrégales un mensaje (debe ser el mismo para los tres
grupos).
• Solicita a tus estudiantes que lean y actúen con las siguientes
características los mensajes:
• Grupo N°1: Molesto, ceño fruncido, tono de voz alto, hombros
encorvados.
• Grupo N° 2: Triste, tono de voz bajo, mirada baja.
• Grupo N° 3: erguido/a, rostro alegre, mirada segura, tono de voz
armónico.
• Pasado unos minutos, pregúntales: ¿Qué diferencias notas en los
mensajes? ¿Cómo se comunicaron para expresar el mensaje?
• Comenta con ellos/as la importancia de aprender a comunicarnos.
• Refuerza la actividad con la pregunta ¿será necesaria la comunicación
asertiva para resolver conflictos? Sí/No ¿Por qué?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 crea un audio donde presentes el
caso siguiente:
• Seguidamente, pregunta: ¿Qué opinan del caso presentado? ¿Qué
opinan de la actitud de sus compañeros y compañeras? ¿Qué aspectos
notaron en su actitud? ¿Será importante escuchar atentamente a las
demás personas?
• Para el desarrollo de la actividad n° 4 solicita a tus estudiantes que en
equipo elaboren una infografía acerca de las estrategias para
comunicarse asertivamente.
• Seguidamente, solicita que una hoja bond relaten una circunstancia en
la cual tengan que poner en practica las estrategias para comunicarse
asertivamente.
• Luego, invita a tus estudiantes a pasar a la pizarra de manera voluntaria
y completar la siguiente frase: La comunicación asertiva me
permite___________________________________________________
___________
• Refuerza está actividad de la manera siguiente: - Leyendo la idea
fuerza:
la prevención y solución de conflictos y así alcanzar las metas
propuestas.
• Para complementar la información trabajada selecciona y comparte

estos vídeos sugeridos a través de tu laptop y/o proyectando y/o
enviando al WhatsApp de tus estudiantes (te sugerimos descargar los
- https://www.youtube.com/watch?v=ZgmSfdE2y-s
• Indica a tus estudiantes que durante la actividad n° 05 realizarán una lectura; para ello,
solicita a alguno de tus estudiantes que, de manera voluntaria lea en voz alta el caso de
Carolina.
• Seguidamente invítales a responder la pregunta de reflexión:
a) ¿Qué le recomendarías a Carolina?
• Seguidamente invítales a recordar alguna conversación en la cual no hayas estado de acuerdo con la opinión
de algún compañero o compañera, luego, invítalos a la pizarra a completar con post-it el siguiente esquema,
el mismo que figura en la actividad 5.b:
• Comenta con tus estudiantes acerca de su experiencia y ¿por qué reaccionaron de esa
manera?
• Invita a tus estudiantes a desarrollar la actividad n° 6; para ello deben escribir situaciones en las cuales
consideran que deben ser asertivos/as y, ¿Para qué?
- Durante la planificación de tu experiencia toma en consideración los criterios de evaluación y tiempos

destinados para el logro de la competencia; por ello te sugerimos planificar tres sesiones para esta experiencia.
- Los criterios de evaluación describen las características o cualidades que quiere valorar o deben demostrar
los y las estudiantes en sus actividades y producciones que le permitirán observar el nivel de desarrollo de la
competencia.
Experiencia de aprendizaje 5to Grado
N°4
¡Expreso mis opiniones de manera asertiva!

común personas.
normas.
constructiva.
públicos.
Explica cómo se Explica cómo se desarrolla la Utilizar estrategias

desarrolla la dinámica dinámica de conflicto y señala las comunicativas para expresar
de conflicto y señala actitudes que son fuente de este. asertivamente lo que sientes y
las actitudes que son Pone en práctica (su asertividad y) solucionar conflictos.
fuente de este. Pone en su rol de mediador para el manejo
práctica su rol de de conflictos.
mediador para el
manejo de conflictos.

comunicar nuestras ideas y alcanzar los resultados deseados.

• Inicia esta actividad indicando a los y las estudiantes que formen cuatro columnas con
el mismo número de participantes.
• Muestra al/la estudiante que esta al inicio de la columna un dibujo (por ejemplo, un
gato corriendo).
• Este/a estudiante debe decir al/la compañero/a que se encuentra detrás lo que ha visto
sin hablar; esto debe realizarse sucesivamente a lo largo de la columna.
• Puedes agregarle dificultad indicándoles que solo se comuniquen con los pies.
• Al finalizar, la última persona de la columna deberá mencionar (o dibujar de manera
ágil) la imagen que le llegó mensaje. Pedirles que comparen la imagen presentada al
inicio de la columna con la imagen o mensaje que llegó al final de la columna.
Preguntarles ¿Ha sido fácil comunicarse? ¿Cómo se comunicaron para poder entender
lo que su compañero/a quería decirles?
• Seguidamente, comenta con tus estudiantes acerca de la importancia de aprender a
comunicarnos.
• Luego indícales que la experiencia que inicias el día de hoy estudiarán la comunicación
asertiva.
• Para iniciar la actividad n° 01 de la experiencia solicita a dos estudiantes voluntarios

(una mujer y un hombre), seguidamente les indicarás solo a ellos que deben escenificar
el caso “Mi oportunidad” tendrán 10 minutos para prepararse.
• El resto de estudiantes debe leer el caso de su texto.
• Pasados los 10 minutos solicitas la mayor atención de tus estudiantes y das la
indicación para que inicien la escena.
• Una vez realizada desarrollada la escena, solicitas los aplausos de todos tus estudiantes
y agradeces a los/as voluntarios/as. Seguidamente, solicítales que analicen, reflexionen
y respondan las preguntas presentadas; Puedes cotejar sus respuestas con las claves
siguientes:
a. ¿Qué piensas de la actitud de Lucas?
Posible respuesta: No supo escuchar a su amiga y actuó de forma egoísta.
b. ¿Qué habilidad consideras que le hace falta desarrollar a Lucas? ¿Por qué?
Posible respuesta: Comunicación, emociones, empatía. Porque se dejó llevar no la emoción y no quiso escuchar las razones
de su amiga.
c. ¿Has vivido situaciones similares? Sí/ No ¿Cuáles?

que sientes para evitar situaciones conflictivas.
Espacio informativo
• A continuación, indícales que lean y analicen la información que se presenta en la

actividad n° 02 de su texto, monitorea y guíales en el proceso informativo. Para esta
lectura deben ubicarse en tres grupos mixtos.
• Cada grupo debe desarrollar un fanzine 3; para ello deben tomar una hoja bond y dividirla
como se muestra en la ilustración:
• Seguidamente explicas que un fanzine consiste en hacer una publicación de varias páginas
con la intención de mostrar un tema determinado de una forma creativa, para ello:
✓ Dobla la hoja por la mitad, realiza otros dobles por la mitad, repites la acción
nuevamente.
✓ Seguidamente desdoblas la hoja y encontrarás 8 rectángulos.
✓ Dóblala de nuevo por la mitad horizontalmente, en forma de hamburguesa.
✓ Con una tijera corta por el lado del pliegue, a lo largo de la línea que separa los
dos rectángulos, deben tener cuidado de no cortar toda la página.
✓ Desdobla el papel y vuélvelo a doblar en forma horizontal: un lado largo tocando
al otro lado largo.
✓ Ahora junta los dos extremos hacia adentro de forma que se forme un rombo.
✓ Una vez unido el papel se verá como una estrella de cuatro picos. Cada pico se
convierte en una página del zine.
✓ Al terminar encuentras la portada y quedará como una revista pequeña.
✓ Pueden decorarla como deseen y explorar al máximo su creatividad.
• Los temas para cada grupo serán los siguientes:
• Estilos de comunicación.
• Ventajas de la comunicación asertiva.
• Estrategias para comunicarnos asertivamente.
• La comunicación asertiva y la empleabilidad.
• Al termino de las producciones solicita a tus estudiantes que compartan lo trabajado con
sus compañeros y compañeras. Comenta acerca de la importancia de la comunicación
asertiva para lograr sus metas.
• A partir de la actividad desarrollada solicita que escriban en su texto un ejemplo para cada
estilo de comunicación,
• Comenta con ellos/as las ventajas que tiene para si mismos/as la comunicación asertiva.
• Para iniciar la actividad n° 04 te sugerimos realizar una memorización de vocabulario;
para ello dictarás una lista de 20 palabras relacionadas a la comunicación asertiva.
• Invítales a memorizar lo que dictas sin escribirlo. Una vez que termines el dictado, debes
pedirles que lo escriban en una hoja.
• Pasado unos minutos les preguntas lo siguiente: - ¿Cuántas palabras recordaste?
- ¿Qué hiciste para aprenderlas?
- ¿Las imaginaste de una en una?
- ¿Fuiste creando una historia o foto y las fuiste colocando de alguna forma?
3 Puedes profundizar más acerca del fanzine en https://www.sleepydays.es/2016/04/consejos-
hacerfanzine.html
- ¿Te oíste a ti mismo/a lo decir lo que yo dictaba? - Otra forma ¿Cuál?
• Indícales el propósito de este ejercicio, el cual consiste en reconocer un aspecto
importante de la comunicación asertiva, la escucha activa, la cual es necesaria para llevar
un buen proceso de comunicación y es una de las recomendaciones que muestras a
continuación:
• Seguidamente invita a tus estudiantes a pasar a la pizarra para completar la actividad N°

04; para ello copia uno de los seis pasos para la comunicación asertiva y solicita a tus
estudiantes que completen.
• Promueve la reflexión a través de las preguntas: ¿Cuál recomendación te pareció mas

importante? ¿Por qué?; ¿Qué otra recomendación le darías a tu amigo/a? ¿Por qué?
• Para el desarrollo de la actividad n°5, solicita a tus estudiantes que se ubiquen en 2 grupos
mixtos; seguidamente hazle entrega a cada grupo de unas tarjetas con los casos siguientes:
• Brinda un espacio de tiempo para que ambos grupos puedan leer detenidamente y analizar
los casos presentados.
• Seguidamente, pregunta a ambos equipos: Cuando están bajo mucha presión ¿Expresan
asertivamente lo que sienten a las demás personas? Sí/No ¿Por qué?
• ¿Por qué crees que las empresas hoy en día piden que las personas practiquen la
comunicación asertiva?
la prevención y solución de conflictos y así alcanzar las metas
propuestas.
• Selecciona y comparte este vídeo a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al
WhatsApp de tus estudiantes (te sugerimos descargar los vídeos previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=ZgmSfdE2y-s
• Indica a tus estudiantes que la actividad N° 06 realizarán un de manea individual un cartel

respondiendo a las siguientes preguntas:
• Seguidamente invítales a responder las preguntas de reflexión:

a) ¿Consideras importante practicar la comunicación asertiva? Sí/No ¿Por qué?
• Invita a tus estudiantes Indaga con tus estudiantes sobre la siguiente afirmación:
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando la actividad N° 07; para

ello, solicita a tus estudiantes que en un post-it escriban las respuestas a las siguientes
preguntas de reflexión; seguidamente invítalos a pasar a la pizarra y comentar sus
apreciaciones: ✓ ¿En qué ámbitos deben ser asertivos? Y ¿Por qué?

N°5 3er Grado
¡Aprendo, desaprendo y persisto!


éticamente.
responsable.
Explica que cada persona tiene un Reconocer tus habilidades para

Explica que cada proceso propio de desarrollo y superar y perseverar frente a la
persona tiene un reconoce, sus habilidades para adversidad y afrontar situaciones de
proceso propio de superar (y perseverar frente a) la riesgo y oportunidad.
desarrollo y reconoce, adversidad y afrontar situaciones de
sus habilidades para riesgo y oportunidad.
superar la adversidad y
afrontar situaciones de
La perseverancia es un valor necesario para alcanzar las metas

propuestas. A medida que vamos logrando pequeñas cosas que nos acercan a la meta
nos sentimos animados y
esto es gracias a nuestra perseverancia.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de la quinta

• Antes de iniciar la sesión coloca en el aula cuatro carteles o fotografías grandes. Antes de
usarse los carteles permanecen cubiertos con papel. Al reverso de las fotos estará anotada
una pregunta:
Cartel N° 01: Joven con toga y birrete, tiene un título en sus manos: ¿Cómo crees que
se siente Juan al alcanzar su meta?
Cartel N° 02: un/a niño/a andando en bicicleta, detrás su mama viéndolo: ¿Cómo crees
que se siente el/la niño/a al aprender a manejar su bicicleta?
Cartel N° 03: un alpinista en la cima de la montaña: ¿Cuántas veces crees que lo tuvo
que intentar el/la alpinista para alcanzar su meta?
Cartel N° 04: una atleta con una medalla olímpica: ¿Cuánto tiempo crees que se
preparó esta atleta para obtener su medalla olímpica?
• Inicia esta experiencia propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita

que tus estudiantes se sientan cómodos/as durante el desarrollo de la experiencia.
• Solicita a tus estudiantes que caminen alrededor del aula y que observen en detalle los
carteles y sus preguntas.
• Pasado unos minutos pregunta a tus estudiantes ¿Que opinan de los carteles presentados?
• Comenta con tus estudiantes sus opiniones acerca de las preguntas presentadas en los
carteles.
• Solicita a alguno de tus estudiantes que de manera voluntaria lean la historia de “Natalie,
ganadora por siempre” , la misma que se encuentra en la actividad n° 01.
• Una vez realizada la lectura solicita que analicen, reflexionen y respondan las preguntas
presentadas; seguidamente coteja sus respuestas con las claves siguientes:
a. ¿Será un ejemplo de perseverancia la historia presentada? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí es un gran ejemplo, ya que a pesar de las dificultades de la época Laura perseveró para alcanzar su
meta.
b. ¿Consideras importante la perseverancia para alcanzar metas? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: Si porque si somos perseverantes podremos alcanzar las metas que nos propongamos.

Reconocer tus habilidades para superar y perseverar frente a la adversidad.
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n°2 deben formar un círculo.

• Seguidamente deben unir sus pies con los de su compañero/a del costado dejando una
abertura entre ambas piernas.
• En el centro estará un/a estudiante con una pelota o balón tratando de meter gol en
cualquiera de las piernas que se encuentran en el circulo.
• De meter gol, debe entrar en el circulo y el/la arquero/a debe salir al centro a tratar de
meter gol también.
• Solicita a algunos estudiantes que le alienten a meter gol mientras los demás deben
transmitirle mensajes negativos.
• Pasado el ejercicio, mantén a los y las estudiantes en el circulo y pregunta: ¿Por qué creen
que sus compañeros/as insistían para hacer gol?; ¿Cómo se llamará esa habilidad?
• Para profundizar en sus respuestas solicita a un/a estudiante voluntario/a que lea la
información que se encuentra en la actividad n°2.
• Seguidamente solicita que completen la frase 2La perseverancia me ayudaría a…”
• Para el desarrollo de la actividad n°4 crea una cartel con las recomendaciones para ser
perseverantes.
• Seguidamente solicita que escriban otras recomendaciones que ayuden a fortalecer nuestra
perseverancia.
• Luego, solicita a tus estudiantes crear una frase personal que los motive a ser
perseverantes para alcanzar sus metas. Por ejemplo: “Soy un/a gran artista, por eso luchare
y no descansaré hasta lograr lo que me propongo”
propuestas. A medida que vamos logrando pequeñas cosas que nos
acercan a la meta nos sentimos animados y esto es gracias a nuestra perseverancia.
• Invítales a comentar acerca de dos experiencias donde hayan tenido que poner a prueba su
perseverancia; esto permitirá profundizar acerca de la importancia de ser perseverantes.
previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=72iveWEbffY
• Indica a tus estudiantes que desarrollarán la actividad n° 05 en la cual deben ordenar los
cartelitos que se muestran a continuación:
• Seguidamente indica a tus estudiantes que en la actividad n° 06 deben ubicarse en grupos
y leer el siguiente texto: “La perseverancia es la que nos ha llevado a crecer”.
• Luego, promueve la reflexión a través de la pregunta: ¿Conoces casos similares en tu
comunidad, familia o de amigos/as?
• Invítalos a crear una historia que trate de la perseverancia y compartirlo con sus
compañeros y compañeras.
• Escribe en la pizarra la palabra compromisos.

• Seguidamente solicita a tus estudiantes que pasen a la pizarra a compartir los
compromisos que asumen con ellos/as mismos/as para ser mas perseverantes.

N°5 4to Grado
¡Cada vez lo haré mejor; porque soy

perseverante!

éticamente.
responsable.
Reconoce la perseverancia como un Reconocer tus habilidades para

valor fundamental para el superar y perseverar frente a la
Explica las establecimiento y cumplimiento de adversidad y afrontar situaciones de
características metas. riesgo y oportunidad.
personales, culturales y
sociales que lo hacen
único. Describe sus
potencialidades y
limitaciones, y muestra
disposición para
utilizarlas en



• Antes de iniciar la sesión coloca debajo de cada asiento un mensaje motivador; por
ejemplo, “tú puedes”, “Que bien lo has hecho, sigue adelante”, “Lucha cada día por tus
sueños”
• Inicia esta experiencia propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita
que tus estudiantes se sientan cómodos/as durante el desarrollo de la experiencia.
• Solicita a tus estudiantes que busquen el mensaje que les han dejado debajo de sus
asientos.
• Pasado unos minutos pregunta a tus estudiantes ¿Que opinan de los mensajes
encontrados?
• Comenta con tus estudiantes sus opiniones y enfatiza acerca de la importancia de seguir
adelante para alcanzar las metas propuestas a pesar de las dificultades.
• Inicia la actividad n° 01 solicitando a tus estudiantes que formen grupos de trabajo

mixtos, seguidamente se les invita a realizar la estrategia PIN (Positivo, Interesante,
Negativo); para ello, cada grupo debe describir los aspectos positivos de la
perseverancia; seguidamente invítalos a compartir sus apreciaciones.
• Luego deben describir los aspectos negativos que encuentren en ser perseverantes; a
continuación, comparten sus apreciaciones.
• Indícales que al finalizar la actividad N° 2 completaran el ejercicio con los aspectos más
interesantes de la perseverancia.
• Solicita a los grupos que lean las biografías de Malala, la niña valiente, que figuran en
la actividad n° 01.
a. ¿Qué opinas de la historia presentada?
Posible respuesta: es un ejemplo de lucha y perseverancia, no solo por una meta, sino por hacer valer sus derechos.
b. ¿Consideras importante la perseverancia para alcanzar metas? Sí/No ¿Por qué?

es:
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n° 02 solicita a tus estudiantes que lean y

respondan en equipo las preguntas que se encuentran en la pizarra4:
4 Clave de las preguntas: 1. Es mi tío 2. La montaña 3. La n, pues si la giras obtendrás una "u" 4. La nariz 5. Ambos pesan lo mismo, un kilo 6. Juan es el
cuarto hijo 7. Hacia ningún lado, ¡los trenes eléctricos no echan humo! 8. Las escaleras 9. Es correcto, pues horno empieza por "h" y la palabra termina por "t" 10. Todos
los meses tienen 28 días 11. Un tartamudo 12. Una hora.
• 1. ¿Qué parentesco tiene conmigo el hermano de mi padre?
• 2. ¿Qué es aquello que tiene pico y no come?
• 3. ¿Qué letra pasa de ser una consonante a una vocal con tan solo darle la vuelta?
• 4. ¿Qué tenemos siempre delante pero no podemos ver?
• 5. ¿Qué pesa más un kilo de plumas o de plomo?
• 6. El padre de Juan tiene 4 hijos: Lucas, Sandra, Ana y... ¿quién es el cuarto?
• 7. Un tren eléctrico viaja de Madrid a Barcelona, ¿hacia dónde va el humo del tren?
• 8. ¿Qué va hacia arriba y hacia abajo pero siempre permanece en el mismo lugar?
• 9. La palabra horno empieza por H y termina por T. ¿Es así?
• 10. Algunos meses tienen 30 días, otros 31. ¿Cuántos tienen 28 días?
• 11. Tarta, pero no es la comida; Mu, pero no es el sonido de la vaca; Do, pero no es la nota musical. ¿Qué es?
• 12. ¿Qué pasó en Londres ayer de 4 a 5 de la tarde?
• Para cada pregunta brinda un espacio de tiempo de 30 segundos, el equipo que

responda primero se lleva 2 puntos, al finalizar ganará el equipo que acumule
más puntos.
• Al término de la actividad pregunta a tus estudiantes: ¿Cómo se sintieron al ser
ganadores/as?; ¿Qué hacían a lo largo de la actividad para lograr más puntos?
¿Qué harían diferente para ser ganadores/as en otra oportunidad? Enfatiza acerca
de la constancia y motivación para lograr las metas.
• Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la actividad n°
• Luego, promueve la participación a través de las preguntas: ¿Cómo te sentiste al

alcanzar algún logro?; ¿Cómo superaste las dificultades para alcanzar ese logro?;
Si pudieras retroceder en el tiempo ¿Qué harías diferente?
• Enfatiza durante el trabajo en la perseverancia como una habilidad necesaria para
el logro de las metas propuestas.
• Pregúntales: ¿Recuerdan la estrategia PIN? ¡Muy bien! es hora de realizar una
lista de los aspectos más interesantes de la perseverancia desde su punto de vista,
para ello inicien con la frase: “es interesante darse cuenta que…”
• Luego solicítales que respondan en el texto el cuestionario sobre su forma de
pensar:
• Tras contestar todas las preguntas, invítales a reflexionar sobre los pensamientos
que tienen hacia si mismos/as.
• Seguidamente enfatiza sobre la importancia de los pensamientos positivos para
ser perseverantes.
• Seguidamente, entrega una hoja bond a cada estudiante e indícales que deben
realizar una lista de 5 pensamientos frecuentes, luego deben crear pensamientos
positivos.
• Refuerza este aspecto sugiriendo que repitan diariamente estos pensamientos

positivos, para fortalecer su perseverancia.
• Invítales a comentar acerca de dos experiencias donde hayan tenido que poner a
prueba su perseverancia; esto permitirá profundizar acerca de la importancia de
ser constantes para alcanzar lo que se proponen.
• Selecciona y comparte vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando
al WhatsApp de tus estudiantes los vídeos siguientes (te sugerimos descargar los
• Coloca en la pizarra un papelógrafo con el modelo de diagrama de Ishikawa,

seguidamente solicita a tus estudiantes que pasen a completar el diagrama con las
ventajas de ser perseverante. Recuerda promover la máxima participación de tus
estudiantes.
• Para el desarrollo de la actividad n° 4 solicita a tus estudiantes que completen de acuerdo
a sus apreciaciones el cuadro siguiente en sus textos:
•
• Comenta con tus
estudiantes acerca de la importancia de automotivarnos; para ello, plantea las preguntas
siguientes: ¿En cual afirmación tuviste dudas al marcar? ¡por qué?; Luego de analizar
cada una de las respuestas para cada afirmación ¿consideran que son perseverantes?
Sí/No ¿Por qué?
• Comenta con tus estudiantes la siguiente afirmación. Enfatiza sobre la constancia,
motivación y capacidad de no abandonar las metas propuestas a pesar de las dificultades:

ello solicita a uno/a de tus estudiantes que lean en voz alta la historia de “Aquilina
Palomino”
• Seguidamente solicita a cada estudiante que en su texto describa una historia de
perseverancia en su familia, colegio o comunidad.
N°5
• Finalmente, invítalos/as a compartir los compromisos que asumen para ser
perseverantes.

¡Comprendo las dificultades como grandes

oportunidades!

éticamente.
responsable.
Reconoce y pone en práctica la Reconocer y poner en práctica la
Evalúa las perseverancia como un valor perseverancia como un valor
características fundamental para el establecimiento fundamental para el establecimiento
personales, culturales, y cumplimiento de metas. y
sociales y éticas que cumplimiento de metas
lo/la hacen único/a
considerando su
proyecto y sentido de
vida. Describe sus
logros, potencialidades
y limitaciones.
Muestra disposición
para utilizar sus
potencialidades en
situaciones de riesgo
(por ejemplo, la
drogadicción).


• Inicia esta experiencia centrando a tus estudiantes; para ello, realiza un ejercicio de
relajación:
✓ Invítalos a levantarse de sus asientos, formando un semi circulo, luego pídeles
que sacudan su cuerpo iniciando desde sus manos, brazos, cuello, y todo su
cuerpo. Sucesivamente invítalos a cerrar sus ojos.
✓ Con los ojos cerrados invítalos a tomar una respiración profunda contando
hasta 3.
✓ Seguidamente deben botar el aire inhalado contando hasta 3.
✓ Repite esta acción cuatro veces.
✓ Finalmente les solicitas abrir sus ojos.
✓ Agradece a tus estudiantes con una gran sonrisa por haber participado en la
actividad.
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que se sienten en forma de herradura,
luego indícales que escriban una frase motivadora, por ejemplo: “adelante tú
puedes”
• Seguidamente invítales a regalar esta frase a su compañero/a de la derecha.
• Pasado unos minutos pregunta a tus estudiantes ¿Que sintieron al recibir el
mensaje de su compañero/a?
• Comenta con tus estudiantes sus opiniones y enfatiza acerca de la importancia
de seguir adelante, de motivarnos para alcanzar las metas propuestas a pesar de
las dificultades.
• Para iniciar la actividad N° 01 envíales a tus estudiantes a través del WhatsApp

un mensaje con la historia “Creaciones Lucero”. En caso no puedas enviar a
través del WhatsApp, puedes imprimir o copiar el caso en un papelógrafo y
presentarlo en la pizarra.
• Una vez reciban el mensaje solicita a tres voluntarios/as los que dramaticen la
historia presentada.
• Comenta con tus estudiantes sus percepciones acerca de la historia
dramatizada.
• Escribe en la pizarra las siguientes preguntas de reflexión, invítales a pasar a
responderlas; puedes cotejar las respuestas con las claves siguientes:
a) ¿Qué situaciones tuvo que superar Nancy junto a su familia para lograr el éxito en su emprendimiento?
Posible respuesta: La creatividad, pensar en soluciones frente a las dificultades, también la perseverancia para alcanzar sus
metas futuras.
b) ¿Consideras importante la perseverancia para alcanzar metas? Sí/No ¿Por qué?

es:
Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes que está sección la desarrollarán en equipo; para ello,
deben realizar la actividad N° 02 en 02 equipos mixtos.
• Una vez conformado los equipos lee el siguiente texto:
La doctora Sisabe ha descubierto una enfermedad

que podría acabar con la especie humana. Ha
trabajado arduamente para hallar la cura, pero, al
parecer necesita cinco implementos para culminar
con su investigación y salvar a la especie humana. ¿La
ayudas en su búsqueda?
• Una vez que leas la historia, solicita a tus estudiantes que hallen los
implementos que necesita la doctora.5
• Indica a tus estudiantes que cada implemento vale 1 punto; el equipo que
consiga más implementos será el ganador.
• Una vez hallen todos los implementos comenta con tus estudiantes ¿Cómo se
sintieron durante la actividad?, ¿Qué tuvieron que hacer para alcanzar la meta?
¿Fue fácil no rendirse?
• Enfatiza acerca de la constancia y motivación para lograr las metas.
• Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la actividad N°
• Luego solicita a cada equipo que escriba en un papelógrafo su propio concepto
de perseverancia.
• Enfatiza sobre la importancia de ser perseverantes a través de las siguientes
preguntas: Piensen en los años que han cursado secundaria ¿Qué dificultades
han tenido que superar para llegar donde están?; ¿Cómo te sientes al saber que
has superado todas esas dificultades?
• Invita a tus estudiantes a desarrollar la actividad 2.b; para ello, coloca en la
pizarra un cartel con la palabra perseverancia y al costado una casilla donde tus
estudiantes deben asignar un numero a la perseverancia del 1 al 5, donde 1 es
menos importante y 5 es el más importante para ellos/as.
• Luego invita a tus estudiantes a responder la siguiente pregunta:

¿Por qué le asignarías ese valor?

• Señala a tus estudiantes que deberán desarrollar la actividad N° 03 con la
finalidad de aprender sobre estrategias para desarrollar y/o fortalecer la
perseverancia; para ello, deberán recordar la puntuación obtenida en el
cuestionario de la actividad anterior.
• A continuación, proyecta un picvoice (audio con imagen) o coloca un cartel en
la pizarra con el relato siguiente:
5 Dibuja previamente: una jeringa que diga motivación, un frasco de ampolla que diga constancia, una
capsula de petri que diga fortaleza, una beacker que diga actitud positiva, una pipeta que diga
perseverancia. Luego esconde dentro del aula y en otras zonas (patio) cada dibujo.
• Solicita a cada grupo que realice una guía de recomendaciones para Alejandra
siguiendo las estrategias para ser perseverantes.
• Seguidamente reflexiona con ellos/as acerca de sus metas y comenta como
piensan alcanzarlas.

• Invítales a comentar acerca de dos experiencias donde hayan tenido que poner a prueba
su perseverancia; esto permitirá profundizar acerca de la importancia de ser
perseverantes.
previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=NLpJFDyyJtg
• Para el desarrollo de la actividad n° 4 solicita a tus estudiantes que completen de acuerdo

a sus apreciaciones el cuadro siguiente en sus textos:
• Tras contestar todas las preguntas, deben contar la cantidad de equis (x) que han
marcado en cada una de las opciones.
• Aclara que cuanto mas alta sea la puntuación obtenida en la casilla siempre, menor será
su tendencia a ser perseverante.
• Comenta con ellos en la importancia de darnos cuenta de aquellos aspectos como la
perseverancia que debemos mejorar. Aclara que es normal sentir frustración cuando las
metas propuestas parecen difíciles de alcanzar, manejar esta frustración es necesario, y
es la perseverancia el valor que les permitirá seguir adelante.
• Para el desarrollo de la actividad n°5 solicita a alguno/a de tus estudiantes que lea el
texto siguiente:
• Seguidamente promueve la participación a partir de la pregunta: ¿Consideras importante

la perseverancia para enfrentar al mundo laboral en un futuro?
• Muestra la afirmación siguiente e invítalos a completar “Ahora que ya reconoces la
importancia de ser perseverante estrás preparado(a) para plantear y
alcanzar___________
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando la actividad n° 06 que

permitirán desarrollar un pensamiento crítico y sistémico en relación a la importancia de
la perseverancia para el logro de sus metas; para ello coloca un papelógrafo en la pizarra
con el título Soy perseverante porque…
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que escriban en un post-it sus compromisos y los
compartan con todos y todas.
• Cierra la experiencia enfatizando acerca de la perseverancia como motor principal del
aprendizaje y crecimiento personal para sus vidas y retos futuros.
N°6 3er Grado
¡Aprendo a Organizarme!
éticamente.
y responsable.
Explica y valora sus Explica y valora sus características Aprender a organizarte para
características personales, culturales y sociales y alcanzar tus metas
personales, culturales y sus logros y potencialidades. (así
sociales y sus logros y como su capacidad de organizarse
potencialidades. Explica para ser más efectivo) Explica que
que cada persona tiene cada persona tiene un proceso
un proceso propio de propio de desarrollo y reconoce sus
desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
habilidades para superar adversidad y afrontar (nuevas)
la adversidad y afrontar situaciones (que demanden una alta
situaciones de riesgo y capacidad de organización) .
oportunidad.

Conocer respecto a la capacidad, de organización y su importancia
para alcanzar objetivos y metas propuestas.

correspondientes a la sexta experiencia de aprendizaje.
• Inicia esta actividad teniendo a la mano las siguientes frases

incompletas:
✓ Otra vez Llegué tarde porque…
✓ Cómo siempre por culpa de …. no terminé mis labores.
✓ Llego temprano a mis clases de danzas porque…
✓ Tuve tiempo para culminar mis tares por…
• Dicta a tus estudiantes las frases y pide que las completen.

• Realiza las siguientes preguntas - ¿Te familiarizas con esas frases?
- ¿Por qué crees que algunas personas tienen dificultades para cumplir con sus
actividades en los tiempos previstos?
- ¿Por qué crees que algunas personas cumplen con sus actividades en los tiempos
previstos?
• Señala a tus estudiantes que respondan en sus cuadernos estas preguntas de opinión y
luego de manera voluntaria, las compartan con sus compañeros/as
• Luego que se complete la actividad, invita a que manifiesten cómo se sintieron.
• Previo al inicio de la actividad, divide al aula en cuatro grupos e invítalos a realizar la

siguiente actividad: “Nos vamos de viaje”.
• Pide a tus estudiantes que imaginen que han ganado un boleto para ir con su familia de
viaje; el bus partirá a las seis de la tarde y si no están puntuales perderán la oportunidad
de viajar.
• Pídeles que, en grupo, escriban en un papelote una lista de actividades que
desarrollarían el día anterior, para llegar puntuales al terminal.
• Al finalizar la actividad pediremos la participación voluntaria de los/las estudiantes para
comentar cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad
• Solicita a tus estudiantes que observen y lean con atención el cartel de la actividad n°
01.
• Una vez realizada la lectura solicita que organicen las actividades del cartel que
realizarían según la importancia para ellos/as. Deben argumentar sus razones:
• Comenta con ellos sus respuestas.
Aprender a organizarte para alcanzar tus metas
Espacio informativo
• Previo a la actividad n°02, ten hojas impresas con 04 cuadrantes y en cada cuadrante las
siguientes palabras: Planificación, Optimizar recursos, Distribuir tiempo y Alcanzar
metas; (Debes tener 4 hojas con el mismo contenido, ya que entregarás una hoja a cada
grupo:
• Mantén los grupos formados en la actividad anterior, indica a sus estudiantes que esta
actividad se denomina “Definiendo” entrega las hojas impresas, un papelote y un
plumón.
• Luego, indica que cada grupo deberá definir con sus propias palabras: “Planificación”,
“Optimizar recursos” “Distribuir tiempo” “Alcanzar metas”, y escribir sus definiciones
en el papelote.
• Al finalizar un representante de cada grupo expondrás las definiciones escritas y el resto
del grupo reforzará con comentarios la exposición de su compañero/a.
• Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la actividad n° 02,
• Seguidamente, promueve la reflexión a través de la pregunta: ¿Consideras que tienes
desarrollada la capacidad de la organización? ¿Por qué?
• Luego, escribe en la pizarra la palabra organizado/a. Solicita a tus estudiantes que pasen
a la pizarra y escriban alrededor de esa palabra las características que debe tener una
persona que sea organizado/a.
• Para el desarrollo de la actividad n°03 solicita a tus estudiantes que en grupos realicen
un plan para organizar haciendo uso de las estrategias para desarrollar la capacidad de
organización las siguientes actividades:
• Invita a tus estudiantes a compartir sus trabajos.

• Promueve la participación a través de la pregunta: ¿Qué otras estrategias recomendarías
a tus amigos y amigas para que fortalezcan su capacidad de organización? ¿Por qué?
La organización y planificación son capacidades que se complementan con un solo

propósito: lograr las metas propuestas.

https://www.youtube.com/watch?v=ZF7JLsQ6USI
• Indica a tus estudiantes que, en la actividad n° 03 elaborarán un planificador de

actividades, señálales que deberán seguir los pasos siguientes:
✓ Realiza una lista de las actividades que realizas diariamente.

✓ Identifica las actividades que son prioridad y las que no lo son.
• Copia en la pizarra el modelo siguiente para que los y las estudiantes puedan guiarse:
• Comenta con ellos/as acerca de la importancia de desarrollar la capacidad de
organización, puedes abrir con la pregunta siguiente: ¿Consideran importante organizar
sus actividades semanalmente?
• En la actividad n°4 Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido; para ello, deben
plantear tres estrategias que aplicarían para desarrollar su capacidad de organización:
N°6
4to Grado

¡Me organizo para lograr mis objetivos!
éticamente.
y responsable.
Explica las características Me organizo para lograr mis Aprender a organizarte para
personales, culturales y objetivos: alcanzar tus metas
sociales que lo hacen
único. Describe sus Explica las características
potencialidades y personales, culturales y sociales que
limitaciones, y muestra lo hacen único. Describe sus
disposición para potencialidades (entre ellas, la
utilizarlas en situaciones capacidad de organizarse) y
de riesgo limitaciones, y muestra disposición
para utilizarlas en (nuevas)
situaciones (que demanden una alta
capacidad de
organización)
Reforzar en los y las estudiantes la capacidad, de organización

permitiéndoles distribuir sus tiempos y
establecer prioridades para alcanzar la meta propuesta.

• Inicia esta actividad pidiendo a tus estudiantes que recuerden una anécdota de un amigo,
amiga, familiar, o propia, en la que no se organizaron correctamente y no pudieron
alcanzar una meta propuesta (Por ejemplo: tenían como meta, salir de paseo familiar a las
3 de la tarde, pero eran las 6 de tarde y no estaban todos/todas listas; por lo tanto, se
canceló el paseo)
• Pide a tus estudiantes que recuerden ¿cómo se sintieron?, ¿estaban frutados/as? ¿Qué
aprendieron de esa experiencia?
• Solicita que compartan de manera voluntaria sus experiencias e inicia un conversatorio
sobre la importancia de saber planificar nuestros tiempos y organizarnos para lograr un
objetivo.
• Para el desarrollo de la actividad n°1, muestra el cartel con la siguiente información:

• Seguidamente, solicita a tus estudiantes que organicen estas actividades. Para ello, deben
completar el cuadrante Eisenhower de acuerdo a las actividades que consideran urgentes
e importantes:
• Comenta con tus estudiantes acerca de las siguientes interrogantes: ¿Qué le

recomendarías a Paula para que se organice? ¿Qué actividades le recomendarías a Paula
priorizar? ¿Por qué? ¿Alguna vez has tenido que priorizar actividades? ¿Cómo lo
hicieron?
Espacio informativo
• Previo al inicio de esta actividad es necesario que, tengas a la mano tres cajas pequeñas
de cartón, en cada caja debes, mezclar pedazos de hojas en blanco y pedazos de hojas
escritas con partes de las siguientes frases:
✓ Caja N° 01: “Distribuyo mis tiempos”
✓ Caja N° 02: “Establezco Prioridades”
✓ Caja N° 03: “Utilizo los recursos”
• Entregamos a cada grupo una caja y cinta adhesiva, y les diremos que ella se encuentra
una frase, dividida en diferentes hojas y mezclada con hojas en blanco.
• Les pedimos que, se organicen para:
✓ Encontrar las partes de la frase asignada hasta completarla.
✓ Llevar las partes de la frase al pizarrón y pegarlas hasta formar la frase completa en el menor
tiempo posible.
• Ganará el grupo que culmine primero con la conformación de su frase.
• Al finalizar el juego invita a tus estudiantes que cuenten como se organizaron para buscar
la frase y cuáles fueron sus principales dificultades.
• Para el desarrollo de la actividad n°2 solicita a uno/a de tus estudiantes que lea en voz alta
la información presentada en el texto.
• Seguidamente, solicita que en una hoja bond que completen el diagrama de embudo; para
ello deben escribir las actividades que realizan diariamente en la parte superior del
embudo, en la parte media coloquen las actividades importantes y en la parte inferior las
que son prioridad:
• Al culminar la actividad pregunta a tus estudiantes: ¿Organizas tu día a día? Sí/No ¿Por
qué? ¿Consideran importante utilizar un planificador para organizar y priorizar sus
actividades?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 solicita a tus estudiantes que formen tres grupos
mixtos.
• Seguidamente, deben realizar una escenificación donde reflejen una de las
recomendaciones para mejorar la habilidad de organización:
• Coloca en el centro de la pizarra la palabra “Procrastinar”

• Seguidamente pregunta a tus estudiantes si alguna vez han dejado tareas o actividades
para hacer al ultimo minuto.
• Construye una lluvia de ideas con ellos/as acerca de el hábito de posponer actividades, y
como esto puede perjudicar el logro de las metas propuestas.
La organización, es la capacidad, que permite a la persona, distribuir sus tiempos,

establecer prioridades y utilizar correctamente los
diversos recursos con los que dispone para alcanzar la meta propuesta. -
Compartiendo vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al WhatsApp de tus
estudiantes los vídeos siguientes (te sugerimos descargar los vídeos previamente):
Espacio Co nstructivo
• Pide a tus estudiantes que, en parejas, planifiquen las actividades más relevantes de su
vida escolar, para eso elaborarán un planificador de actividades, señálales que deberán
seguir los pasos siguientes:
✓ Pensar en que metas quieren alcanzar durante los meses de enero a diciembre.
✓ Piensa en las actividades que debes desarrollar para alcanzar esa meta.
• Solicita que organicen esas actividades identificadas en el siguiente modelo:

• Comenta con tus estudiantes acerca de las siguientes preguntas: ¿ha sido fácil elaborar tu
planificador? Sí/No ¿Por qué?; ¿Consideras importante la organización para el logro de
tus metas?
• Pide a tus estudiantes que indaguen en pareja sobre la siguiente afirmación:
• Para el desarrollo de la actividad n°4 coloca en a pizarra el siguiente cartel de

compromisos:
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que en un post- it escriban sus compromisos,

luego pasen a la pizarra a compartirlos.

N°6 5to Grado
¡Me organizo para lograr mis objetivos!
éticamente.
y responsable.
Evalúa las características Evalúa las características Aprender a organizarte para

personales, culturales, personales, culturales, sociales y alcanzar tus metas
sociales y éticas que lo éticas que lo hacen único,
hacen único, considerando su proyecto y sentido
considerando su proyecto de vida.
y sentido de vida. Describe sus logros,
Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.
potencialidades y Muestra disposición para utilizar
limitaciones. Muestra sus potencialidades (cómo la
disposición para organización) en (nuevas)
utilizar sus situaciones (que demanden una alta
potencialidades en capacidad de organización).
aprendizaje:
Reforzar en los y las estudiantes la capacidad, de organización permitiéndoles

distribuir sus tiempos y
establecer prioridades para alcanzar la meta propuesta.

• Inicia esta actividad, solicitando a tus estudiantes, que en una hoja bond realicen la
siguiente actividad de análisis personal:
• Indícales que identifiquen sus fortalezas, habilidades, oportunidades, metas, recursos para
alcanzar las metas y las actividades que deben desarrollar para alcanzar esas metas.
• Propiciando la participación voluntaria, pide a los y las estudiantes que den lectura a sus
análisis, y comenten sus experiencias.
• Luego de escuchar atentamente la participación de tus estudiantes, indícales que en esta
experiencia de aprendizaje trabajaran el tema de la organización.
• Al concluir la participación de los/ las estudiantes les invitarás a conocer más, acerca de
la organización, durante el desarrollo de esta nueva experiencia de aprendizaje.
• Previo al inicio de esta actividad, escribe en la pizarra la siguiente pregunta
¿Soy una persona que establece su tiempo y sus

prioridades?
• Inicia esta actividad, pidiendo a tus estudiantes que hagan una introspección y respondan
a la pregunta escrita en la pizarra.
• Se iniciará un conversatorio corto con la participación voluntaria de los y las estudiantes,
donde se comentará la importancia de priorizar nuestras actividades.
• Solicita a tus estudiantes que observen y lean con atención el cuadro presentado en la
actividad n° 01.
• Seguidamente solicita que completen en sus textos de acuerdo a sus prioridades:
• Comenta con tus estudiantes acerca del desarrollo de la actividad a partir de las preguntas
siguientes: ¿Cómo te has sentido organizando las actividades? ¿Consideras importante
organizar las actividades que desarrollas en el día a día? ¿por qué?
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n°2 solicita a tus estudiantes que formen cuatro grupos
mixtos.
• Cada grupo debe completar la plantilla “My checklist”
• Deben completar los siguientes aspectos de la plantilla: actividades diarias, prioridades,
actividades semanales, cumplimiento de actividades.
• Al finalizar comenta con ellos/as a partir de las preguntas: ¿Cómo te organizas día a día?
• Profundiza acerca del concepto de organización y planificación.
• Presenta un cartel en la pizarra con los consejos para organizarte mejor.
• Seguidamente comenta con los estudiantes acerca de la utilidad de los consejos
presentados en su vida.

Nuestras metas deben plantearse bajo una organización que permita que se pueda
cumplir con lo propuesto. Debemos no solo tener en consideración la distribución
de los tiempos, también es necesario organizar nuestras actividades de acuerdo a un
orden de prioridad, esto me ayudará a mantener el enfoque.
• Solicita a tus estudiantes, que piensen en una meta que quieran alcanzar el resto del año ,
luego responden:
• Seguidamente, solicita que completen el siguiente cuadro, el cual les ayudará a organizar
sus actividades para el cumplimiento de esa meta propuesta:
• Comenta acerca de la importancia de organizarse y planificar para lograr metas y
desarrollarse personalmente en cualquier ámbito de sus vidas.
• Pide a tus estudiantes, que, en grupo, analicen la siguiente afirmación:
• Invita a tus estudiantes a comprometerse a realizar tres recomendaciones para

organizarse mejor y cumplir asi con las metas propuestas:
• Solicita a tus estudiantes que comparta de manera voluntaria sus recomendaciones con el
resto de compañeros y compañeras.
3er Grado
N°7

¡Somos parte de un gran equipo!
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Interactúa con todas las personas
común Construye y asume acuerdos y normas
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones
que promueven el bienestar
común
Intercambia prácticas Intercambia prácticas Identificar y valorar tus habilidades
culturales en relación a culturales(opiniones) en relación a personales y estrategias para trabajar
estilos de vida mostrando las concepciones del mundo y de la en equipo.
respeto por las diferencias vida (asumiendo acuerdos en
equipo), mostrando respeto y
tolerancia por las diferencias.

Conocer respecto a la capacidad, del trabajo en equipo y su
importancia para alcanzar objetivos y metas propuestas.

correspondientes a la séptima experiencia de aprendizaje.
• Previo al inicio, deberás tener un papel escrito con las siguientes profesiones: maestro,
médico, historiador, especialista en tecnología digital, ingeniero civil, especialista en
manejo de robots y artista plástico
• Inicia la actividad conformando 04 grupos mixtos e Indica a cada grupo, que
imaginariamente, irán al planeta “Atifab”, en un viaje espacial en el que sólo pueden ir 04
profesionales a continuar con la educación de la raza humana.
• Cada integrante del grupo elegirá un papel al azar, obteniendo la profesión que se le
asigne representar
• El grupo conversará entre sí durante 7 minutos y seleccionará los 04 profesionales que
deben ir en esta misión, cada profesional tratará de convencer a la mayoría de los
miembros del grupo de la importancia de viajar.
• Tu rol cómo docente, será de monitorear si hay trabajo en equipo, si todos y todas aportan
y hay comunicación asertiva y efectiva,
• Al finalizar el juego de roles, pide a tus estudiantes que nos cuenten sus experiencias y
cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad.
• Antes de continuar con la siguiente actividad, pide a tus estudiantes que se imaginen una
primera escena, deben subir una maleta pesada hasta el quinto piso de un edificio sin
tener ninguna ayuda.
• En una segunda escena la situación es similar; sin embargo, en cada piso un vecino o una
vecina les ayuda a subir cierta parte de las escaleras
• Inicia un conversatorio con tus estudiantes a partir de las siguientes preguntas
- ¿Cuál es la principal diferencia entre la escena 1 y la escena 2? - ¿Crees que
trabajar en equipo, facilita el logro de metas?
• Solicita a tus estudiantes que observen con atención las imágenes presentadas en la
actividad n° 01.
• Una vez realizada las lecturas solicita que analicen, reflexionen y respondan las preguntas
c) ¿Qué opinión tienen sobre la situación presentada?
Posible respuesta: No existe trabajo en equipo.
d) ¿Han vivenciado esta situación en su aula? ¿Como se han sentido?
Posible respuesta: Si en algunas oportunidades. Me hace sentir mal porque no me siento escuchado/a y tampoco me
siento parte del trabajo.
e) ¿Qué significa para ti el trabajo en equipo?
Trabajar unidos y asumir roles específicos para alcanzar una meta en común.

Identificar y valorar tus habilidades personales y estrategias para
trabajar en equipo.
Espacio informativo
• Inicia esta actividad pidiendo a tus estudiantes que se junten en equipos de 03 integrantes.
• El objetivo, es elaborar una estrofa de cuatro versos sobre compañerismo.
• En un primer momento, deben trabajarlo de forma individual.

• Luego se juntarán y trabajarán en equipo
• Al culminar, pide a tus estudiantes, iniciar un debate, cuyo tema central sea: “Diferencias
de trabajar solo y de trabajar en equipo”
• Tomaremos nota de las ideas principales que surjan en el debate, y reforzaremos los
conocimientos con la siguiente actividad.
• A continuación, Indícales que lean y analicen la información que se presenta en la
actividad n° 02, monitorea y guíales en el proceso informativo.
• Propicia la participación a partir de la pregunta: ¿Consideran importante trabajar en
equipo? Sí/No ¿Por qué?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 solicita a uno/a de tus estudiantes que lea el
siguiente texto:
• Seguidamente, indica a tus estudiantes que continúen con la actividad completando el

mapa araña con las características del trabajo en equipo.
Características del trabajo en equipo: cooperación, empatía, liderazgo, motivación, compromiso, confianza.
• Comenta con ellos la

experiencia a partir de la pregunta: ¿Consideran que tienen las habilidades desarrolladas
para trabajar en equipo? Sí/No ¿Por qué?
El trabajo en equipo implica que el equipo debe
asumir en conjunto y de manera articulada todas
las tareas a realizar.

vídeos previamente): https://www.youtube.com/watch?v=gLEfiI8CbLQ
https://www.youtube.com/watch?v=MUELUDWR7c4
https://www.unicef.org/lac/misi%C3%B3n-5-cooperaci%C3%B3n
• Indica a tus estudiantes que, en la actividad n° 04 desarrollarán el trabajo en equipo; para

ello:
✓ Los integrantes deben imaginar que participarán en una prueba de supervivencia durante
una semana en una isla desierta y solo deben llevar 05 artículos u objetos para sobrevivir.
✓ El equipo debe llegar a un acuerdo sobre cuales artículos u objetos elegirán.
✓ La actividad durará 10 min.
• Seguidamente, solicita a un/a integrante de cada equipo a exponer en plenaria la decisión
de su equipo.
• Comenta con ellos/as a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Funcionó
el trabajo en equipo? ¿Se respetaron las opiniones de todos/as?
• En la actividad n°5 entrega a cada estudiante una hoja bond.
• Luego solicita que completen el cuadro respondiendo a las preguntas siguientes:

actividad n°06 que permitirán desarrollar un pensamiento crítico y sistémico en relación
al trabajo en equipo; para ello invítales a completar el cuadro siguiente:
4to Grado
N°7
• Invítales a comentar con el resto de sus compañeros/as sus apreciaciones.


¡Juntos y juntas lo lograremos!
constructiva
Participa en acciones
que promueven el bienestar
común
Intercambia prácticas Intercambia prácticas culturales Identificar y valorar tus habilidades

culturales en relación al (opiniones, puntos de vista) en personales y estrategias para trabajar
sentido de autoridad y de relación a las concepciones del en equipo.
gobierno, mostrando mundo y de la vida (asumiendo
respeto por las nuevos retos y acuerdos en equipo),
diferencias. mostrando respeto y tolerancia por
las diferencias.

aprendizaje:

Reconocer la capacidad, del trabajo en equipo y su importancia


Inicia esta actividad, eligiendo 04 estudiantes (02 mujeres y 02 hombres) e indicando a
los demás estudiantes que conformen equipos de 04 integrantes (02 mujeres y 02
hombres).
• Los 04 estudiantes que elegiste deberán asumir el rol de compradores con muchos cambios
en sus emociones y difíciles de convencer; es
importante, que des estas indicaciones, sin que escuchen los y las demás estudiantes.
• Al resto de grupos, pídeles, que imaginen, qué, el día de hoy, tendrán la oportunidad de
hacer una gran venta, pero, deben trabajar en equipo, todos/as con una meta: Concretar
la venta
• Luego, cada equipo deberá exponer sus productos y concretar al menos una venta.
• Solicita al equipo ganador que exponga que estrategias utilizaron para convencer al
cliente y cómo se sintieron al respecto, luego pediremos la participación del “cliente” en
relación a porqué fue convencido, finalmente se escuchará la participación voluntaria de
otros/a estudiantes para escuchar sus opiniones en relación a la dinámica realizada.
• Pide a tus estudiantes que se imaginen solos/as en un valle accidentado y tienen que
cruzar un puente colgante para llegar a su casa; la noche se acerca, la lluvia empezó y el
puente está humedeciéndose, de pronto un grupo de turistas, llega al lugar, con sogas,
zapatos antideslizantes y realizando un trabajo en equipo logran cruzar el puente.
• Conversa con tus estudiantes ¿Cómo se sentirían al estar solos/as y sin ayuda?, ¿Crees
que el apoyo de todos los turistas fue fundamental para lograr cruzar el puente?
• Solicita a los y las estudiantes que mantengan los mismos grupos ue formaron al inicio
de la sesión.
• Seguidamente para el desarrollo de la actividad n°1 deben cumplir un reto, para ello
tendrán solo 5 min:
Al finalizar el tiempo pregunta: ¿Resulto fácil cumplir el reto? Sí/No ¿Por qué?

•
•
trabajar en equipo.
Espacio informativo
• Invita a tus estudiantes a jugar: “La pelota preguntona”; para ello, deberás tener una
pelota pequeña hecha de papel reciclado, inicia la actividad de la manera siguiente:
- Lanza la pelota a uno/a de tus estudiantes e invítale a recordar las lecturas
informativas y a dar su opinión de en relación al trabajo en equipo, ¿Es lo mismo
trabajar en grupo y trabajar en equipo?, a continuación, indícale que lance la pelota
a otro/a compañero/a de clase; y, repite la misma acción.
• Para el desarrollo de la actividad n°2 solicita a uno/a de tus estudiantes que lea en voz
alta la información en texto acerca del trabajo en equipo.
• Seguidamente, en una hoja bond deben responder a la pregunta: ¿Te gusta trabajar en
equipo? Sí/No ¿Por qué? ¿ha sido buena tu experiencia trabajando en equipo? Comenta.
• Luego deben doblar cada hoja y colocarla en una caja.
• Solicita a un/a estudiante que tome cualquier papel al azar y lea la respuesta. Pregunta
¿Qué opinan? (es importante no mencionar de quien es cada papel para no exponer a
ningún estudiante).
• Comenta con ellos a partir de la pregunta: ¿Qué otras habilidades pueden desarrollar al
trabajar en equipo?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 presenta el cartel siguiente:
Seguidamente solicita a cada equipo de en un papelógrafo escriba al costado de cada

habilidad la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo se relaciona esta habilidad con el
trabajo en equipo?
• Al finalizar invítalos/as a exponer sus trabajos.
• Promueve la participación a partir de la pregunta siguiente: ¿Cuál de estas habilidades
practicas cuando trabajas en equipo? ¿Por qué?
•
Hay trabajos que se realizan en grupos, pero no pueden
considerarse en equipo; ya que, en grupo es una
persona quien toma el liderazgo, sin embargo, en

equipo todas y todos asumen la responsabilidad y los roles necesarios para lograr en
conjunto la meta
propuesta.

• Indica a tus estudiantes que para desarrollar la actividad n° 04, deberán cumplir con os
retos planteados en la actividad n°1; para ello, deben elaborar lo siguiente: a) un
prototipo, b) una presentación, c) un speech de cada reto.
• Seguidamente solicita a cada equipo que complete el cuadro siguiente:
Al finalizar la actividad promueve la participación a partir de las preguntas: ¿Cuáles

fueron tus aportes al equipo para completar las actividades? ¿Tus aportes fueron
tomados en cuenta? Sí/No ¿Cómo te
•
sentiste? ¿Tomaste en cuenta las opiniones de tus compañeros/as? ¿Cuáles te parecieron
relevantes? ¿Por qué?
• Pide a tus estudiantes que, en pareja, consoliden lo aprendido reforzando su pensamiento

crítico desarrollando las preguntas que se plantean en la actividad n° 04; para ello deben
completar el siguiente cuadro:
- Durante la planificación de tu experiencia toma en consideración los criterios

de evaluación y tiempos destinados para el logro de la competencia; por ello, te
N°7 5to
Grado
¡Somos parte de un gran equipo!
constructiva
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Intercambia prácticas Intercambia prácticas culturales Identificar y valorar tus habilidades

culturales en relación a (opiniones, puntos de vista) en personales y estrategias para trabajar en
las concepciones del relación a las concepciones del equipo.
mundo y de la vida, mundo y de la vida (asumiendo
mostrando respeto y nuevos retos y acuerdos en equipo),
tolerancia por las mostrando respeto y
diferencias. tolerancia por las diferencias

aprendizaje:

Reconocer la capacidad, del trabajo en equipo y su importancia

• Previo al inicio de la actividad debes tener 4 papelotes que entregarás a tus estudiantes.
• Inicia la actividad indicando a tus estudiantes que el día de hoy desarrollaremos la
dinámica “La unión hace la fuerza” y trabajaremos a nivel de aula.
• Imaginaremos que todos los y las estudiantes del aula son “hormigas de fuego” cuya
colmena está a punto de inundarse.
• Deberán trabajar en equipo para construir una balsa de papel, además, deberán diseñar un
“plan de escape” desde el hormiguero, hasta su nuevo hogar,
• Tendrán 05 minutos para a nivel del aula, tomar acuerdos, y luego 15 minutos para
construir la balsa y diseñar el plan de escape, al concluir este tiempo, debes parar la
actividad, hayan o no logrado su meta.
• Solicita la participación voluntaria de los y las estudiantes para escuchar sus opiniones en
relación a la dinámica realizada y si alcanzaron o no su meta, durante la participación de
tus estudiantes, harás hincapié en la importancia del trabajo en equipo
• Invita a tus estudiantes a imaginar que están postulando a una de las becas otorgadas por
PRONABEC, para continuar con su carrera profesional y tienen una meta: Elaborar una
carta de presentación ¿Cómo te sentirías al respecto?
• Realiza un conversatorio con la participación voluntaria de tus estudiantes respondiendo:
¿Qué pasaría si en tu colegio trabajan en equipo tutores/as y estudiantes para asesorarte en
la elaboración de tu carta ¿
• Solicita a tus estudiantes que, en grupo lean con atención el caso que tiene por título “El
desafío” que se encuentra en la actividad n°1.
• Seguidamente, comenta con ellos ¿Cómo se organizarían para elaborar la propuesta?
• Seguidamente aplica la técnica de Brainstorming y apunta sus ideas en la pizarra para
crear la propuesta.
trabajar en equipo.
Espacio informativo
• Inicia esta actividad pidiendo a tus estudiantes que se sitúen en las veces que trabajaron en
equipos, y recuerden las cosas positivas y negativas de ese trabajo
• Pídeles que escriban una lista de todas las experiencias positivas y negativas
• Ahora pide que reflexionen sobre las cosas negativas, ¿Cómo se pueden mejorar?
• indica a tus estudiantes, que a continuación, conocerán más acerca del tema.
• Invítales que, en grupo, lean y analicen la información que se presenta en la actividad n°
• Seguidamente escribe en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Prefieres trabajar en equipo e
individual? ¿Por qué?; ¿Qué beneficios trae consigo trabajar en equipo?
• Solicita a tus estudiantes que respondan a estas preguntas en un post-it
• Luego deben pasar a la pizarra y pegar sus respuestas.
• Comenta acerca de sus apreciaciones.
• Para el desarrollo de la actividad n°3 solicita a tus estudiantes que se ubiquen en grupos.
• Entrega a cada grupo unas tarjetas:
• Cada grupo debe crear una presentación que impacte a la empresa que los/as contrataría.
• Pasado un tiempo para crear la presentación deben presentársela al resto de sus
compañeros/as.
• Seguidamente refuerza la actividad enfatizando la lectura de la actividad “Trabajo en
equipo y la empleabilidad”
• Cierra la actividad a través de la pregunta: ¿Consideran que el éxito de las empresas y/o
organizaciones es debido al trabajo en equipo? Sí/No ¿Por qué?
En un trabajo en equipo es necesario desarrollar el liderazgo compartido, ya que

cada integrante asume con responsabilidad el rol activo y participativo para generar
resultados positivos y alcanzar la meta propuesta.

• Para desarrollar la actividad n° 04, los y las estudiantes deben completar y presentar la
propuesta que se inició en la actividad n°1; para ello, deben utilizar el esquema
siguiente:
• Enfatiza que cada equipo debe presentar su propuesta innovadora en 2 minutos. Deben
ser creativos/as y convencer a los/as demás que su propuesta debe ser escogida.
• Entrega a cada estudiante una ficha con el siguiente esquema:
• Invita a tus estudiantes a compartir sus apreciaciones con el resto de sus compañeros/as.
N°8 3er Grado
• Para el desarrollo de la actividad n°6 presentar la importancia del trabajo en equipo

reflexionamos acerca de lo aprendido; para ello presenta el siguiente cartel e invítalos/as
a pasar al frente y completar sus compromisos.

Conflictos ¿Cómo los soluciono?

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Interactúa con todas

común las personas.
normas.
constructiva.
públicos.
promueven el bienestar
común
Diferencia conflictos Identifica y utiliza estrategias Identificar y utilizar diversas
originados por la diversas y creativas para prevenir y estrategias para prevenir y
dinámica de las enfrentar conflictos. enfrentar conflictos.
relaciones humanas de
aquellos generados por
su estancamiento. Utiliza
estrategias diversas y
creativas para prevenir y
enfrentrar conflictos.

Implementar estrategias para la solución de conflictos nos permite ser
resolutivos y avanzar hacia el logro de nuestras metas.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de esta octava
• Inicia esta experiencia indicando a tus estudiantes que se sienten en forma de herradura,
luego muestra 3 imágenes:
✓ Imagen N° 01: Dos hombres gritándose
✓ Imagen N° 02: Un grupo de personas discutiendo
✓ Imagen N° 03: Un grupo de personas dándose la mano
• Indica a tus estudiantes que durante unos minutos detallen las imágenes presentadas.
• Pasado unos 5 minutos aproximadamente solicita que comenten ¿Qué creen que están
haciendo estas personas en las imágenes presentadas?
• Comenta con tus estudiantes acerca de la dinámica de los conflictos y la importancia de
aprender a solucionarlos.
• Solicita a tus estudiantes que observen y lean con atención las escenas presentadas:
• Una vez realizada las lecturas solicita que analicen, reflexionen y respondan las
a) ¿Qué crees que ocasiono esta discusión durante el debate?
Posible respuesta: No están de acuerdo en sus ideas. Cada una quiere imponer su manera de pensar.
b) ¿Consideras que se pudo evitar esta situación? ¿Cómo?
Posible respuesta: Si se pudo evitar escuchando y respetando las opiniones de ambas.

es:
Identificar y utilizar diversas estrategias para prevenir y enfrentar
conflictos.
Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes que está sección la desarrollarán en equipo; para ello,
deberás agrupar a tus estudiantes en 04 equipos mixtos.
• Luego, señálales que cada equipo deberá presentar una escenificación donde se
muestre una situación conflictiva.
• Una vez escenificado comenta con ellos/as como podrían solucionar esa
situación conflictiva.
• Coloca un papelógrafo en la pizarra y divídelo en 2 columnas; una columna que
diga consecuencias y la otra que diga soluciones.
• Solicita a tus estudiantes que escriban en un post-it sus respuestas y las
compartan en el papelógrafo.
• Para el desarrollo de la actividad n°3 solicita a los y las estudiantes que en los
mismos grupos que realizaron la escenificación desarrollen un segundo acto
donde se soluciona el conflicto a través de la mediación como estrategia.
• Al finalizar comenta con ellos/as a partir de las siguientes preguntas: ¿Te parece
útil esta información? Sí/No ¿Por qué? ¿Qué acciones realizarías para evitar un
posible conflicto?
• Para el desarrollo de la actividad n°5 entrega a cada equipo una ficha con el
siguiente crucigrama:
•Brinda un tiempo de 5 min para el desarrollo del crucigrama, seguidamente
invítalos/as a completar en la pizarra.
• Para reforzar el tema indica a tus estudiantes que en equipo desarrollen la
actividad N° 05: invítales a proponer acuerdos de convivencia para el desarrollo
de actividades en tu institución educativa.
• Invítales a compartir sus acuerdos creados con los demás equipos.
✓ Leyendo la idea fuerza:
Implementar estrategias para la solución de conflictos nos permite

ser resolutivos y avanzar hacia el logro de nuestras metas.
✓ Compartiendo vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al

- https://www.youtube.com/watch?v=t3ud1CZTRjI
• Solicita a alguno/a de tus estudiantes que lea de manera voluntaria el artículo que figura
en la actividad n° 06:
• Seguidamente invita a tus estudiantes a responder la siguiente pregunta; la cual permite
profundizar en su percepción acerca de la importancia de aprender a resolver conflictos:
¿Crees que se pudo prevenir este conflicto? Sí/No ¿Cómo?

actividad n°07 que permitirán desarrollar un pensamiento crítico y sistémico en relación a
la solución de conflictos; para ello escribe las recomendaciones y compromisos que
asumen para promover el manejo de conflictos:
N°8

evaluación y tiempos destinados para el logro de la competencia; por ello, te

valorar o deben demostrar los y las estudiantes en sus actividades y producciones que
le permitirán observar el nivel de desarrollo de la competencia.
¡Soy parte de la solución!
normas.
constructiva.
públicos.
común
Explica las características de los Identificar y utilizar diversas

Explica las diversos tipos de conflictos que se estrategias para prevenir y
características de los dan en la escuela y la comunidad, y enfrentar conflictos.
diversos tipos de los procedimientos que se deben
conflictos que se dan en seguir para su manejo.
la escuela y la Identifica y utiliza estrategias
comunidad, y los diversas y creativas para prevenir y
procedimientos que se enfrentar conflictos.
deben seguir para su
manejo. Utiliza
mecanismos como la
conciliación, la
mediación y el arbitraje.

aprendizaje:

• Inicia esta experiencia enviando al WhatsApp de tus estudiantes

estas tres imágenes; debajo de cada imagen el siguiente texto:
Señores permítanme JUAN ERES UN TORPE

conversar con ustedes CREAS MAS PROBLEMAS TE VOY A ENSEÑAR A
DE LOS QUE HAY RESOLVER UN
CONFLICTO JUAN
YO TE ENSEÑARÉ
• Una vez reciban los mensajes comenta con ellos acerca de la

solución de conflictos, pregúntales ¿Creen que se está
solucionando algún conflicto en las imágenes enviadas?
• Comenta con tus estudiantes acerca de la dinámica de los
conflictos y la importancia de aprender a solucionarlos.
• Para iniciar la actividad n° 01 coloca las escenas en carteles

alrededor del aula. Solicita a tus estudiantes que recorran el aula
observando las escenas.
• Una vez realizada las lecturas solicita que escriban en la pizarra
las respuestas a las preguntas siguientes:
a) ¿Crees que la actitud de Lui, fue la correcta? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: Fue un mal entendido, no se escucharon ambas partes para aclarar lo sucedido.
b) ¿Consideras que se pudo evitar esta situación? ¿Cómo?
Identificar y utilizar diversas estrategias para prevenir y enfrentar conflictos.
Espacio informativo
• Para iniciar la actividad n° 02 desarrolla la estrategia “Correo del corazón” en la cual debes
distribuir a los y las estudiantes en cuatro o cinco grupos.
• Seguidamente entrega a cada grupo el texto de una carta en la que se les pide un consejo
sobre cómo solucionar un conflicto.
• Cada grupo debe elaborar una respuesta escrita a esa carta.
• Seguidamente, cada grupo debe argumentar sus respuestas al resto de los grupos. Esta
estrategia permite poner de manifiesto las reacciones personales frente a hechos o
situaciones problemáticas, y la importancia de aprender a solucionar conflictos.
• Luego solicita a tus estudiantes que lean y analicen la información que se presenta en la
actividad, monitorea y guíales en el proceso informativo.
• Luego, señálales que cada equipo deberá presentar un storyboard (guion gráfico) que
refleje un caso o historia conflictiva.
• Para la elaboración del storyboard considera las siguientes indicaciones: - Deben
elaborar una línea temporal (inicio, desarrollo, fin).
- Deben identificar los momentos clave de la historia.
- Enfatiza en el hecho que el storyboard sirve para mostrar. visualmente la
información a desarrollar.
- Elabora un boceto o prototipo y luego realizas la versión final.
• Una vez elaborado el storyboard, invita a tus estudiantes a compartir sus producciones.
Comenta acerca de la importancia de aprender a solucionar conflictos.
• Seguidamente, genera la participación a través de las preguntas: Piensa en alguna
situación donde no hayas estado de acuerdo con la opinión de otra persona, y responde:
¿Cómo expresaron su desacuerdo? ¿Generaste un conflicto o lo evitaste?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 genera un Brainstorming acerca del manejo de
conflictos; para ello solicita la participación de cada estudiante y toma nota de sus ideas
en la pizarra.
• Seguidamente enfatiza en la importancia del manejo de conflictos.
• Comenta con ellos/as a partir de la siguiente pregunta: ¿Consideras que es importante
aprender a manejar conflictos? Sí/No ¿Por qué?
• Invita a tus estudiantes a observar en su cuaderno de trabajo la imagen de la actividad n°
03.b
• Para iniciar el análisis y reflexionar acerca de los mensajes invita a tus estudiantes a
jugar: “La pelota preguntona”; para ello, deberás tener una pelota pequeña hecha de
papel reciclado. Inicia la actividad de la manera siguiente:
✓ Lanza la pelota a uno/a de tus estudiantes y solicítale su opinión en relación a la
imagen. A continuación, indícale que lance la pelota a otro/a compañero/a de
clase; y, repite la misma acción.
• Indica a tus estudiantes que deberán responder en su cuaderno la pregunta siguiente:
¿Qué opinas de la imagen presentada?; ¿Consideras importante practicar la escucha activa
para evitar y solucionar los conflictos?
• Comenta con tus estudiantes acerca de la importancia de aprender a solucionar
conflictos.
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que realicen un organizador visual donde
propongan paso a paso la solución del conflicto presentado en la imagen. Es importante
que tomen en consideración el paso a paso de la mediación como estrategia para
solucionar conflictos.
• Comenta con ellos/as a partir de la pregunta siguiente: ¿Utilizarías la mediación como
estrategia para resolver algún conflicto? Sí/No ¿Por qué?
Implementar estrategias para la solución de conflictos nos permite
ser resolutivos y avanzar hacia el logro de nuestras metas.

vídeos previamente): https://www.youtube.com/watch?v=t3ud1CZTRjI
• Para el desarrollo de la actividad n° 05 te sugerimos imprimir o escribir en un

palelógrafo el artículo que figura en esta actividad.
• Solicita a alguno/a de tus estudiantes que lea de manera voluntaria el siguiente artículo:
• Invita a tus estudiantes a desarrollar la estrategia Role-Playing, en la cual cada grupo

debe escoger un dos narradores/as de la noticia, uno/a representa a Rusia y otro/a
Ucrania.
• Seguidamente solicítales que lean y comenten los artículos cada uno desde la postura de
defender al país que le corresponde, el resto del equipo estará observando la narración y
las posturas de sus compañeros/as. Deben prestar mucha atención a los gestos y la forma
de comunicación que utilizan para defender sus posturas.
• Pasado unos minutos comenta con tus estudiantes ¿que observaron en las narraciones de
sus compañeros/as? ¿Cómo se comportaban para defender su postura?
• Seguidamente invita a tus estudiantes a responder la siguiente pregunta; la cual permite
profundizar en su percepción acerca de la importancia de aprender a resolver conflictos:
¿Crees que se pudo prevenir el conflicto presentado en el artículo? Sí/No ¿Cómo?
• A continuación, indica a tus estudiantes que en la actividad N° 06 deben completar en

equipo el siguiente cuadro de ideas:
• Envía el siguiente mensaje a sus WhatsApps y comenta a partir de la pregunta: ¿Sera

necesario aprender a resolver conflictos para alcanzar nuestras metas?
• Finalmente invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando las preguntas

de la actividad n° 07; para ello elabora en un papelote dos cuadrantes con los
compromisos que asumen para evitar conflictos:
• Comenta con tus estudiantes acerca de los compromisos asumidos.

N°8 5to Grado

- Recuerda mantener un registro fotográfico de las actividades desarrolladas a lo largo de la

experiencia.
¡Soluciono y aprendo de los conflictos!

normas.
constructiva.
públicos.
común.
Explica cómo se desarrolla la Identificar y utilizar diversas

Explica cómo se dinámica del conflicto estrategias para prevenir y enfrentar
desarrolla la dinámica (causas, factores y elementos que conflictos.
del conflicto y señala las intervienen) y señala las actitudes
actitudes que son fuente que son fuente de este. Identifica y
de este. Pone en práctica utiliza estrategias diversas y
su rol de mediador para creativas para prevenir y enfrentar
el manejo de conflictos. conflictos.

• Inicia esta experiencia enviando al WhatsApp de tus estudiantes esta noticia 6:
• Una vez reciban los mensajes comenta con ellos acerca de la solución de conflictos,
pregúntales ¿Cuáles son las consecuencias de no saber solucionar conflictos? ¿Crees
que se pudo evitar el conflicto entre estos dos países? ¿Afectará al Perú este
conflicto? ¿Por qué?
• Comenta con tus estudiantes acerca de la dinámica de los conflictos y la importancia
de aprender a solucionarlos.
• Para dar inicio a la actividad n° 01 invítales a dramatizar las escenas presentadas;

para ello solicita a tres voluntarios quienes serán los protagonistas de las escenas
presentadas.
6 De no poder realizar el envío por el WhatsApp, realizar un cartel para pegar en el pizarrón.
Noticia disponible en: https://elpais.com/internacional/2022-03-22/guerra-rusia-ucrania-hoy-
ultimahora-de-la-invasion-en-directo.html
• Una vez realizada la dramatización solicita que analicen, reflexionen y respondan las
preguntas presentadas en la actividad N 01; te sugerimos cotejar sus respuestas con
las siguientes claves:
a. ¿Qué crees que ocasiono esta situación durante la hora de tutoría?
Posible respuesta: Fue un mal entendido, no se escucharon ambas partes para aclarar lo sucedido.
b. ¿Consideras que se pudo evitar esta situación? ¿Cómo?
Identificar y utilizar diversas estrategias para prevenir y enfrentar
conflictos.
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n°02 te sugerimos implementar la estrategia Consejo de

redacción; en la cual invitas al grupo a constituirse en consejo de redacción de una revista.
• Te sugerimos dividir el grupo en dos equipos mixtos, luego solicita que armen la estructura
del Consejo (presidente/a, secretario/a, jefe/a de redacción entre otros que consideren).
• Seguidamente entrega a cada grupo cuatro imágenes relacionadas a conflictos y cuatro que
no tengan que ver con el tema.
• Solicítales que elijan tres cuatro de las imágenes por consenso que reflejen el tema que se
está desarrollando en la experiencia.
• Una vez realicen su elección, solicítales que argumenten porque han tomado esa decisión.
• Comenta con ellos, ¿Qué tan difícil ha sido llegar a un consenso?
• Seguidamente indícales que lean y analicen la información que se presenta en su texto,
• Luego, pregúntales ¿Recuerdan la noticia que estudiamos al inicio de la experiencia?
• A partir de esta noticia solicítale a cada grupo que elaboren una UVE epistemológica a
partir del siguiente modelo con sus indicaciones7:
7 El modelo es referencial.
• Invítale a cada grupo a presentar sus producciones, comenta acerca de la importancia del
manejo de conflictos.
• Para profundizar comenta acerca de las siguientes preguntas: ¿Recuerdas alguna situación
que haya sido conflictiva para ti? ¿Cómo actuaste frente a ese conflicto? ¿Conocen alguna
estrategia para solucionar conflictos? Sí/No ¿Cuál?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 invita a tus estudiantes a elaborar una infografía que
promueva los pasos para manejas adecuadamente los conflictos.
• Seguidamente promueve la participación a partir de la pregunta:
¿consideras necesario aprender a manejar conflictos? Sí/No ¿Por qué?
Los conflictos se producen cuando el punto de vista, opinión o deseo
de una persona son incompatibles con la de la otra persona, y cada
uno(a) defiende su punto de vista sin importar generar malestar en el equipo o a las
demás personas.
• Para complementar te sugerimos mostrar los vídeos siguientes a través de tu laptop y/o
proyectando y/o enviando al WhatsApp de tus estudiantes (te sugerimos descargar los
https://www.youtube.com/watch?v=t3ud1CZTRjI
• Para el desarrollo de la actividad n° 05 invita a tus estudiantes a pensar en un conflicto que

hayan tenido en su colegio o comunidad,
• Seguidamente deben describir como lo solucionarían en este momento.
• Invítalos/as a compartir sus soluciones con el resto de sus compañeros y compañeras.
• Coloca un cartel con la información siguiente y comenta con tus estudiantes acerca de lo
aprendido hasta ahora:
• En la actividad n°06 invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando sus

compromisos para prevenir y solucionar conflictos de manera asertiva.
• Coloca un papelógrafo grande en la pizarra para que pasen a pegar cada compromiso
asumido.

N°9 3er Grado
¡Aprendiendo a tomar decisiones!


éticamente.
responsable.
Identifica la secuencia lógica para Identificar la secuencia lógica

Expresa opiniones la toma de decisiones. Expresa para la toma de decisiones.
sobre las opiniones razonadas sobre las
consecuencias de sus consecuencias de sus decisiones, y
decisiones y propone propone acciones basadas en
acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de
las personas.
principios éticos y en
los derechos humanos.
La toma de decisiones responsables garantiza los resultados más positivos para el logro
de nuestras metas.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de la novena
• Solicita a entren uno a uno al aula. A medida que van ingresando coloca carteles en el
piso donde le ofrezcas las siguientes opciones: • Azul o rojo
• Izquierda o derecha
• Una vez que cada uno elija encontrarán al fondo del aula un cartel para cada opción:
azul, rojo, izquierda, derecha, donde procederán a ubicarse.
• Los del equipo azul deben escribir tres frases motivadoras; el quipo rojo debe escribir
un poema; el equipo derecho debe crear un mensaje publicitario, finalmente el equipo
izquierda debe crear una historia en 10 líneas. Todos los equipos tendrán 3 minutos
para sus producciones.
• Pasado este tiempo pregunta a tus estudiantes: ¿Por qué han escogido esa opción?
¿Consideraron sus consecuencias?
• Comenta con tus estudiantes sus opiniones y enfatiza acerca de la importancia de la
toma de decisiones.
• Solicita a alguno de tus estudiantes que de manera voluntaria lea la historia de la

actividad n° 01: “Juan y Sofía ¿Y ahora qué hacemos?”
a. ¿Qué decisiones consideras que deben tomar?
Posible respuesta: Creo que no deberían participar con ese trabajo ya que fue esfuerzo de los tres estudiantes
b. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?
Posible respuesta: Quedarían fuera de la competencia, pero podrían participar el siguiente año con otro trabajo de ellos dos.
Aprender a tomar decisiones.
Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes que está sección la desarrollarán en equipo; para ello, deberás agrupar
a tus estudiantes en 04 equipos mixtos.
• Una vez conformado los equipos lee el siguiente texto:
Ruperta la indecisa quiere un helado, el helado que ella quiere no lo
tiene el heladero, le ofrecen el helado que tiene el heladero, pero
Ruperta la indecisa no sabe qué hacer.
• Pregunta a tus estudiantes ¿cómo ayudarían a Ruperta a tomar su decisión? ¿Qué debería
considerar Ruperta para tomar su decisión?
• Indícales que cada grupo debe elaborar una guía para la toma de decisiones; para ello,
deberán leer y analizar la información que se presenta en la actividad n° 02. La guía debe
tener los temas siguientes:
✓ Toma de decisiones.
✓ Responsabilidad
✓ Consecuencias
• Invítales a presentar sus trabajos con el resto de compañeros y compañeras; esto permitirá
profundizar acerca de la secuencia lógica de la toma de decisiones.
• Seguidamente pregunta a tus estudiantes: ¿Qué consecuencias nos puede traer al tomar una
decisión apresurada? ¿Cuándo tomas una decisión con quien lo consultas? ¿Por qué?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 presenta a cada grupo el siguiente caso:
• Seguidamente solicita a cada grupo que escriba en un papelógrafo las posibles alternativas
que tiene Lucía y las consecuencias de cada una.
• Luego, deben exponer y argumentar sus trabajos en plenaria.
• Al termino comenta a partir de la pregunta: ¿La toma de decisiones implica una
responsabilidad?
• Seguidamente comenta acerca de la responsabilidad que implica el tomar cualquier decisión.
• Para el desarrollo de la actividad n°04 presenta en un cartel los pasos para la toma de
decisiones, luego entrega a cada estudiante una hoja bond y pídeles que piensen en alguna
decisión que hayan tomado.
• Luego deben describir los pasos que siguieron para su elección.
• Luego invítales a compartir lo trabajado con sus compañeros y compañeras.
• Seguidamente comenta con tus estudiantes la siguiente pregunta: ¿Consideras importante
aprender a tomar decisiones para alcanzar tus metas?
La toma de decisiones responsables garantiza los resultados más positivos

para el logro de nuestras metas.
toma de decisiones.
previamente):
https://www.youtube.com/watch?v=pc2gZd2ePjE
• Indica a tus estudiantes que la actividad n° 05 deben pensar en tres decisiones importantes
que hayan tenido que tomar y completar el cuadro siguiente:
• Para el desarrollo de la actividad n°06 Invita a tus estudiantes a comprometerse para tomar
decisiones responsables; para ello coloca en un espacio del aula algunos papelógrafos.
• Luego solicita a cada estudiante que escriba sus compromisos en un postit y pasen a la pizarra
a compartir lo trabajado.

evaluación y tiempos destinados para el logro de la competencia; por ello, te
4to Grado
N°9
- Es importante promover a lo largo de la experiencia la retroalimentación, esto

permitirá que los y las estudiantes reconozcan sus áreas de mejora, y pongan en
práctica sus recursos personales para alcanzar las metas que se propongan.
¡Mi decisión: mi responsabilidad!


éticamente.
responsable.
Identifica la secuencia lógica para Identificar la secuencia lógica

Expresa opiniones la toma de decisiones. Expresa para la toma de decisiones.
razonadas sobre las opiniones razonadas sobre las
consecuencias de sus consecuencias de sus decisiones, y
decisiones, y propone propone acciones basadas en
acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de
principios éticos y en la las personas.
dignidad de las
personas.

aprendizaje:
de nuestras metas.

• Previo al inicio de la experiencia prepara tres bolsas de regalo en cada bolsa colocarás lo
siguiente:
- Bolsa 1: caramelos y una hoja con una frase motivadora
- Bolsa 2: bolitas de papel y una libretita
- Bolsa 3: algunas bolitas de tecnopor y un bolígrafo
• Inicia esta experiencia solicitando a tres estudiantes voluntarios/as que escojan una de
las tres bolsas de regalo que estarán selladas, sin tocarlas y decir porque las han
escogido.
• Seguidamente solicítales levantar la bolsa para sentir su peso y decidir si aún siguen
eligiendo o quieren cambiarla con algunas de las otras dos.
• Luego de elegir solicita que abran las bolsas.
• Comenta con tus estudiantes sus expresiones de satisfacción o no con la elección que
han tomado.
• Realiza la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Es difícil tomar una decisión si
no se tiene toda la información?; ¿Tomamos algunas veces decisiones sin pararnos a
pensar si tenemos toda la información que necesitamos? ¿Cuántas decisiones tomamos
por intuición?
• Comenta con tus estudiantes sus opiniones y enfatiza acerca de la importancia de la
toma de decisiones.
• Previamente al desarrollo de la actividad n° 01 coloca cuatro carteles en el aula con los
casos siguientes, debajo de cada caso deja una hoja bond en blanco:
• Solicita a los y las estudiantes que recorran el aula y lean detenidamente los casos
presentados.
• Al leer cada caso deben escribir en la hoja bond que se encuentra detrás del caso la
decisión que tomarían.
• Seguidamente comenta con ellos sus respuestas.
• Refuerza sus comentarios a través de la indagación en las preguntas siguientes:
a. ¿Qué decisiones consideras que deben tomar?
Posible respuesta: Primero deben evaluar las consecuencias
b. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?
Posible respuesta: Dependiendo de cada caso deben considerar las consecuencias de sus decisiones
a) ¿Te identificas con alguno de los casos presentados? Sí/ No ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí porque he pensado en mi futuro y aun no se si estudiar o trabajar para cubrir mis gastos.

Aprender a tomar decisiones responsables.
Espacio informativo
• En la actividad n° 02 invítales a ubicarse en 4 grupos mixtos; seguidamente deben realizar la

lectura del espacio informativo que se encuentra en la actividad.
• Pasado los minutos de lectura, proporciona una imagen a cada equipo:
• Cada equipo debe crear una narrativa alrededor de la imagen que le corresponde, esta
narrativa debe involucrar los conceptos estudiados en el texto. Debe quedar en el orden que se
presenta a continuación:
• Una vez que culminen la narrativa, invítales a compartir con toda el aula sus trabajos.
• Comenta con ellos acerca de la importancia de aprender a tomar decisiones, y la
responsabilidad que esto conlleva.
• Comenta con tus estudiantes acerca de las habilidades que están asociadas a la toma de
decisiones: pensamiento crítico, la cooperación y la negociación.
• Seguidamente presenta en la pizarra las siguientes frases:
• Invítalos/as a completar las frases observadas.

• Para el desarrollo de la actividad n°03 brinda a cada estudiante una hoja bond.
• Deben escribir en la hoja bond una lista de las decisiones que tienen que tomar diariamente.
• Luego presenta en la pizarra el cartel siguiente:
• Comenta acerca de sus decisiones y las presentadas en el cartel.
• En la actividad n°04 promueve el pensamiento reflexivo, a partir de la siguiente indicación:
Piensa en alguna decisión que hayas tenido que tomar, y responde:
¿Obtuviste las consecuencias esperadas? ¿Cómo asumiste las
consecuencias?
• Para el desarrollo de la actividad n°04 los grupos conformados inicialmente deben organizar
la secuencia lógica para la toma de decisiones; para ello entrega en un sobre a cada equipo,
seis tarjetas, donde se encontrará cada paso para la toma de decisiones:
• Cada equipo debe ordenar la secuencia lógica para la toma de decisiones.

• Seguidamente, solicita a cada equipo que presente la secuencia que han organizado.
• comenta con ellos/as a partir de las preguntas: ¿Por qué han organizado la secuencia de esa
manera?
• Presenta la secuencia en el orden correcto y explica la importancia de seguir cada paso para la
adecuada toma de decisiones.
• Profundiza a partir de la pregunta siguiente: ¿Será útil para ustedes aplicar la secuencia lógica
presentada? Sí/No ¿Por qué?
• Seguidamente, en la actividad n° 04 invítales a pensar en alguna decisión que hayan tenido
que tomar.
• A continuación, comenta con tus estudiantes la siguiente pregunta: ¿Consideras importante
aprender a tomar decisiones para alcanzar tus metas?


previamente):
https://www.youtube.com/watch?v=pc2gZd2ePjE
• Invita a tus estudiantes a escoger alguna de las decisiones que escribieron en la hoja bond.
• Seguidamente deben realizar la secuencia lógica de la toma de decisiones; para ello, deben
utilizar el esquema siguiente:
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que elaboren en sus cuadernos la ruleta de frases de
sentido lógico; esta técnica de autoevaluación brinda mayor apertura al pensamiento crítico,
reflexivo; para ello sigue debes proponer frases con sentido lógico que obligan a encontrar
una respuesta única, por ejemplo:
1. Las decisiones son
combinaciones…
2. La toma de decisiones
1
requiere…
3. ¿Cuáles son los pasos para la
toma de decisiones?
4. ¿Por qué debo asumir las
decisiones con
responsabilidad?…
2
Comenta con tus estudiantes acerca de la afirmación siguiente:

• Finalmente invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido a partir del desarrollo de la

actividad n° 06; para ello, presenta en la pizarra el cuadro siguiente:
• Solicita que completen en su texto el cuadro.

• Invita a tus estudiantes a compartir sus trabajos.
• Cierra la experiencia enfatizando la importancia de la toma de decisiones responsables.


valorar o deben demostrar los y las estudiantes en sus actividades y producciones
que le permitirán observar el nivel de desarrollo de la competencia.
5to Grado
N°9
¡Tomo decisiones responsables!


éticamente.
responsable.
Expresa puntos de vista Identifica y aplica la secuencia Identificar la secuencia lógica para la
razonados sobre las lógica para la toma de decisiones. toma de decisiones.
consecuencias de sus Expresa puntos de vista razonados
decisiones y, para sobre las consecuencias de sus
mejorar su decisiones y, para mejorar su
comportamiento, comportamiento, propone acciones
propone acciones basadas en principios éticos, en la
basadas en principios responsabilidad y en la justicia.
éticos, en la
responsabilidad y en la
justicia

de nuestras metas.

• Antes de iniciar esta actividad, deberás escribir en un papelógrafo la

siguiente información:
Vidas paralelas
Claudia y Laura estudiaron en el mismo colegio y vivían en la misma comunidad; ambas eran
huérfanas de padre y asumieron el rol de madres de sus hermanas menores.
En el futuro… En el futuro…
Claudia es una exitosa emprendedora textil, Laura no logró culminar sus estudios de
tiene 3 hijos y colabora de forma permanente secundaria; actualmente tiene 5 hijos y es
con el desarrollo de su comunidad. Ella madre soltera.
anhela que todas las niñas aprendan a tomar
decisiones responsables; dado que, desde Ella y su enamorado huyeron de su
muy temprana edad tuvo que tomar comunidad cuando eran adolescentes.
decisiones que cambiaron el rumbo de su
vida.
• Coloca el papelógrafo en la pizarra e invita a tus estudiantes a dar lectura.

• Propicia el dialogo preguntándoles ¿Cómo consideras que influye la toma
de decisiones en las vidas de las personas?
• Seguidamente comenta con tus estudiantes la siguiente pregunta:
¿Consideras importante aprender a tomar decisiones para alcanzar tus
metas?
• Para el inicio de la actividad n° 01 solicita a tus estudiantes que creen 4

grupos mixtos, cada grupo debe dramatizar una escena de las cuatro
presentadas en el texto; indícales que pueden crear más personajes y
añadir detalles al contexto; previo análisis de los casos de la actividad n°
01.
• Indica a tus estudiantes que tendrán unos 7 minutos aproximadamente
para la presentación de cada equipo.
• Una vez realizada la dramatización comenta acerca de sus percepciones.
Luego señálales que deberán responder las preguntas:
a) ¿Qué decisiones consideras que deben tomar?
Posible respuesta: Primero deben evaluar las consecuencias
b) ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?
Posible respuesta: Dependiendo de cada caso deben considerar las consecuencias de sus decisiones
c) ¿Te identificas con alguno de los casos presentados? Sí/ No ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí porque he pensado en mi futuro y aun no se si estudiar o trabajar para cubrir mis gastos.
• Comenta con tus estudiantes sus respuestas y profundiza a partir de la

pregunta siguiente: ¿Cuál será el propósito de la sesión?
• Refuerza sus respuestas e indícales que efectivamente el propósito de la
sesión es:
Aprender a tomar decisiones responsables
Espacio informativo
• Invítales a ubicarse en 4 grupos mixtos para el desarrollo de la actividad

n°2; cada grupo deberá dar lectura y analizar la información que se detalla
en esta actividad. Luego deberán elaborar en un papelógrafo una escena
donde se observe un proceso para la toma de decisiones:
• Invítales a presentar sus trabajos con el resto de compañeros y
compañeras.
• Comenta con ellos y ellas a partir de las siguientes preguntas: ¿En que
situaciones consideran para ustedes que es importante saber tomar
decisiones? ¿Por qué?; ¿Para tomar decisiones les consultan a otras
personas? ¿A quién?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 desarrolla la estrategia la “barca
salvadora” la misma consiste en brindar el siguiente texto a los y las
estudiantes:
La barca salvadora
Un avión que realizaba el trayecto Nueva York - París, cayó en el océano Atlántico. Hay 14
sobrevivientes que están en el
ala del avión. Tienen una barca salvavidas con capacidad para ocho personas. Deben ponerse de acuerdo
sobre las
personas que van a salvarse. Disponen de 20 minutos para
decidirse antes de que lo que queda del aparato se hunda
arrastrándoles a todos y todas.
• Indica a tus estudiantes que cada grupo debe discutir y decidir que
pasajeros van a entrar en la barca.
• Indica que los pasajeros son:
- Vendedor: Cincuenta y seis años, cinco hijos de nueve a diecisiete años. Va a
Polonia a cooperar con los refugiados de la guerra.
- Médico: sesenta y tres años, tres hijos mayores de veintiún años. Va a Europa a
confirmar unos estudios sobre el posible descubrimiento del VIH.
- Azafata: Veintidós años, soltera.
- Músico: Treinta y cuatro años, va a Europa por una gira de conciertos.
- Estudiante: Veintidós años, soltero. Estudia cuarto año de medicina. Piensa
ejercer su profesión en zonas rurales en Perú.
- Jugador de baloncesto: es un excelente jugador, veintiséis años, casado. Ha
fichado por la N.B.A. hace dos años descubrió que es portador del VIH.
- Secretaria: Veintinueve años, está embarazada de cinco meses.
- Agente secreto: Treinta y ocho años. Divorciado, dos hijos de 11 y 8 años. Ha
memorizado información importantísima del gobierno estadounidense.
- Actor de cine: Veintiocho años, sin familia. Algunos lo consideran como uno de
los mejores actores del cine moderno.
- Sacerdote: cuarenta y tres años. Destacado representante del movimiento en pro
de los derechos humanos. Va a Europa a recibir el premio nobel de la paz.
- Profesora: veintiséis años, soltera con una beca para estudiar en Paris. Acaba de
publicar un libro y se le considera una gran escritora.
- Ama de casa: Viuda. Setenta años. Viaja a Francia para cumplir la promesa
hecha a su marido de visitar su antiguo hogar. El viaje le cuesta todos los ahorros
de su vida.
- Adolescente: chico de 13 años de familia de gran posición económica. Se dirige
a un internado en Suiza.
- Expresidiario: treinta y siete años, soltero. Acaba de salir de la prisión donde
cumplía sentencia por haber matado al hombre que abuso de su hija pequeña.
Busca situarse en otro país para dejar atrás el pasado.
• A continuación, cada grupo debe presentar su decisión al resto de la clase, comentando los
criterios que hayan empleado para tomar la decisión.
• Profundiza a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué implica para ustedes tomar una decisión
responsable?
• Seguidamente, en la actividad n° 04 presenta un cartel con la siguiente infografía:
• invítales a pensar en alguna decisión que hayan tenido que tomar.

• Seguidamente en una hoja bond deben responder ¿Qué pasos siguieron para tomar esa
decisión?

toma de decisiones.
previamente):
- https://www.youtube.com/watch?v=pc2gZd2ePjE
• Indica a tus estudiantes que apliquen los pasos para la toma de decisiones, a partir del
esquema siguiente:
• Seguidamente lee la siguiente afirmación, luego solicita a tus estudiantes que realicen un
ensayo de una cuartilla. Este ensayo lo deben compartir con el resto del aula:
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando la actividad n°06 en la cual

debe señalar situaciones en el ámbito personal, académico y social en los que deben
analizar antes de tomar alguna decisión.
• Utiliza el esquema siguiente:
• Invitalos/as a establecer sus compromisos para su toma de decisiones responsable.

• Comenta a partir de la pregunta: ¿Qué compromisos asumes contigo para la toma de
decisiones?
• Invita a tus estudiantes a compartir sus respuestas en el cartel de compromisos creado en la
experiencia anterior.

N°10
3er Grado
¡Creatividad en marcha!
Se valora a sí mismo.
éticamente.
y responsable.
Explica y valora sus características Reconocer el valor de tu
personales, culturales y sociales, y creatividad para afrontar retos,
Explica y valora sus sus logros y sus potencialidades; (lo resolver obstáculos, y explora
características cual, contribuye a su toma de las diversas alternativas
personales, decisiones al permitirse explorar las disponibles para el logro de las
culturales y sociales, y alternativas disponibles frente a metas planteadas.
sus logros y sus diversas situaciones. Responde de
potencialidades. manera adaptativa y flexible a las
Explica que cada situaciones y retos de la vida
persona tiene un diaria). Explica que cada persona
proceso propio de tiene un proceso propio de
desarrollo y desarrollo y reconoce, sus
reconoce, sus habilidades para superar la
habilidades para superar adversidad y afrontar situaciones de
la riesgo y oportunidad; (así mismo,
adversidad y hace uso de la originalidad para
afrontar situaciones de afrontar retos y resolver obstáculos,
riesgo y oportunidad. explora diversas alternativas
disponibles para la toma de
decisiones
responsables)
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos correspondiente

a la décima experiencia de aprendizaje.

Desarrollar el pensamiento creativo, ya que nos permite innovar y ser
capaces de responder ante situaciones inesperadas o inestables.

• Para dar inicio a la sesión solicita a tus estudiantes que se unan en grupos de
cinco grupos mixtos.
• A cada grupo debes hacer entrega de un sobre, cada sobre debe contener una
hoja doblada en forma de abanico:
• Cada integrante debe dibujar una parte de un personaje sin ver lo que ha
dibujado el/la compañero/a anterior.
• Al finalizar deben descubrir la creación al abrir la hoja bond.
• Al culminar, pediremos la participación voluntaria de los/las estudiantes para
escuchar sus opiniones en relación a la dinámica realizada.
• Pide a tus estudiantes que imaginen un día de fuerte luvia, deben salir al
mercado, pero no tienen un paraguas para protegerse, ¿Cómo usarían su
creatividad, para protegerse de la lluvia?
• Inicia un dialogo en relación a las respuestas obtenidos y continúa con la
siguiente actividad.
• Solicita a tus estudiantes que lean con atención la lectura presentada en la
actividad n° 01: Los hermanos dibujo.
preguntas presentadas; seguidamente coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
a) ¿Qué actividades creativas te hubiera gustado realizar en cuarentena? ¿Por qué?
Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de los y las
estudiantes.
b) ¿Qué significa para ti creatividad?
Posible respuesta: La respuesta es personal; sin embargo, hay que tener en cuenta que la Creatividad es la capacidad
inherente a las personas, que nos permiten inventar o crear algo, tangible o intangible para dar soluciones a problemas o
conflictos existentes.

es:
Hacer uso de la creatividad para afrontar retos y resolver obstáculos,

explorando diversas alternativas disponibles para dar respuesta a diferentes
situaciones.
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n°2 proporciona a cada equipo un sobre.

• Cada sobre debe contener letras sueltas. Solicita a cada equipo que encuentre la
palabra escondida (CREATIVIDAD).
• Al encontrarla deben escribir, dibujar o plasmar de alguna forma el concepto
que creen que tiene esta palabra en un papelógrafo.
• Seguidamente presenta el cartel siguiente:
• Comenta con tus estudiantes acerca de la definición presentada, y la importancia

de ser creativos/as. Profundiza a través de la siguiente pregunta: ¿Qué te
gustaría crear o innovar? ¿Cómo lo harías?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 presenta la siguiente infografía:
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que diseñen una infografía donde

promuevan la innovación de un producto que ellos/as consideren de utilidad.
• Invítalos/as a presentar y compartir sus ideas con el resto de sus compañeros/as.
El pensamiento creativo es una competencia vital para el
día a día, ya que nos permite innovar y ser capaces de
responder ante situaciones inesperadas o inestables.

https://www.youtube.com/watch?v=CgHaqeOTkwE
• Para el desarrollo de la actividad n°04 deben utilizar el producto que han plasmado en la
infografía, seguidamente cada equipo debe responder lo siguiente:
• Seguidamente presenta la técnica SCAMPER en la pizarra:
• A cada equipo invítales a completar la técnica en el siguiente esquema:
• Al finalizar el esquema deben dibujar el prototipo de su nuevo producto y describirlo:

• Invita a tus estudiantes a reflexionar acerca de lo aprendido; para ello deben completar el
cuadro siguiente:

N°10 4to Grado
¡Creando e innovando!
éticamente.
y responsable.
Explica las características Explica las características Hacer uso de la originalidad y
personales, culturales y personales, culturales y sociales que creatividad para afrontar retos y
sociales que lo hacen lo hacen único. Describe sus resolver obstáculos, explorando
único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y diversas alternativas disponibles
potencialidades y muestra disposición para utilizarlas para dar respuesta a diferentes
limitaciones, y muestra en situaciones de riesgo; (así situaciones.
disposición para mismo, idea posibles soluciones
utilizarlas en situaciones más allá de su experiencia directa
de riesgo. respondiendo de manera adaptativa
siendo capaz de encontrar usos,
funciones, aplicaciones y
definiciones diferentes a las
situaciones habituales)

Reconocer la importancia de la creatividad para alcanzar objetivos
y metas propuestas.

• Previo al inicio de la sesión debes escribir en la pizarra el siguiente tema:

“Gastronomía Piurana”.
• Inicia esta actividad, indicando a tus estudiantes, que realizarán la dinámica
“palabras encadenadas”, explica que la dinámica consiste en que un/a
primer/era estudiante debe mencionar una palabra relacionada a la
“gastronomía piurana”; seguidamente su compañero o compañera deberá decir
otra palabra relacionada al mismo tema; pero dicha palabra debe empezar con
la última letra o sílaba que ha dicho el/la estudiante anterior.
• En caso que la palabra se repita, o el/la estudiante, demoren más de 5 segundos
en mencionar la palabra, automáticamente su participación habrá concluido y
pasaremos a/la siguiente estudiante, hasta culminar con todos/as
• Al finalizar, pediremos la participación voluntaria de otros/as estudiantes para
escuchar sus opiniones en relación a la dinámica realizada.
• Solicita a tus estudiantes que piensen en un problema y lo escriban en su

cuaderno; luego indícales que imaginen ¿qué harían para dar soluciones
novedosas a este problema?
actividad n° 01: Michael Sayman.
• Solicita a tus estudiantes que se junten en pareja y una vez realizada la lectura
analicen, reflexionen y respondan las preguntas presentadas; seguidamente
coteja sus respuestas con las claves siguientes:
a) ¿Conoces casos similares al de Michael Sayman? Sí/No comparte tu respuesta.
Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de los y las
estudiantes.
b) ¿Qué capacidades y/o habilidades desarrolló Michael Sayman para ser un emprendedor? Posible respuesta: La capacidad
de crear, la misma que manifestó creando aplicaciones de gráficos superiores.

es:
Hacer uso de la originalidad y creatividad para afrontar retos y resolver obstáculos,

explorando diversas alternativas disponibles para dar respuesta a diferentes situaciones.
Espacio informativo
• Indica a tus estudiantes que realizarán el juego “palabras con ritmo”. Para ello,
deberán sentarse en circulo y deberán reflexionar en relación a la creatividad:
¿Qué es ¿; ¿Por qué es importante? ; ¿para qué sirve?
• A continuación, deberán decir la idea que tienen en relación a la creatividad,
pero la dirán siguiendo un ritmo. Para crear ese ritmo, deberán utilizar
utilizarán sus carpetas como si tocarán un cajón peruano, de este modo sus
ideas relacionadas a la creatividad, estarán acompañadas de un suave ritmo, al
finalizar el juego, continuarán con la siguiente actividad.
• Para el desarrollo de la actividad n°02 divide la pizarra en dos; en un lado
colocaras en el centro la palabra creatividad, y, en el otro la palabra
innovación.
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que en un post-it escriban una palabra
que describa cada palabra presentada y la coloquen alrededor de ella en la
pizarra.
• Al finalizar comenta con ellos/as acerca de sus escritos.
• Presenta el cartel siguiente:
• Comenta con ellos/as a partir de las siguientes preguntas: ¿Crees que existe
diferencia entre creatividad e innovación? Sí/No ¿Por qué?; ¿Se requiere tener
recursos económicos para ser creativos/as o innovadores/as? ¿Les gustaría
crear o innovar? ¿Por qué?
• Seguidamente en la actividad n°03 solicita a uno/a de tus estudiantes que lea la
información siguiente:
• Luego deben imaginar que durante un mes no habrá agua e su comunidad;

invítalos/as a plantear tres ideas creativas o innovadoras para dar solución a la
problemática presentada.
• Invitales a compartir sus ideas en la pizarra y completar el siguiente esquema:

El pensamiento creativo es una competencia vital para el
día a día, ya que nos permite innovar y ser capaces de
responder ante situaciones inesperadas o inestables.

• Para el desarrollo de la actividad n°04 invita a tus estudiantes a aplicar la técnica

SCAMPER para la ideación de propuestas creativas e innovadoras, y así resolver la
situación problemática presentada en la actividad anterior; para ello presenta el cartel
siguiente:
• Invítalos/as a completar en la pizarra sus ideas.

• Comenta con ellos/as acerca de la importancia de desarrollar el pensamiento creativo para
dar solución a las situaciones que se les presenten en la vida.
• Invita a tus estudiantes a reflexionar acerca de lo aprendido respondiendo la pregunta

siguiente:
N°10 Grado

¡Creatividad en marcha!
éticamente.
y responsable.
Evalúa las características Evalúa las características Hacer uso de la creatividad para
personales, culturales, personales, culturales, sociales y encontrar ideas innovadoras y
sociales y éticas que lo éticas que lo hacen único responder de manera adaptativa y
hacen único considerando su proyecto y sentido flexible a las situaciones de la vida
considerando su proyecto de vida. diaria.
y sentido de vida. Describe sus logros,
Describe sus logros, potencialidades en situaciones de
potencialidades en riesgo; (así mismo, hace uso de la
situaciones de riesgo (por originalidad para afrontar retos y
ejemplo, la resolver obstáculos, explorando
drogadicción). diversas alternativas disponibles.
Idea soluciones novedosas más allá
de su experiencia directa
respondiendo de manera adaptativa,
flexible a las situaciones de la vida
diaria)

Reconocer la importancia de la creatividad y utilizarla para
alcanzar objetivos y metas propuestas.

• Inicia esta experiencia mostrando la imagen siguiente:
• Seguidamente, solicita que creen una historia a partir de la imagen presentada.

• Deben asignar nombres y roles específicos a cada personaje.
• Luego deben compartir sus historias con el resto de sus compañeros y compañeras.
• Comenta con ellos/as acerca de la creatividad para crear la historia presentada.
• Indica a tus estudiantes que recuerden la época de cuarentena por pandemia. Señálales que
en algún momento debieron usar su creatividad, para lograr adaptarse y continuar con sus
clases de manera virtual,
• Solicita a tus estudiantes que lean con atención la lectura presentada en la actividad n ° 01:
Clases online con un campeón mundial.
a. ¿Recuerdas el tiempo de cuarentena, por Coronavirus? ¿Cómo te adaptaste a esa nueva realidad?
Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de los y
las estudiantes.
b. ¿Menciona la solución más novedosa que observaste o vivenciaste durante la pandemia? Posible respuesta: La respuesta
es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de los y las estudiantes.

es:
Hacer uso de la creatividad para encontrar ideas innovadoras y
responder de manera adaptativa y flexible a las situaciones de la vida diaria.
Espacio informativo
• Para el desarrollo de la actividad n°02 presenta en la pizarra la siguiente

infografía:
• Invita a tus estudiantes a ubicarse en grupos mixtos; seguidamente proporciona
a cada equipo un sobre.
• Dentro de cada sobre estarán unas tarjetas con los nombres de algunos
materiales (Tornillo, celular, radio, hojalata, papel bond, lapicero, batería, entre
otros)
• Cada equipo debe crear un producto a partir de los materiales entregados.
• Una vez culminen invítales a presentar sus creaciones al resto de sus
compañeros/as.
• Comenta con ellos/as a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué características
de la creatividad crees que poseen? ¿Por qué? Según la infografía ¿Qué
características de la creatividad crees que aún no tienes desarrollada? ¿Por qué?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 entrega a cada grupo un sobre con letras
sueltas. Deben hallar las recomendaciones que se requieren para ser creativo/a
(Empatía, entorno, perseverancia, análisis, elección, motivación)
• Una vez halladas comenta con ellos acerca de cada una de las recomendaciones.
• Refuerza a través de la pregunta: ¿Cuál de estas recomendaciones te parece mas
importante? ¿Por qué?
El pensamiento creativo es una competencia vital para el día a día, ya que

nos permite innovar y ser capaces de responder ante situaciones inesperadas o
inestables.

Espacio Constructiv o
• Para el desarrollo de la actividad n°04 presenta un reta a cada equipo; para ello, solicita
que busquen problema u oportunidad en su colegio o comunidad, puede ser algo pequeño.
• Con los materiales que tengan a la mano traten de dar solución a ese reto.
• Una vez creada la solución, deben compartirlo con sus compañeros y compañeras en
clases.
• Invítalos/as a crear un video (pueden usar Tiktok) para presentar sus retos.
• Una vez compartido, solicita que en equipo completen el siguiente esquema:

ello deben completar y compartir con sus compañeros y compañeras el cuadro siguiente:
Bloque II:
Orientación
vocacional y Este bloque tiene como propósito promover la
plan de vida exploración y el máximo desarrollo de las capacidades,
habilidades y potencialidades de tus estudiantes.
Creando a través de diversas actividades y estrategias
un espacio de crecimiento, autorreconocimiento,
brindando las orientaciones necesar ias para
proyectar se hacia su futuro profesional y
empleabilidad .
Mis potencialidades y test vocacional

N°01
3er Grado
Área de orientación
Orientación vocacional y test vocacional

Dimensiones Actuaciones Propósitos de
aprendizaje
Evalúa las Indaga sobre sus

Dimensión personal: está relacionada con el características potencialidades
conocimiento y la aceptación de sí mismo; con el personales, culturales, e interés
fortalecimiento de la expresión de sentimientos, sociales y éticas que
vocacional.
afectos y anhelos; con la vivencia plena y lo hacen
responsable de la sexualidad; con la reflexión único
ética; con la identificación de sus intereses considerando su
vocacionales; entre otros. Estos aspectos proyecto y sentido de
contribuirán a lograr estilos de vida saludable y a vida.
la construcción de su proyecto de vida. -
Dimensión social: Considera las relaciones del
estudiante con las personas de su entorno y del
ambiente para establecer una convivencia
armoniosa que promueva la igualdad, el sentido
de pertenencia y participación, buscando el bien
común. En forma específica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales,
habilidades prosociales, habilidades
proambientales y habilidades para prevenir
situaciones de riesgo. -Dimensión de los
aprendizajes: Está vinculada con el
fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes
con el desarrollo de los procesos cognitivos de los
estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo
evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y
estilos de aprendizaje de sus estudiantes para
acompañarlos de manera pertinente.

Reconocer la importancia de conocer las potencialidades que poseemos y

que orientan nuestra vocación, fijando las bases de nuestro futuro laboral.

correspondientes a la experiencia de aprendizaje relacionada al test vocacional.
• Inicia esta actividad formando 04 equipos (en cada equipo debe haber hombres
y mujeres de manera equitativa).
• Luego indícales que deberán ubicarse en cada esquina del aula.
• Deberás escribir nombres de profesiones. Es importante que estas palabras se
mantengan reservadas; dado que ello depende la transparencia del juego.
• Para establecer un orden puedes apoyarte de la suerte, una de las maneras más
comunes es utilizar la técnica del dado donde cada equipo tira el dado y quien
obtenga el número mayor será el que inicie el juego.
• También es un buen momento para establecer el tiempo que tendrá cada
participante en el juego y, por si fuera poco, debes elegir quien iniciará.
• Invita a un participante a sacar un papelito (en dónde figure la profesión) y
empezará con los gestos. Estos deben ser precisos y debe asegurarse que sean
señales comunes para que sea más fácil que su equipo entienda. El participante
que da las instrucciones puede utilizar las manos. Aquí todo vale para poder
adivinar.
• Asegúrate que cada integrante de los equipos juegue.
• Solicita a cada integrante del equipo que señale como se sintieron y si les fue
fácil identificar la profesión.
• Al acabar la participación de los/ las estudiantes les invitarás a conocer más
acerca de la orientación vocacional, durante el desarrollo de esta nueva
• En esta actividad pide a tus estudiantes, que imaginen que les darán una beca
para estudiar la carrera de su elección, pero tienen un día para elegir la carrera
técnica o profesional que estudiarán ¿están preparados/as para tomar esta
decisión?
• Ahora pide a tus estudiantes que observen con atención las imágenes
presentadas en la actividad n° 01.
• Una vez realizada la observación, solicita que analicen, reflexionen y
respondan las preguntas presentadas; seguidamente coteja sus respuestas con
las claves siguientes:
a) ¿Como te visualizas en el futuro?

Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de
los y las estudiantes

es:
indagar sobre tus potencialidades e interés vocacional.
Espacio informativo
• Iniciemos el juego: “lanza el dado”; para ello, deberás tener un dado elaborado
de papel reciclado; inicia la actividad de la manera siguiente:
✓ Se formarán 02 grupos de estudiantes, cada grupo deberá elegir un representante
para lanzar el dado.
✓ Ambos representantes, lanzarán el dado, el grupo que obtenga el puntaje más alto
en el dado, realizará la pregunta ¿Por qué es importante la orientación
vocacional ?, el grupo que obtuvo menos puntaje en el dado, deberá responder.
✓ En la respuesta deben participar de manera voluntarios los/las miembros del
grupo.
✓ Finalmente, el grupo que realizó la pregunta, deberá reforzar la respuesta de su
compañeros/as

• Seguidamente, indica a tus estudiantes que completen el siguiente cuadro
relacionado a elegir 5 valores y asignarles un valor del 1 al 5 en relación a la
importancia que este valor tiene para cada estudiante.
• ¿Al culminar pedirás a tus estudiantes que respondan en su cuaderno la

siguiente pregunta: ¿Será importante tomar en consideración estos valores para
la elección profesional? Sí/No ¿Por qué?
• Para el desarrollo de la actividad n°3 escribe en el centro de la pizarra la
siguiente pregunta: ¿Para que me sirve la orientación vocacional? Solicita a
cada estudiante su opinión y copia alrededor de la pregunta las ideas clave.
• Seguidamente enfatiza acerca de la importancia de la orientación vocacional
para la identificación de las estrategias necesarias para el desarrollo de un plan
de vida.
• Luego proporciona una hoja bond en la cual deben completar las preguntas
siguientes:
• Para el desarrollo de la actividad n°04 presenta el un cartel con la información

siguiente:
• Promueve la discusión a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que
se presentaron estas cifras? ¿Qué actividades consideras que podrían realizar
en un futuro para aportar al desarrollo de tu región? ¿por qué?
La orientación vocacional te permitirá conocerte más,
saber más de tus intereses, habilidades, aptitudes y
características de personalidad, lo cual te permitirá saber
cuáles son tus deseos y preferencias.

https://www.youtube.com/watch?v=7viVSeZuRsc
• Para el desarrollo de la actividad n°05 explica la importancia de la aplicación de los test

de orientación vocacional como una herramienta que puede ayudar a la futura elección.
• Seguidamente, indica a tus estudiantes que para desarrollar la actividad n° 05 deberán
llenar un test vocacional, para ello deben seguir los siguientes pasos:
✓ Deberán dar lectura a la información en relación al test vocacional. ✓ Cuando tengan
conectividad deberán ingresar a los siguientes links:
http://proyectatufuturo.trabajo.gob.pe/descubrete/test-elige
https://www.ponteencarrera.pe/pec-portal-web/orientacion/descubretu-carrera
• Luego de llenar el test vocacional en los links correspondientes deberás completar el siguiente
cuadro de la actividad n° 06:
• Invita a tus estudiantes a reflexionar acerca de lo trabajado a partir de las preguntas

siguientes:
- ¿Cuáles son los principales objetivos en tu vida?

4to
Experiencia de aprendizaje Grado
N°01
- ¿Para que lo quieres lograr? - ¿Qué esperas obtener?
• Una vez completadas las preguntas promueve la participación voluntaria de cada

estudiante para que cuente su experiencia. Tomar en consideración:
- Durante la sesión promueve espacios de reflexión, ya que en el proceso de autoindagación

se requiere de la mayor concentración posible.
- Promueve un clima de respeto y tolerancia en todos los momentos de la experiencia.
Mis potencialidades y test vocacional

aprendizaje
vocacional.
Reconocer la importancia de conocer las potencialidades

que poseemos y que orientan nuestra vocación, fijando
las
bases de nuestro futuro laboral.

• Antes de iniciar la actividad de aprendizaje, deberás escribir en pos-it el nombre

de diferentes profesiones.
• Luego, de manera aleatoria invitarás a tus estudiantes a poner se pie y colocar
en la espalda el pos-it con el nombre de las profesiones. Podrán leer los post it
de los otros compañeros/as menos el suyo.
• Invita a tus estudiantes a caminar por toda el aula y adivinen la profesión que
tiene el/la compañero/a pegado en la espalda. Para esto se otorgará 10 minutos
para que cada uno haga preguntas a varias personas (cada uno elige a quien
preguntar). Sólo se pueden hacer preguntas que las respuestas sean Sí o No, y
sólo se podrá responder Sí o No.
• Indica a tus estudiantes que no está permitido preguntar: ¿tengo pegado en mi
espalda la profesión de Ingeniero/a Civil?; deberán hacer preguntas acerca de
características; por ejemplo: ¿trabaja en edificaciones, construcción ?, ¿trabaja
cuidando personas enfermas?, etc.
• Después de los 10 minutos indica a tus estudiantes que hagan un alto y
cada uno/o señale el nombre de la profesión que creen que tienen pegado en la espalada.
• Luego, indícales por qué creen que tienen ese nombre de profesión y cuál
profesión les gustaría estudiar cuando culminen la secundaria.
• Al acabar la participación de los/ las estudiantes les invitarás a conocer más
acerca de la orientación vocacional, durante el desarrollo de esta nueva
experiencia de aprendizaje. Construcción del aprendizaje:
• Esta actividad iniciará pidiendo a tus estudiantes que hagan un viaje imaginario
en el tiempo y recuerden que querían ser cuando eran niños/niñas, y lo
comparen con lo qué quieren ser ahora, ¿existe algún parecido entre el pasado y
el presente? ¿Por qué crees que las preferencias profesionales cambiaron?
• Solicita a tus estudiantes que se junten en parejas y lean con atención la historia
“Mi maestra favorita”
• Una vez realizada la lectura, solicita a tus estudiantes que en pareja analicen,
reflexionen y respondan las preguntas presentadas; seguidamente coteja sus
respuestas con las claves siguientes:
a) ¿Qué le aconsejarías a Laura? ¿Por qué?
Posible respuesta: que debe seguir su elección y no dejarse llevar por los comentarios o percepciones de las demás personas.
b) ¿Si estuvieran en el lugar de Laura como te sentirías? ¿Por qué?

Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión ya que parte de la experiencia propia de los y las estudiantes.

es:
Espacio informativo
• Previo al inicio de la actividad es necesario que tengas en la mano un ovillo de

hilo.
• Lanza el ovillo a un/a estudiante sin soltar una punta al tiempo que lances el
ovillo, deberás da tu opinión sobre la orientación vocacional
• Invita al/la estudiante que agarro el ovillo a lanzarla a otro/a compañera/o.
También deberá decir su opinión sobre la vocación; sin soltar el hilo, para que
se vaya tejiendo una telaraña del conocimiento. Se recomienda que todos y
todas tus estudiantes participen de esta actividad
• Al finalizar el juego invita a tus estudiantes a manifestar como se han sentido en
este ejercicio de la telaraña del conocimiento, y la importancia de la vocación
para sus futuros.
• Seguidamente, invítales a leer la información que se encuentra en la actividad
n°2.
• Proporciona una hija bond a cada estudiante, en ella, deben dibujar a la persona
que ha sido en un ejemplo para ellos y ellas.
• Seguidamente invitales y reponder las preguntas siguientes: ¿Qué persona o
situación han representado un ejemplo para ti? ¿por qué?
• Escribe en el centro de la pizarra las palabras “orientación vocacional”
seguidamente comienza una lluvia de ideas acerca de lo que conocen de ella.
• Comenta con ellos/as a partir de la pregunta siguiente: ¿Tus familiares o
docentes alguna vez te han brindado alguna orientación referente a tu futuro?
• Seguidamente, en la actividad n°04 escribe en la pizarra la afirmación siguiente:
• A partir de la frase presentada, invítales a realizar una lista de cinco opciones de

carrera que les gustaría ejercer en el futuro.
• Luego invítales a compartir sus listas y comenta acerca del porque han hecho
esa elección.
• Para el desarrollo de la actividad n°05 presenta en la pizarra el cartel:
• Seguidamente invítalos/as a responder a la pregunta: ¿Cuáles son tus objetivos

personales?
Nuestra orientación vocacional va de la mano con
nuestro autoconocimiento, mientras más sepamos de

nosotros mismos/as más fácil será descubrir nuestra
vocación.
- Compartiendo vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al WhatsApp de
tus estudiantes los vídeos siguientes (te sugerimos descargar los vídeos previamente):
https://www.youtube.com/watch?v=7viVSeZuRsc
• Para el desarrollo de la actividad n°06 presenta los siguientes carteles:
• Seguidamente comenta con ellos/as acerca de la pregunta siguiente: ¿Crees que aplicar
un test vocacional te ayudaría en tu futura elección? ¿Por qué?
• Pide a tus estudiantes que llenen lean información del test vocacional que se encuentran
en la actividad n° 07; indícales deben seguir los siguientes pasos:
✓ Dar lectura a la información en relación al test vocacional.
✓ Cuando tengan conectividad deberán ingresar a los siguientes links:
https://www.ponteencarrera.pe/pec-portal-web/orientacion/descubretu-carrera
• Luego de llenar el test vocacional en los links correspondientes deberás completar la actividad n°
08, dando respuesta a las siguientes preguntas:
✓ ¿Te sentiste cómodo/a con la realización del test? Sí/No ¿Por qué?
✓ ¿Cómo te sientes al ver los resultados?
✓ ¿Qué carreras consideras que podrías estudiar en tu futuro? ¿Por qué?
• Pide a tus estudiantes que se junten en parejas y hagan una línea de vida,
colocando las experiencias educativas más significativas de su vida escolar
• Pide a tus estudiantes que, reflexionen acerca de lo aprendido y asuman compromisos

para alcanzar su vocación.
Durante la sesión promueve espacios de reflexión, ya que en el proceso de autoindagación se
requiere de la mayor concentración posible.
- Promueve un clima de respeto y tolerancia en todos los momentos de la

experiencia.
N°01 Grado
Mi elección vocacional

aprendizaje

vocacional.
Reconocer la importancia de conocer las potencialidades que poseemos y

que orientan nuestra vocación, fijando las bases de nuestro futuro laboral.

• Inicia esta actividad pidiendo a tus estudiantes que elaboren una lista con
las 5 carreras profesionales o técnicas que más les gustaría estudiar.
• Ahora deberán escribir todo lo que conocen acerca de las carreras que
eligieron.
• Pide la participación voluntaria de los/las estudiantes para comentar lo
que saben acerca de las carreras profesionales que eligieron y nos cuenten
sus razones y aspiraciones.
• Señala a tus estudiantes que en una hoja escriban la carrera que quisiera
estudiar; así como, sus logros a alcanzar durante los 05 años próximos.
• Luego pregúntales cómo se han sentido al imaginarse la profesión que
estudiarán y cómo podrán afrontar los posibles obstáculos que se les
presente.
• Solicita a tus estudiantes que se formen en grupos y observen las
imágenes presentadas en la actividad n° 01.
• Luego, cada grupo de estudiantes deberá analizar y responder las
preguntas descritas; seguidamente coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
a) ¿Cómo te sentiste al ver estás imágenes?
Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión; dado que parte de la experiencia propia de
b) ¿Te has preguntado alguna vez cuál es tu vocación?
Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión; dado que parte de la experiencia propia de
• A continuación, pregunta a tus estudiantes ¿Cuál será el propósito de la

sesión?
• Refuerza sus respuestas e indícales que efectivamente el propósito de la
sesión es:
Espacio informativo
• Invita a tus estudiantes a jugar: “lanza la pelota”; para ello, deberás tener
una pelota elaborada de papel reciclado. Inicia la actividad de la manera
siguiente:
pregunta ¿Por qué es importante la orientación vocacional?
✓ A continuación, indícale que lance la pelota a otro/a compañero/a de clase; y,
repite la misma acción.
• Seguidamente presenta el cartel con la información siguiente:
• Comenta con ellos/as acerca de la pregunta siguiente: ¿Qué otros aspectos

consideras necesarios para realizar la elección vocacional?
• Para el desarrollo de la actividad n°03 solicita a tus estudiantes que en una
hoja bond respondan la pregunta siguiente: ¿Alguna vez alguien te ha
aconsejado sobre lo que deberías estudiar cuando culmines la secundaria?
¿Estuviste de acuerdo con esas recomendaciones? Sí/No ¿Por qué?
• Seguidamente solicita a un voluntario/a que lea el concepto de orientación
vocacional.
• Comenta acerca de la importancia de tener una buena orientación
vocacional para la futura elección.
• EN la actividad n°4 presenta el cartel: Errores más comunes a elegir
carrera:
• Comenta con tus estudiantes a partir de las preguntas ¿Qué actividades
son las que te gustan realizar? ¿Por qué? ¿En que ambientes sueles
sentirte mas cómodo/a? ¿Por qué?
• Para la actividad n°05 copia en la pizarra la afirmación siguiente:
• Seguidamente, invítalos/as a responder la pregunta siguiente: ¿Qué

situaciones o personas te motivan o inspiran? Invita a tus estudiantes
respondan en su cuaderno de trabajo.
La orientación vocacional te permitirá priorizar lo que te gusta y descubrir tus habilidades y
destrezas; además en dónde podrías fortalecer tus competencias ya sea para la empleabilidad o el
emprendedurismo.

vídeos previamente): https://www.youtube.com/watch?v=7viVSeZuRsc
• Indica a tus estudiantes que en la actividad n° 06, deberán llenar un test vocacional; para
ello, deben seguir los siguientes pasos:
✓ Deben dar lectura a la información en relación al test vocacional:
✓ Cuando tengan conectividad deberán ingresar a los siguientes links:

https://www.ponteencarrera.pe/pec-portalweb/orientacion/descubretu-carrera
• Luego de llenar el test vocacional comenta con ellos/as acerca de la importancia de la aplicación del
test vocacional:
• Seguidamente invítales a responder las preguntas siguientes: ¿Qué resultados arrojo el

test?
¿Estas de acuerdo con los resultados de tu test? Sí/No ¿Por qué?
¿Qué otras carreras profesionales quisieras estudiar? ¿Por qué?
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando las interrogantes que se

presentan en la actividad n° 09:
• ¿Qué otro beneficio tiene el test vocacional?
• ¿Con quién(es) de tus familiares compartirás los resultados de tu test vocacional? ¿Por
qué?


3er
Experiencia de aprendizaje Grado
N°02
Mi elección y la demanda laboral

Orientación vocacional y demanda laboral

aprendizaje
Evalúa las Reconocer la
Dimensión personal: está relacionada con el características importancia de tener
conocimiento y la aceptación de sí mismo; con el personales, culturales, en cuenta la demanda
laboral del país, al
responsable de la sexualidad; con la reflexión único momento de decidir
ética; con la identificación de sus intereses considerando su nuestro futuro
vocacionales; entre otros. Estos aspectos proyecto y sentido de profesional.
Conocer la importancia de considerar la demanda laboral de la

región y el país y la orientación vocacional, como dos elementos
fundamentales al planificar nuestro futuro laboral.

correspondientes a la experiencia de aprendizaje relacionada a demanda laboral.

• Previo al inicio de la actividad deberás pegar en la pizarra un papelote escrito
con la información siguiente:
•
Inicia esta actividad pidiendo que a todos los/las estudiantes copien en sus
cuadernos el modelo escrito en el papelote.
• Luego, solicita que completen la información; para ello, deberán imaginar su
primer trabajo, sus horarios, lugar de ubicación, sueldos y nivel de
satisfacción.
• Después de redactar este documento, solicita la participación voluntaria de
los/las estudiantes para escuchar sus opiniones en relación a la dinámica
realizada y responder si les fue sencillo llenar el documento y si consideran
que la carrera que estudiarán, les permitirá encontrar trabajo y tener un futuro
laboral estable.
• Antes de iniciar con esta actividad, pide a tus estudiantes que recuerden el caso
de alguna persona de su entorno que haya sido despedida de su trabajo, porque
hay exceso de personal y/o poca producción
• Pide a tus estudiantes iniciar un conversatorio donde cuenten estas
experiencias y respondan la pregunta: ¿Por qué crees hay muchas empresas
que ya no tienen la misma demanda laboral?
actividad n° 01: ¿Ahora qué hago?
preguntas presentadas; seguidamente coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
a. ¿Qué le aconsejarías a Juan?
Posible respuesta: Le aconsejaría que analice bien su situación que indague sobre la oferta laboral para los/las que
estudian música; además que analice el caso de otras personas que estudiaron música.
b. ¿Qué aspectos serán importantes evaluar para la elección de un acarrera?
Posible respuesta: la remuneración económica.

es:
identificar tus potencialidades y recursos frente a la demanda
laboral del país.
Espacio informativo
• Invita a tus estudiantes a jugar: “la pelota preguntona”; para ello, deberás tener
un pelota elaborado de papel reciclado. Inicia la actividad de la manera
siguiente:
pregunta ¿Será importante conocer la demanda laboral antes de decidir qué carrera
estudiar?
✓ A continuación, indícale que lance la pelota a otro/a compañero/a de clase; y, repite la
misma acción, hasta lograr la participación de todos/as las estudiantes.
02, monitorea y guíales en el proceso informativo, deberán responder en su
cuaderno de trabajo la siguiente pregunta:
a) ¿Consideras importante evaluar la demanda laboral en tu región para hacer tu elección vocacional ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí es importante estudiar una carrera en la que haya demanda laborar; porque será más fácil
encontrar trabajo.
• Para el desarrollo de la actividad n°03 solicita que se ubiquen en grupos

mixtos.
• Seguidamente entrega un sobre a cada equipo. Dentro del sobre se encontrarán
imágenes de carreras técnicas y profesionales.
• En un papelógrafo deben hacer dos columnas en las cuales deben ubicar las
imágenes según corresponda a una carrera técnica o profesional.
• Seguidamente comenta con ellos/as las diferencias entres ellas.
• Comenta a través de la pregunta siguiente: ¿Consideras importante la
preparación profesional para responder a la demanda laboral en el país? Sí/No
¿Por qué?
El estudio de la demanda laboral en el país permite
que puedas evaluar de forma consciente tu elección
de carrera u oficio.
Ten en cuenta que tu elección y productividad son
importantes para el desarrollo del país.

https://juventud.gob.pe/conecta-empleo/
• Indica a tus estudiantes que, en la actividad n° 04 deben completar las preguntas

presentadas en los cuadros siguientes:

actividad n° 05:


N°02 4to Grado
Mis oportunidades frente a la demanda laboral


aprendizaje
Reconocer la importancia de considerar la demanda laboral de la



• Inicia esta actividad pidiendo a tus estudiantes que realicen el juego: “Desempleo”
• Para ello deberán imaginar que terminaron su carrera profesional y están buscando trabajo
en diferentes empresas en Piura; pero en todas las empresas les dijeron que no hay
vacantes de trabajo para profesionales universitarios.
• Frente a la situación planteada, pregunta a tus estudiantes ¿Qué otras opciones y/o
alternativas realizarían para generar ingresos?
• Finalmente realiza una plenaria en que los/las estudiantes, compartirán sus ideas en
relación a las posibles soluciones que encuentran ante el desempleo y expresan como se
sintieron durante el desarrollo de esta actividad.
• Para iniciar esta actividad solicita a tus estudiantes que recuerden cuáles son las carreras
técnicas o universitarias más estudiadas por los jóvenes que culminan 5to de secundaria y
las escriban en una lista.
• En segundo lugar, deben escribir en una lista cuales son las carreras técnicas o
profesionales con mayor demanda en su región.
• Pide a tus estudiantes que analicen si hay concordancia entre las carreras profesionales que
prefieren estudiar los/las jóvenes y las carreras técnicas o profesionales con mayor
demanda en su región.
• Invita a tus estudiantes a reflexionar sobre la actividad desarrollada.
• Pide a tus estudiantes que, en pareja, lean con atención la nota de prensa en la actividad n°
01.
• Una vez realizada la lectura solicita que, en pareja, analicen, reflexionen y respondan las
a) ¿Será importante considerar la demanda laboral en tu región, para realizar tu elección vocacional?
Posible respuesta: Si ya que debemos aportar al desarrollo económico de nuestra región.
b) ¿Qué aspectos serán importantes evaluar para la elección de una carrera?
Posible respuesta: La remuneración económica.

identificar tus potencialidades y recursos frente a la demanda
laboral del país.
Espacio informativo
• Previo al inicio de la actividad es necesario que tengas en la mano un ovillo de hilo.

• Lanza el ovillo a un/a estudiante sin soltar una punta al tiempo que lances el ovillo,
deberás da tu opinión sobre la importancia de tener en cuenta la demanda laboral antes de
elegir una carrera técnica o profesional.
• Invita al/la estudiante que agarro el ovillo a lanzarla a otro/a compañera/o. También deberá
decir su opinión sobre la sobre la importancia de tener en cuenta la demanda laboral; sin
soltar el hilo, para que se vaya tejiendo una telaraña de las opiniones.
• Se recomienda que todos y todas tus estudiantes participen de esta actividad
• Al finalizar el juego invita a tus estudiantes a manifestar como se han sentido en este
ejercicio de la telaraña de las opiniones.
• Para el desarrollo de la actividad n°02 divide la pizarra en dos columnas. En el centro de
cada columna escribe las palabras demanda laboral y oferta laboral.
• Seguidamente invítales a escribir en un post-it las diferencias entre cada una, y pegarla en
la pizarra.
• Comenta con ellos/as acerca de la pregunta: ¿Consideras importante conocer acerca del
mercado laboral en tu región para hacer tu elección vocacional ¿Por qué?
• En la actividad n°03 presenta los resultados de la siguiente encuesta en un cartel:
• Seguidamente comenta con ellos/as a partir de la pregunta siguiente: ¿Con que nivel de
estudios les gustaría ingresar a trabajar a una empresa? ¿Por qué?
• Indícales que en parejas lean y analicen la información que se presenta
Ten en cuenta que tu elección y productividad son
importantes para el desarrollo del país.

• Solicita a tus estudiantes que se junten en parejas y desarrollen la actividad n° 04; para
ello, presenta en la pizarra el siguiente cuadro:
• Seguidamente, solicita que investiguen acerca de las preguntas presentadas, y luego pasen
a la pizarra a completar.
• Pide a tus estudiantes que desarrollen la actividad n°05 de manera individual:

✓ ¿Qué compromisos asumes para poder hacer realidad tu test profesional?
✓ ¿Cómo imaginas tu futuro laboral?
Promueve un clima de respeto y tolerancia en todos los momentos de la experiencia.

5to Grado
N°02
Conociendo la demanda laboral


aprendizaje


Reconocer la importancia de considerar la demanda laboral de la


• Iniciarás esta actividad pidiendo a tus estudiantes, que en una hoja en blanco escriban cual
es la carrera técnica o universitaria que les gustaría cursar
• Ahora deben escribir cuáles son las principales empresas públicas o privadas en las que
pueden ejercer su profesión y en qué regiones del país se encuentran.
• Finalmente, pedirás a tus estudiantes que, de forma voluntaria, compartan sus respuestas y
expresen como se sintieron desarrollando esta actividad.
• Inicia esta actividad pidiendo a los estudiantes se imaginen a un/a profesional que acaba de
culminar su carrera y se encuentra en búsqueda de empleo; lleva varias semanas
entregando su hoja de vida a las diferentes empresas; pero no ha tenido respuesta
afirmativa.
• Pide a tus estudiantes que reflexionen ¿cómo se sentirían si tuvieran que pasar por una
situación similar? y ¿qué cosas podrían hacer frente a este caso?
• Solicita a tus estudiantes que se formen en grupos y que lean con atención la lectura
presentada en la actividad n° 01.
• Luego, cada grupo de estudiantes deberán analizar y responder las preguntas que se
presentan; seguidamente coteja sus respuestas con las claves siguientes:
a) ¿A qué se debe esta brecha económica en la región Piura?
Posible respuesta: La respuesta es personal, se debe respetar cada opinión, dado que parte de la experiencia propia de
los y las estudiantes
b) ¿Qué aspectos consideras importante evaluar para la elección de una carreara? ¿Por qué?
Posible respuesta: Si está relacionada, ya que las empresas formales, al no tener puestos laborales para ofrecer a
los diferentes profesionales o técnicos, generan un gran número de desempleo, y esas personas desempleadas
optan para la informalidad, para poder generar ingresos.

Identificar tus potencialidades y recursos frente a la demanda
laboral del país.

Espacio informativo
• Antes de iniciar la actividad n° 02, invita a tus estudiantes a jugar: “lanza el dado”; para
ello, deberás tener un dado elaborado de papel reciclado; inicia la actividad de la manera
siguiente:
✓ Solicita a tus estudiantes que se agrupen en 02 equipos, cada equipo deberá elegir un
representante para lanzar el dado.
✓ Ambos representantes, lanzarán el dado, el grupo que obtenga el puntaje más alto en el
dado, realizará la pregunta de libre opinión ¿Por qué es importante tener en cuenta la
demanda laboral antes de elegir una carrera técnica o profesional?, el grupo que obtuvo
menos puntaje en el dado, será el que responda.
✓ En la respuesta deben participar de manera voluntarios los/las miembros del grupo.
✓ Finalmente, el grupo que realizó la pregunta, deberá reforzar la respuesta de su
compañeros/as
• Para el desarrollo de la actividad n°02 cada equipo tendrá un sobre. Cada sobre tendrá la
palabra Oferta o Demanda.
• Dependiendo de la palabra que le haya tocado a cada equipo deben investigar todo lo
relacionado acerca de la oferta o demanda laboral en su región.
• A medida que avanza la investigación aclara la diferencia entre la oferta y demanda
laboral.
• En la actividad n°03 presenta la siguiente información:
• Seguidamente comenta con tus estudiantes a partir de la pregunta siguiente: ¿Por qué crees
que existe una alta cifra de jóvenes que ni estudian ni trabajan en el país?
• En la actividad n°04 escribe en un papelógrafo carrera técnica y en otra carrera
profesional.
• Seguidamente solicita a cada grupo que investigue las ventajas y desventajas de cada una y
lo coloquen en cada papelógrafo.
• Profundiza con ellos/as a partir de la pregunta siguiente: ¿Por qué actividades te gustaría
que te pagaran? ¿Por qué?
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) recomienda que antes de elegir una
carrera para estudiar, además de la vocación profesional deben tener en cuenta cuáles son las
actividades con mayor demanda laboral y son las mejores remuneradas.

• Solicita a tus estudiantes que se junten en parejas y desarrollen la actividad n° 04; para
ello, presenta en la pizarra el siguiente cuadro:
• Seguidamente, solicita que investiguen acerca de las preguntas presentadas, y luego pasen
a la pizarra a completar.

actividad n° 06.
✓ ¿Cómo te imaginas de aquí a 05 años?


3er Grado
N°3
¿Cómo soy?, ¿Dónde estoy? ¿A dónde voy?

Proyecto de vida

aprendizaje
Explica y valora sus Elaborar su
Dimensión personal: está relacionada con el características proyecto de vida, a
conocimiento y la aceptación de sí mismo; con el personales, partir del
fortalecimiento de la expresión de sentimientos, culturales y sociales, reconocimiento de
afectos y anhelos; con la vivencia plena y y sus logros y sus
responsable de la sexualidad; con la reflexión ética; sus
potencialidades.
con la identificación de sus intereses vocacionales; potencialidades y
Explica que cada
entre otros. Estos aspectos contribuirán a lograr orientación
persona tiene un
estilos de vida saludable y a la construcción de su
proceso propio de
vocacional.
proyecto de vida. - Dimensión social: Considera las
desarrollo y reconoce
relaciones del estudiante con las personas de su
sus habilidades para
entorno y del ambiente para establecer una
convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el superar la adversidad
sentido de pertenencia y participación, buscando el y
bien común. En forma específica, contempla el afrontar
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades situaciones de riesgo
prosociales, habilidades proambientales y habilidades y
para prevenir situaciones de riesgo. -Dimensión de oportunidad.
los aprendizajes: Está vinculada con el (Muestra disposición
fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes con para plantear su
el desarrollo de los procesos cognitivos de los proyecto de vida de
estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo acuerdo a sus
evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y características e
estilos de aprendizaje de sus estudiantes para intereses).
Un plan de vida supone la enumeración de los objetivos que una persona

quiere lograr a lo largo de su vida y una guía que propone cómo alcanzarlos. Este plan
puede incluir metas
personales, profesionales, económicas y espirituales.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de la

experiencia de aprendizaje ¿Dónde estoy?, ¿Cómo soy?, ¿A dónde voy?

• Previo al inicio de la experiencia imprime en una hoja bond la imagen siguiente:
• Inicia esta experiencia propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que

permita que tus estudiantes se sientan cómodos/as durante el desarrollo de la
experiencia.
• Brinda a cada estudiante la imagen impresa y solicita que la coloreen como deseen.
• Brinda un espacio de 10 minutos. Te sugerimos colocar música de fondo relajante y
que motive a la concentración. Esta actividad permitirá centrar a tus estudiantes en el
momento y espacio presente, preparándolos para el desarrollo de la experiencia.
• Seguidamente, comenta con tus estudiantes sus opiniones y enfatiza acerca de la
importancia de conocerse y saber hacia dónde ir en un futuro.
• Solicita a los y las estudiantes que observen y lean detenidamente la actividad n° 01:
preguntas presentadas: a. ¿Qué le aconsejarías a Manuel?
Posible respuesta: Manuel tienes que estudiar y culminar tus estudios del nivel
secundaria.
b. ¿Crees que estudiar te permitirá mejorar tus oportunidades? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí. Hoy en día es necesario culminar la secundaria para tener
mejores oportunidades; además de continuar estudiando los estudios secundarios.
Aprender a elaborar tu proyecto de vida.
Espacio informativo
• Invita a uno o una de tus estudiantes a leer voluntariamente la información que se presenta en
la actividad n° 02, relacionada al proyecto de vida y los conceptos a tener en cuenta para
elaborarlo.
• Invita a tus estudiantes a cerrar sus ojos y visualizar lo que quisieran hacer en tres años.
Seguidamente invítalos a escribir o dibujar en una hoja bond lo que han visualizado.
• Luego pregunta ¿Cómo se sintieron?
• Invítales a completar las siguientes preguntas:
• Presenta en la pizarra un cartel con los pasos para elaborar el proyecto de vida:
• Invítales a ubicarse en grupos mixtos y escenificar los pasos para la elaboración del proyecto
de vida; esto permitirá profundizar acerca de la importancia de elaborar su proyecto de vida.
• Al término de su presentación en escena pregúntales ¿Cómo se sintieron?
Un proyecto de vida está relacionado a la vocación y modelo o estilo de vida que queremos llevar;
además está vinculado con nuestros objetivos (a
corto, mediano y largo plazo).
• Invítales a comentar acerca de dos experiencias donde hayan tenido que hablar de su
futuro.
previamente):
- https://juventud.gob.pe/conecta-empleo/
- https://ponteencarrera.pe/pec-portal-web/orientacion/conocetu-plan
• Indica a tus estudiantes que la actividad n° 04 deben escribir todas las actividades que más
les gusta hacer, por ejemplo, leer, jugar, entre otras.
• Brinda un espacio de tiempo para el desarrollo de la actividad.
• Seguidamente invítales a separar en dos categorías la lista realizada (Hobby y actividades
que les guste como profesión)
• Una vez hayan realizado estas categorías solicita a tus estudiantes que realicen su plan de
vida, utilizando el modelo siguiente:
• Solicita a tus estudiantes que compartan sus producciones con sus compañeros y
compañeras.
• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando la actividad n° 06 que

permitirán desarrollar un pensamiento crítico y sistémico en relación a la elaboración del
proyecto de vida para el planteamiento y logro de sus metas:
✓ ¿Cómo te sentiste durante la elaboración de tu proyecto de vida? ✓ ¿Qué
compromisos asumes para cumplir con tu proyecto de vida? Tomar en consideración:


N°3
Mi proyecto de vida
Proyecto de vida

aprendizaje
Dimensión personal: está relacionada con el Explica las Elaborar su proyecto

conocimiento y la aceptación de sí mismo; con el características de vida, a partir del
fortalecimiento de la expresión de sentimientos, personales, reconocimiento
afectos y anhelos; con la vivencia plena y culturales, y sociales
responsable de la sexualidad; con la reflexión de sus
que lo hacen único.
ética; con la identificación de sus intereses Describe sus
potencialidades y
vocacionales; entre otros. Estos aspectos potencialidades y orientación
contribuirán a lograr estilos de vida saludable y a limitaciones, y muestra vocacional.
la construcción de su proyecto de vida. - disposición para
Dimensión social: Considera las relaciones del utilizarlas en
estudiante con las personas de su entorno y del situaciones de riesgo.
ambiente para establecer una convivencia (Plantea su proyecto de
armoniosa que promueva la igualdad, el sentido vida de acuerdo a sus
de pertenencia y participación, buscando el bien características e
común. En forma específica, contempla el intereses).

Un plan de vida supone la enumeración de los objetivos que una persona quiere
lograr a lo largo de su vida y una guía que propone cómo alcanzarlos. Este plan
puede incluir metas

experiencia de aprendizaje Mi proyecto de vida.
• Previo al inicio de la experiencia solicita a tus estudiantes que completen los siguientes
cuadros de auto indagación; para ello, solicita que imaginen su futuro de aquí a tres años:
Te imaginas
que……
Te sientes…….
Palabras o frases que

te dices en esa
situación…
• Comenta con tus estudiantes como se sintieron durante el ejercicio. Esta actividad
permitirá centrar a tus estudiantes en el momento y espacio presente, preparándolos para el
desarrollo de la experiencia.
• Colocar en un papelógrafo el mensaje de WhatsApp que figura en la actividad n° 01; deja

un espacio en blanco para que tus estudiantes continúen el mensaje.
• Solicita a los y las estudiantes que observen y lean detenidamente la conversación;
seguidamente solicita que continúen la conversación:
• Comenta con ellos y ellas acerca de sus percepciones acerca del planteamiento de Luis
hacia Claudia.
• Apretura el diálogo a partir de las preguntas siguientes:
a. ¿Qué le aconsejarías a Claudia?
Posible respuesta: Qué culmine con sus estudios.
b. ¿Crees que estudiar te permitirá mejorar tus oportunidades? Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí, porque es requisito para seguir estudiando en una Universidad y/o
Instituto.

Elaborar tu proyecto de vida, a partir del reconocimiento de tus potencialidades y

orientación vocacional.
Espacio informativo
• Invita a uno o una de tus estudiantes a leer voluntariamente la información que se presenta
en la actividad n° 02: proyecto de vida y los conceptos a tener en cuenta para elaborarlo.
• Muestra el siguiente cartel en la pizarra:
¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy?

Su autoconcepto Sus costumbres familiares, Como espera estar y lo que
sus recursos personales, sus quiere hacer en un
valores. futuro
• Una vez mostrado el cartel, brinda una hoja bond donde puedan completar el cuadro
presentado, enfatiza en mantener la concentración durante la actividad, evitando
distracciones y promoviendo el respeto y tranquilidad que la actividad amerita.
• Una vez completado solicita a tus estudiantes que comenten de manera voluntaria sus
respuestas con el resto de sus compañeros y compañeras.
• Al término de su presentación pregúntales ¿Cómo se sintieron?
• Seguidamente, presenta el cartel siguiente:
• Luego, comenta con ellos y ellas a partir de la pregunta: ¿Cómo te visualizas a nivel
personal y productivo en unos años?
• Para el desarrollo de la actividad n°03 presenta en un papelógrafo la secuencia para la
elaboración del proyecto de vida:
• Pregunta a tus estudiantes: ¿Consideran valiosa esa información? Sí/ No ¿Por qué?
• EN la actividad n°04 presenta el cartel con las ventajas del proyecto de vida:
• Seguidamente invítales a pasar a la pizarra y añadir las ventajas que consideran al elaborar
sus proyectos de vida.

Un plan de vida supone la enumeración de los objetivos que una
persona quiere lograr a lo largo de su vida y una guía que
propone cómo alcanzarlos. Este plan puede incluir metas

futuro.
previamente):
• Elabora en un papelógrafo el siguiente esquema. Luego brinda una hoja bond para cada
estudiante e invítalos a salir del aula de forma ordenada para completar la actividad en
las áreas verdes de la institución educativa8.
8 Puede ser el patio o un espacio donde puedan sentarse y trabajar. Dependiendo de las
características de la Institución educativa, pueden hacerlo también dentro del aula.
N°3 5to Grado
• Comenta con tus estudiantes sobre la siguiente afirmación:

ello solicita que completen en un post-it las respuestas a las preguntas siguientes, luego
en un papelógrafo pegan sus respuestas:
✓ ¿Cómo crees que puedes alcanzar tu proyecto de vida?
✓ ¿Quiénes crees que puedan ayudarte a alcanzar tu proyecto de vida?
✓ ¿Qué compromisos asumes para alcanzar tu proyecto de vida?
• Para cerrar esta experiencia solicita a tus estudiantes que elaboren un portafolio donde
almacenarán todas las actividades desarrolladas para plantear su proyecto de vida.
Precisa que en la caratula deben colocar su foto y debajo su autoconcepto.
Mi proyecto de vida
Proyecto de vida

aprendizaje
Evalúa las Elaborar su proyecto

Dimensión personal: está relacionada con el características de vida, a partir del
conocimiento y la aceptación de sí mismo; con el personales, culturales, reconocimiento
de sus
responsable de la sexualidad; con la reflexión único potencialidades y
ética; con la identificación de sus intereses considerando su orientación
vocacionales; entre otros. Estos aspectos proyecto y sentido de vocacional.

Un plan de vida supone la enumeración de los objetivos que

una persona quiere lograr a lo largo de su vida y una guía que
experiencia de aprendizaje Mi proyecto de vida.
• Previo al inicio de la experiencia solicita a tus estudiantes que realicen una entrevista
consigo mismo/a dentro de diez años; para ello sigue las indicaciones:
✓ Indica a tus estudiantes que piensen en cómo les gustaría ser o estar dentro de
diez años en las siguientes áreas:
o Estudios / trabajo o
Relaciones afectivo o
Amistades o Relaciones con
familia o Salud
✓ Seguidamente invítales a pensar cómo lograr estas metas.
✓ Invítalos a imaginarse que tienen diez años más y se entrevistamos unos a
otros, contestando preguntas sobre sus vidas como:
o ¿Qué edad tienes?
o ¿Estudias? o ¿Qué estudias?
o ¿Trabajas?, ¿En qué?, ¿Cómo conseguiste el trabajo? o ¿Tienes
novio/a? o ¿Te has casado? o ¿Tienes hijos? o ¿Vives independiente o
con tus padres? o ¿Sigues teniendo los mismos/as amigos/as? o ¿Qué
te gusta hacer en tu tiempo libre? o ¿Cómo te llevas con tus padres? ¿y
con tus hermanos? o ¿Tienes buena salud?
o ¿Cuáles han sido tus mejores experiencias y logros en estos últimos
diez años?
o ¿Eres feliz?, ¿Cómo has llegado a ser así?
o ¿Qué aconsejarías a los adolescentes sobre cómo lograr sus metas?
______________________________________________________________________
• Comenta con tus estudiantes como se sintieron durante el ejercicio. Esta actividad
permitirá centrar a tus estudiantes en el momento y espacio presente, preparándolos para
el desarrollo de la experiencia.
• Previo a la actividad n° 01 crea un picvoice donde se encuentre la imagen siguiente de la

red social Tiktok, recrea con tu voz lo que muestra la captura.
• Envía a tus estudiantes el picvoice al WhatsApp, o reprodúcelo en el aula.
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que analicen, reflexionen y respondan las
preguntas presentadas: a) ¿Qué opinas de lo presentado?
Posible respuesta: Maléfica no ha tenido orientación ni alguien que le guie en su
proyecto de vida.
b) ¿Crees que estudiar y planificar tu futuro te permitirá mejorar tus oportunidades?
Sí/No ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí, porque con el estudio y planificación podemos cumplir
nuestras metas.
c) ¿Cuáles crees que serán las consecuencias, si no planificas tu proyecto de vida?
Posible respuesta: Abandonar las metas, no continuar estudiando, etc.
• Antes de iniciar la actividad N° 02 te sugerimos invitar a tus estudiantes a realizar un

ejercicio de relajación y visualización; para ello, indícales que se sienten en el piso
(también puedes hacerlo en un espacio abierto de la I.E) pídeles que suelten sus manos,
sus hombros, seguidamente deben cerrar sus ojos y seguir tus indicaciones:
✓ Toma una respiración profunda a través de la nariz, contando hasta tres.
✓ Bota el aire lentamente a través de la nariz contando hasta tres.
✓ Repite esta acción tres veces.
✓ Imagina que estas en un lugar bonito, donde te sientes cómodo/a ✓ Colócale
todos los colores que quieras a ese lugar.
✓ Camina por el lugar.
✓ Siente la brisa, el sonido de ese lugar.
✓ Observa tus manos, tus pies, tu ropa.
✓ Siente la alegría de estar en ese lugar.
✓ Siente tu sonrisa al ver que estas en el lugar que quieres.
✓ Disfruta de ese lugar y agradece por estar allí (brinda un minuto en silencio).
✓ Ahora mueve tus dedos, tus manos, tu cabeza.
✓ Respira profundo contando hasta tres. ✓ Abre tus ojos.
• Luego pregunta ¿Cómo se sintieron?
Elaborar tu proyecto de vida, a partir del reconocimiento de tus potencialidades y

orientación vocacional.
Espacio informativo
• Para desarrollar la actividad n° 02 invita a tus estudiantes a realizar el ejercicio “Como la

palma de mi mano”; para ello:
✓ Brinda una hoja bond a cada estudiante.
✓ Deben colocar la mano con la que no escriben habitualmente sobre la hoja, con la
palma hacia arriba, y dibujan su contorno. Deben hacerlo rápido y sin detener la
mirada.
✓ Invítales a cerrar la mano y completar ese dibujo trazando las líneas de su mano.
Recuérdales que no pueden mirarla, solo deben usar su memoria.
✓ Invítales a abrir su mano y comparar con lo que han dibujado.
✓ Comenta con ellos acerca de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan esa expresión
que dice: “me conozco como la palma de mi mano” , ¿Qué opinión tienen ahora
que han hecho el ejercicio? Si a partir de este momento quisieras hacer esa frase
una realidad ¿Qué harías?
• A continuación, solicita a tus estudiantes que completen el siguiente organizador; después
de haber analizado la información que se encuentra en la actividad n° 02. Utiliza el
ejemplo a continuación:
• Comenta con tus estudiantes a partir de la pregunta: ¿Qué metas has planificado? ¿Cómo
planeas lograrlas?
• Invítales a compartir sus organizadores y pregúntales: ¿Cómo se sintieron?
• Seguidamente, entrega unas tarjetas a cada estudiante con la información de dónde vienen,
seguidamente solicítales que completen estas tarjetas y las ordenen en una hoja bond de
acuerdo a lo solicitado:
Lugar de Lugar procedencia
procedencia Papá:_________________
Mamá: _______________
Yo : ________________
Música favorita
Música Papá: ________________
favorita Mamá: _______________
Yo : _________________
Comida favorita
Comida Papá: ________________
Favorita Mamá: _______________
Yo : _________________
Actividad favorita
Actividad Papá: _______________
favorita Mamá: _______________
Yo : _________________
• Seguidamente comenta a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo influye tu lugar de

procedencia y sus costumbres en tu forma de ser? ¿Consideras importante construir tu
proyecto de vida? Sí/ No ¿Por qué? Invítalos a compartir sus respuestas.
• Para la actividad n°03 presenta el siguiente cartel:
• Seguidamente, solicita a cada estudiante que escriba en una hoja la respuesta a las
preguntas: ¿Cuál es tu visión? ¿Cuál es tu misión?
• A continuación, entrega a cada estudiante los siguientes círculos:
¿Qué me ¿Cuáles son
¿Quién soy ¿Cuáles son
gusta mis
yo? mis metas ?
hacer ? recursos ?
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que respondan las preguntas que se encuentran en
los círculos y las ubiquen de acuerdo a sus apreciaciones en el siguiente árbol:
Mis logros
Con qué y
quienes
cuento
Lo que
hago
Mis raíces
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que compartan con sus compañeros y compañeras
de forma voluntaria sus producciones:

Un plan de vida supone la enumeración de los objetivos que una
persona quiere lograr a lo largo de su vida y una guía que

futuro.
previamente):
• En la actividad n°04 invita a tus estudiantes a completar las siguientes preguntas:
• Seguidamente, pregunta: ¿Consideras importante construir tu proyecto de vida?

• Para dar inicio a la actividad n° 05 coloca en la pizarra el modelo de la rueda de la vida.
Proporciona el modelo en una hoja bond a cada estudiante; seguidamente explica que:
✓ Primero
completarás las casillas
en blanco con aspectos
de tu vida; por ejemplo,
salud, colegio, amigos/as,
familia, etc.
✓ Luego deberás
identificar en qué línea te
encuentras en cada
aspecto. Fíjate que cada
línea del círculo tiene 10
líneas (serían los puntajes). Tú sobre esas líneas debes colocar el
puntaje o señalar con un punto.
✓ Seguidamente une los puntos señalados.
✓ Luego, colorea el gráfico que obtuviste. • Esta
actividad les permitirá conocer un poco más de sí mismos/as.
Les ayudará también a saber en qué aspectos debes buscar
oportunidades de mejora, trabajar para fortalecerlo y planificar
tu proyecto de vida.
• Seguidamente solicita a tus estudiantes que observen su rueda de la vida y reflexionen lo
siguiente: ¿Cómo se sienten? ¿Si la rueda te hablara que te diría?
• Comenta con tus estudiantes la importancia de reconocer sus recursos y las áreas de su
vida que más valoras para poder plantear un proyecto de vida.
• Seguidamente indica a tus estudiantes que deben escribir todas las actividades que más les
gusta hacer, por ejemplo, leer, jugar, entre otras.
• Brinda un espacio de tiempo para el desarrollo de este ejercicio.
• Seguidamente invítales a separar en dos categorías la lista realizada (Hobby y actividades
que les guste como profesión)
• Luego coloca el modelo de plan de vida en un papelógrafo en la pizarra, invita a tus
estudiantes a completarlo en una hoja bond, seguidamente pasan a la pizarra donde
comparten a utilizando los post-it sus planes de vida. Es importante que compartan sus
proyecciones a futuro y comenten como se sienten frente a la nueva etapa que están por
emprender.
• Comenta acerca de sus elecciones, pregunta ¿Cómo se sintieron? ¿Ha sido fácil elaborar tu
plan?
• Es momento del cierre de la experiencia; para ello en la actividad n° 07 solicita a tus

estudiantes que elaboren un portafolio donde organicen todas las actividades desarrolladas.
• Así mismo solicita que organicen un pequeño diario de motivación con los materiales que
tengan a la mano, en este diario deben responder a las preguntas que se presentan a
continuación:
✓ ¿Qué acciones realizarías para hacer realidad tu proyecto de vida?
✓ ¿Con quien te gustaría compartir lo aprendido en esta sesión?
✓ ¿Cómo te sentiste durante la elaboración de tu proyecto de vida?
✓ ¿Qué compromisos asumes para cumplir con tu proyecto de vida?
• Finalmente cierra la experiencia agradeciendo a cada estudiante por compartir sus
habilidades y conocimientos con todo el grupo. Incentívalos a continuar esforzándose por
alcanzar sus metas.
- Durante la planificación de tu experiencia toma en consideración los criterios de evaluación y

tiempos destinados para el logro de la competencia; por ello te sugerimos planificar tres
sesiones para esta experiencia.
Referencias
Bravo Benítez M. (2006). Estrategias educativas en el aula. Málaga. España.
Giráldez Hayes A. & Sue-Prince E. Habilidades para la vida. Aprender a ser y aprender
a convivir en la escuela. Biblioteca Innovación educativa.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) 2022. Las 12 habilidades
transferibles del Marco Conceptual y Programático de
UNICEF disponible en:
https://www.unicef.org/lac/media/30756/file/Las%2012%20habilidades%20trans feribles.pdf
[Consulta: 15 de marzo de 2022]
Ministerio de Educación (Minedu). (2020). Ponte en carrera.pe. Lima: Minedu.

Recuperado de https://www.ponteencarrera.pe/pec-portalweb/ (Consulta: 10 de marzo
de 2022).
Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2009). Definición de Plan de Vida [Entrada de blog].
Recuperado de https://definicion.de/plan-de-vida/ (Consulta:
04 de marzo de 2022).

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Guía metodológica para docentes del área de

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

Por ello, esta guía te invita a conocer:

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en las sesiones propuestas?, aquí podemos

En un mundo basado en el conocimiento necesitamos preparar a los y las estudiantes en

Competencias priorizadas en Habilidades Enfoque

En este sentido la propuesta de temas a desarrollar responde a lo siguientes aprendizajes

Grado Desempeños Capacidades

Explica y valora sus características personales, culturales y

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de

Se relaciona con mujeres y con varones con equidad y respeto

Explica las características personales, culturales y sociales que lo

potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos,

Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus

Evalúa las características personales, culturales, sociales y

Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas

Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de

Evalúa las características personales, culturales, sociales y

Convive y participa democráticamente

Grado Desempeños Capacidades

Diferencia conflictos originados por la dinámica de las

estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para

3ero Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y la aceptación de sí mismo;

Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con el fortalecimiento de la gestión de los

Cada experiencia de aprendizaje tiene la siguiente secuencia didáctica:

✓ Situación problematizadora: Se presentan casos, historietas o situaciones que generan preguntas

Creando a través de diversas actividades y estrategias

Cuestionamos estereotipos de género

Construye su identidad Se valora a sí mismo.

2. Procesos pedagógicos que se desarrollan en esta experiencia de aprendizaje:

Idea fuerza de la experiencia:

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de esta

Iniciamos la experiencia de aprendizaje:

• Inicia esta experiencia indicando a tus estudiantes que se sienten en forma de

Construcción del aprendizaje:

• A continuación, pregunta a tus estudiantes ¿Cuál será el propósito de la sesión?

Reconocer los estereotipos de género que promueven la

• Al finalizar la escenificación, promueve la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

Practicando la prevención desde la escuela podemos lograr una

- Comparte vídeos a través de tu laptop y/o proyectando y/o enviando al

• Indica a tus estudiantes que la actividad N° 06 reflexionarán acerca de la importancia de

• Al completar la actividad, indaga con tus estudiantes sobre la siguiente afirmación:

• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido desarrollando las preguntas de la

- Durante la planificación de tu experiencia toma en consideración los criterios de

Cuestionamos estereotipos de género

Construye su identidad Se valora a sí mismo.

2. Procesos pedagógicos que se desarrollan en esta experiencia de aprendizaje:

Idea fuerza de la experiencia:

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de esta

Iniciamos la experiencia de aprendizaje:

• En la pizarra coloca un papelote con el caso de la actividad N° 01: Querer y no poder;

• Te sugerimos invitar a tus estudiantes a compartir sus respuestas.

Promover la igualdad de género y respeto por todos y todas.

• Debajo de las imágenes escribe las palabras equidad e igualdad.

• Para complementar la información trabajada puedes compartir los vídeos siguientes a

• Indica a tus estudiantes que la actividad N° 06 desarrollarán propuestas de acción para

Acciones Colegio Comunidad

• Invita a tus estudiantes a consolidar lo aprendido completando las preguntas de la

• Para el desarrollo de esta actividad te sugerimos que trabajen de manera individual,

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