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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO

(UTESA)
Escuela de Graduados – Santo Domingo
Maestría en ciencias de la Educación Mención Planificación Educativa

El Enfoque por Competencias
(Caso politécnico Fabio Amable Mota)

Tesis para optar por el título de:
Magister en Ciencias de la Educación

Sustentantes
Rafael Bienvenido Mercedes Pérez Mat.211-6846
Rafael Guillermo Martínez Moronta Mat. 211-6845

Asesora
Dra. Julia Margarita Ubiera

Santo Domingo de Guzmán, D.N.
Septiembre 2013
1

Resumen

En esta tesis con el tema el enfoque por competencias (Caso politécnico Fabio Amable
Mota), se planteó el siguiente problema de investigación con el objetivo de determinar los
niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la
aplicación del enfoque de educación por competencias.

Se realizó una investigación exploratoria porque es una investigación poca estudiada y
existen escasas informaciones relacionadas con el nivel de capacitación de los docentes del
Politécnico Fabio Amble Mota bajo el enfoque de competencias y descriptivo porque permite
presentar de manera independiente un estudio de las distintas variables del problema. Se
trabajó con una población de 13 docentes y 25 estudiantes escogidos de manera aleatoria y
al azar.

Las técnicas que se utilizaron para obtener y recopilar información es la encuesta, para lo
cual se procedió a formular un cuestionario con las preguntas cerradas y semi-estructuradas
necesarias y pertinentes relacionadas con el tema a tratar y aplicado a los docentes y
estudiantes del centro.

El presente estudio tiene como objetivo general determinar los niveles de competencias
de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de
educación por competencias

Entre los hallazgos más relevantes se encuentran que el 100% de los docentes afirmó
haber recibido capacitación a través de talleres y cursos sobre el enfoque de educación por
competencias, el 77% respondió que aplica el enfoque por competencias en sus prácticas
educativas, el 84% dijo que ha recibido orientaciones sobre la planificación en el enfoque de
competencias, el 69% dice conocer la propuesta oficial (currículo) por competencias.

Conclusión, por los datos encontrados pudiera afirmarse que los docentes están en buenas
condiciones para asumir, entender y aplicar el enfoque de educación basada en competencias
y obtener resultados óptimos debido a que están capacitados y entrenados para la aplicación
de los procedimientos y estrategias necesarias que demanda el enfoque. Sin embargo se
advierte que el centro debe incrementar los esfuerzos a los fines de lograr completar que la
totalidad de los docentes puedan aplicar el enfoque por competencias en sus prácticas
educativas, que reciban orientaciones sobre planificación y que conozcan en detalle la
propuesta oficial por ser el instrumento que guía y orienta la práctica docente y al mismo
tiempo un instrumento que tiende a estandarizar y normar el enfoque de competencias en
todos los centros educativos del país.

Palabras claves: Competencias, capacitación y evaluación.

i

El Enfoque por Competencias
(Caso politécnico Fabio Amable Mota)

ii

A todas las personas que han expresado su amor y su apoyo en este esfuerzo profesional. Rafael Bienvenido iii . quien me da la fuerza y la sabiduría necesaria para emprender iniciativas de transcendencia que puedo utilizar en beneficio del prójimo. Dedicatoria "Si te atreves a enseñar. no dejes de aprender" John Cotton Dana Primeramente a Dios. porque sé que valorarán en su justa dimensión la importancia de la dedicación a los estudios y a la superación permanente como garantía del éxito. A mi padre y a mi madre quienes inculcaron en mí el valor de la honradez y perseverancia. A mis hijo e hijas.

Pedro. Ricardo. A mamá y papá. José Luís. Rosa María y Máximo. Juan Manuel. quienes constituyen mi principal fuente de inspiración y el real sentido de mi vida. Mary. Dedicatoria “Quien no vive para servir. ejemplares. Jesucristo es el más vivo ejemplo de entrega y Amor. verdaderos iconos de la hermandad y unidad familiar. Gabriela. gracias por comprender las horas que les he tomado prestadas. gracias por ser únicos. A mis hermanos. Isabel. Juan Bosch Todo ser humano debe forjarse propósitos de vida y definir su rol en la sociedad. A mi esposa Rosa. a ellos en primera instancia dedico este esfuerzo. Any y Máximo. que como yo. a mis Hijos. María de Lourdes. Frank. como lo Hizo Juan Pablo Duarte. Elpidia y Máximo. no sirve para vivir”. Jordys. y con ellos a todos los cuñados (as) y sobrinos (as) que conforman la emblemática Familia Martínez Moronta Guillermo iv . para dedicarla al servicio de la sociedad y a la patria. creen en jugar su papel generacional. por eso es fuente de inspiración de muchos. Carlos. por enseñarme tantos valores que hoy son las bases que soportan mi filosofía de vida y la crianza de mis hijos.

en especial a la Dra. Julia Ubiera. ella por sí sola. constituye una fuente de inspiración para lo que tenemos el privilegio de ser su amigo o compañero de trabajo. del estímulo de otros. que se toman para si los objetivos de tu esfuerzo. por esa dedicación en comunicar sus sapiencias para reforzar nuestro aprendizaje. Bienvenido y Guillermo v . sus orientaciones. El agradecimiento es nobleza y respeto. por su asesoría constante. del empeño. sus consejos. A todos los amigos y amigas y compañeros de estudios que como soldados estuvieron prestos a cumplir cualquier consulta u acompañamiento e inducción para lograr el propósito de llevar a feliz término esta carrera. María Elena Cruz. A todos los profesores que dieron lo mejor de sí para transmitirnos sus conocimientos y aportes para convertirnos en mejores profesionales al servicio del país y de la educación Dominicana. por su empeño. En ese sentido deseamos agradecer a la Lic. por su estímulo. Agradecimientos Ser agradecido constituye un valor que muestra que en la consecución de las metas siempre se está acompañado de la solidaridad. tanto.

. . . . . . . . . . Vergnaud . . . . 07 Las Competencias en el Mundo de la Educación . Técnicas e Instrumentos . . 32 Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Teoría del Aprendizaje Auténtico de Villarini . . 04 Objetivo General . . . . . . . . . . . 19 Marco Conceptual Competencias . . . . 12 Ubicación . . . . 20 Estrategias Pedagógicas . . 07 Antecedentes . . . . 03 Sistematización del Problema . . . . . . . . . . . 05 Capítulo 2: Marco Referencial . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Referencias . . . . . . 03 Planteamiento del problema . . . 01 Capítulo I: Delimitación y planteamiento del problema Delimitación del tema . . . . . . . 29 Exploratorio – Descriptivo . 05 Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 Sub-problemas . 60 Anexos vi . . . . . 17 Teoría de la Gestalt . . . . 58 Recomendaciones . . . . . 15 Fundamentación Teórica . . . 29 Variables de la población . . . . . . 26 Evaluación de Competencias . . . . . . . . . . . . . . . 31 Capítulo 4. . . . . Interpretación y Análisis de los resultados . . . . . . . 07 Marco Contextual . . . . Descripción. . . . . . . . . . Datos . 15 Aprendizaje Significativo de Ausubel . . . . . . . . . . . . . Índice Introducción . 15 Enfoque constructivista de Vigotsky . . . . . . . . . . . 30 Métodos. . . . . . . . 22 Recursos Didácticos . . . . . . . . . . . . . . . 05 Objetivos Específicos . 29 Población y Muestra . . . . 17 Aprendizaje desde la teoría de los campos conceptuales de G. . 29 Tipo de Investigación . . . 30 Tratamiento de la Información. 15 Sus Límites . . . . . . . . 27 Capítulo 3: Metodología . . . . .

planificadores y diseñadores curriculares de las herramientas que le permitan los paradigmas de las prácticas educativas de la actualidad. Siendo un nuevo enfoque. 25 estudiantes que cursan diferentes carreras. se seleccionaron a unos 13 docentes de diferentes especialidades. 1 Introducción La presente tesis tiene como tema: “El enfoque por competencias (Caso politécnico Fabio Amable Mota)” la cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por competencias. . por lo que se hace necesario adecuar a los docentes. El enfoque de educación por competencia constituye el nuevo modelo educativo para todo el sistema. es la institución educativa escogida para la verificación de este nuevo modelo educativo. con diez años de experiencia en este enfoque. las informaciones documentales son escasas por lo que se hace necesario hurgar en las pocas practicas existentes en este modelo y esas es la razón por la que el Instituto Politécnico Fabio Amable Mota. Para esta investigación empleamos el tipo de investigación exploratoria y descritiva. En ese sentido la presente tesis tiene como objetivo general determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por competencias. Esto así porque se hace imperativo reflexionar sobre que se está enseñando y que están aprendiendo los alumnos.

2 Para la aplicación del cuestionario semiestructurado para profesores. La sistematización del problema está planteada en cuatro interrogantes que orientan el proceso de la investigación. se trabajó con una muestra representativa de los docentes de las diferentes áreas que laboran en el politécnico con al menos cinco años impartiendo asignaturas y módulos en tercero y cuarto del bachillerato del Nivel Medio. En el capítulo tres se refiere a la metodología y el tipo de investigación explotaría y descriptiva utilizada en el presente trabajo. El capítulo dos. sistematización del problema. las fundamentaciones teóricas de las mismas y por último las estrategias pedagógicas. Finalmente el capítulo IV presenta las tablas y gráficos que recoge el análisis e interpretación de los resultados de la investigación que describe los diversos recursos estratégicos y metodológicos en que se desarrolla en el politécnico la pedagogía educativa. Se utilizó la encuesta y la entrevista como técnicas de recolección de la información que sustenta este trabajo de investigación. aborda el marco referencial que sustenta esta tesis señalando los antecedentes históricos de esta de la investigación. Esta tesis se organizó en un documento en cuatro capítulos: El capítulo uno se refiere a la delimitación y planteamiento del problema. la ubicación del politécnico. el marco contextual que explica los elementos condicionantes en que se desarrolla la presente investigación. . las técnicas de entrevistas y cuestionarios para la recolección de las informaciones. objetivo general y específico y la justificación.

planificadores y los diseñadores curriculares a cambiar los paradigmas. en ese sentido. donde se analizarán las variables de dominio conceptual del enfoque por competencias. Este enfoque demanda de una revisión profunda de la forma cómo se ha venido enseñando y como vienen aprendiendo los alumnos de los centros educativos. manejo del instrumental didáctico. los tipos de competencias. el rol de los docentes y de los estudiantes: Cómo enseñar. Planteamiento del Problema El enfoque de educación basada en competencia demanda de cambios estructurales importantes en la forma de concebir y desarrollar la práctica educativa: emplaza a los docentes. la estructura del diseño curricular.pedagógico y la evaluación de los aprendizajes conforme al enfoque de Educación por competencias. recursos didácticos para promover los aprendizajes. Este estudio se realizará en el politécnico Fabio Amable Mota. se hace necesario llevar a cabo un . Es poca la información de la que se dispone con relación a la capacitación y experiencias de los docentes en la aplicación del enfoque de educación por competencias que pudiera aportar un referente de buenas prácticas que conduzca a la mejora de la calidad de la educación dominicana. planeación de la docencia. cómo aprender y la forma de evaluación bajo el enfoque de educación basado en competencias. las principales implicaciones que conlleva la aplicación del enfoque educativo basado en competencias. 3 Capítulo I: Delimitación y planteamiento del problema Delimitación del Tema En esta investigación se analizarán diferentes conceptos sobre competencias.

Sistematización del Problema ¿Cuáles acciones de capacitación han recibido los docentes del politécnicos Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por competencias? Sub-problemas 1) ¿Cuál es el concepto de competencias manejado por los docentes del politécnico Fabio Amable Mota? 2) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y metodológicas aplicadas por los docentes del politécnico Fabio Amable Mota en la implementación del enfoque de educación basada en competencias? 3) ¿Cuáles recursos didácticos emplean los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para promover los aprendizajes bajo el enfoque por competencias? 4) ¿Cómo evalúan los docentes a los estudiantes para comprobar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias? . Esta tesis se plantea la verificación de los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota en la aplicación del Enfoque de Educación por Competencias como un aporte documental inicial para la reflexión que conlleve a unos nuevos conocimientos y propuestas para el nuevo paradigma educativo. 4 investigación que verifique los niveles de competencias de los docentes de los politécnicos porque el nuevo desafío impone que el sistema educativo emprenda un proceso de adecuación al nuevo enfoque educativo.

. Las mismas servirán de orientación para un mejor abordaje del enfoque educativo de los politécnicos. 2) Identificar las estrategias pedagógicas y metodológicas utilizadas por los docentes del politécnicos Fabio Amable Mota en la implementación del enfoque de educación por competencias. Justificación Este trabajo se propone recoger las informaciones necesarias sobre la práctica y el desempeño de los docentes bajo el enfoque de educación por competencias que los docentes del politécnico Fabio Amable Mota vienen aplicando. 5 Objetivo General Determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por competencias. ya que se mostrarán las principales herramientas que aseguran que los docentes puedan desarrollar prácticas educativas promisorias para elevar la calidad de la educación que ofrecen. Objetivos Específicos: 1) Determinar el nivel de dominio conceptual sobre competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota. 3) Verificar los recursos didácticos empleados por los docentes del politécnico Fabio para promover los aprendizajes bajo el enfoque por competencias 4) Conocer la metodología y técnicas de evaluación empleadas por los docentes para comprobar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.

son aportes que conducen a una mejor comprensión de la nueva realidad educativa. . metodológicas e instrumental que sustentan el nuevo planteamiento educativo. 6 Conocer las principales fundamentaciones que dan lugar al enfoque de educación basado en competencias y empoderar a los sujetos del sistema de las herramientas teóricas.

7 Capítulo 2: Marco Referencial Antecedentes Las Competencias en el Mundo de la Educación Delors en su informe a la UNESCO señaló que: “A lo largo de este proceso se van especificando los saberes teóricos. herramientas y habilidades para adaptarse con eficacia a los nuevos cambios. En este entorno ambiguo y cambiante. sino que el momento histórico ha tenido gran repercusión lo cual es necesario tener en cuenta para el criterio de su empleo. el hacer. se imprime una radiografía social que precisa más que nunca ahondar en un modelo de educación y formación basado en el desarrollo integral de competencias para la vida académica. el ser y el convivir. hacer. la necesidad de generar estrategias. “En la consolidación del enfoque basado en competencias en cuanto a la educación se refiere no sólo han influido estos desarrollos disciplinares. los saberes prácticos y los saberes valorativos relacionados con el conocer. el desarrollo de habilidades que garanticen la calidad y el desarrollo de estas competencias a lo largo de la vida”. 2003). nuevas formas de comunicarse. ha supuesto para la educación. En definitiva. enfocarse y relacionarse. Al mismo tiempo enfoca que: “La base de formulación de los indicadores son los pilares de la educación: Conocer. (Proyecto Tuning. (Delors. ser y convivir”. 1996) “El desarrollo multicultural marcado por el desarrollo creciente de las nuevas tecnologías. correspondientes a los pilares de la educación. en consecuencia. La construcción histórica del concepto de competencias en torno a diversos referentes disciplinares y demandas sociales y económicas explica la diversidad de conceptos y metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias. Sin .

En el reporte de la primera fase se pueden consultar las competencias genéricas y específicas a las que llegó ese grupo de universidades”. la declaración de Bolonia (1999). De acuerdo a planteamientos formulados por (Andrade. por lo tanto. toma el concepto de educación basada en competencias y procede a adaptarlo en concordancia con sus fines para poder aplicarlo convenientemente. 2008). (Tobón citando a Bustamante. desde el mundo de la educación. debe tenerse esto muy en cuenta al tratar las competencias en el mundo de la educación con miras a la integralidad formativa”. 2003). que se ha visto como errores cometidos por las personas cuando intentan definir las competencias. Esta iniciativa propone un enfoque y una metodología para el diseño curricular de programas académicos basados en competencias que permite una gran coherencia entre los resultados de aprendizajes esperados y los medios para lograrlo. puede decirse que las adaptaciones hechas a las competencias. La adaptación pasa por exigencias educativas. que reunió a gran número de universidades para utilizar el enfoque de competencias en la búsqueda de referencias comunes que sirvieran como puntos de convergencia y entendimiento en la construcción del espacio de educación superior europeo. “En la Unión Europea. los contextos disciplinares y otros contextos: lo actitudinal y lo valorativo y. quizá lo más importante: que el mundo del trabajo es sólo una pequeña parte del mundo del hombre y. “El mundo de la educación ante la necesidad de vincularse con el mundo del Trabajo. tomar muy en cuenta la integralidad. 8 embargo. 2006). en esta característica. (Monzó. pasan por dos . entre ellas. motivó el desarrollo del Proyecto Tuning. Continúa diciendo el autor que: “Sin embargo.

como visión de conjunto. y se afianzan las competencias cognoscitivas. haciendo que los docentes se formaran una idea. (Andrade. de que el cambio de los objetivos a las competencias era un maquillaje y que sólo era una cuestión de nombre”. . las competencias son llevadas por el camino que marca la integración de conocimientos. es necesario aclarar que no ha habido la necesaria sensibilización y especialización para el cambio de objetivos a competencias. sucesivamente. puede observarse que a pesar de haberse establecido las competencias. cuando se incorporan las competencias en la educación básica y media en los sistemas educativos formales. 9 momentos aplicativos y en cada momento en su debida oportunidad. En esta primera adaptación. procedimentales y actitudinales como sustento de formulación de los indicadores. Para citar algunos elementos que soportan este criterio. 2008). la actuación docente sigue siendo centrada en la enseñanza en lugar de centrarse en el aprendizaje. las competencias adoptan un cauce propio”. por lo demás equivocada. la evaluación sigue siendo normativa en lugar de ser criterial y así. habilidades. actitudes y valores. “Un primer momento a finales del Siglo XX. y así poder transitar apropiadamente por dicha vía. la formación sigue centrada en los conocimientos en desmedro de otros dominios y siguen siendo más importantes los conocimientos que su aplicación. En descargo de los docentes. En este primer momento. se toman los contenidos tanto conceptuales. con la consiguiente preparación en teoría y práctica.

Profesional (PROETP. el mismo se desarrolló en varias etapas: a. en los programas de Lengua Española. en donde se proponen competencias genéricas. con las competencias según el Proyecto Tuning para la construcción del Espacio Europeo para la Educación Superior y ALFA Tuning en América Latina y el Caribe.Profesional . creado por la Ley 116 del 16 de enero de 1980 y regulado por el Reglamento 1894. mediante la aplicación del modelo educativo de competencias. el término de competencias en la educación se inicia en el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional. En el caso de la República Dominicana.Profesional). Acuerdos y compromisos . aplicables para cualquier profesional del ámbito universitario. Etapa de selección de centros educativos a ser beneficiados b. y específicas por especialidades”. durante el Plan Decenal de Educación y durante el marco de aplicación del Programa para el Fortalecimiento de la Educación Técnico. del 11 de agosto del mismo año. 2000-2011) firmado entre la Unión Europea (a través del programa de Fondos Concursables) y el gobierno dominicano (Representado por la Oficina del Ordenador Nacional de los Fondos Europeos). El Ministerio de Educación (Representado por la Dirección General de Educación Técnico. institución dedicada a la capacitación y la formación técnico laboral. esta iniciativa surge con la intención de fortalecer la educación técnico. 10 “El segundo momento adaptativo de las competencias al mundo de la educación ocurre para la Educación Superior a principios del Siglo XXI. En esta adaptación relacionada a las competencias se toma como referencia las laborales. (Andrade. 2008). El término de competencias en el Sistema Educativo Dominicano empieza a surgir en la revisión curricular de los 90.

para ello ha preparado el primer bosquejo de propuestas para las discusiones y aportes. su empleo en el campo de la educación y la formación data de mucho tiempo atrás. (Moreno. 2012) en su artículo que titula “Evaluación. Durante el año escolar 2013 – 2014. se ha señalado que: “hay que advertir que no en todos los casos se trata de propuestas novedosas de evaluación. currículo. Algunos de estos métodos y técnicas de evaluación no surgen con el advenimiento del enfoque de competencias como a veces erróneamente se ha difundido. Adecuación de infraestructura e. innovación pedagógica y formación”. que germinó con el movimiento de la denominada “Escuela nueva” o “Escuela activa” y que surgió en Europa a finales del siglo XIX. la vigencia y eventual resurgimiento de algunos de ellos responde a un viejo anhelo de la pedagogía: acercar la escuela a la vida real. por ejemplo. sino que aparecieron en la escena pedagógica desde hace más de un siglo. d. 11 c. el Ministerio de Educación de la República Dominicana se apresta a la introducción del enfoque de educación por competencias en todos los niveles y modalidades educativas. diseño y aplicación del Enfoque de Educación por competencias. Capacitación en el manejo. el “Método de proyectos”. Equipamiento de talleres laboratorios y capacitación en el manejo tecnológico de los nuevos equipos. En relación a algunos de los dispositivos metodológicos que parecen pertinentes para la valoración de las competencias. no obstante. .

la preparación para el cambio social y la participación en el mundo del trabajo”. Fabio Amable Mota adquiriendo la categoría de politécnico con tercero y cuarto de bachilleratos que componen la modalidad Técnico Profesional del Sistema Educativo Dominicano. Durante el año escolar 1977 -1978. En el 2003 dicha Ordenanza fue sustituida para dar paso a las Ordenanzas 8-99. Por disposición de la Secretaria de Estado de Educación. 5-2000 que crean una nueva propuesta que regiría la Educación Técnico Profesional en la República Dominicana. que tuvo como finalidad “el desarrollo integral de la personalidad del adolescente mediante la adquisición del patrimonio cultural y la comprensión del mundo en que viven. . En el año 1978 al 1992 el Liceo Dr Fabio Amable Mota y el Liceo Domingo Faustino Sarmiento se complementaron para servir de Ciclo Superior y Ciclo Básicos del Plan de Reforma. rigiéndose por la Ordenanza 1-95. 1-200. con el excedente de estudiantes y profesores/profesoras del Liceo Ramón Emilio Jiménez se fundó el liceo de Educación Media Dr. Fabio Amable Mota que funcionaba para el ciclo superior del Plan de Reformas y en el mismo recinto funcionaba el Liceo de Educación Media Domingo Faustino Sarmiento. 12 Marco Contextual Los orígenes del Politécnico Amable Mota los encontramos en la Ordenanza 1-70 de fecha 19 de Octubre del 1970 que establece una nueva estructura y un nuevo currículo en la Educación Media Nacional. Para el 1992 se inicia la modalidad Técnico Profesional en el Liceo Dr. se inicia en el Liceo Ramón Emilio Jiménez el primer curso del Plan de Reforma con 12 cursos y una población de 400 estudiantes. el primero de Octubre del año 1972.

Congresistas del municipio. de los estudiantes. Universidades. Grupos empresariales. de bachillerato. que combinado con un oportuno y efectivo apoyo estatal. el primer año. el Departamento de Orientación y Psicología de la Secretaria de Estado de Educación. El Instituto politécnico Dr. el Politécnico presenta su primer proyecto educativo de centro y su nuevo proyecto curricular de centro 2003 – 2008. gobernación civil y otros lograron devolver el prestigio y hoy se presenta orgulloso como uno de los centros más importante del país. Organizaciones No Gubernamentales. para tales fines se implementaron ocho periodos de clases de cincuenta y cinco minutos minutos en un proceso gradual que primero empezó con los terceros de bachillerato. los padres. talleres y capacitaciones superiores a los 100 millones de pesos. . Con inversiones en infraestructura. madres.2002 se inició un profundo proceso de transformaciones y readecuaciones de las estructuras de gestión y administrativa. tendentes a relanzar a este centro educativo. Ayuntamiento del Municipio Santo Domingo. la integración de los docentes. laboratorios. 13 Para el año 2001. la integración bajo la las nuevas orientaciones de las autoridades del centro. desde donde salieron interesantes propuestas que iniciaron posible la instrumentalización de la Educación por Competencias para hacerlo operativo. En el año 2002 – 2003. Contó con el apoyo del Programa de ayuda al Fortalecimiento y desarrollo de la Educación Técnico- Profesional y la Dirección General de Educación Técnico-Profesional. iglesias. equipos. con la llegada de un equipo de gestión colegiado . luego en el segundo año alcanzaría el cuarto. diferentes instituciones de servicios. Fabio Amable Mota formó parte de los trece primeros politécnicos en trabajar con el enfoque de Educación por competencias profesionales y laborales.

Los Tres Brazos. con varias excepciones. Ensanche Felicidad. por empresas. con edades comprendidas entre los 14 a 17 años de edad.186 d/f 19 de agosto del 2008. entre otros. Vietnam. clínicas y hospitales. Catanga. Vietnam. . Los estudiantes matriculados en el centro educativo provienen de los sectores de la margen oriental y Occidental del Río Ozama: Rivera del Ozama. Estas demostraciones le han alentado hacia la meta de conseguir convertirse en un Centro Tecnológico. Gualey. El cuerpo de docentes del centro educativo proviene de los mismos sectores que sus alumnos. Las enfermeras y otros como Mira Flores. Puerto Rico. la comunidad. Los Mina Viejo. Los Cartones. Mediante el Oficio No. Guachapita. Su nivel económico es distinto. El Dique. acorde con los nuevos paradigmas de la educación. presentan carencias económicas que le impiden costearse programas de capacitación continua para actualizar y asumir los conocimientos pedagógicos. los Guandules. La Barquita. anhelo que trabajaron las autoridades del centro educativo junto a la Dirección General de Educación Técnico Profesional. por igual. 14 Debido a los éxitos en la consecución de los objetivos educativos e institucionales ha sido reconocido por diferentes instancias del Sistema Educativo Público y Privado. la Oficina de Mapeo Educativo de la Secretaria de Estado de Educación establece que el politécnico se le designe como Instituto Tecnológico Fabio Amable Mota. Moisés. Las Frutas.

El Centro educativo consta de veinticuatro aulas y una población de setecientos estudiantes. al Norte sector de Los Mina Viejo y al Sur tiene el Supermercado “La Sirena” de la Venezuela. “La base del enfoque está en el cognoscitivismo de origen bio-psicológico que tiene como fundamento el estudio del desarrollo de la capacidad intelectual y la forma cómo . de octubre de 1977 y designado con el nombre de Fabio Amable Mota como un homenaje póstumo al educador y humanista Dr. al Oeste por el Río Ozama. por el Este con Avenida Prolongación Venezuela. Fundado el 1ro. durante el gobierno constitucional presidido por el Ex. el Dr. periodo 1974-1978. 1999). Presidente de la República Dominicana. distribuidos en ocho especialidades: Contabilidad y Finanzas. 15 Ubicación Es un centro educativo técnico. experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". Electrónica Industrial. de carácter público. Joaquín Balaguer Ricardo. Fundamentación Teórica Enfoque constructivista de Vigotsky El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único. conectando cada nuevo hecho. Fabio Amable Mota Medrano. Mecánica Industrial y Mecánica Automotriz. Informática. Electricidad Industrial.profesional. El politécnico Fabio Amable Mota está delimitados. situado en la avenida Venezuela de la populosa barriada de Los Mina. (Abbott. Enfermería. Mecatrónica.

particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares. (Díaz. a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo que involucren de manera. La identificación y atención a la diversidad de intereses. el mismo ha revelado que el aprendizaje es un proceso en el cual el que aprende participa activamente”. constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas o problemas como: El desarrollo psicológico del individuo. orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos”. organización y distribución del conocimiento escolar. así como entre los alumnos mismos. La búsqueda de alternativas novedosas para la selección. (Coll. 1995). destrezas y habilidades. afectivos y sociales. . El replanteamiento de los contenidos curriculares. dando una atención más integrada a los componentes intelectuales. 2003). 16 influye en el proceso de aprendizaje. necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza- aprendizaje. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar. tanto directa como indirecta. asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas hacen que las competencias de los alumnos/as requieran de una integración tanto de sus conocimientos. en búsqueda de dar respuesta a las exigencias del medio social que le rodea. “La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa. Por tal razón es importante promover la interacción entre el docente y alumnos/as. a todos los sujetos del proceso con la finalidad de hacerlos más competentes.

ya que permite la adaptación de los aprendizajes obtenidos de conceptos y. sino que debe vincular los del medio que le rodea. facilitando el aprendizaje. 17 Aprendizaje Significativo de Ausubel “En el contexto escolar se dan diferentes tipos de aprendizajes. 2011). aquellas que implican las ciencias y la tecnología. Este conocimiento. 2012). Vergnaud “Esta es una teoría fundamentada en el estudio del desarrollo cognitivo y del aprendizaje de competencias complejas. Aprendizaje desde la teoría de los campos conceptuales de G. de manera particular. la establece entre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento”. Vergnaud se refiere a un conocimiento que debe ser formulado a partir de los conceptos que el propio sujeto pueda explicar desde una estructura cognitiva. tomando en consideración los propios contenidos del conocimiento y el análisis de los conceptos propuestos”. Ausubel señala que. (Guzmán. no hay que esperar que el estudiante descubra solamente basándose en sus intereses. Esta distinción está vinculada con el método de enseñanza que se utilice. los cuales deben ser entendibles y digeribles por el propio estudiante. es el que Vergnaud nombra conocimiento en acción. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información. ofrece la . con el objetivo de que pueda desarrollar sus competencias y ser capaz de formular sus propias conceptualizaciones. en consecuencia. para desarrollar tanto el aprendizaje receptivo como el aprendizaje por descubrimiento. Mediante este aprendizaje se puede incorporar nuevas informaciones a la estructura cognitiva del estudiante. (Caballero. La primera diferencia la establece entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. La segunda diferencia.

considerando una organización en movimiento del aprendizaje. . las personas son competentes o no en situaciones concretas y específicas. por lo que se concede más importancia a la comprensión que a la simple acumulación de conocimientos”. 2005). Esta se basa en la teoría de los todos funcionales. (Sierra. 18 capacidad de afrontar nuevas situaciones. porque conjuga y desarrolla su saber y su saber hacer. Esta ofrece una relación de aprendizajes anteriores con los actuales. la actividad en situación es lo que comprende la fuente principal del desarrollo de competencias. Teoría de la Gestalt Comentando acerca de esta teoría: “El aprendizaje se realiza mediante una reorganización de la estructura global de los conocimientos mediante la comprensión súbita de los problemas. Desde el enfoque de Vergnaud es adaptación y se desarrolla con la articulación en torno a la actividad que el que aprende realiza en una situación determinada. Es la manera de interactuar con las situaciones que el sujeto enfrenta lo que lo lanza a desarrollar determinadas competencias por el hecho de que conceptualiza para superarlas. esto es. Esta teoría señala que el aprendizaje es una estructura con significado producto de los tipos de relaciones que establece. De esa manera. posibilitando hacerle frente a nuevas problemáticas y superarlas. la relación entre el todo y las partes que lo componen las restablece en el equilibrio. atribuyéndosele así una competencia. de tal forma que la competencia no es más que el dominio de las situaciones que el individuo experimenta. los principios de la percepción son basados en el isomorfismo.

tolerancia y respeto a las ideas. Ayudar a crear un ambiente de libertad de expresión. Facilitar el proceso de interacción. con la finalidad de construir aprendizajes significativos que le permitan tener un mejor desarrollo intelectual. interactúan con otros sujetos y adquieren experiencias. los sujetos se involucran en actividades. y que conduce al desarrollo humano durante el ciclo. Teoría del Aprendizaje Auténtico de Villarini “El aprendizaje es un ciclo que se inicia a partir de las necesidades y potencialidades de los estudiantes. Villarini plantea algunas recomendaciones para que se realice el aprendizaje auténtico: 1. . porque el estudiante debe hacer una interrelación de los aprendizajes que ha obtenido en el transcurso de su vida y realizar un enlace con los aprendizajes actuales. comunicación y cooperación entre educandos y educadores 4. Proveer oportunidades de prácticas pertinentes en los conceptos. talentos y limitaciones de los estudiantes. es necesario que el docente cree el escenario y ambiente propicios que provoquen en estos aprendizajes que desarrollen sus habilidades y destrezas. 5. destrezas y actitudes de las competencias que se quiere suscitar 3. reflexionan sobre las mismas y obtienen un nuevo aprendizaje.Traer a la sala de clases situaciones pertinentes que provoquen el pensamiento con relación a la competencia a desarrollar. 19 La teoría se puede vincular a las competencias en general. Evaluar el proceso de desarrollo y proveer modelaje y retrocomunicación al estudiante. 1996). 2.” (Villarini. diferencias. Para que los estudiantes puedan desarrollar competencias.

Marco Conceptual Competencias “Las competencia son el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas. Como se puede notar para este sistema educativo las competencias envuelven factores Psicoafectivos que se conjugan con elementos del conocimiento. de las habilidades y las destrezas. Ponderador . lo que hace más complejo y trascendente. Reflexivo. una función. planifica y monitorea su proceso de estudio y aprendizaje y autoevalúa los resultados de su aprendizaje. una actividad o una tarea”. Villarini (1998) señala las siguientes características de lo que es el aprendizaje auténtico: Significativo . supera la pasividad frente a la realidad y transforma o domina un aspecto de la realidad.el estudiante: Relaciona el estudio con las necesidades e intereses que presenta. Coordina sus metas y acciones con las de los otros.el estudiante: Desarrolla competencias o habilidades. (Delors. Colaborativo .el estudiante: Ejercita sus destrezas de pensamiento. es una construcción que conduce hacia . Da. 1996). psicológicas. recibe e incorpora retro- comunicación y.el estudiante: Desarrolla competencia social.el estudiante: Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi reales. establece propósitos alcanzables y trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo educativo y estilos de aprendizaje. 20 Al basarse en los principios del enfoque constructivista. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. desarrolla medios o maneja instrumentos y diseña o produce algo. Activo .

La educación basada en competencias se puede definir como: “Nueva oportunidad para que el sistema educativo afronte una educación desde una visión racional. actitudes (compromisos personales). 2008): “Educación Basada en Competencias (EBC) en los ambientes educativos debe cumplir su propósito basado en principios y características como son: 1. . Las Competencias recogen las posibilidades de los seres humanos de aprender a conocer. responsable y global para la formación de individuos proactivos y emprendedores”. Los programas desarrollados por competencias deben centrar su aplicación en contexto basados en la mayor realidad posible. 21 un desempeño óptimo de los alumnos y docentes. aprender a hacer. 2008) mencionando a Delors. aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás y aprender a ser. Para este autor la competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada. 2. (Zambrano. habilidades y características de la personalidad adquiridas. Según (Andrade. (Zabala. Se hace necesario identificar las competencias que son necesarias desarrollar en el proceso educativo ante otros enfoques que no contemplen el desarrollo integral del estudiante en todas sus dimensiones. posibilitando así su inserción en el ámbito social y económico. habilidades prácticas aplicativas. 2007). “Los principios básicos en el que deben descansar la competencia y los perfiles que asume son fundamentales para la vida. los conocimientos. Incluye saberes teóricos. Lo significativo del conocimiento es su aplicación no es su acumulación. comprometida. en contextos diferentes.

no sólo en contenidos 12. 5. (Stenhouse. La educación debe estar centrada en los aprendizajes. El estudiante pasa a ser el autor y constructor de sus propios aprendizajes. manejando así la concepción del diseño y estructura curricular. no en la enseñanza. “la educación basada en competencias debe partir de la comprensión del concepto de las mismas. Los métodos didácticos tienen que estar al servicio de la adquisición de las competencias. Los aprendizajes deben estar sustentados en las evidencias del desempeño de los estudiantes. y debe contemplar las etapas de: Diagnóstico. . se dirigen a lo que es necesario aprender en contraposición a lo que es bueno saber. guiados y acompañados por el docente. La planificación se debe basar en indicadores y evidencias de aprendizaje. 4. Los saberes. 6. y se realiza a través de la participación de todos los actores involucrados sobre una base individual en forma absoluta y no comparativa. 22 3. 11. 7. Los resultados de aprendizaje obtenidos no se deben basar en los promedios de calificaciones sino en el nivel de logro de las competencias. la cual puede tomar distintas modalidades”. Mediante el aprendizaje el estudiante participa en la construcción de sus conocimientos. 8. 10. La principal guía de acción del docente debe ser el enfoque constructivista de la educación. formación y sumativa. La evaluación es integral. 1988). 9.

pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación “Las estrategias pedagógicas son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. y que tengan un carácter intencional o propositivo. Definición dada por (Dansereau. Calleja y Santiuste (1987) y Beltrán (1993). almacenamiento y/o utilización de la información. . procedimientos y problemas propios del campo de formación. prácticas. 2007). Alcañiz. Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos. (Antanas. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros. valores.Moraleda. 2005) y (Nisbet y Shucksmith. 23 Estrategias Pedagógicas “Las estrategias pedagógica son aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. las definen como: “Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables. 1984).

” (Monereo. los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo. Las estrategias de enseñanza. se encuentran controladas por el sujeto que aprende. las metodologías usadas por el docente. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas). las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican. 1993). deliberadas y planificadas por el propio estudiante”. y son. por tanto. las actividades puntuales que se diseñan para el trabajo de los alumnos son parte esencial del desarrollo del . generalmente. En este caso. para lo cual establecen que: “Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno Palmer y Goetz. un plan de acción” de acuerdo a las afirmaciones de (Beltrán. se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. Justicia y Cano (1993) dan su definición acerca de las mismas. mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. de manera coordinada. “Las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. 1988 Están constituidas por una secuencia de actividades. Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje. 1994). 24 “Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. En primer lugar. En segundo lugar.

¿cuáles deben emplearse para el desarrollo de un currículo basado en competencias? Lo que nos remite a otro cuestionamiento. 2001). nos damos cuenta que las estrategias de enseñanza están directamente relacionadas con la clase de egresado que se requiere para el mundo de hoy. Este panorama hace necesario un replanteamiento de las funciones que tradicionalmente le han venido asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella trabajan. a través de las adecuadas estrategias de enseñanza. el cual. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje. pero si ese diseño no se ve reflejado en el trabajo del aula. y a eso deben tender las estrategias de enseñanza utilizadas por los profesores en su labor diaria. 25 currículo real. (Marcelo. . Esto es precisamente lo que se debe buscar a través de los currículos basados en competencias. El autor plantea que los alumnos disponen hoy en día. primero. que es: ¿el currículo basado en competencias a qué realidad responde? Así. 2001). en el día a día de la labor docente. requiere de un cambio conceptual que abarque todo el proceso de educación”. el fracaso será la consecuencia necesaria. Una institución educativa puede realizar una labor loable en el diseño de su currículo formal basado en competencias. Para entrar en el tema de las estrategias de enseñanza debemos preguntarnos. está envuelto en un complejo proceso de transformación. “La correcta implementación de un currículo basado en competencias. gracias a las tecnologías de la información y las comunicaciones. según (Marcelo. de muchas más fuentes de información que hace diez años.

1996). Los recursos didácticos. actitudes. dando paso a más flexibilidad y mayor atención a las características individuales de cada alumno. 2010). Recursos Didácticos “Estos materiales constituyen un recurso útil para favorecer los procesos de aprendizaje de habilidades. 26 Estas transformaciones llevan a replantear el trabajo del educador en el aula. . siempre que se conciban como un medio al servicio de un proyecto que se pretenden desarrollar”. son: “Aquellos que incluyen los materiales tanto impresos como audiovisuales que se emplean para apoyar las actividades o acciones realizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. conocimientos. De la misma manera. programaciones del ciclo o curso y propuestas de contenido”. mediante los cuales los estudiantes pueden construir conocimientos y habilidades que le permitan tener un desarrollo más amplio de sus destrezas. Estos recursos son fundamentales para apoyar y fijar los aprendizajes de los estudiantes con miras a que desarrollen sus propias conceptualizaciones y aprendizajes significativos. los cuales incluyen libros de texto. Estos materiales pueden ubicares en una o en diversas fases de la secuencia educativa y. incluso llevan a reformular el aula y hasta la propia escuela. cumplir funciones distintas. los cambios anotados buscan elevar la comprensión de los contenidos y afianzar los procesos que los estudiantes desarrollan. materiales curriculares publicados por el Ministerio de Educación. dentro de ella. según el (Ministerio de Educación de España. (María.

27

Evaluación de Competencias

Según algunos autores, podemos encontrar diversas concepciones sobre evaluación

educativa, como las que son expuestas por (Lafourcade, 1977), mencionada por (Herrera,

2009), la cual la define como “Medio por el cual se permite observar y describir con

precisión los elementos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el

resultado de la educación. Su objetivo es facilitar una predicción y control lo más exacto

posible del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

El término evaluación por competencia es uno de los más empleados por los

profesionales de la educación, en donde su uso está vinculado a los exámenes,

calificaciones, destrezas y habilidades desarrolladas, esto quiere decir, a la valoración de

los resultados del aprendizaje. Esta utilización tiene que ver con la concepción de la

evaluación que tiene la mayoría de los sujetos.

“La evaluación por competencia es la etapa del proceso educacional que tiene por fin

comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en

los objetivos que se hubieran especificado con antelación”. (Herrera, 2009).

Otro concepto manejado es el dado por (Halcones, 1999), el cual lo define como:

“Interpretación que se realiza mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados que

se han alcanzado de los alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la

ejecución de la programación establecida”

“La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con la

finalidad de logra su mejora continua, mediante el conocimiento lo más exacto posible del

28

estudiante en todos los aspectos vinculados a su personalidad, suministrando información

ajustada y adecuada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y del

medio que en ésta inciden. Señala la medida en que el proceso educativo alcanza sus

objetivos fundamentales y compara los fijados con los realmente alcanzados”. (Pila, 2009).

Las técnicas de evaluación constituyen: “Herramientas que conoce bien el docente y

que puede implementar para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, en donde es cierto

que se trata de emplearlas con otra finalidad distinta a lo convencional: el desarrollo de

competencias; por tanto, se hará con una perspectiva e intencionalidad diferente” (Moreno,

2004).

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Capítulo 3: Metodología

Tipo de Investigación

Exploratorio – Descriptivo

Exploratorio. Porque es un problema poco estudiado en el país, ya que pretende

determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota

para la aplicación del enfoque de educación por competencias.

Descriptiva. Porque permite medir las variables del fenómeno de la investigación y se

especifican las propiedades más importante del hecho investigado, donde cada una se mide

de manera independiente.

Población y Muestra

El universo de los docentes que laboran en el politécnico Fabio Amable Mota es de 58

docentes de los cuales 28 son hembras y 28 varones. Tiene una matrícula de 612

estudiantes de los cuales 380 son hembras y unos 232 son varones.

La muestra fue seleccionada al azar y controlando factores ambientales ajenos que

permiten cierto grado de generalización de la información (validez externa). La misma está

integrada por el 2% de los docentes y el 4% de los estudiantes del politécnico.

El nivel de contabilidad estimada será del 90% y un margen de error de un 10%.

La muestra de docentes y estudiantes fue seleccionada de manera aleatoria con base a la

nómina oficial del politécnico registrado en la plataforma del Ministerio de Educación, Los

datos aportados por la plataforma son considerados como oficiales para el funcionamiento

de la institución.

Así. exceptuando a los docentes que por sus funciones de carácter administrativo. 30 Variables de la población Para esta investigación se seleccionaron a unos 13 docentes de diferentes especialidades. Para aplicar el cuestionario estructurado a los estudiantes se realizó un proceso de muestreo estadístico. 25 estudiantes que cursan diferentes carreras y tres directivos del centro. Análisis documental . Se utilizará la encuesta y la entrevista como técnicas de recolección de la información que sustenta este trabajo de investigación. Cuestionario estructurado para estudiantes 3. de gestión o de apoyo no estén ejerciendo la docencia. que permitió tener una confiabilidad adecuada con un bajo número de entrevistados. No se trabajó con profesores de menos de cinco años de experiencia para asegurar la pertinencia y la seguridad de los planteamientos suministrados. Técnicas e Instrumentos Para la aplicación del cuestionario semiestructurado para profesores se trabajará con una muestra representativa de los docentes de las diferentes áreas que laboran en el politécnico Fabio Amable Mota: y que impartan asignaturas y módulos en tercero y cuarto del bachillerato del Nivel Medio. 1. Métodos. la población con la que se trabajará será de una muestra representativa del politécnico. Cuestionario semiestructurado para los profesores 2.

Datos Esta investigación está redactada en un informe escrito a computadora en el programa de procesador de palabras Microsoft World y las Tablas y Figuras están elaboradas en el programa informático Excel con sus correspondientes porcentajes. enfocados en los objetivos del estudio. . organizados de manera tal que puedan ser entendidos con facilidad. 31 Tratamiento de la Información.

Manejo de Talleres y Laboratorios. han recibido capacitaciones consistentes en cursos o talleres relacionados al enfoque por competencias. Según sus confecciones y testimonios. Evaluación Educativa. las cuales han sido suministrados por el centro educativo y otras instancias del sistema educativo dominicano como son la Dirección General de Educación Técnico Profesional. Capacitación Capacitación Fr % Si 13 100 No 0 - Total 13 100 Tal como se observar en la Tabla 1. Diseño Curricular por Competencias. Diseño Modular. los docentes han recibido una cantidad importante de capacitaciones que los colocan en buenas condiciones para interpretar y aplicar prácticas educativas que se orienten hacia un nuevo estilo de enseñar y de aprender a aprender en el Politécnico Fabio Amable Mota. entre otros. 100%. La capacitación realizada hacia el modelo de competencia es una acción importante para la práctica educativa de los docentes de esta institución debido a que forma parte esencial . Entre los talleres que dicen los docentes haber recibido cuentan: Diplomado en Educación por Competencias. Descripción. Planificación de clase bajo en modelo de competencias. Interpretación y Análisis de los resultados Resultados obtenidos de los docentes Tabla 1. Manejo Instrumental. todos los docentes encuestados que laboran en el Politécnico Fabio Amable Mota. Dirección General de Educación Media y Distrito Educativo. 32 Capítulo 4.

Por las evidencias y el contenido de las informaciones suministradas por maestros y maestras del politécnico se puede afirmar que existe un buen ambiente para el abordaje. habilidades y valores. sin embargo otros. en cuanto a la aplicación del enfoque de educación por competencias por los docentes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as se pudo evidenciar que el 77% de los mismos lo aplica. 33 de la iniciación del proceso de negociación necesaria de los paradigmas que se deben ir dando a lo interno de cada profesor o profesora de la institución educativa al pasar del un enfoque basado en objetivos. la aclimatación al contexto de la institución y la mejora un enfoque emergente en el Sistema Educativo Dominicano. contenidos. 1 Aplicación del enfoque de educación por competencias Aplicación del enfoque de educación por competencias Algunas veces 0% Parcialmente No 15% 8% Si 77% Tal como se observar en la Figura 1. implementación. Figura No. . 15% lo hace parcialmente y el restante 8% no lo aplica. situación que demanda aunar esfuerzos a los fines de lograr conseguir que todos los docentes apliquen dicho enfoque. asignaturas a otro enfoque de competencias donde se priorizan las capacidades.

. una mayor uniformidad a los esfuerzos de consolidación y mejora continua que ha de producirse en la proceso de enseñanza aprendizaje que se está llevando a cabo en el Politécnico Fabio Amable Mota. indagar las motivaciones causales de que otro grupo de maestros y de maestras no están aplicando el enfoque de competencias. un grupo de docentes lo aplica parcialmente y otro no lo está aplicando y es debido a la naturaleza técnica del centro educativo que en sus planes y programas de estudios concentra módulos para la formación Técnico-Profesional (Ordenanza 02-2010) y asignaturas para las materias académicas (Ordenanza 1-95). Sigue siendo un reto importante para la gestión del centro lograr que la totalidad de los maestros y maestras que aplican algunas veces el enfoque de competencias lo incorporen para lograr darle un mayor impulso.aprendizaje que inevitablemente debe producirse entre los maestros y maestras del politécnico . Hace falta. un número importante de docentes del politécnico está aplicando el enfoque de competencias. a pesar de que en el centro se vienen promoviendo y aplicando dicho enfoque desde el año 2003. tiempo lo suficientemente largo para que se hicieran los arreglos y ajustes de lugar. quien es el organismo rector de la educación técnica formal en la República Dominicana. además. La unificación de los criterios de planificación para las asignaturas de carácter técnico con las de naturaleza teórica y con base al enfoque de competencias es una tarea que debe emprender la Dirección General de Educación Técnico-Profesional. 34 Los resultados de la encuesta que sustenta la Figura 1. sobre todo por el proceso de negociación de los estilos y de la visión del proceso de enseñanza.

Orientaciones recibidas sobre planificación Orientaciones recibidas sobre planificación Algunas veces Parcialmente 0% 8% No 8% Si 84% En la figura 2. 2. se observa que el 84% de los docentes han recibido capacitación sobre cómo planificar bajo el enfoque de competencias. la planificación del docente es el instrumento decisorio para orientar la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje conforme a las exigencias y los criterios que se manejan desde este enfoque. un 8% de los maestros y maestras respondieron haber recibido capacitación de manera parcial. 35 Figura No. Por tratarse de que el enfoque por competencias es un modelo eminentemente metodológico y procesual. mientras que un igual porciento de docentes respondieron no haber recibido ninguna orientación sobre la forma de planificación implementada bajo el modelo de competencias. .

el diseño de contenidos. Por los datos obtenidos en este apartado de la investigación se puede interpretar que el centro educativo deberá diseñar estrategias de socialización de la propuesta oficial del modelo educativo y entregar ejemplares del mismo a los docentes del centro educativo hasta lograr que todos conozcan este importante instrumento que orienta el proceso educativo de la institución educativa. los criterios y sugerencias de evaluación para las diferentes modalidades de la educación técnica. 3. Conocimiento de la propuesta oficial Conocimiento de la propuesta oficial Parcialmente 23% Totalmente 0% No 8% Si 69% Según se puede ver en la figura 3. los contenidos. esta contiene los perfiles. La propuesta oficial que sustenta el modelo de competencias (Ord. el 23% respondió que lo conocía parcialmente y un 8% respondió que no lo conoce. el 69% de los maestros y maestras respondieron que conocían la propuesta oficial que sustenta el enfoque de competencias que aplica el politécnico. 36 Figura No. .Profesional. Ministerio de Educación) es el instrumento legal que orienta las acciones en el subsistema de Educación Técnico. los módulos. 02-2010. las competencias.

sin embargo. respondió que sistematizaban parcialmente las experiencias. 4. mientras el 15% de los docentes respondió que algunas veces realiza la sistematización de las experiencias. . Esta figura ilustra un cuadro interesante sobre las decisiones tomadas por los docentes con relación a las prácticas educativas que realizan. el 8% de los encuestados. confrontar y mejorar permanentemente. las que podrá revisar. Según el 77% de los docentes que afirmaron realizan la sistematización de las experiencias sobre el proceso de enseñanza. 37 Figura No. Aprendizaje basado en el enfoque de competencias se puede notar un esfuerzo importante de este proceso que puede convertirse en el referente para que los demás maestros y maestras se dispongan a realizar la necesaria sistematización de sus experiencias. Este escenario es propicio para insistir en la necesidad de que el docente pueda sistematizar sus experiencias. Experiencia sistematizada sobre el proceso bajo el enfoque Experiencia Sistematizada sobre el proceso bajo el enfoque Parcialmente 8% Algunas veces 15% No 0% Si 77% En esta figura 5. como garantía de éxitos en sus prácticas. se muestra que el 77% de los maestros y maestras dicen tener sistematizada la experiencia sobre el enfoque de competencias.

2 Disponibilidad de las condiciones materiales (Equipos. laboratorios y espacios adecuados) necesarias para realizar su labor docente. los talleres y laboratorios contribuyen con los docentes para simular los espacios reales de acción y de actuación donde el alumno deberá interactuar conforme a unos valores y actitudes. Las herramientas ayudan a desarrollar habilidades y destrezas que se conectan con el hacer y saber hacer de los procesos. herramientas. 38 Tabla No. según el enfoque de competencias. estos deberán ejercerse en un ambiente lo más real posible que permita una vinculación del conocimiento con la práctica y con la vida del aprendiz. herramientas. laboratorios y espacios adecuados) que tienen los docentes para realizar su trabajo bajo el enfoque de competencias Disponibilidad de condiciones Fr % Si 13 100 No 0 - Total 13 100 La Tabla 2. Partiendo de estas informaciones suministradas los docentes. . muestra que el 100% de los maestros y maestras del Politécnico Fabio Amable Mota dice disponer de las condiciones materiales (Equipos. el centro muestra unas fortalezas importantes que fortalece el desarrollo de procesos por competencias. Un elemento que ayuda al desarrollo de las competencias profesionales en la educación es el que se disponga de las herramientas y los equipos que ayuden a los estudiantes y a los docentes contextualizar los aprendizajes y la enseñanza.

habilidades y destrezas. Son las capacidades que demuestran que el 3 23 estudiante tiene el dominio de los conocimientos. habilidades y destrezas. otro 23% las asume como el conjunto de conocimientos. actitudes que permite a un individuo insertarse y permanecer en un medio determinado mientras que el 8% las ve como las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los conocimientos. Capacidad de poner en práctica de forma 2 15 íntegra los conocimientos adquiridos. habilidades. un 15% la define como las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los conocimientos. habilidades y destrezas. Conjunto de conocimientos. Total 13 100 En la Tabla 3. actitudes que permite a un individuo insertarse y permanecer en un medio determinado. Son las capacidades que demuestran que el 1 8 estudiante tiene el dominio de los conocimientos. Conceptualización Fr % Capacidad para poner en operación los 4 31 diferentes conocimientos. o 3 23 destrezas. sobre el nivel de dominio conceptual de competencias por parte de los maestros y maestreas del Politécnico Fabio Amable Mota se puede observar que un 31% entiende la competencia como Capacidad para poner en operación los diferentes conocimientos. o destrezas. pensamientos y valores de manera integral. habilidades.3 Conceptualización de competencia dada por los docentes. 39 Tabla No. habilidades. habilidades y destrezas. habilidades y destrezas. habilidades. . un 23% las entienden como las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los conocimientos. pensamientos y valores de manera integral.

lingüísticas. Las mismas son coincidentes con la concepción de Perrenoud (1999) y las asumidas por el Quebec (2006). Desarrollo de los temas con técnicas expositivas. 13 100 dialogo. vocabularios. y que están recogidas en el marco conceptual de esta investigación. valores y actitudes son los elementos claves que integran cada definición dada. 40 Como se puede evidenciar existe un factor común en el concepto de competencias asumidos por estos docentes: Conocimientos.4 Estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar su clase bajo el enfoque de competencias. habilidades. discusión. 4 31 sintácticas. Estrategias para desarrollar su clases Fr % Lectura integradora 4 31 Análisis de categorías gramaticales. destrezas. Tabla No. demostración y ejecución. Recuperación de las experiencias previas 6 46 Trabajos de investigación 13 100 Practicas dirigidas 13 100 Trabajos Grupales 13 100 Trabajos individuales 13 100 Uso de TICs 8 62 Preguntas orales 13 100 Guía de observación 13 100 .

el 100% de los docentes dicen utilizar las siguientes estrategias: Desarrollo de los temas con técnicas expositivas. Las estrategias son entonces las herramientas fundamentales para evaluar los desempeños en los alumnos y las alumnas. destrezas. discusión. demostración y ejecución. que fomente la actitud reflexiva y critica del alumno y la alumna. se debe tener en cuenta que las mismas estimulen la autonomía en los aprendizajes. dialogo. trabajos de investigación. trabajos individuales. prácticas dirigidas. lingüísticas y sintácticas. Diferentes autores han convenido que el Enfoque de Educación por Competencias es eminentemente metodológico y esto apunta a que los docentes son los artífices de la conducción del proceso de aprendizaje en los estudiantes. 41 Según lo expresado en la Tabla 4. preguntas orales y guía de observación. otro 31% dice utilizar el análisis de las categorías gramaticales. donde se presentan las estrategias utilizadas por los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para desarrollar la clase bajo el enfoque de competencias se puede notar que el 31% de los docentes dice que utiliza la lectura integradora. valores y actitudes. que el aprendiz pueda incorporar varias dimensiones del aprendizaje de manera que pueda integrar conocimientos. Las estrategias son fundamentales para guiar el enfoque de competencias toda vez que van guiando los procesos de los estudiantes. desarrollar habilidades. a los que desafía a la búsqueda de elementos para una ejecución de desempeño trascendente. . el 61% de los maestros y maestras utilizan las TICs. Además según lo indicado en esta tabla. Las estrategias de aprendizaje orientan el enfoque educativo que se impulsa desde una práctica educativa. trabajos grupales.

experimentación y análisis dirigido. el 62% exploración de las expectativas de los alumnos y debates.aprendizaje por competencias. el 38% presentación anticipada del tema a desarrollar. Las metodologías constituyen estrategias claves para el proceso enseñanza –aprendizaje toda vez que ellas permiten al docente verificar los conocimientos adquiridos en todo el proceso educativo. el 100% utiliza la evaluación de conocimientos previos. el 31% síntesis. el 46% construcción. Fr % aprendizaje Evaluación de conocimientos previos 13 100 Síntesis 4 31 Ejercicios prácticos 13 100 Exposiciones 13 100 Presentación anticipada del tema a desarrollar 5 38 Exploración de las expectativas de los 8 62 alumnos Construcción 6 46 Experimentación 6 46 Debates 8 62 Integración grupal 12 92 Análisis dirigido 6 46 Producción de los actos de habla 4 31 Como podemos observar en la tabla 5 la metodología aplicada por los docentes durante el desarrollo del proceso de enseñanza.5 Metodología aplicada por los docentes durante el desarrollo del proceso de enseñanza – Aprendizaje por competencia. el 92% integración grupal y el 31% producción de los actos de habla. 42 Tabla No. ejercicios prácticos y exposiciones. . Metodología aplicada al proceso enseñanza .

el 31% utiliza Cine. Materiales audiovisuales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza . Materiales audiovisuales Fr % Videos 8 62 Computadora 13 100 Cine – fórum 4 31 Data Show 13 100 Disco Compacto (CD) 13 100 Radio 4 31 Proyectores 2 15 Televisor 13 100 La tabla 6 presenta los materiales audiovisuales utilizados por los docentes con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de competencias. Disco Compacto (CD) y Televisor. Como podemos notar. mientras que el 15% dice que utilizan proyectores. Estos materiales audiovisuales son de gran utilidad para el proceso educativo ya que con los mismos los docentes y los estudiantes pueden gestionar de manera más eficiente los conocimientos.aprendizaje bajo el enfoque de competencias. . en tan sentido. el 100% utiliza computadoras. un 62% de los docentes dicen utilizar videos. según lo expresado por los maestros y maestras en el centro educativo se dispone de una importante gama de materiales audiovisuales para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje. que van desde imágenes fijas o en movimientos hasta valerse de las grabaciones para representar situaciones simuladas. el 100% utilizan Data Show.6. 43 Tabla No.fórum.

Nuevas Tecnologías utilizadas por los docentes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza . sobre el uso de las Nuevas Tecnologías por parte de los docentes indica que el 92% de los docentes utilizan Programas informáticos educativos. .aprendizaje bajo el enfoque de competencias Nuevas tecnologías Fr % Programas informáticos educativos 12 92 Enciclopedias on line 6 46 Páginas webs 13 100 Presentaciones multimedia 8 62 Foros 6 46 Televisión y Videos Interactivos 13 100 La Tabla 7. incorporando elementos novedosos.7. mientras que el 46% de los maestros y maestras utilizan los foros. 44 Tabla No. El politécnico. Televisión y videos interactivos. el 62% utiliza las presentaciones multimedia. un 46% utilizan las Enciclopedias On line. también demanda que los docentes manejen estas nuevas herramientas que da valor agregado a la práctica pedagógica. Unas de las exigencias para el enfoque por competencias es que el docente maneje las nuevas tecnologías y que estas sean incorporadas al proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo en las instituciones educativas. por su naturaleza formativa. ágiles y muy versátiles para su uso. 100% utiliza páginas Webs.

diccionarios. mapas y rotafolios. materiales fotocopiados. 45 Tabla No. marcadores) 13 100 Maquetas 6 46 Rotafolio 6 46 Mapas físicos 6 46 Insumos para prácticas de laboratorio 13 100 Instituciones y empresas 7 50 Centros hospitalarios 2 15 Laboratorios 13 100 Talleres 13 100 Revistas 11 85 La tabla 8 muestra los recursos convencionales que manifestaron los docenes usan en sus prácticas educativas: el 100% de los maestros utilizan como recursos libros de textos. Recursos convencionales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza . insumos para prácticas de laboratorios y talleres. un 15% utiliza los centros hospitalarios mientras que el 85% utiliza revistas.8.aprendizaje bajo el enfoque de competencias Recursos convencionales Fr % Libros de textos 13 100 Diccionarios 13 100 Periódico 8 62 Material fotocopiado 13 100 Equipos instrumentales 13 100 Pizarra 13 100 Materiales gastables (cartulinas. equipos instrumentales. a juzgar por las informaciones suministradas por los maestros y maestras del centro educativo. el 46% utiliza maquetas. . La presencia de recursos convencionales en la práctica educativa bajo en enfoque de competencias es muy notorio en el politécnico Fabio Amable Mota.

que recoge las técnicas y estrategias de evaluación utilizadas por los docentes para evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. Estas técnicas son recurrentes en su aplicación y cada docente dice sentirse confiados en los resultados obtenidos a través de su aplicación. . la revisión de trabajos. las evaluaciones orales. las practicas individuales y grupales. Técnicas y estrategias utilizas por los docentes para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque de competencias. Técnicas y estrategias de evaluación Fr % Debates 6 46 Exposiciones 13 100 Evaluación oral 13 100 Prácticas individuales y grupales 13 100 Revisión de trabajos 13 100 Guía de observaciones 8 62 Pruebas escritas 13 100 Listas de cotejos 6 46 Estudios de casos 7 54 Trabajos de investigación 13 100 Como se observa en la Tabla 9. 100% usan las exposiciones. pruebas escritas y los trabajos de investigación. el 46% de los mismos utilizan el debate y la lista de cotejo. el 62% aplica las Guías de Observaciones y el 54% utiliza Estudio de casos.9. 46 Tabla No.

10. Consideraciones de los docentes relacionadas sobre un estudiante competente Consideración de un estudiante competente Fr % Cuando logra los objetivos 8 62 Cuando logra realizar las actividades propias 11 85 de un desempeño manteniendo unos valores y actitudes Cuando reúne las habilidades y destrezas para la realización 11 85 de una tarea Cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas 7 54 asignadas de forma correcta. el 62% lo considera cuando logra los objetivos. que recoge las opiniones de los maestros y maestras del politécnico con relación a un estudiante competente. 46% lo ve cuando ha desarrollado las estrategias y actividades que se les plantean con todos los requerimientos. saber ser. cuando ha desarrollado las estrategias y actividades que se les 6 46 plantean con todos los requerimientos Cuando lo que ha aprendido lo puede aplicar en distintos 13 100 escenarios con pleno dominio de lo teórico. el 54% dice que cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta. lo práctico. 47 Tabla No. saber ser. 85% lo visualiza cuando logra realizar las actividades propias de un desempeño manteniendo unos valores y actitudes o cuando reúne las habilidades y destrezas para la realización de una tarea. . y sobre todo con valores Cuando realiza todas las actividades (saber. saber hacer) mientras que el 77% dice que lo es cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema. hecho que coincide con las definiciones que ellos han dado al termino competencia en el ámbito de la educación. Las opiniones que se han formado los docentes con relación a un estudiante competente son muy diversas. 69% entiende que cuando realiza todas las actividades (saber. saber 9 69 hacer) Cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de 10 77 un problema Según se puede observar en la tabla 10.

el 72% dijo que los ha recibido. pero en los centro de donde provienen esos alumnos se aplica otro enfoque educativo. La tabla 11 muestra un esfuerzo importante del centro y de los docentes por interesar a los estudiantes sobre el modelo de competencias que se está llevando a cabo en el politécnico. .11. 48 Resultados obtenidos de los estudiantes Tabla No. Conocimientos brindados por el centro y los docentes a los alumnos sobre la propuesta oficial que orienta el modelo de competencias Conocimientos brindados Fr % Si 18 72 No 4 16 Parcialmente 3 12 Total Como podemos ver en la tabla 11. con relación a los conocimientos (Informaciones) brindados por el centro y los docentes a los estudiantes sobre la propuesta oficial que orienta el modelo de competencias. mediante un proceso de admisión. aún cuando todavía se hace necesario profundizar en la socialización de la propuesta puesto que un 16% dice no conocer la propuesta. el 16% no ha recibido informaciones y el 12% ha recibido parcialmente informaciones relacionadas con el modelo de competencias que se implementa en el politécnico. El politécnico recibe a sus estudiantes a partir del tercero de bachillerato. por lo que hace necesario la socialización del modelo de competencias debido a que es una nueva realidad a la que deberán enfrentarse esos alumnos.

procedimentales y actitudinales.12. mientras que un 15% dice que nunca se realiza una socialización de la planificación que elaboran los docentes. se recogen las opiniones relacionadas con el nivel de socialización de la planificación de los maestros y maestras con los estudiantes. las estrategias a utilizar. los contenidos conceptuales. las actividades. La planificación es la herramienta que orienta todo el proceso: se establecen las competencias. los desempeños y los criterios para evaluar los desempeños por lo que debe ser conocida por todos los estudiantes que son sujeto y objeto del proceso de enseñanza- aprendizaje. los elementos de la competencia. Los datos arrojados en esta encuesta muestran un escenario importante en cuanto al nivel de conocimiento de los estudiantes sobre la planificación del proceso de enseñanza aprendizajes realizados por sus maestros y maestras. De la divulgación y asimilación por parte de los estudiantes depende el éxito que se pueda alcanzar. 49 Tabla No. Resulta muy relevante que el 65% de los estudiantes exprese que a veces el maestro y maestra socializa con ellos la planificación y que sólo un 20% diga que siempre se socializa la planificación y un 15% diga que nunca se socializa con ellos dicha planificación. el 65% dice que a veces. . y en tal sentido el 20% respondió que siempre se socializa. Socialización de la planificación de los docentes con los alumnos Socialización Fr % Siempre 5 20 A veces 17 65 Nunca 3 15 Total En la tabla 12.

con un instrumental valioso que ayuda a que los procesos educativos puedan realizarse sin mayores inconvenientes por la ausencia de los mismos. Por las afirmaciones hechas por los estudiantes con relación a la disponibilidad de equipos. Estos se encuentran en condiciones adecuadas y aptos para apoyar el trabajo de los estudiantes y así poder desarrollar sus competencias. y solo el 4% respondió que a veces tienen las condiciones para desarrollar las competencias exigidas en su especialidad. a partir del trabajo planificado. 50 Tabla No. . Los materiales y equipos siempre están disponibles para los estudiantes y docentes con autorización previa para su uso. en este sentido. muestra que el 96% de los estudiantes respondieron que tienen las condiciones materiales para poder desarrollar las competencias en cada especialidad. herramientas. Este centro entonces en condiciones excepcionales para presentar. resultados óptimos que pudieran ser referentes de buenas prácticas para ser compartidos y socializados por otros centros educativos de iguales características. Disponibilidad de condiciones materiales (Equipos. laboratorios. laboratorios y espacios adecuados) para desarrollar competencias Disponibilidad de las condiciones Fr % Siempre 24 96 A veces 1 4 Nunca 0 - Total La Tabla 13.13. herramientas y espacios físicos adecuados para desarrollar sus competencias es indicativo de que el centro cuenta con ellas.

. dialoga. Actividades para desarrollar competencias Fr % Lee e integra los contenidos 25 100 Reconoce las palabras utilizadas en un texto. esta contiene las actividades realizadas por los estudiantes para desarrollar competencias.14. 23 92 Hace exposiciones. discute. Es muy significativo observar que casi la totalidad de los estudiantes realizan todas las actividades enumeradas. 51 Tabla No. dialoga. usa las tics y responde preguntas. trabaja individualmente.Actividades realizadas por los estudiantes para desarrollar competencias. discute. hace exposiciones. lo cual permite al docente observar el proceso de aprendizaje en varios contextos. realiza investigaciones. realiza practicas dirigidas. trabaja grupos. demuestra 25 100 y ejecuta tareas. Integra experiencias previas a los aprendizajes 18 72 Realiza investigaciones 25 100 Realiza prácticas dirigidas 25 100 Trabaja en grupos 25 100 Trabaja individualmente 25 100 Usa de TICs 25 100 Responde preguntas orales 25 100 Veamos la tabla 14. El 100% lee e integra los contenidos. demuestra y ejecuta tareas. el 92% reconoce las palabras utilizadas en un texto y el 72% integra experiencias previas a los aprendizajes.

sino que también estimula el análisis y el debate. El recurso audiovisual constituye una eficaz herramienta que potencializa el conocimiento de los estudiantes.15.fórum. disco compacto (cd) y radio. no solo ejercita los sentidos auditivos y visuales. el 100% computadoras.aprendizaje. Estos recursos están enfocados en las nuevas tecnologías las cuales ayudan a que estos estudiantes puedan agilizar los aprendizajes y obtener estrategias y habilidades que le ayuden a tener un mejor desenvolvimiento escolar. . El 64% utiliza videos.fórum y proyectores y el 72% televisor. data show. cine. 52 Tabla No. promoviendo la conceptualización individual y el juicio crítico de cada estudiante. Materiales audiovisuales utilizados por estudiantes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje Materiales audiovisuales Fr % Videos 16 64 Computadora 25 100 Cine – fórum 8 32 Data Show 25 100 Disco Compacto (CD) 25 100 Radio 25 100 Proyectores 8 32 Televisor 18 72 La tabla 15 registra los materiales audiovisuales utilizados por los estudiantes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza. el 32% cine.

televisión y videos interactivos. . pagina webs.aprendizaje Nuevas tecnologías Fr % Programas informáticos educativos 25 100 Enciclopedias on line 10 40 Páginas webs 25 100 Presentaciones multimedia 22 88 Foros 12 48 Televisión y Videos Interactivos 25 100 En la tabla 16 se refiere a la nuevas tecnologías utilizadas por los estudiantes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza.Entre los programas educativos se encuentran los que señalan preguntas y respuestas correctas los cuales evalúan el aprendizaje de los estudiantes. El 100% utiliza programas informáticos educativos.aprendizaje. el 40% enciclopedia on line.16. Las nuevas tecnologías constituyen recursos didácticos obligados. . 53 Tabla No. el 88% presentaciones multimedia y el 48% foros. Nuevas Tecnologías utilizadas por los estudiantes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza . pues permiten que los estudiantes sean más competentes y actualizados en el conocimiento. La educación basada en competencias enfatiza su uso como recurso vanguardista en el nuevo aprendizaje para lo cual se han formulado una serie de programas que al mismo tiempo son interactivos propiciando en estos estudiantes aprendizajes significativos.

instituciones y empresas. diccionarios. marcadores) 25 100 Maquetas 20 80 Rotafolio 3 12 Mapas físicos 25 100 Insumos para prácticas de laboratorio 25 100 Instituciones y empresas 25 100 Centros hospitalarios 4 16 Laboratorios 25 100 Talleres 16 64 Revistas 25 100 La tabla 17 recoge los recursos convencionales utilizados por los estudiantes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. . equipos instrumentales. el 12% rotafolio. pizarra. el 16% centros hospitalarios. materiales gastables (cartulina. El 100% utiliza Libros de textos. mapas físicos. . 54 Tabla No. laboratorios. marcadores). Recursos convencionales utilizados por los estudiantes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza . material fotocopiado. el 80% maquetas.17. revistas. el 64% periódico y talleres.aprendizaje Recursos convencionales Fr % Libros de textos 25 100 Diccionarios 25 100 Periódico 16 64 Material fotocopiado 25 100 Equipos instrumentales 25 100 Pizarra 25 100 Materiales gastables (cartulinas. insumos para prácticas de laboratorio.

pruebas escritas. el100% exposiciones. practica individuales y grupales. Técnicas y estrategias utilizadas por los docentes según los estudiantes para evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias Técnicas y estrategias de evaluación Fr % Debates 12 48 Exposiciones 25 100 Evaluación oral 25 100 Prácticas individuales y grupales 25 100 Revisión de trabajos 25 100 Guía de observaciones 11 44 Pruebas escritas 25 100 Listas de cotejos 15 60 Estudios de casos 8 40 Trabajos de investigación 25 100 Veamos a continuación la tabla 18.18. para evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. guía de observación. . y trabajos de investigación. generando así ideas y conocimientos que pueden ser debatidos y corregidos al mismo tiempo. revisión de trabajos. esta recoge las técnicas y estrategias utilizadas por los docentes. según los estudiantes. evaluación oral. El 48% dice que utiliza técnicas de debates. 55 Tabla No. Las diversas estrategias constituyen formas de interacción tanto con el alumno en particular como con el grupo en general. el 60% listas de cotejos y el 40% estudios de casos.

56 Tabla No. y sobre todo con valores. lo práctico. y sobre todo con valores Cuando realiza todas las actividades (saber. cuando desarrolla las estrategias y actividades que le son plantadas con todos los requerimientos. el 56% cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta. Cuando desarrolla las estrategias y actividades que le 11 44 son plantadas con todos los requerimientos Cuando lo aprendido lo puede aplicar en distintos 24 96 escenarios con pleno dominio de lo teórico. y cuando desarrolla las habilidades y destrezas para la realización de sus tareas. El 60% dice que se siente competente cuando logra sus objetivos. el 44% . saber hacer) Cuando es capaz de actuar con autonomía en la 20 80 solución de un problema Finalmente veamos la tabla 19 que registra el sentir que tienen los estudiantes sobre cuando ser competentes.19. el 92% cuando logra realizar las actividades propias de su desempeño manteniendo valores y actitudes. y el 80% cuando realiza . Sentir que tienen los estudiantes sobre cuándo ser competentes Consideración de un estudiante competente Fr % Cuando logra sus objetivos 15 60 Cuando logra realizar las actividades propias 23 92 de su desempeño manteniendo valores y actitudes Cuando desarrolla las habilidades y destrezas para la 23 92 realización de sus tareas Cuando demuestra que es capaz de realizar las 14 56 tareas asignadas de forma correcta. el 96% Cuando lo aprendido lo puede aplicar en distintos escenarios con pleno dominio de lo teórico. lo práctico. saber 20 80 ser.

saber hacer) y cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema. Sin lugar a dudas la confianza que pudiera tener un estudiante sobre los conocimientos adquiridos. construir nuevas realidades y expresar ideas y sentimientos. Es un universo de significados que permite interpretar el mundo y transformarlo. porque precisamente este busca que el alumno al final del proceso educativo salga preparado con las competencias apropiadas que le permita insertarse en la sociedad y jugar su rol productivo y de ciudadanía La concepción de competencia en este escenario es una construcción elaborada a partir de las necesidades del propio estudiante que ve cuáles son las necesidades y exigencias que le demanda el medio social y laboral donde está insertado para poder ofrecer salidas satisfactorias a las diferentes necesidades presentadas. . identificar situaciones problemáticas. por el hecho de que el lenguaje es el instrumento básico de la interacción humana. Se hace necesario entonces señalar que dentro de las competencias esenciales se encuentra la comunicación ya que si este no se comunica no puede acceder a los diversos campos del saber. Cuando el estudiante se siente competente puede tener la capacidad para aprender. constituye una espina dorsal del enfoque de educación por competencias. y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo durante toda la vida. saber ser. 57 todas las actividades (saber.

planteamientos coincidentes con los conceptos enarbolados por varios autores (Perrenoud (1999). habilidades y destrezas. valores y actitudes. según las respuestas ofrecidas en las entrevistas aplicadas. contribuyen con la dinamización del proceso de enseñanza aprendizaje y al logro de la formación de egresados competentes. El uso de las nuevas tecnologías es otro insumo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes del politécnico Fabio Amable Mota. Se observa que un número importante de docentes utilizan estos recursos en sus prácticas educativas. En relación a las estrategias que dicen los docentes utilizar en la implementación del enfoque de competencias se pudo observar la utilización de un gran repertorio de estrategias metodológica. Los docentes dicen utilizar una gama de recursos audiovisuales que les ayudan a una mejor comprensión de los procesos. evaluaciones orales y escritas. Observando la cantidad de recursos convencionales utilizados por los docentes del politécnico se puede inferir que en el enfoque de competencias se utilizan los recursos que tradicionalmente los docentes emplean en otros enfoques. En la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias los docentes aplican distintas técnicas que les permiten verificar logros y desempeños de los alumnos y alumnas: listas de cotejos. Delors (1996) y sistemas educativos (Estado de Quebec (2006). entre otros. 58 Conclusiones Según las evidencias recogidas sobre el dominio del concepto de competencia existe un consenso entre los docentes del Politécnico Fabio Amable Mota en que las competencias están formadas por capacidades integradas por conocimientos. que según esos docentes. . trabajos prácticos. ya que les permiten apoyar las actividades de enseñanzas y aprendizajes.

59 Recomendaciones 1. 2. 3. a partir del cual se orientaría el proceso educativo. Que el centro fortalezca las coordinaciones de áreas a los fines de que puedan dar seguimiento a las acciones de fortalecimiento y consolidación del enfoque de competencias. 4. Que la gestión del centro procure completar la capacitación del personal docente que aún no ha recibido el entrenamiento sobre el enfoque de competencias. . Que el centro educativo asuma un constructo institucional sobre competencia. Que se oriente a los docentes hacia la realización de un proceso de sistematización de las experiencias para garantizar los avances hacia la consecución de la calidad y registro de las incidencias para posteriores evaluaciones y toma de decisiones.

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ANEXOS .

pensamientos y valores de manera integral. ¿Tiene experiencia sistematizada sobre el proceso bajo el enfoque? Si_____ No______ Algunas Veces_______ Parcialmente______ 6. habilidades. Capacidad de poner en práctica de forma íntegra los conocimientos adquiridos. actitudes que permite a un individuo insertarse y permanecer en un medio determinado. ¿Ha recibido orientaciones sobre planificación bajo el enfoque de competencias? Si_____ No______ Parcialmente______ 4. habilidades. 1. herramientas. Capacidad para poner en operación los diferentes conocimientos. laboratorios y espacios adecuados) para realizar su trabajo bajo el enfoque de competencias? Si_____ No______ 7. Son las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los conocimientos. ¿Usted ha aplicado el enfoque de educación por competencias para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as? Si_____ No______ Parcialmente______ 3. habilidades y destrezas. ¿Conoce usted la propuesta oficial que sustenta el enfoque de competencias que aplica el politécnico? Si_____ No______ Totalmente_______ Parcialmente______ 5._____ . Son las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los conocimientos. o destrezas. Conjunto de conocimientos. el cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por competencias. ¿Tiene disponibilidad de las condiciones materiales (Equipos. ¿Ha recibido capacitación relacionada al enfoque por competencias? Si____ No____ 2._____ .________ . UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO (UTESA) Cuestionario de recolección de información aplicado a los Docentes del Politécnico Fabio Amable Mota._____ . ¿Cuál es las siguientes considera una conceptualización apropiada sobre el enfoque de competencias? . habilidades y destrezas.______ .

discusión. marcadores)______ Maquetas______ Rotafolio______ Mapas físicos______ Insumos para prácticas de laboratorio______ Instituciones y empresas _____ Centros hospitalarios_____ Laboratorios_____ Talleres______ Revistas_______ 13. dialogo.aprendizaje bajo el enfoque de competencias? Programas informáticos educativos___ Enciclopedias on line_____ Páginas webs____ Presentaciones multimedia_____ Foros____ Televisión y Videos Interactivos______ 12. lingüísticas. ¿Cuáles son las nuevas tecnologías que usa con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza .aprendizaje bajo el enfoque de competencias Libros de textos______ Diccionarios______ Periódico______ Material fotocopiado______ Equipos instrumentales____ Pizarra Materiales gastables (cartulinas.aprendizaje bajo el enfoque de competencias? Videos _____ Computadora_____ Cine-Forum_____ Datashow____ Disco Compacto (CD)_____ Radio_____ Proyectores_____ Televisor_____ 11. ¿Cuáles estrategias utilizada para desarrollar su clase bajo el enfoque de competencias?. sintácticas. ¿Cuál metodología aplica durante el desarrollo del proceso de enseñanza – Aprendizaje por competencia? Evaluación de conocimientos previos______ Síntesis______ Ejercicios prácticos_____ Exposiciones_____ Presentación anticipada del tema a desarrollar_____ Exploración de las expectativas de los alumnos_____ Construcción______ Experimentación_____ Debates_______ Integración grupal_____ Análisis dirigido______ Producción de los actos de habla_____ 10._____ Recuperación de las experiencias previas____ Trabajos de investigación_____ Practicas dirigidas_____ Trabajos Grupales______ Trabajos individuales______ Uso de TICs______ Preguntas orales_____ Guía de observación______ 9. vocabularios. Lectura integradora_____ Análisis de categorías gramaticales. demostración y ejecución.____ Desarrollo de los temas con técnicas expositivas. Recursos convencionales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza . ¿Cuáles técnicas estrategias utiliza para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque de competencias? Debates______ Exposiciones_______Evaluación oral_____ Prácticas individuales y grupales_____ Revisión de trabajos_____ Guía de observaciones______ Pruebas escritas____ Listas de cotejos_______ Estudios de casos_____ Trabajos de investigación______ .8. ¿Cuáles materiales audiovisuales utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza .

14. y sobre todo con valores_____ Cuando realiza todas las actividades (saber. saber ser. lo práctico. ¿Cuándo usted considera que un estudiante competente? Cuando logra los objetivos_____ Cuando logra realizar las actividades propias________ de un desempeño manteniendo unos valores y actitudes_______ Cuando reúne las habilidades y destrezas para la realización de una tarea______ Cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta____ Cuando ha desarrollado las estrategias y actividades que se les plantean con todos los requerimientos_____ Cuando lo que ha aprendido lo puede aplicar en distintos escenarios con pleno dominio de lo teórico. saber hacer)____ Cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema______ .

_____ Hacer exposiciones. herramientas. ¿Cuáles recursos convencionales utilizas con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje? Libros de textos______ Diccionarios______ Periódico______ Material fotocopiado______ Equipos instrumentales____ Pizarra Materiales gastables (cartulinas. 1. laboratorios y espacios adecuados) para desarrollar competencias? Siempre_______ A veces _____ Nunca_______ 4. marcadores)______ Maquetas______ Rotafolio______ Mapas físicos______ Insumos para prácticas de laboratorio______ Instituciones y empresas _____ Centros hospitalarios_____ Laboratorios_____ Talleres______ Revistas_______ . ¿El docente socializa la planificación con los alumnos? Siempre_______ A veces _____ Nunca_______ 3. ¿Los docentes y el centro le han brindado conocimientos y/o orientaciones en cuanto a la propuesta oficial que orienta el modelo de competencias? Si_______ No______ 2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO (UTESA) Cuestionario de recolección de información aplicado a los estudiantes del Politécnico Fabio Amable Mota. dialoga. ¿El centro dispone de condiciones materiales (Equipos. ¿Cuáles materiales audiovisuales utilizas con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje? Videos _______ Computadora _______ Cine – fórum________ Data Show_______ Disco Compacto (CD)_____ Radio_____ Proyectores_______ Televisor_____ 6. el cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por competencias. ¿Cuáles actividades realizas para desarrollar competencias? Leer e integrar los contenidos______ Reconocer las palabras utilizadas en un texto. ¿Cuáles de las siguientes nuevas tecnologías utilizas con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje? Programas informáticos educativos___ Enciclopedias on line_____ Páginas webs____ Presentaciones multimedia_____ Foros____ Televisión y Videos Interactivos 7. demuestra y ejecuta tareas______ Integrar experiencias previas a los aprendizajes______ Realizar investigaciones_____ Realizar prácticas dirigidas _______ Trabajar en grupos______ Trabajar individualmente _____ Usar de TICs_____ Responder preguntas orales_____ 5. discute.

Según tu conocimiento. ¿Cuáles técnicas estrategias utilizan los docentes para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque de competencias? Debates______ Exposiciones_______Evaluación oral_____ Prácticas individuales y grupales_____ Revisión de trabajos_____ Guía de observaciones______ Pruebas escritas____ Listas de cotejos_______ Estudios de casos_____ Trabajos de investigación______ 9. ¿Cuál es tu sentir sobre cuándo ser competentes? Cuando logra sus objetivos_____ Cuando logra realizar las actividades propias de su desempeño manteniendo valores y Actitudes_____ Cuando desarrolla las habilidades y destrezas para la realización de sus tareas____ Cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta. _____ Cuando desarrolla las estrategias y actividades que le son plantadas con todos los requerimientos_____ Cuando lo aprendido lo puede aplicar en distintos escenarios con pleno dominio de lo teórico. saber ser. y sobre todo con valores_____ Cuando realiza todas las actividades (saber. saber hacer)_____ Cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema_____ . lo práctico.8.