Según un articulo que publico la universidad UNIR dicen que: La lectura y la escritura son

capacidades que constituyen un pilar fundamental en el proceso de desarrollo de enseñanza de un

estudiante, ya que es la base para que se den los demás aprendizajes. No obstante,
varias dificultades en la lectoescritura pueden surgir en el momento de aprender a leer y escribir.

Se consideran problemas en el aprendizaje de la lectoescritura cuando un alumno no es capaz de

alcanzar varios ítems de evaluación relacionados con este proceso durante un largo período. Esto
provoca, además, retrasos del aprendizaje en el resto de áreas. También pueden presentar otras
dificultades o trastornos de tipo neurológicos, genéticos…

Estos alumnos con dificultades de aprendizaje con la lectoescritura tienen problemas a la hora de
comprender, leer o, incluso, escribir vocabulario.

Esta universidad menciona algunos tipos de trastornos de la lectoescritura y estos son:

Dislexia
Trastorno relacionado con la lectura que afecta a la capacidad de leer y reconocer palabras, por lo
que el niño las va intuyendo erróneamente y cambia, omite o confunde las letras y los fonemas,
alterando el orden o confundiendo los sonidos. Esto también afectará a la hora de escribir, ya que
intercambiará la ortografía de las letras. Puede ser adquirida, es decir, provocada por una lesión
cerebral, o evolutiva.

Disgrafía
La disgrafía es un trastorno del aprendizaje más relacionado con el proceso escritor y supone
la dificultad del alumno para coordinar los movimientos del brazo con la mano. Todo ello deriva en
problemas motrices, incapacidad para utilizar las herramientas propias de la escritura y, por tanto,
el aprendizaje de escribir.

Disortografía
Esta dificultad supone que el alumno no es capaz de relacionar el proceso de escritura con las
normas ortográficas establecidas para ello. Tiene problemas para reconocer, comprender y
escribir los símbolos empleados para llevar a cabo el aprendizaje de la escritura.

Retraso en la lectura
Se caracteriza por presentar problemas a la hora de leer relacionados con la velocidad, la precisión
y la comprensión lectora. Esto es consecuencia de la dificultad del estudiante para decodificar las
palabras que quiere leer. No consigue, en definitiva, identificar los sonidos con las palabras, lo que
le lleva a no leer de manera correcta y a producirle retraso en la comprensión lectora.

En un articulo que publico la editorial voca, concuerda con lo antes mencionado por la universidad
UNIR, y es que menciona que Las dificultades en escritura tradicionalmente se clasifican en dos
grupos: disgrafía y disortografía. La diferencia fundamental entre ambos es la legibilidad.

Entre los principales rasgos de disgrafía, que sirven a su vez como detectores de una posible
dificultad en escritura, destacamos:
  Tamaño: letras muy grandes y separadas entre sí, o lo contrario, palabras apretadas y sin
separaciones.
 Interlineado: no se respeta, como tampoco los márgenes ni los renglones para continuar
las frases.
 Escritura: resulta una tarea dura, que les cansa y les exige un gran esfuerzo. Además, les
cuesta mantenerse sentados o en buena posición para escribir, así como agarrar el
lapicero correctamente.
 Velocidad: algunos niños puede que escriban mucho más rápido o más lento de lo
habitual a su edad.

En segundo lugar, la disortografía. En este caso, las dificultades que presentan los niños tienen
más que ver con la ortografía (aunque qué niño no tiene problemas con las tildes, ¿no?). Pero la
disortografía va más allá de los acentos:
 Faltas de ortografía: especialmente confusiones entre «b» y «v», «g» y «j», h- inicial, -mb-
y -nb-, pero también puntos finales, comas, y signos de interrogación y exclamación.
 Artículos: no se utilizan o no se entiende bien su correspondencia, singular o plural y
femenino o masculino.
 Acentos: no existen. Resulta muy complicado para los niños con disortografía entender la
función de las tildes y sus reglas para escribirlas.
 Escritura de letras: se confunden letras, se escriben mal, se añaden letras o se cambian de
lugar en la palabra.

A su vez, estos errores disortográficos pueden clasificarse en seis grupos de dificultades en

escritura:
1. Escritura espejo de letras similares: b-d, p-q, q-b.
2. Omisión: dejarse alguna letra sin escribir.
3. Adición: añadir letras o duplicar una existente en la palabra.
4. Rotación: cambiar el orden de dos letras de la misma palabra.
5. Unión: escribir varias palabras seguidas sin espacios.
6. Fragmentación: separar las palabras.

OTRAS DIFICULTADES DE ESCRITURA

Según el articulo enciona que algunas dificultades en escritura, especialmente patentes en las
primeras etapas del aprendizaje. Pero si eres profesor de secundaria, es muy probable que
también observes otros problemas para escribir. ¿Qué tal son las redacciones y los trabajos de tus
alumnos? ¿Echas de menos la coherencia, por ejemplo?
En efecto, existe todo un abanico de dificultades en la producción de textos. Podemos pensar que,
una vez que aprendemos a escribir, ya tenemos todo hecho. Y no es así.

Cabe mencionar lo que dice Eugenio Marlon Evaristo Borja de DOCENTES AL DÍA

Cuando los niños comienzan el proceso de aprendizaje de la escritura, es normal que se presenten
ciertas dificultades, las cuales, en su mayoría, con el paso del tiempo y la práctica se irán
resolviendo. Sin embargo, es recomendable que se les brinde apoyo para que éstas se superen lo
más rápidamente posible y de forma adecuada, evitando así que se acentúen o deriven en otros
problemas.
Para ello, es preciso conocer en qué consiste cada una de las principales dificultades en la
escritura, y de qué manera se puede intervenir para que los niños logren sobreponerse a ellas y
continuar avanzando en su aprendizaje.
El menciona que las dificultades en el aprendizaje de la escritura
Son aquellos problemas que presentan los niños al aprender a escribir y que usualmente se
identifican en la escuela cuando no alcanzan el nivel esperado para su rango de edad. Se originan
debido a factores psicológicos, familiares, sociales o de enseñanza. Cuando se detecta a tiempo el
problema y se atiende de forma adecuada mejoran su desempeño y su aprendizaje.
Algunos ejemplos de dificultades en el aprendizaje de la escritura son: escritura espejo, omisión,
adición, rotación y fragmentación.
Además, hace énfasis en las diferencias Entre Dificultad De Aprendizaje Y Trastorno De
Aprendizaje
Es necesario señalar que no es lo mismo una dificultad de aprendizaje que un trastorno de
aprendizaje. Éste último se refiere a la dificultad persistente, inesperada y específica para adquirir
de forma eficiente determinadas habilidades académicas (por ejemplo, la lectura o la escritura) a
pesar de que el niño tenga una inteligencia normal, siga una escolarización adecuada y su contexto
socio-cultural sea favorable.
Los trastornos de aprendizaje son de orden neurobiológico y para diagnosticarlos se requiere de la
evaluación profunda de un especialista. A partir de ello se puede diseñar una estrategia de
intervención que incluya los ajustes razonables y adecuaciones por parte del docente, así como
pautas específicas sobre cómo pueden apoyar los padres de familia, para de esta manera
favorecer el avance del niño.
Algunos ejemplos de trastornos de aprendizaje asociados a la escritura son: dislexia, disgrafía y
disortografía.
las principales dificultades en la escritura son:

Escritura Espejo
consiste en escribir las letras o números de forma invertida, aunque parecen correctas cuando se
reflejan en un espejo

Omisiones
consiste en omitir determinadas grafías al escribir, pueden darse al inicio, en medio o al final de las
palabras, ejemplos: escribir “pao” en lugar de pato o “paso” en lugar de payaso.

Adiciones
consiste en añadir letras o combinaciones de letras a la escritura normal de una palabra, ejemplo:
escribir “maripoosa” en lugar de mariposa o “alarama” en lugar de alarma.

Rotación
consiste En sustituir una letra por otra similar, ejemplo: q-b, d-b, p-q.
Fragmentación
consiste En fragmentar una palabra produciendo dos o más pseudopalabras, por ejemplo: “mari
posa” en lugar de mariposa.

Unión
consiste ns la unión incorrecta de palabras, por ejemplo: “lapelota” en lugar de la pelota.

Por otro lado, CARVAJAL CUMBE,SONIA MARIBEL,MONTAÑO ESPINOZA, LIDIA ESTHER. (2010).
REPOSITORIO INSTITUCIONAL. Obtenido de REPOSITORIO INSTITUCIONAL:

hace referencia a que los problemas que generalmente se dan en la lectura y escritura a nivel
escolar, son causados por distintos factores que influyen en el proceso de aprendizaje, estos son:
factores ambientales, factores madurativos, métodos de enseñanza. En cuanto a factores
ambientales hacemos referencia a la adaptación del niño a la escuela y al tipo de relaciones que
entabla con los demás compañeros, cuando hablamos de factores madurativos, hacemos
referencia todo lo que tiene que ver con la adquisición del lenguaje, la psicomotricidad, la
orientación espacial y temporal, el esquema corporal, la lateralidad, la percepción auditiva y
visual, si se ve afectado alguna de estas aspectos de seguro el niño tendrá problemas al momento
de aprender a leer y escribir tales como las omisiones, sustituciones o adiciones de letras. Con
referencia a los métodos de enseñanza, los docentes no conocen como ayudar a un niño que
presenta estos problemas y menos aún realizar una metodología diferente para tratar de
ayudarlos

Javier Álamo es Maestro de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. Tiene interés en el

conocimiento científico y la actualización permanente.El manifiesta que: Los alumnos con
dificultades de aprendizaje suelen encontrar en la escritura sus mayores problemas. Hay
evidencias que demuestran que los alumnos con discapacidad y dificultades de aprendizaje tienen
más problemas a la hora de escribir que sus compañeros (Graham, Harris y McKeown, 2013). En
Estados Unidos, un estudio del Departamento de Educación Nacional del año 2011 halló que hasta
un 60% de los alumnos con dificultades de aprendizaje no presentaba los niveles básicos
requeridos para su edad en escritura.

Por otra parte una tesis que realizo la universidad UABDivulga dice que a menudo se considera
que las dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños se deben a otros problemas
relacionados con déficits cognitivos o lingüísticos. En su tesis doctoral, Mariona Pascual ha
estudiado este trastorno en niños y niñas de segundo y cuarto de Educación Primaria mediante la
exploración del perfil cognitivo, el perfil lingüístico y las características de las producciones
textuales. Los resultados muestran que se pueden tener problemas para aprender a escribir sin un
trastorno primario del desarrollo. Son dificultades detectables de manera fácil y objetiva desde
fases tempranas, lo que permitiría intervenir pronto para evitar que se agraven con el tiempo.

En las escuelas hay alumnos que sufren mucho en la hora de escribir. Desgraciadamente, las
dificultades en la escritura se suelen considerar una consecuencia de otros problemas del
aprendizaje o del lenguaje. En consecuencia, los alumnos no reciben el apoyo que necesitan.
Bibliografía
ALOMO, J. (s.f.). Obtenido de https://evidenciaenlaescuela.wordpress.com/2017/02/10/ninos-
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CARVAJAL CUMBE,SONIA MARIBEL,MONTAÑO ESPINOZA, LIDIA ESTHER. (2010). REPOSITORIO

INSTITUCIONAL. Obtenido de REPOSITORIO INSTITUCIONAL:
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dificultades-con-la-escritura-en-la-infancia-no-siempre-van-ligadas-a-un-trastorno-
subyacente-1345680342040.html?noticiaid=1345832901645

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https://mexico.unir.net/educacion/noticias/dificultades-lectoescritura/