13.6.

- TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA

Es un trastorno ocasionado por problemas de deficiencia en las habilidades de Escritura. La caracterstica esencial del trastorno de la expresin escrita es una habilidad para la escritura que se sita por debajo de la esperada, dado la edad cronolgica del individuo, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. El trastorno de expresin escrita interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requiere habilidades para escribir. Si hay una enfermedad neurolgica o mdica o un dficit sensorial, las dificultades para escribir deben de exceder de las asociadas habitualmente a l

DESCRIPCIN
Las caractersticas de los alumnos/as con estas dificultades presentan una combinacin de deficiencias en la capacidad del individuo para comprender textos escritos, lo que se manifiesta por: Errores gramaticales o de puntuacin en la elaboracin de frases Una organizacin pobre de los prrafos Errores mltiples de ortografa Una grafa excesivamente deficitaria. Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. Trastorno de la prensin. Quiere decir que coge de manera torpe el lpiz contrayendo exageradamente los dedos, lo cual le causa fatiga en poco tiempo. Esto se hace ms evidente en cursos ms avanzados cuando se le exige al nio que escriba rpido. Este diagnstico no se formula si existen slo errores de ortografa o una mala caligrafa, en ausencia de otras anomalas de la expresin escrita; si se diera nicamente una caligrafa deficitaria se estara hablando de una coordinacin motora y por lo tanto sera un trastorno de desarrollo de la coordinacin, pero no un trastorno de la aprendizaje.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Dentro de este trastorno se incluyen a todas las dificultades relacionadas con la escritura (disgrafia, disortografia, etc.) y se agrupan en el DSM-IV-TR (2000). Los criterios de diagnstico de esta agrupacin son: Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del criterio de arriba interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

Entre los sntomas se incluye velocidad lenta al escribir y produccin baja, ilegibilidad, rotaciones de letras, bsqueda de palabras y errores sintcticos, borrones, rectificaciones, errores de espacios y puntuacin, y problemas de ortografa. La produccin baja, el rechazo a completar el trabajo o a presentar las tareas y el bajo rendimiento. Estos dficits pueden ser el resultado de problemas subyacentes con la funcin grafomotora (control de la mano y el lpiz), funciones motoras finas y visuomotoras, atencin, memoria, formacin y organizacin del concepto (prioridades y fluidez), as como de la funcin del lenguaje expresivo. Al igual que otros trastornos del aprendizaje, ste se supone que puede ser el resultado de ciertas caractersticas neurocorticales modificadas por experiencias ambientales.

E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

ORIENTACIONES Y RECURSOS
Recuperacin del proceso de planificacin: las dificultades para planificar un mensaje son tantas como sus recuperaciones, si el sujeto no tiene suficiente informacin debemos proporcionrsela, si falla en la organizacin haremos de guas de su pensamiento hasta conseguir que logre ordenar lo que va a escribir, para lo que le pediremos que escriba acontecimientos que se le ocurran sobre la historia a desarrollar, pero cada uno en una hoja diferente, despus debe ordenar las hojas para construir la historia. Recuperacin de procesos sintcticos: los agramticos tienen muchas dificultades a la hora de construir oraciones gramaticalmente correctas. En los casos ms extremos hay que empezar por oraciones muy simples (sujeto-predicado) e ir aumentando gradualmente la dificultad; tambin son efectivas las tareas de completar oraciones en las que se omiten algunas palabras. Recuperacin de procesos lxicos: dichos problemas son muy frecuentes en nios que cometen faltas de ortografa, esto sucede porque no acceden al lxico, sino que escriben mediante reglas de conversin fonema-grafema, por eso cometen ms faltas ortogrficas cuando escriben espontneamente que cuando se trata de un dictado, ya que, saben que se evaluar su ortografa. Por eso deberamos acostumbrarlos a consultar el lxico mediante ejercicios de escritura de palabras (copia, emparejamiento, dibujo-palabra...) y cuantas ms veces se escriba una palabra ms consciente ser de sus representaciones lxicas. Recuperacin de procesos motores: los diferentes problemas motores exigen distintas actividades de recuperacin. Para recuperar dichos patrones hay que repetir los movimientos muchas veces hasta que el sujeto llegue a automatizarlos; se suelen hacer ejercicios de caligrafa, unir puntos, escribir en la pizarra... Para recuperar procesos de coordinacin visomotora y movimientos de la mano se realizan ejercicios de picado con punzn, recortado y rasgado, seguir un camino cada vez ms estrecho, etc.

E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones