Drive Nro.

Utilizado 8

Contenidos
1. Introducción
2. Marco teórico
3. Metodología
Autoevaluación Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
3.1. Diagnóstico
30/30 Facultad de Humanidades 3.2. Planificación
3.3. Ejecución
Carrera de Psicología 4. Conclusión
5. Bibliografía
Abordaje Cognitivo Conductual Educativo I
Temas: Disgrafía, Disortografía, Discalculia
Docente: Juan Jesús Justiniano
Alumna: Lyandra Adriane Pezarico
Registro Universitario: 218157444
Fecha: Martes, 6 de junio de 2023
Santa Cruz - Bolivia
Sellos
21 Mapas: 4
1er producto: 3
Faltas 2do producto: 1
0 3er producto: 5
Bender, Goodenough
y Koppitz: 1
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente, es común ver como las Dificultades Específicas de Aprendizaje y su
incidencia y prevalencia van en aumento. Sin embargo, son pocos los profesionales que
realmente se preocupan por realizar un cambio en sus espacios educativos que mejoren
las condiciones de la educación de los niños que requieren de un aprendizaje enfocado
en subsanar sus dificultades. Asimismo, el desconocimiento de los padres y la ya bien
conocida indiferencia hacia las estrategias de la educación especial, generan niveles de
desinformación e, incluso, hasta cierto tabú hacia el tema.

Por estos motivos, es necesario ahondar en ello y realizar prácticas que produzcan un
aporte tanto cualitativo como cuantitativo en los futuros profesionales del área, para que
sean ellos quienes viertan estos aportes y hagan florecer mejores condiciones tanto para
alumnos, padres y maestros en el futuro escolar.

Es por ello que este trabajo se fundamenta en la realización de, en primer lugar, un marco
teórico que sirva de apoyo para conocer los aspectos generales y específicos de las DEA,
en particular de lo que es la Disgrafía, la Disortografía y la Discalculia, así como de sus
componentes clasificadores, etiológicos, de diagnóstico, de tratamiento y de pronóstico.

En segundo lugar, consta de una fase de metodología, compuesta por su respectivo

diagnóstico, planificación y ejecución de un programa de intervención con una niña de 9
años, que aborda dichas alteraciones con test psicométricos, proyectivos y específicos,
así como también con técnicas especializadas en el desarrollo de las habilidades
necesarias de las mismas.

Por último, se muestran los resultados obtenidos a lo largo de este proceso que, con
bastante agrado, se espera que sirvan de guía para futuras intervenciones en el área.
 II. MARCO TEÓRICO
Conceptualización, Clasificación, Etiología, Diagnóstico, Tratamiento y Pronóstico
2.1. Conceptualización

Para entender a cabalidad las Dificultades Específicas de Aprendizaje abordadas en este

trabajo, es importante realizar en primer instancia una conceptualización de las mismas.

Por ende, tomando en cuenta a Romero & Lavigne (2006), las DEA “refieren a un grupo
de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso
de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemáticos”. (pág. 40) Específicamente,
en este trabajo se habla de lo que sería la Disgrafía, la Disortografía y la Discalculia.

Por ello, según estos autores (2006) la Disgrafía se define como una “alteración
neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura,
concretamente en la recuperación de la forma de las letras y las palabras”. (pág. 67) Es
decir, la incapacidad para diseñar las letras y palabras de forma legible.

En cambio, tomando en cuenta a los mismos autores (2006), se puede identificar a la

Disortografía como aquellos “problemas que frecuentemente los alumnos encuentran
para aprender en la ortografía”. (pág. 66) O sea, una incapacidad para utilizar las reglas
ortográficas de manera correcta.

Por tanto, se puede deducir que ambas alteraciones -disgrafía y disortografía- afectan la
escritura libre, el dictado y la copia con lectura.

Por otro lado, estos autores (2006) definen la Discalculia como aquellas “alteraciones que
tienen su origen en aquellas partes del cerebro que se ocupan de nociones matemáticas
y hechos numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético, tanto escrito
como mental”. (pág. 77) En otras palabras, se refiere a la incapacidad de resolver
operaciones matemáticas.

Como es evidente, la diferencia principal con las alteraciones anteriores, es que en la

discalculia se tiene dificultad numérica, mientras que en las otras la dificultad es de tipo
caligráfica y ortográfica.

Asimismo, es importante diferenciar la tipología de estas alteraciones, por lo que se

mencionará sus clasificaciones en el siguiente apartado.

2.2. Clasificación

Las disgrafías y disortografías, al ser altercaciones relacionadas entre sí, se clasifican en:
 • Superficial: son en problemas para utilizar la ruta directa, visual o lexical,
implicando la no recuperación, o recuperación con errores, de las palabras
irregulares, homófonas y poligráficas. (Romero & Lavigne, 2006, pág. 67)
• Fonológica: son problemas para usar la ruta fonológica, generando una inhabilidad
para recuperar correctamente las formas de las palabras, motivada por retrasos
en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión
fonema-grafema. (Romero & Lavigne, 2006, pág. 68)
• Mixta: son problemas en ambas vías, pero sin errores semánticos. (Romero &
Lavigne, 2006, pág. 70)
• Arbitraria: son problemas generados por una mala instrucción o mal aprendizaje
de las reglas ortográficas que no posibilita el almacenamiento, oportunidad o
automatización de su uso. (Romero & Lavigne, 2006, pág. 70)
• Periférica: son problemas que afectan de forma exclusiva los aspectos motrices de
la escritura y los aspectos de organización del espacio, es decir, la caligrafía.
(Romero & Lavigne, 2006, pág. 71)

Entonces, se entiende que los problemas provienen tanto del mal uso de la ruta
fonológica como de la ruta lexical, así como de la incapacidad de utilizar las reglas
ortográficas y caligráficas.

Por su parte, las discalculias se clasifican en:

• Dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos: son

los problemas para adquirir el conocimiento espontáneo del aprendizaje de las
matemáticas. (Romero & Lavigne, 2006, pág. 78)
• Dificultades en la numeración y el cálculo: son problemas generados en la
comprensión, la escritura y la realización de las operaciones numéricas. (Romero
& Lavigne, 2006, pág. 78)

Por tanto, se identifica que los problemas se dan tanto en la adquisición del conocimiento
como en la puesta en práctica del mismo.

De igual manera, es de suma importancia indagar en la etiología de estas alteraciones,

por lo que se explayará este aspecto en el apartado que continua.

2.3. Etiología
Tanto en la disgrafia y la disortografía como en la discalculia se percibe dos tipos de
etiología:

• Adquirida: cuando las alteraciones surgen como consecuencia de una lesión

neurológica o daño cerebral sobrevenida después de haber aprendido a escribir o
calcular. (Romero & Lavigne, 2006, págs. 66-77)
• Evolutiva: cuando las alteraciones surgen en el curso del desarrollo y del proceso
de aprendizaje, con características muy parecidas a las de tipo adquirido. (Romero
& Lavigne, 2006, págs. 66-77)

Entonces, se comprende que dichas alteraciones son el resultado tanto de procesos

intrínsecos como extrínsecos del individuo.

Del mismo modo, también es imprescindible mencionar el procedimiento del diagnóstico

de estas alteraciones, por lo que se mencionará el mismo a continuación.

2.4. Diagnóstico

Para realizar un buen diagnóstico primeramente se realiza una observación de los

síntomas y signos que presente el sujeto.

En la Disgrafía y la Disortografía, de acuerdo a Romero & Lavigne (2006, págs. 67-70) estos
son:

• Errores en las palabras conocidas, desconocidas, difíciles y de escritura distinta a

la pronunciación.
• Escritura lenta.
• Errores en la regularidad.
• Sustituciones, omisiones, cambios, añadiduras o uniones de palabras.
• Errores en los grafemas ch, ll, qu, gu, rr, etc.
• Errores e incapacidad de escribir de pseudopalabras.
• Inversiones y escritura en espejo.

En la Discalculia, según los mismos autores (2006, págs. 78-79) los síntomas son:

• Errores en relación a la tarea de contar.

• Errores en relación al desarrollo del concepto del número.
• Errores en relacion al aprendizaje de la suma, resta, multiplicación y división.
 • Errores en la comprensión de los números.
• Errores en la escritura de los números.
• Errores en las operaciones numéricas.

Sin embargo, también es imprescindible realizar evaluaciones estandarizadas que

detecten dichas alteraciones.

En cuanto a la Disgrafía y Disortografía, algunos de los test utilizados son:

• TALE - Test de Análisis de la Lectoescritura - J. Toro y M. Cervera.

• PROESC - Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura - F. Cuetos y otros.
• PEEC - Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva - M. Condemarín y M. Chadwick.
• BENHALE - Batería Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje
de la Lectura y Escritura - J. Mora.

En respecto a la Discalculia, se utilizan:

• BERDE - Batería para la Evaluación Rápida de la Discalculia Evolutiva - J. García y

otros.
• PRO-CÁLCULO - Test para la Evaluación del Procesamiento del Número y el Cálculo
en Niños - V. Feld y otros.
• TEDI-MATH - Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas
- J. Gregoire y otros.

Asimismo, es necesario definir los procedimientos a seguir en el tratamiento de dichas

dificultades, por lo que se abordará esta temática en el siguiente apartado.

2.5. Tratamiento

El tratamiento por excelencia para las Dificultades Específicas de Aprendizaje es la

educación especial.

Sin embargo, según Barbarro (2019), para la Disgrafía y la Disortografía se trabaja la

psicomotricidad gruesa y fina, la percepción temporal, espacial, visoperceptiva y
atencional, la visomotricidad, la grafomotricidad, la grafoescritura, el perfeccionismo
escritor y la relajación. (s.p.) Todo ello, con el objetivo de desarrollar la agilidad de las
manos y dedos y la correcta escritura.
En cuanto a la Discalculia, de acuerdo con la misma autora (2019), se trabaja
principalmente con los errores de afectación diaria, mediante ejercicios numéricos
guiados durante la educación primaria. (s.p.) Ello, con el objetivo de desarrollar el
correcto uso de los números.

Por último, también es necesario distinguir el pronóstico de dichas altercaciones, por lo

que se comentará brevemente sobre ello a seguir.

2.6. Pronóstico

Como se ha podido identificar, “las DEA no tienen en todos los casos idéntica gravedad,
ni tampoco se dan siempre en semejantes condiciones educativas familiares y escolares,
de ahí que el pronóstico pueda variar de unos alumnos a otros”. (Romero & Lavigne, 2006,
pág. 45) Pero, si la intervención es muy tardía, después de los 8 años por poner un
ejemplo, el retraso escolar será cada vez mayor y las posibilidades de remisión de las
dificultades serán cada vez menores.
III. METODOLOGÍA
Diagnóstico, Planificación y Ejecución
DIAGNÓSTICO DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE EN BASE A TEST PSICOMETRICOS, PROYECTIVOS Y
ESPECÍFICOS

Nombre: Bruna Victoria Fresco Borda Edad: 9 años, 7 meses Curso: 3ro - primaria

Test Bender: Proporciona un puntaje de 4 pts., que indica un coeficiente intelectual de 88, lo
que sitúa a la niña en un nivel lento inferior en relación al puntaje normal para su
grupo de edad.
Tiempo empelado: 4 min.
Indicadores de disfunción: 3* - 1**
Indicadores emocionales: Tensión, ansiedad, retraimiento, timidez.

Test Goodenough: Suministra un puntaje de 21 pts., que indica un coeficiente intelectual de 89, lo
que sitúa a la niña en un nivel normal bajo en relación al puntaje normal para su
grupo de edad.
Tiempo empleado: 1 min.

Test Raven: Proporciona un puntaje de 30 pts., que indica un percentil de 50, lo que sitúa a la
niña en un nivel término medio en relación al puntaje normal para su grupo de
edad.
Tiempo empleado: 6 min.

Test DFH: Refiere una estructura de personalidad de tipo neurótica histérica, con rasgos de
depresión, manía e infantilismo. Asimismo, presenta factores de introversión,
agresividad, dependencia, inseguridad, impulsividad y necesidad de afecto.
Además, manifiesta una identificación sexual con el sexo opuesto y roles pasivos
en la interacción.

Test Familia: Proyecta rasgos depresivos, así como falta de confianza e inseguridad hacia sí
misma. Además, manifiesta una identificación de deseos, puesto que identifica la
figura materna como propia.

Test HTP: Refiere tener rasgos de depresión, además de aspectos relacionados con
inseguridad, aislamiento, dependencia, impulsividad, ansiedad, estrés,
agresividad, regresión, organicidad y necesidad de apoyo. Además, manifiesta
conflictos en la identificación sexual.

Test Lateralidad: Demuestra una clara preferencia por la lateralidad derecha en manos, ojos, oídos
y pies.
Test Dislexia: Demuestra un puntaje de 92 pts. en el nivel lector y de 70 pts. en el nivel de
errores específicos.

Test Disgrafía: Demuestra un puntaje de 11 V.N. y 18 V.R. en la rapidez de ejecución, así como
18 pts. en calidad de copia.

Test Disortografía: En base a la observación de los cuadernos de la paciente, se encuentra evidencia

de disortografía, pues no utiliza las letras y los signos de puntuación de forma
correcta.

Test Discalculia: En base a la observación de los cuadernos de la paciente, se encuentra evidencia

de discalculia, pues tiene diversos errores en la lectura y escritura de los
números, así como en las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Pronostico y recomendaciones
En cuanto al área intelectiva/específica, el pronóstico es reservado por el diagnóstico de disgrafía,
disortografía y discalculia y, por tanto, se recomienda apoyo escolar. En cuanto al área afectiva/intro-
interpersonal, se recomienda psicoterapia para tratar los rasgos depresivos, maníacos y de infantilismo.

____________________________ __________________________
Firma del padre o tutor Firma del evaluador
 INFORME PSICOLOGICO No. 1

I) DATOS PERSONALES:

▪ APELLIDOS Y NOMBRES: Bruna Victoria Fresco Borda

▪ LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: SCZ, 24 de septiembre de 2013
▪ EDAD: 9 años, 7 meses
▪ ESCOLARIDAD: 3ro de primaria
▪ COLEGIO: Bertolusso
▪ FECHA DE PSICODIAGNOSTICO: 07 mayo – 12 de mayo de 2023
▪ MOTIVO DE CONSULTA: Rendimiento regular
▪ FUENTE DE INFORMACION: Ricardo Flores Borda (tutor)
▪ REALIZADO POR: Lyandra Adriane Pezarico

II) DATOS FAMILIARES:

▪ PADRE: Oscar Fresco (41)

▪ MADRE: Carolina Borda (41)
▪ HERMANOS: Santiago Lino (21), Lucas Lino (16)
▪ OTROS FAMILIARES: Ricardo Flores (25) – primo/tutor

III) DESARROLLO DEL PROCESO:

1) OBSERVACION DE LA CONDUCTA:
La paciente se mostró abierta e interesada en realizar las consignas de todos
los test; sin embargo, en ciertos momentos lo hizo con rapidez, impaciencia y
poca atención.

2) PRUEBAS ADMINISTRADAS:
Tests psicométricos: Bender, Goodenough (+ Koppitz), Raven Infantil.
Tests proyectivos: DFH, Familia, HTP.
Tests específicos: Lateralidad (Fondiño), Dislexia (TEDE), Disgrafía
(Condemarín - Chadwick), Observación a cuadernos.

3) RESULTADOS DE LAS PRUEBAS:

A) AREA INTELECTUAL:
Test Bender: Proporciona un puntaje de 4 pts., que indica un coeficiente
intelectual de 88, lo que sitúa a la niña en un nivel lento inferior en relación al
puntaje normal para su grupo de edad.
Indicadores de disfunción: 3* - 1**

Test Goodenough: Proporciona un puntaje de 21 pts., que indica un

coeficiente intelectual de 89, lo que sitúa a la niña en un nivel normal bajo en
relación al puntaje normal para su grupo de edad.
Test Raven: Proporciona un puntaje de 30 pts., que indica un percentil de 50,
lo que sitúa a la niña en un nivel término medio en relación al puntaje normal
para su grupo de edad.

Test Lateralidad: Demuestra una clara preferencia por la lateralidad derecha

en manos, ojos, oídos y pies.

Test Dislexia: Demuestra un puntaje de 92 pts. en el nivel lector y de 70 pts.

en el nivel de errores específicos.

Test Disgrafía: Demuestra un puntaje de 11 V.N. y 18 V.R. en la rapidez de

ejecución, así como 18 pts. en calidad de copia.

Test Disortografía: En base a la observación de los cuadernos de la paciente,

se encuentra evidencia de disortografía, pues no utiliza las letras y los signos
de puntuación de forma correcta.

Test Discalculia: En base a la observación de los cuadernos de la paciente, se

encuentra evidencia de discalculia, pues tiene diversos errores en la lectura y
escritura de los números, así como en las sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones.

B) AREA AFECTIVA:
Test Bender: Refiere indicadores emocionales de tensión, ansiedad,
retraimiento, timidez.

Test DFH: Refiere una estructura de personalidad de tipo neurótica histérica,

con rasgos de depresión, manía e infantilismo. Asimismo, presenta factores de
introversión, agresividad, dependencia, inseguridad, impulsividad y necesidad
de afecto.

Test Familia: Proyecta rasgos depresivos, así como falta de confianza e

inseguridad hacia sí misma.

Test HTP: Refiere tener rasgos de depresión, además de aspectos

relacionados con inseguridad, aislamiento, dependencia, impulsividad,
ansiedad, estrés, agresividad, regresión y necesidad de apoyo.

C) AREA DE ORGANICIDAD
Test Bender: Proporciona indicadores de disfunción: 3* (inmadurez funcional) -
1** (lesión cerebral).

Test HTP: Proporciona indicadores de organicidad: colocación a la izquierda

(casa, persona), brazos como espaguetis (persona), cabeza separada del
cuerpo (persona), calidad de las líneas discontinua (casa, persona).
 D) AREA DE SEXUALIDAD
Test DFH: Manifiesta una identificación sexual con el sexo opuesto y roles
pasivos en la interacción.

Test HTP: Manifiesta conflictos en la identificación sexual (dibujó primero al

sexo contrario).

IV) RECOMENDACIONES:
En cuanto al área intelectiva y al área de organicidad, se recomienda apoyo escolar
para tratar la disgrafía, la disortografía y la discalculia. En cuanto al área afectiva y al
área de sexualidad, se recomienda psicoterapia para tratar los rasgos depresivos y
aquellos que lo acompañan.

V) PRONOSTICO:
Reservado, debido al diagnóstico y a la aplicación de las recomendaciones realizadas
con anterioridad.
 PLANIFICACIÓN DE INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECIFICOS
(disgrafía, disortografía, discalculia)

Nombre: Bruna Victoria Fresco Borda Edad: 9 años, 7 meses. Colegio: Bertolusso
Tema: métodos para tratar la disgrafía, la disortografía y la discalculia.
Objetivo: tratar la disgrafía, la disortografía y la discalculia mediante estrategias pedagógicas que mejoren el desarrollo de las mismas.
Fecha de aplicación: 17 de mayo - 4 de junio del 2023.

Tema Sesión Técnica Objetivo Procedimiento Recursos Tiempo Indicadores de evaluación

Desarrollar la agilidad de
1 Moldeado
las manos y dedos.
3. Brindar apoyo en las figuras que lo
Desarrollar la agilidad de
2 Recorte
las manos y dedos.
3. Brindar apoyo en las figuras que lo
1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material. - Plastilina.
Realiza las figuras indicadas
2. Indicar que deberá armar cada - Hoja con figuras.
60 min. en las hojas lo más parecidas
figura presente en las hojas. - Mesa.
posible.
- Silla.
requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material.
- Tijera.
2. Indicar que deberá recortar cada
- Pegamento. Realiza los cortes en los
figura presente en las hojas y luego 60 min.
- Hojas con figuras. bordes indicados.
pegarlas en las hojas en blanco.
- Hojas en blanco.
requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y

Disgrafía
entregar el material.
Pinta dentro de los bordes de
Desarrollar la agilidad de 2. Indicar que deberá pintar cada - Lápices de colores.
3 Pintura 60 min. las figuras.
las manos y dedos. figura presente en las hojas. - Hojas con dibujos.
No deja espacios sin pintar.
3. Brindar apoyo en las figuras que lo
requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material.
- Lápices de colores. Completa el laberinto
Desarrollar la agilidad de 2. Indicar que deberá completar cada
4 Laberinto - Hojas con 60 min. adecuadamente.
las manos y dedos. laberinto presente en las hojas.
laberintos. No se sale de los márgenes.
3. Brindar apoyo en las figuras que lo
requieran.
 1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material.
2. Indicar que deberá repetir cada - Lápiz negro.
Desarrollar la capacidad ejercicio presente en las hojas. - Borrador.
Realiza los ejercicios lo más
5 Escriptografía de hacer trazos rectos y 3. Brindar apoyo en los ejercicios que - Tajador. 120 min.
parecidos posible.
curvos. lo requieran. - Hojas con
4. Explicar que debe continuar escriptografías.
realizando los ejercicios faltantes en
casa.
1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material. - Lápiz negro.
Desarrollar la correcta Copia las frases de manera
Escritura 2. Indicar que deberá copiar cada frase - Borrador.
6 escritura de frases en 120 min. adecuada (uniones, tipos de
cursiva presente en las hojas. - Tajador.
letra cursiva. trazos, etc).
3. Brindar apoyo en los ejercicios que - Hojas con frases.
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material. - Computadora.
2. Realizar la explicación de qué letra - Proyectora.
Desarrollar el
usar en cada caso (mayúsculas o - Diapositiva con Comprende la explicación.
Mayúsculas y aprendizaje del uso de
7 minúsculas) explicación. 120 min. Realiza los ejercicios
minúsculas las letras mayúsculas y
3. Indicar que deberá realizar los - Lápiz negro. correctamente.
minúsculas.
ejercicios propuestos en las hojas. - Hojas con
4. Brindar apoyo en los ejercicios que ejercicios.
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
- Computadora.
entregar el material.
- Proyectora.
2. Realizar la explicación de cómo
Desarrollar el - Diapositiva con Comprende la explicación.
utilizar las comas.
8 Comas aprendizaje del uso de explicación. 120 min. Realiza los ejercicios

Disortografía
3. Indicar que deberá realizar los
las comas. - Lápiz negro. correctamente.
ejercicios propuestos en las hojas.
- Hojas con
4. Brindar apoyo en los ejercicios que
ejercicios.
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
- Computadora.
entregar el material.
Desarrollar el - Proyectora. Comprende la explicación.
2. Realizar la explicación de cómo
9 Puntos aprendizaje del uso de - Diapositiva con 120 min. Realiza los ejercicios
utilizar los puntos: punto seguido,
los puntos. explicación. correctamente.
punto aparte, punto final, puntos
- Lápiz negro.
suspensivos, etc.
 3. Indicar que deberá realizar los - Hojas con
ejercicios propuestos en las hojas. ejercicios.
4. Brindar apoyo en los ejercicios que
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material. - Computadora.
Desarrollar el 2. Realizar la explicación de cómo - Proyectora.
Signos de aprendizaje del uso de utilizar los signos de interrogación y - Diapositiva con Comprende la explicación.
10 interrogación y los signos de admiración. explicación. 120 min. Realiza los ejercicios
admiración interrogación y 3. Indicar que deberá realizar los - Lápiz negro. correctamente.
admiración. ejercicios propuestos en las hojas. - Hojas con
4. Brindar apoyo en los ejercicios que ejercicios.
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
entregar el material.
- Computadora.
2. Realizar la explicación de cómo
- Proyectora.
Desarrollar el utilizar cada tipo de palabras (agudas,
- Diapositiva con Comprende la explicación.
aprendizaje del uso de la graves, esdrújulas, sobresdrújulas) y
11 Acentuación explicación. 120 min. Realiza los ejercicios
acentuación y los tipos cómo se acentúan.
- Lápiz negro. correctamente.
de palabras. 3. Indicar que deberá realizar los
- Hojas con
ejercicios propuestos en las hojas.
ejercicios.
4. Brindar apoyo en los ejercicios que
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
Desarrollar el entregar el material.
Lectura y - Lápiz negro.
aprendizaje de la lectura 2. Indicar que deberá realizar los Realiza los ejercicios
12 escritura de los - Hojas con 120 min.
y escritura de los ejercicios propuestos en las hojas. correctamente.
números ejercicios.
números. 3. Brindar apoyo en los ejercicios que
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
Desarrollar el entregar el material.
- Lápiz negro.
Operaciones aprendizaje de las 2. Indicar que deberá realizar los Realiza los ejercicios

Discalculia
13 - Hojas con 120 min.
básicas operaciones básicas de ejercicios propuestos en las hojas. correctamente.
ejercicios.
los números. 3. Brindar apoyo en los ejercicios que
lo requieran.
Desarrollar el Comprende la explicación.
1. Hacer que la niña tome asiento y - Computadora.
14 Suma aprendizaje de las 120 min. Realiza los ejercicios
entregar el material. - Proyectora.
sumas. correctamente.
 2. Realizar la explicación de cómo - Diapositiva con
realizar las sumas. explicación.
3. Indicar que deberá realizar los - Lápiz negro.
ejercicios propuestos en las hojas. - Hojas con
4. Brindar apoyo en los ejercicios que ejercicios.
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
- Computadora.
entregar el material.
- Proyectora.
2. Realizar la explicación de cómo
Desarrollar el - Diapositiva con Comprende la explicación.
realizar las restas.
15 Resta aprendizaje de las explicación. 120 min. Realiza los ejercicios
3. Indicar que deberá realizar los
restas. - Lápiz negro. correctamente.
ejercicios propuestos en las hojas.
- Hojas con
4. Brindar apoyo en los ejercicios que
ejercicios.
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
- Computadora.
entregar el material.
- Proyectora.
2. Realizar la explicación de cómo
Desarrollar el - Diapositiva con Comprende la explicación.
realizar las multiplicaciones.
16 Multiplicación aprendizaje de las explicación. 120 min. Realiza los ejercicios
3. Indicar que deberá realizar los
multiplicaciones. - Lápiz negro. correctamente.
ejercicios propuestos en las hojas.
- Hojas con
4. Brindar apoyo en los ejercicios que
ejercicios.
lo requieran.
1. Hacer que la niña tome asiento y
- Computadora.
entregar el material.
- Proyectora.
2. Realizar la explicación de cómo
Desarrollar el - Diapositiva con Comprende la explicación.
realizar las divisiones.
17 División aprendizaje de las explicación. 120 min. Realiza los ejercicios
3. Indicar que deberá realizar los
divisiones. - Lápiz negro. correctamente.
ejercicios propuestos en las hojas.
- Hojas con
4. Brindar apoyo en los ejercicios que
ejercicios.
lo requieran.
 Intervención en Dificultad Específica de Aprendizaje (Disgrafía)

Nombre: Bruna Victoria Fresco Borda Edad: 9 años

Técnica 1: Moldeado

Técnica 2: Recorte
 Técnica 3: Pintura

Técnica 4: Laberinto
 Técnica 5: Escriptografía

Técnica 6: Escritura cursiva

 Intervención en Dificultad Específica de Aprendizaje (Disortografía)

Nombre: Bruna Victoria Fresco Borda Edad: 9 años

Técnica 1: Mayúsculas y minúsculas

Técnica 2: Comas
 Técnica 3: Puntos

Técnica 4: Signos de interrogación y admiración

Técnica 5: Acentuación
 Intervención en Dificultad Específica de Aprendizaje (Discalculia)

Nombre: Bruna Victoria Fresco Borda Edad: 9 años

Técnica 1: Lectura y escritura de los números

Técnica 2: Operaciones básicas

Técnica 3: Suma

Técnica 4: Resta
Técnica 5: Multiplicación

Técnica 6: División
IV. CONCLUSIONES
Los resultados que se obtuvieron de forma general fueron muy positivos, ya que con la
implementación del programa se pudo conseguir que la mayoría de los indicadores de
logro se desarrollaran en óptimo nivel.

En cuanto a las actividades de la Disgrafía, la niña se mostró animada en realizar los

ejercicios y aprendió a realizar de manera adecuada los trazos cursivos, mismos en los
que tenía grandes dificultades al iniciar el trabajo.

En las actividades de la Disortografía, pudo realizar los ejercicios de manera óptima, pues
las explicaciones le sirvieron para identificar las reglas ortográficas a ser usadas en las
situaciones correctas.

Por último, en las actividades de Discalculia, aunque tuvo un poco de dificultad en

entender el procedimiento de los ejercicios, pudo desarrollar los mismos de forma
acertada con ayuda.

En conclusión, la aplicación del trabajo fue un éxito, ya que se lograron tanto los
resultados esperados de cada sesión, los objetivos específicos, así como el objetivo
general. Y, lo que es más importante, se estableció un bonito proceso de enseñanza,
reflexión y aprendizaje mutuo entre la niña y la facilitadora.
V. BIBLIOGRAFÍA
Barbarro, N. (22 de marzo de 2019). Psicología Online. Obtenido de Disgrafía: definición,
tipos, causas, tratamiento y ejemplos: https://www.psicologia-
online.com/disgrafia-definicion-tipos-causas-tratamiento-y-ejemplos-
4458.html#anchor_3
Barbarro, N. (22 de marzo de 2019). Psicología Online. Obtenido de Qué es la discalculia:
síntomas, causas y tratamiento: https://www.psicologia-online.com/que-es-la-
discalculia-sintomas-causas-y-tratamiento-4459.html#anchor_2
Romero, J., & Lavigne, R. (2006). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios
Diagnósticos. Sevilla, España: Dirección General de Participación y Solidaridad
Educativa.
VI. ANEXOS
Links de drive, Sellos
 LINKS DE DRIVE

Mapas conceptuales
21 mapas en total, subidos desde el 5 de abril hasta el 19 de abril.
https://drive.google.com/drive/folders/13v1idnccFA56fRDogPD1ojzHcfho1Q6I

1er producto terminal

Monografía, Tests, Diapositivas, Mapa conceptual y Tríptico, subidos el 8 de abril.
https://drive.google.com/drive/folders/14FtSNO4iZfdyf583eH5rmoU8GP5NR_P2

2do producto terminal

Proyecto, subido el 6 de mayo.
https://drive.google.com/drive/folders/1M3EGNj0BArW_O6iKR0wSYWX7oACLxQ6E

3er producto terminal

Documento completo, subido el 12 de junio.
https://drive.google.com/drive/folders/1zXUO5bu1Oa7PkkfdVUTpndX1vIstq_2D

SELLOS
Mapas conceptuales
1er sello: presentados el 11 de abril Capítulos 1, 2, 3 y 4 del libro “Dificultades de Aprendizaje”).
2do sello: presentados el 13 de abril (Exposiciones de Lateralidad, Discapacidad Intelectual
Límite, Fobia y Obsesión, Psicomotricidad y Estrés Escolar).
3er sello: presentados el 18 de abril (Exposiciones de Carencia Afectiva, Dislexia, Disglosia, TDAH,
Depresión en Niños).
4to sello: presentados el 20 de abril (Exposiciones de Disortografía, Fracaso Escolar, Trastorno
de Conducta, Déficit en Habilidades Sociales, Abandono Escolar, Duelo Escolar y Trastorno del
Pensamiento y Lenguaje).

1er producto terminal

1er sello: presentado el 11 de abril (Monografía).
2do sello: presentado el 11 de abril (Mapa conceptual).
3er sello: presentado el 11 de abril (Tríptico).

2do producto terminal

1er sello: presentado el 9 de mayo (Proyecto) *Este no lo tengo en físico, ya que usted se llevó el
trabajo.
3er producto terminal
1er sello: presentado el 16 de mayo (Resultados del diagnóstico).
2do sello: presentado el 16 de mayo (Acta de devolución).
3er sello: presentado el 16 de mayo (Trípticos).
4to sello: presentado el 16 de mayo (Informe psicológico). *Este lo presenté en día, pero no me
lo selló.
5to sello: presentado el 16 de mayo (Planificación).

Otros
1er sello: presentado el 13 de abril (Bender) y el 20 de abril (Goodenough y Koppitz).