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Programa de Formación para la Docencia

en Educación Media Superior

Centro de Investigación y Docencia del Estado de


Puebla, CIDEP
Investigación y Tecnología Aplicada. INVENTAE
Consultoría

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla


Vicerrectoría de Docencia
Dirección de Educación Media Superior

Curso-taller:
Planeación y diseño de secuencias didácticas
Antología

Tema de estudio:
Didáctica y Evaluación del Dr. Edgar Gómez Bonilla
aprendizaje con enfoque Mtro. Alejandro García Limón
por competencias Mtra. Yanet Gómez Bonilla
Mtra. Fabiola Jimarez Rueda
Ejes temáticos:
I. Enfoque por
competencias en el
Sistema Educativo
Mexicano
II. Plan clase:
Triangulación didáctica
• Marco curricular y
paradigmas del
aprendizaje
• Estrategias didácticas
(actividades de
aprendizaje y
enseñanza)
• Estrategias de
evaluación (técnicas e
instrumentos)

III. Análisis de la secuencia


Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

BLOQUE I
Enfoque por Competencias en
Educación Media Superior
TEMA 1.LA ESEAC: UNA ESCALA DE EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1
El término protocolo, procede del latín "protocollum", que a su vez procede del griego (en griego deviene de
protos, primero y kollom, pegar, y refiere a la primera hoja pegada con engrudo). En su significado original,
venía a decir que "protocollum" era la primera hoja de un escrito. La primera hoja en la que se marcan unas
determinadas instrucciones. Esta definición marca el inicio de lo que más tarde será el verdadero significado
del término protocolo. Autores, como Escriche, indican como origen vocablo que viene del griego, protos
viene de primero en su línea y de origen latino collium o collatio que significaría cotejo.

1.- Los instrumentos deben ser sensibles para que a través de ellos sea factible detectar no solo la corrección
o incorrección de las respuestas del alumno, sino proporcionar información funcional sobre los procesos
conducentes a los aciertos y errores del estudiante en cada asignatura.
2.- Las pruebas de evaluación cognitiva deben diseñarse de tal modo que desde las respuestas del alumno el
profesor pueda valorar cómo se comporta el escolar en las distintas esferas del conocimiento.
3.- Las pruebas deben adoptar un formato que mezcle las tradicionales preguntas o cuestiones relativas a los
contenidos curriculares que se evalúan (problemas, dominio de conceptos, etc...), con otras consignas o
interrogantes que estimulan a que el examinado exprese como se percibe como sujeto pensante.
4.- Las pruebas deben ayudar al profesor a descubrir aspectos personales del proceso de aprender en sus
alumnos que nunca quizás habían pensado a conocer.

Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC)


* Es aquella que aborda la evaluación del proceso de aprender de los estudiantes, y centra su atención en el
esclarecimiento de los procesos internos del escolar, con vistas a mejorar dichos procesos y alcanzar unos
resultados finales satisfactorios de la enseñanza aprendizaje.
La escala ESEAC y el Pensamiento Estratégico del Alumno.
* El modelo que se presenta se concreta en dos dimensiones: la Estratégica y la Contextualización.
* El alumno es un estratega del pensamiento por ello considera las estrategias de aprendizaje como uno de sus
ejes principales (los alumnos realizan actividades tomando decisiones que clarifiquen la ambigüedad con que
se enfrentan para asimilar los contenidos complejos y nuevos que sus profesores y los programas escolares les
propine aprender.

Estructura y Contenido de la Escala ESEAC.


DIMENSIÓN ESTRATEGIAS VARIABLES
* Base de la Comprensión y Planificación de la Comprensión, Planificación y
I. Dominio General del tarea. Ejecución.
Tema * Hipótesis de actuación, aciertos, lagunas y
dudas.
II. Dominio de Lenguajes * Uso de lenguaje verbal, icónico y analógico. Representación.
III. Calidad de * Procesos diferenciales Organización.
Razonamiento
IV. Errores y su Naturaleza * Errores típicos Fallos
V. Nivel de Abstracción * Grado de abstracción Nivel de Dominio
VI. Conciencia Cognitiva * Metacognición Metaconocimiento
VII. Nivel de Motivación- * Motivación-Control de Ansiedad Conocimiento
Ansiedad

1
Bernad, Juan Antonio (2000). Model cognitivo de Evaluación educativa. Escala de Estrategias de Aprendizaje
Contextualizado (ESEAC). Madrid: Narcea.
2
Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

Prueba-Protocolo-Matemáticas

UN CORDIAL SALUDO ANTES DE RESPONDER A LO QUE SE TE PREGUNTA


_____________________________________________________________________________

iHOLA, AMIGO!
Esto no es un examen como los que sueles hacer frecuentemente y que sólo sirve para ponerte nota. Es un conjunto de
preguntas que nos van a servir para que tus profesores y los que te ayudan a aprender conozcan mucho más y mejor:
-Cómo aprendes mejor, -Cómo estudias,
-Qué dificultades tienes a la hora de estudiar y
-Cómo podríamos ayudarte a ser un alumno eficaz y con éxito.

Te proponemos esta prueba sobre varios temas del programa. En ella podrás mostrar fácilmente tu manera
peculiar de estudiar y aprender.
Piensa y responde a las preguntas por ti mismo, te queremos conocer a ti. No copies de tu compañero, a él lo
conoceremos en su prueba.
Es muy importante que respondas a todas las preguntas, ya que todas tus respuestas son muy importantes.
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.
______________________________________________________________________________

(Rellena con mayúsculas los siguientes datos)

Nombre y apellidos:

Colegio: Población:

Grado: Asignatura:

I. Antes de comenzar la prueba nos interesa conocer cómo te encuentras, para ello rodea de las frases que vas a leer a
continuación, aquella que mejor diga que piensas de ti como estudiante;

a) Estoy mal preparado y casi seguro de que me van a salir mal los ejercicios que voy a hacer.
b) Estoy poco preparado y me saldrá regular o a medias el trabajo que voy a realizar.
c) Estoy bastante preparado y probablemente me saldrá bastante bien el trabajo.
d) Estoy muy bien preparado y me van a salir bien todos o casi todos los ejercicios que voy a hacer.

LEE ATENTAMENTE ESTE PROBLEMA y CONTESTA A LAS PREGUNTAS QUE VAN A CONTINUACIÓN

"El profesor de Educación Física quiere introducir en sus clases el badminton, para ello debe realizar un presupuesto al
Consejo Escolar de lo que va a costar la actividad. El presupuesto incluye: la compra de material: 26 raquetas, 18
voladoras (pelotas sin plumas) y una red.
El marcado del campo.
Conoce que cada par de raquetas cuesta mil 500 pesos, cada docena de voladoras 250 pesos y la red 13 mil 596 pesos.
También tiene un esquema de las dimensiones del campo y sabe que cada metro de pintura le cuesta 224.5 pesos
(se daban al alumno las medidas cuando las pedía). Una vez presentado el presupuesto, el Director le comunica que sólo
le puede dar los 2/3 del mismo y el resto lo deben aportar cada uno de los 26 alumnos. ¿Cuánto debe pagar cada uno de
ellos?"

1. Cuenta el problema con tus propias palabras.


_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

2. Este problema es de
_________________________________________________________________________

3
Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

y para resolverlo debo saber cosas que ya he estudiado en la clase de matemáticas como, por ejemplo:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

otras cosas que también he estudiado en matemáticas y no me sirven para resolver este problema son:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

II. Antes de seguir con la prueba contesta a la siguiente pregunta, rodeando la frase que mejor diga lo que TE PREOCUPA
el que estos ejercicios te puedan salir peor que a tus compañeros:

a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada o casi nada.

3. ¿Qué debes hacer para resolver este problema?


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Aunque también podrías haberlo resuelto de esta otra manera.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4.1. Haz un dibujo que represente el problema y pueda ayudarte a resolverlo.

4.2 Resuelve el problema. (Realiza todas las operaciones en esta hoja; si te falta espacio pide más hojas y no tires nada,
aunque te hayas equivocado).

5. Inventa un problema parecido a éste, pero que sea más fácil.

4
Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

6. ¿Por qué piensas que éste es más fácil?


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

7. Inventa un problema parecido a éste, pero que sea más difícil.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿Por qué piensas que éste es más difícil?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

¡PARA UN MOMENTO!
III. Desde que has comenzado a contestar las preguntas de esta prueba, ¿cuántas veces has pensado que te puede faltar
tiempo o que vas a fallar y no realizarla bien?

a) Muchas veces b) Bastantes veces c) Pocas veces d) Ninguna vez


9. Inventa un problema que se deba resolver como tú has resuelto el problema planteado, pero que no se refiera a nada
del colegio.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

IV. Antes de entregar tu ejercicio queremos que contestes a una serie de preguntas que hacen referencia a cómo la has
realizado;

10. ¿Qué te ha ayudado a darte cuenta de lo que tenías que hacer?


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. ¿Cuál ha sido la parte que has entendido de forma más clara? 13. ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12. ¿Qué cosas te has sido más difíciles entender?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

13. ¿Por qué?


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

14. ¿En qué momentos has tenido más dudas para resolver la prueba?
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

15. ¿Qué has hecho para resolver las dudas y poder seguir adelante?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
16. ¿En qué momentos has cometido errores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
17. ¿Cómo te has dado cuenta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

¡POR ÚLTIMO!
Te preocupa que hayas podido fallar en este trabajo;

a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada

¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

PRUEBA-PROTOCOLO DE LENGUA
INSTRUCCIONES:
El presente ejercicio te plantea algunas preguntas sobre una divertida historieta. Las contestaciones que debes dar son
escritas. Interesa que presentes el ejercicio lo más claro posible. Si te equivocas tacha y escribe a continuación, pero no
borres lo que hayas escrito.

CONSIGNA:
Ahora vas a leer una historieta de un pueblo de Aragón. Léela atentamente porque luego vas a contestar algunas
preguntas sobre ella.

HISTORIETA:
"Un buen día un marchante llegó a Las Almunias y se hospedó en casa de Mairal. No había cama para él y se acomodó en la
cadira de la cocina. Héte aquí que a media noche entraron dos mujeres, ya mayores, vestidas de negro que venían
cuchicheando. El marchante se hizo el dormido y las espió con el rabillo del ojo. Se acercaron al hogar y con mucho
cuidado levantaron una losa de la tizonera. Sacaron un pote con un ungüento verduzco, se untaron por todo el cuerpo,
guardaron el pote en un sitio y exclamaron;

-"Por encima de la rama y hoja, a bailar a la Sierra de Tolosa”.

La fuerza extraordinaria las absorbió por la chimenea y desaparecieron. Impresionado por lo que había visto, el
viajero quiso probar suerte; sacó el pote, con un poco de aprensión se frotó el cuerpo con una sustancia aceitosa y
maloliente, igual que había visto hacer a las mujeres y pronunció la fórmula mágica. Lo malo es que se equivocó en la
palabras y en vez de decir "por encima de rama y hoja" dijo "por entremedio de rama y hoja”. Se sintió arrebatado por la
chimenea y estrozándose por toda la espesura y lleno de magulladuras y arañazos llegó a Tolosa, que está en
Cochiplano”.21

AHORA QUE HAS LEÍDO LA HISTORIETA ME VAS A DECIR POR ESCRITO...


1) ¿Te ha gustado? (Encierra en un círculo la respuesta elegida)

1 a) Mucho 2b) Bastante 3c) Poco 4d) Muy poco

2) Para resolver las cuestiones que tienes delante ¿piensas como estudiante que:
2a) Estás mal preparado y casi seguro de que te van a salir mal los ejercicios que vas a hacer.
2b) Estás poco preparado y te saldrá probablemente regular o a medias el trabajo que vas a realizar.
2c) Estás bastante preparado y probablemente te saldrá bastante bien el trabajo.
2d) Estás muy bien preparado y te saldrán muy bien todos o casi todos los ejercicios que vas a hacer.

3) ¿Qué dudas se te ocurren tras la lectura de esta divertida historieta?


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4) ¿Qué crees que te ayudaría a comprender esta historia totalmente?

5) Después de haber leído atentamente la historieta haz un resumen de ella en tres líneas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6) ¡Muy bien! A continuación escribe, una en cada línea, las secuencias, partes o ideas más importantes que tú sacas de la
historieta:
Idea principal _____________________________________________________________
Idea principal _____________________________________________________________
Ideaprincipal______________________________________________________________

2
Andolz, A., 1991. El nacer en Aragón (Mitos y Costumbres). Mira, Zaragoza, pp. 41-42.
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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

7) Debajo escribe otras ideas menos importantes que las que has citado:
Idea_____________________________________________________________________
Idea____________________________________________________________________
Idea_____________________________________________________________________
8) Ahora, representa las tres ideas principales lo mejor que puedas con tres dibujos distintos.
Haz un dibujo dentro de cada cuadro y ponle un título que lo represente:
Así:
8a) Primera idea: (Haz el dibujo)

TÍTULO DEL DIBUJO: _______________________________________________________


¿Qué ideas has querido representar en este dibujo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

8b) Segunda idea: (Haz el dibujo)

TÍTULO DEL DIBUJO:________________________________________________________


¿Qué ideas has querido representar en este dibujo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

8c) Tercera idea: (haz el dibujo)

TÍTULO DEL DIBUJO:________________________________________________________________ ¿Qué ideas has


querido representar en este dibujo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

9) A continuación enumera los resultados o conclusiones que sacas de la historieta que has leído.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10) Explica en qué te basas para escribir los resultados o conclusiones anteriores
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11) ¿Qué dudas se te ocurren sobre lo que has escrito? Escribe varias.

_____________________________________________________________________________
12) ¿Qué podrías hacer para resolver estas dudas?

13) Después de haber respondido ya a unas cuantas preguntas, ¿sientes que te preocupa el que estos ejercicios te puedan salir
peor que a tus compañeros?
13a) Mucho 13b) Bastante 13c) Poco 13d) Nada o casi nada

14) Desde que has comenzado a contestar las preguntas de esta prueba. ¿Cuántas veces has pensado que te puede faltar tiempo o
vas a fallar para realizarla bien?
14a) Muchas veces 14b) Bastantes veces 14c) Pocas veces 14d) Ninguna vez

15) Ahora imagínate que unas palabras de la frase mágica se han caído al suelo, se han desordenado, y las hemos ido recogiendo
como hemos podido. Todas mezcladas, como un puzzle, así:
"de", "encima", "Tolosa", "hoja", "y", "por", "Sierra", "de", "a", "la", "mujeres", "a".

Intenta colocarlas ordenadas en su sitio para formar otra vez la frase mágica y observa si se completa o, por el
contrario, falta o sobra alguna palabra:
________________________________________________________________________
15a) Contando sólo con las palabras que se halla dentro del recuadro de la página anterior, escribe la frase mágica
ordenadamente. Pero ¡atento! porque sólo puedes utilizar las palabras que hay en el recuadro: no puedes añadir ni quitar
ninguna otra palabra. Sólo la que ves en el recuadro.
______________________________________________________________________________

15b) Las palabras que aparecen en el cuadro ¿las puedes relacionar con los contenidos de lengua dados en clase este
curso? Di con cuáles.
______________________________________________________________________________
16) Ahora te presento tres círculos; dentro de cada uno de ellos vas a colocar las palabras del recuadro anterior, así:
______________________________________________________________________________

En el primer círculo vas a colocar sólo los verbos que tenga la frase.
En el segundo círculo sólo los sustantivos.
Y en el tercero el resto de las palabras

16a) Primer círculo: verbos 16b) Segundo círculo: sustantivos

16c) Tercer círculo: resto de las palabras

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

17) Escribe algunas palabras derivadas de:


17a) “Losa” ___________________________________________________________
17b) "Bailas" ___________________________________________________________
17c) "Arrebatado"__________________________________________________________

18) Menciona aquí los cuentos o historias que tú conoces y que se parecen a esta historieta.
Di en qué se parecen:

19) Finalmente, adivina lo que hubiera sucedido si el marchante en vez de frotarse con el ungüento todo el cuerpo se llega
a frotar sólo la cara y dice las palabras mágicas. Di todo lo que se te ocurra.
______________________________________________________________________________

20) ¿Qué personajes introducirías en esta historieta para que el final fuera distinto?
Dí por qué.
N°:_____ Porque: ________________________________________________________
N°:_____ Porque: ________________________________________________________
N°:_____ Porque: ________________________________________________________

21) Explica qué preguntas te han resultado más fáciles de contestar. Cuáles han sido más difíciles y por qué.
21a) Me han resultado fáciles las preguntas:
N°:_____ Porque: _________________________________________________________
N°:_____ Porque: _________________________________________________________
N°:_____ Porque: _________________________________________________________

21 b) Me han resultado difíciles las preguntas:


N°:_____ Porque: _________________________________________________________
N°:_____ Porque: _________________________________________________________
N°:_____ Porque: _________________________________________________________
22) ¿Cómo has hecho para darte cuenta de lo que tenías que responder ante las cuestiones de este ejercicio?
______________________________________________________________________________

23) ¿Cambiarías ahora alguna contestación de las que has dado? Di cuál o cuáles cambiarías.

24) Para despedirte. ¿Qué le dirías ahora al marchante?

25) Estás terminando este ejercicio, ¿te preocupa que hayas podido fallar en las contestaciones?
25a) Mucho 25b) Bastante 25c) Poco 25d) Nada o casi nada

26) Si en algún momento te has sentido preocupado o nervioso, ¿qué has hecho para tranquilizarte?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

TEMA 3. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PRUEBAS PROTOCOLO POR COMPETENCIAS.

3. Codificación y análisis de resultados.


Medición de reactivos con Escala Likert: Escala que va del orden ascendente al descendente, en función del
nivel de respuesta del alumno. El instrumento se codifica con los signos numéricos que van del 5 al 1.
ESCALA DE MEDICIÓN PARA ASIGNAR PUNTAJES A LAS RESPUESTAS DE LA PRUEBA PROTOCOLO
ESCALA RANGO ATRIBUTOS
5 Notable El alumno comprende con claridad el objeto de la pregunta en su conjunto y en sus
partes y la resuelve correcta y coherentemente en todas sus fases.
4 Destacado El alumno no comete prácticamente ningún error de importancia y no aparecen
lapsus en la ejecución de la respuesta.
3 Suficiente El alumno muestra algunas indecisiones e inconsistencias en la ejecución de la
respuesta, aunque en determinados aspectos es claramente lógico.
2 Deficiente El alumno muestra variedad de indecisiones o titubeos en el planteamiento,
desarrollo o ejecución de la respuesta.
1 Insuficiente El alumno comprende mínimamente el contenido o pregunta y se muestra
prácticamente perdido a lo largo de su ejecución.

Rangos Numéricos para la Interpretación de Resultados.


ESCALA RANGOS NUMÉRICOS
Notable 4.5 - 5.0
Destacado 3.5 - 4.4
Suficiente 2.5 - 3.4
Deficiente 1.5 - 2.4
Insuficiente 1.0 - 1.4

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PERFIL DE APRENDIZAJE (ESCALA ESEAC)


Dimensión Contextualización Estrategias Competencia Preguntas ¿Qué mide?
(Categoría)
* Base de la Se
Comprensión y autodetermina y
Planificación de cuida de si
Comprensión
Dominio general la tarea.
Planificación
del tema * Hipótesis de Se
Ejecución
actuación, autodetermina y
aciertos, lagunas cuida de si
y dudas.
* Uso de
lenguaje verbal, Se expresa y se
Dominio de
Representación icónico y comunica
lenguajes
analógico.

Calidad de * Procesos Piensa crítica y


Organización
Razonamiento diferenciales reflexivamente

Errores y su Piensa crítica y


Fallos * Errores típicos
naturaleza reflexivamente
Nivel de Nivel de dominios * Grado de Aprende de
abstracción abstracción forma autónoma
Conciencia Aprende a Aprende de
* Metacognición
cognitiva aprender forma autónoma
Nivel de Participa con
Conocimientos * Inteligencia
motivación y responsabilidad
(saberes) emocional
ansiedad social

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

Matriz con concentrado de resultados por alumno de la Prueba protocolo

Valores máximos-mínimos= /

Competencia Resultado Suma


Dimensión Contextualización Estrategias Preguntas Media porcentual
(Categoría) escala Parcial
* Base de la Se autodetermina
Comprensión y y cuida de si
Planificación de la
Comprensión tarea.
Dominio general del
Planificación
tema Se autodetermina
Ejecución * Hipótesis de y cuida de si
actuación, aciertos,
lagunas y dudas.

Se expresa y se
* Uso de lenguaje comunica
Dominio de verbal, icónico y
Representación
lenguajes analógico.

Piensa crítica y
reflexivamente
Calidad de * Procesos
Organización
Razonamiento diferenciales

Piensa crítica y
Errores y su reflexivamente
Fallos * Errores típicos
naturaleza

Aprende de forma
Nivel de dominios * Grado de autónoma
Nivel de abstracción
abstracción

Aprende de forma
Aprende a autónoma
Conciencia cognitiva * Metacognición
aprender

Participa con
Nivel de motivación Conocimientos * Inteligencia responsabilidad
y ansiedad (saberes) emocional social

Suma parcial

Media porcentual

Calificación

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

Perfil de aprendizaje del estudiante

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

TEMA 2. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES, BÁSICAS Y EXTENDIDAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
(categorías) GENÉRICAS
1. Se conoce y 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valora a sí mismo y valores, fortalezas y debilidades.
aborda problemas y 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
retos teniendo en reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
cuenta los rebase.
objetivos que 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
persigue. sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
Se autodetermina restricciones para el logro de sus metas.
y cuida de sí 2. Es sensible al 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de
arte y participa en ideas, sensaciones y emociones.
la apreciación e 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
interpretación de permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y
sus expresiones en el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
distintos géneros. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo
estilos de vida físico, mental y social.
saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
4. Escucha, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
interpreta y emite matemáticas o gráficas.
mensajes 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
pertinentes en interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
Se expresa y distintos contextos que persigue.
comunica mediante la 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
utilización de conclusiones a partir de ellas.
medios, códigos y 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
herramientas 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
apropiados. obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
innovaciones y como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
propone soluciones 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
a problemas a 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
partir de métodos
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
establecidos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
Piensa crítica y interpretar información.
reflexivamente 6. Sustenta una 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
postura personal específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
sobre temas de confiabilidad.
interés y 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
relevancia general, 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
considerando otros conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
puntos de vista de perspectivas al acervo con el que cuenta.
manera crítica y 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
reflexiva. sintética.
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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

COMPETENCIAS COMPETENCIAS ATRIBUTOS


(Categorías) GENÉRICAS
7. Aprende por 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
iniciativa e interés conocimiento.
Aprende de propio a lo largo de 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
forma la vida. interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
autónoma frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
colabora de proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
manera efectiva en específicos.
Trabaja en
equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
forma
personas de manera reflexiva.
colaborativa
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9. Participa con 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
una conciencia conflictos.
cívica y ética en la 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
vida de su desarrollo democrático de la sociedad.
comunidad, región, 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
México y el mundo. de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Participa con
10. Mantiene una 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
responsabilidad
actitud respetuosa democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
en la sociedad
hacia la personas, y rechaza toda forma de discriminación.
interculturalidad y 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
la diversidad de tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
creencias, valores, circunstancias en un contexto más amplio.
ideas y prácticas 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
sociales. integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas
desarrollo ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
sustentable de 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
manera crítica, con económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
acciones contexto global interdependiente.
responsables. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Curso-Taller: Proyecto de enseñanza. Reflexión y análisis de la práctica docente

Delimitación de la secuencia didáctica


Nivel: Semestre: Asignatura:

Bloque:
Eje
APRENDIZAJES
Componentes
CLAVE
Contenido central

Aprendizaje esperado Competencia disciplinar.

SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Duración

Contenidos específicos

Competencia (categoría)

Competencia genérica

Atributos

Propósito de aprendizaje

Conocimiento: Desempeño: Resultado


Evidencias de
aprendizaje

Diagnóstica Formativa Sumativa


Instrumento y tipo de
evaluación
Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

Planeación de la Secuencia didáctica


Título del Bloque:

Propósito de la asignatura:

Asignatura Semestre: Ciclo Escolar:

Número de clases:
Fechas: Tiempo:

Aprendizajes clave
Eje curricular:
Contenido central Contenidos específicos Aprendizaje esperado:

Competencias disciplinares

Genérica Atributos

Competencia
(categoría): Propósito de aprendizaje

Evidencia de enseñanza Evidencia de aprendizaje


• Apertura: • Apertura:
• Desarrollo: • Desarrollo:
• Cierre: • Cierre:

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS
Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes:

Estrategia didáctica

Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje


Observación: 1. Comprensión del problema.

Interrogatorio:
2. Diseño de un plan de acción y ejecución del plan.

Solución de problemas:

Obtención de productos: 3. Valoración de los resultados.

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Curso-Taller: Planeación y diseño de secuencias didácticas

Apoyos y Recursos
Distribución del Tiempo
APERTURA (PRIMEROS 50 MINUTOS)
Clase 1
Actividades de inicio:
Actividades de desarrollo:
Actividades de conclusión:

DESARROLLO: (SIGUIENTES 150 MINUTOS)


Clase 2
Actividades de inicio:
Actividades de desarrollo:
Actividades de conclusión:

Clase 3
Actividades de inicio:
Actividades de desarrollo:
Actividades de conclusión:

Clase 4
Actividades de inicio:
Actividades de desarrollo:
Actividades de conclusión:

CIERRE: (ÚLTIMOS 50 MINUTOS)


Clase 4
Actividades de inicio:
Actividades de desarrollo:
Actividades de conclusión:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (técnica, instrumento, tipo y descriptores de desempeño)


Diagnóstica

Formativa

Sumativa

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