Esc.

1293 “Lisandro Paganini”

JORNADA 22/02/2023

¿Qué distingue al modelo pedagógico de la trayectoria única y

obligatoria?

 Desarrollos continuos de la educación universal.

 La ley de educación garantiza a todos el acceso a la misma, así como
derechos y garantías para todos con la obligatoriedad desde los 5 años
hasta la Educación Secundaria. Obligatoriedad escolar, derechos,
igualdad, responsabilidad estatal, social, comunitaria.
 La obligatoriedad es de los adultos de hacer valer este derecho para los
niños.
 La educación es un bien público y un derecho esencial.
 Los derechos de los niños forman parte de los derechos humanos.
 En el 2005 (ley 26061) los niños tienen derecho a la educación, derecho
universal para todos, el estado debe disponer de sus recursos y
comprometer a la sociedad para hacer cumplir sus derechos.
 Descarta las desigualdades, asegurando todas las herramientas para su
logro.
 El vínculo educativo se hace presente en la sensibilidad y el afecto, para
la significación de los participantes. Responsabilidad en el vínculo para
la permanencia y desarrollo de la trayectoria y egreso de los
estudiantes.
 El vínculo educativo define su existencia por la relación entre los
actores. Espacios y tiempos que ordenan la convivencia, se crea un
vínculo por intromisión. Ata, liga, une, contiene, trama… sin apresar.
 El acto de cuidado permite conducir la vida de las aulas.
 La responsabilidad es el principio, valor y práctica. Identifica a la persona
como ser racional, consciente y libre.
 El docente es garante de los derechos de la educación.
 Responsabilidad para proteger las trayectorias debilitadas.
 La confianza se nutre de los complimientos cuando se pierde la
confianza, se desvanece el aprendizaje.
 Construir un conjunto de continuidades pedagógicas y didácticas propias
de cada nivel y apropiadas a las necesidades de la institución.

· 1er ciclo: Promoción acompañada garantiza la alfabetización inicial y los

aprendizajes básicos comunes en los áreas de conocimientos.
· 2do ciclo: se configura como un espacio de avance hacia prácticas de
alfabetización avanzada y la profundización de aprendizajes.

· 7mo: unidad de continuidad de aprendizaje y un espacio puente con el nivel

medio.

¿Cuáles son los desafíos-cambios que supone trabajar en su institución

con este modelo?

Es imprescindible gestionar y generar una mayor articulación asociada entre los

actores responsables y las instituciones que deben garantizar los derechos
integrales de los niños.

Promover el trabajo de los aprendizajes basados en problemas y proyectos y a la

evaluación formativa integral que propicia este formato de construcción de
conocimientos en relación. Si bien es algo que ya está institucionalizado en esta
escuela, siempre es necesario revisitar las prácticas, los recursos, estrategias,
metodologías y reflexionar sobre posibles acciones superadoras.

La escuela asume la responsabilidad de abordar situaciones complejas –

individuales, familiares y del entorno social- que no es posible que estén a cargo
de una sola institución, fuera de su rol específico de enseñar.

Recuperación de las evaluaciones institucionales del año 2022

Para pensar colectivamente lo acontecido y entramar en la proyección

institucional para el año 2023 otras formas estratégicas y situadas de
garantizar la enseñanza acompañando las diversas y heterogéneas
trayectorias de todas las y los estudiantes. Es importante recuperar aquellas
acciones que viabilizan recorridos completos, significativos y de calidad,
como así también identificar aquellas situaciones que significaron
obstáculos, barreras, impedimentos en el cuidado de las trayectorias.

Recuperando la evaluación institucional del año 2022 y entramándola con el

año 2023, ponemos en diálogo nuestro Proyecto Institucional con las
prioridades político-educativas que plantea el Ministerio de Educación.
En este sentido, nuestro trabajo educativo prioriza construir mejores
condiciones basadas en la justicia social que inscriptas dentro de un
posicionamiento ético y político orienta la praxis y recrea una red de
significaciones ante una realidad compleja que busca proteger, resguardar y
posibilitar el acceso a la educación.
Algunas de las acciones que recuperamos y viabilizan recorridos completos,
significativos y de calidad son el trabajo por proyectos, en los que se abordan
temáticas referidas al medio ambiente, a la dimensión afectiva y a ESI,
haciendo partícipe a la comunidad educativa. La planificación de secuencias
didácticas abordando los contenidos de manera interdisciplinaria, NAP, Blog,
Cuadernos, Acciones Formativas.
Las situaciones que significaron obstáculos, barreras e impedimentos en el
cuidado de las trayectorias fueron los vínculos intermitentes en aquellos
estudiantes con problemas de salud y otras dificultades en relación a lo social,
como por ejemplo: violencia familiar, reiteradas mudanzas que no determinan
un lugar estable, familias con situaciones conflictivas relacionadas con
adicciones y delincuencia. Estas situaciones irrumpen la continuidad
pedagógica y por lo tanto el vínculo se ve debilitado e interrumpido.

Propuestas

Para facilitar el cambio de modalidad de Nivel Inicial a Nivel Primario:

 Jornadas de juegos con estudiantes y docentes de nivel inicial y primer

grado, con el fin de que recorran la nueva escuela en la nueva
modalidad y conozcan los espacios de la misma.
 Facilitar futuras situaciones de intercambio, para que estudiantes nivel
Inicial conozcan su próximo espacio y estudiantes de primer grado
puedan volver a los espacios y las experiencias vividas en Nivel Inicial.
 Dejar en la escuela registros de los encuentros entre niveles, por
ejemplo, plasmar las manos en un mural de tela, realizar exposiciones
con la participación de las familias y otros actores de la comunidad, con
el objetivo de ser retomado en el futuro y dar cuenta del trayecto vivido.

Para facilitar el cambio de modalidad de Nivel Primario a Nivel Medio:

 Creación de proyectos anuales en colaboración con las escuelas

secundarias de la zona (422,330 y 550)
 Visitas a instituciones escolares para recorrido y participación en charlas
informativas sobre modalidades ofrecidas.
 Jornadas de integración con docentes de escuelas secundarias para
establecer objetivos y contenidos prioritarios.
 Trabajo colaborativo en jornadas temáticas con escuelas secundarias y
otros actores Barriales y de la comunidad en general.