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EDUCACIÓN INCLUSIVA

UD 1 ¿Qué significa la educación inclusiva? Definición desde distintos grupos de interés.

UD 2 Filosofía y principios de la educación inclusiva.

UD 3 Como se ve un colegio inclusivo.

UD 4 La inclusión en el aula y el valor de la amistad.

UD 5 Adaptaciones para una inclusión real en el aula.

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UD 1 ¿Qué significa la educación inclusiva? Definición desde distintos grupos de interés.

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una
visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as”.

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace
referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene
que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.

La educación es un derecho, no un privilegio


Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.

Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma
edad y de contribuir a sus colegios del vecindario.

Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor
participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales.

La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,
colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.

Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su
participación total en la vida de la institución.

CSIE define la educación inclusiva como ¨ todos los niños y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprendiendo juntos en las diversas instituciones educativas regulares
(preescolar, colegio, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el
trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los alumnos en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el
currículo y la comunidad de los colegios locales.¨

Para UNESCO: La educación inclusiva es una aproximación de desarrollo a partir de la búsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con
especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalización y la exclusión.
UD 2 Filosofía y principios de la educación inclusiva.

La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje
apropiadas y si se planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre
los niño/as; se evalúa el rendimiento en programas de infantes (0 a 5 años); se planifica la transición de una etapa de la educación a la siguiente; se
trabaja en colaboración con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formación del personal y existe responsabilidad por la
gestión.

New Brunswick en su documento de buenas prácticas puntualiza las creencias y principios en los que basa la educación inclusiva, los que son
reafirmados por otros autores como Raymond (1995).

1. Todos los niño/as pueden aprender


2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales
3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar
4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación
7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares
8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad
.
UD 3 Como se ve un colegio inclusivo.

Es aquel en el que todos pertenecen, son aceptados y apoyados por sus compañeros y otros miembros de la comunidad escolar en el camino de obtener
respuesta a sus necesidades educativas.

En un colegio inclusivo el profesorado, los estudiantes y los padres:

● saben que todos los niño/as pertenecen como parte de la comunidad educativa
● hacen énfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes
● proveen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes
● reconocen el valor de todas las personas
● ven a cada persona como un individuo único
● aprenden de y sobre personas con características diversas
● trabajan juntos en la organización para la solución de los problemas
● comparten la responsabilidad de todos los estudiantes
UD 4 La inclusión en el aula y el valor de la amistad.

Como docentes, debemos considerar la relevancia de la amistad para el desarrollo social, personal y educativo de los niños, incidiendo en sus actitudes y
valores. Así, el medio escolar supone un contexto idóneo para las relaciones entre iguales, con respeto, tolerancia, solidaridad y
empatía, alejándose de estereotipos y abrazando la diversidad.

Niños con diferentes personalidades y de diferentes entornos sociales entran en contacto, situación que, quizás, sino fuese por ese contexto, no tendrían
relación, puesto que fuera del aula suelen acercarse a los que se parecen a ellos o a amigos de sus padres. El colegio supone una oportunidad única
para poder relacionarse con personas muy diferentes a nosotros, lo que supone un enriquecimiento mutuo y una apertura de mente, en lo que
podría considerarse como una microsociedad.

Imagen de unir.net
El centro educativo pone a los niños en contacto con otras realidades que probablemente no conocerían en su entorno.

Promover la amistad en el aula

Promover la amistad en las aulas parece una asignatura pendiente, siendo uno de los valores fundamentales en el desarrollo social de
los niños, pues aunque seamos seres sociales por naturaleza, la estimulación temprana de la amistad se puede reforzar desde el aula:
aprender a compartir, a no pelear, enseñarles a solucionar conflictos, a controlar el carácter, a ser más comprensivos, a conversar o tratar de
ayudar a otros compañeros, entre otros aspectos. Sobre todo, hoy en día, teniendo en cuenta la influencia de internet o de las redes sociales, que
parecen haber fosilizado nuestras competencias y habilidades sociales.

Los amigos nos ayudarán a ser más extrovertidos y cooperativos. Un buen amigo contribuirá a aportarnos seguridad, confianza, tener
alguien con quien hablar, con quien desahogarnos, desarrollar nuestra empatía y ser nuestro apoyo, al mismo tiempo que seremos el suyo, lo que
nos hará sentir, también, importantes para alguien.

Podemos transmitir, por ejemplo, lo que supone la amistad mediante cuentos. En este sentido, cabe destacar el Cortometraje Cuerdas, en el que
se pueden ver relacionados los dos temas que nos ocupan, esto es, la amistad y sus beneficios para la inclusión en el aula.
La inclusión en el aula

La educación inclusiva comenzó a tomar forma en 1994, cuando la Declaración de Salamanca proclamó la inclusión como el medio más
eficaz para educar a todos los alumnos en el sistema educativo ordinario, independientemente de sus características y necesidades
individuales.

La inclusión es un término amplio que hace referencia a numerosos aspectos:

Uno de los objetivos clave de la educación inclusiva es favorecer el desarrollo de todo el alumnado y la cohesión de los miembros de la
comunidad, de manera que todos puedan disfrutar del proceso de aprendizaje. En este sentido, la diversidad debe ser considerada como una
valiosa posibilidad de crecimiento personal.

Inclusión real: el papel del docente

Para lograr una inclusión real, deberemos realizar los cambios y modificaciones necesarias en contenidos o metodologías. En este sentido, en
muchas ocasiones, las nuevas tecnologías suponen un apoyo importante para conseguirlo, con recursos en abierto (REA), enfocados hacia un Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA), que permita una accesibilidad total a los contenidos, desde las características propias de cada uno (PLE):

Obviamente, este no es un camino que podamos andar solos, por ello, el Máster Oficial en Educación Especial de UNIR te ayudará a obtener la
cualificación necesaria para ser capaces de evaluar a los alumnos, valorar la situación del aula, respetar los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, así como a diseñar y poner en práctica programas educativos específicos y eficaces.

Todo ello para atender a la diversidad, esto es, a todos y cada uno de los niños que tenemos en el aula. No es tarea sencilla, pero la inclusión supone un
necesario aprendizaje y un crecimiento personal, social y natural en la diversidad, el respeto, la tolerancia y la empatía hacia los demás, construyendo
amistades que durarán muchos años. El aprendizaje más importante no está en los libros.
UD 5 Adaptaciones para una inclusión real en el aula.

Para conseguir una inclusión educativa real, es importante que el alumno con discapacidad se vea respaldado por el resto de la comunidad educativa a la hora

de compensar las dificultades que ya tiene y las que le vayan surgiendo al enfrentarse a retos puntuales.

Asimismo, es prioritario que la gente que le rodea muestre el mayor grado de empatía posible con este alumnado, tanto para poner en marcha una adaptación

como para que el discente en cuestión sea capaz de expresar su necesidad concreta, pues, como persona, debe ser agente activo de su proceso de aprendizaje:

para ello debe implicarse en el mismo y, con el tiempo, esperar cada vez menos directrices del adulto.

Lo primero es que todos los aspectos que conciernen al proceso educativo de estos alumnos son adaptables y, para llevar a cabo estas adaptaciones, hemos de

tender a la máxima normalización, es decir, a utilizar elementos normativos o cotidianos, siempre que sea viable para ese caso concreto. Si esto se consigue,

cuando otro estudiante necesite usar ese objeto, podrá hacerlo volviéndose más difícil si se usa un artículo adaptado, lo cual se debe hacer cuando no exista

otra opción.
Adaptaciones significativas y personalizadas
Para realizar adaptaciones también se debe considerar el grado de significatividad de las mismas, es decir, el grado en el que afectan a los
objetivos de la etapa, pues tienen que hacerse de menor a mayor significatividad, tratando de afectar lo mínimo posible a los objetivos, para que,
al finalizar la etapa educativa, el alumno pueda obtener el título correspondiente. De lo contrario, aunque supere los objetivos estipulados en su
Adaptación Curricular Individualizada, no alcanzará su titulación.

El hecho de que cada alumno tenga limitaciones y necesidades diferentes hace que un mismo recurso utilizado de la misma manera no resulte
igual de eficaz para todos los alumnos que puedan ser susceptibles candidatos a su utilización. Hay que evaluar cada caso de forma
individual, teniendo en cuenta que las decisiones que se tomen al respecto, serán siempre revisables (Martín, 2010). Esto significa que podrán
variarse en función de la evolución que presente dicho alumno, buscando su mayor bienestar y la normalización más absoluta en su proceso
educativo.

Se presenta a continuación una serie de recursos que demuestran que todo lo comentado se puede llevar a la práctica, aunque, por supuesto,
existen muchos más y, para hacer las adaptaciones idóneas, se debe observar cada caso concreto.
Accesorios para las aulas

● Puertas correderas de una hoja con la guía arriba: si la guía tiene que estar necesariamente abajo, puede introducirse en una grieta en el suelo, de forma que tampoco
obstruya el paso de las ayudas técnicas de desplazamiento. Son fáciles de manipular, ahorran espacio y evitan golpes a las personas al abrirlas o cerrarlas
● Mesa de altura regulable. El alumno en silla de ruedas se sienta ante ella sin dificultad.
● Bandeja de madera que se acopla a la silla de ruedas: es un recurso ideal para usar en las aulas que tienen sillas de pala.
● Papeleras altas, aproximadamente a la altura del alumno en silla de ruedas.

Accesorios para la escritura manual

● Fundas de plástico transparentes. Usar una para guardar los folios de cada asignatura, ayuda a llevar menos peso en la mochila.
● Carpetas para archivar las fundas de plástico. No habrá que llevar libretas y se pueden dejar en casa los apuntes de los temas terminados.
● Hojas de libretas microperforadas. Su cuadrícula grande facilita la escritura a las personas con falta de control muscular. Además, tienen escisión para arrancarlas
fácilmente y taladros para archivarlas.
● Clip en forma de pinza de tender. Requieren muy poca presión, siendo fácilmente manipulables por las personas con movilidad reducida.
● Goma antideslizante de rampa: para poner el papel sobre ella, evitando que resbale al escribir. De ser necesario, se puede sujetar el papel con clips a la goma.
● Bolígrafos de 4 colores: No se necesita estar pendiente de que se nos caiga un bolígrafo o una de sus tapas, ya que con un simple movimiento se dispone de cuatro colores.
Herramientas accesibles para el uso de las TIC

Atriles Licornios

Foto de Bjadaptaciones.com Foto de accesibilidadweb.dlsi.ua.es

Ratones Teclados de ordenador

Foto de Ministerio Educación y Ciencia Foto de Bjadaptaciones.com


Programas informáticos

Audacity: permite hacer grabaciones de voz y realizar varios cambios, como agregar efectos, repetir fragmentos, etc.

Grabadora de sonidos de Windows: se obtiene en el panel control. Permite grabar audios con la propia voz del usuario, pausar y reanudar la grabación mientras se está llevando a
cabo. Capta los sonidos ambientales y no permite borrar. Es muy útil didácticamente hablando pues, pese a no posibilitar grabaciones de calidad, que el alumno que use este recurso
lea en voz alta lo que quiere grabar, y una vez grabado, lo escuche, pudiendo leer el texto a la vez, hace que los circuitos neurológicos hagan red, facilitando la memorización del
contenido, favoreciendo así el aprendizaje metacognitivo.

Proyecto Fressa: es un conjunto de programas de muy fácil uso para personas con discapacidad. Algunos de ellos son para desarrollar actividades netamente académicas, como
escribir textos o calcular y graficar funciones.

Software libre para personas con discapacidad: es una recopilación de programas de diversa índole para personas con discapacidad.
Bibliografía
http://blog.tiching.com

http://www.inclusioneducativa.org

https://www.unir.net

https://www.educaciontrespuntocero.com

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