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Páginas de inicio (Páginas 116 y 117)

Revise el material interactivo.

Sugerencias para el Plan de Trabajo

• La ubicación espacial y temporal son habilidades fundamentales en el estudio de la historia, ya
que resulta imprescindible que los estudiantes sitúen los procesos que conocerán a lo largo del
año. Durante la unidad abordarán, a grandes rasgos, la ubicación de griegos y romanos en la
cuenca del Mediterráneo, así como una visión general de los períodos que se distinguen en la
historia de estos pueblos, que llegaron a consituir la civilización grecorromana. Junto con ello,
los estudiantes deben familiarizarse con los conceptos clave que se trabajarán en la unidad
–democracia, república, ciudadanía– comprendiendo que son conceptos dinámicos en el tiem-
po. De este modo, es básico que los estudiantes ubiquen la cuenca del Mediterráneo como el
espacio en el cual esta civilización se asentó y desarrolló, comprendiendo que su expansión no
ocurrió de manera simultánea en el tiempo.

Sugerencias para las actividades

• Antes de desarrollar las actividades sería adecuado evaluar si los alumnos(as) recuerdan los sis-
temas de gobierno, pues esos contenidos fueron vistos hace dos años. Las habilidades que
requiere el estudiante para la tarea son identificar, definir y comparar. En caso que lo requiera
puede utilizar información bibliográfica, especialmente para la tercera pregunta.

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UNIDAD 4 | Grecia y Roma: legado político

Actividad de profundización

• A través de un diálogo entre el docente y los estudianrtes, se pueden abordar las siguientes pre-
guntas:

- ¿Quiénes tienen derecho a voto en Chile?

- ¿El sufragio es un derecho, una obligación, o ambos?
- ¿Cuáles son las características del voto en Chile?
- ¿Cuándo se pierde el derecho a voto?

• No es recomendable profundizar en la Constitución política vigente en nuestro país, ya que eso

se trabajará durante la unidad; más bien indague en los preconceptos y en el nivel de informa-
ción que manejan los alumnos(as) acerca de estos temas. De igual modo, se puede comentar
sobre los modos en que los estudiantes se informan sobre estos temas (prensa escrita, noticie-
ros, internet, conversaciones en la familia, etc.).

Sugerencias para la imagen

• La imagen incluida en el inicio de la unidad (páginas 116 y 117) contrapone dos realidades
democráticas: la democracia directa, ejercida por los antiguos ciudadanos griegos, y la democra-
cia representativa, correspondiente al actual sistema de gobierno chileno. Además, muestra dos
situaciones que se refieren a un mismo concepto o institución: el Senado. Así, la imagen permi-
te que los estudiantes visualicen que conceptos –como democracia– e instituciones –como el
Senado– que forman parte de la realidad actual de nuestro país, se remontan a tiempos y pue-
blos muy lejanos, como griegos y romanos.
• La imagen del voto, en el centro de las páginas, permite abrir un diálogo con los alumnos(as)
para explorar cuáles son sus ideas respecto a la importancia de votar en una democracia, a si
valoran o no el ejercicio de este derecho, o más bien, lo ven como una obligación. En esta ins-
a tancia de inicio de la unidad, es fundamental que el docente estimule el respeto por la diversi-
dad de opiniones, junto con la expresión de estas mismas, en un marco de tolerancia y apertu-
a ra, evitando las descalificaciones.
a

Orientaciones metodológicas

• El principal objetivo de la unidad es apreciar el legado político que dejó la civilización grecorro-
mana a la occidental, visualizando que la conformación de la cultura europea poco a poco se
fue dando gracias a la mezcla de distintos elementos culturales. Interesa que los estudiantes, al
establecer similitudes y diferencias entre el pasado y la actualidad, perciban que si bien existe un
legado, este no es puro, pues a lo largo del tiempo las instituciones han sido modificadas de
acuerdo a las necesidades de las sociedades.
• Por otra parte, se recomienda que a lo largo de la unidad el profesor(a) contextualice los temas
con la realidad escolar y nacional, motivando a la revisión de noticias de actualidad vinculadas
a con los conceptos de la unidad.

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Evaluación diagnóstica: ¿Cuánto sabes del tema? (Páginas 118 y 119)

Activación de conocimientos previos

• A través de la evaluación diagnóstica se podrán identificar los conocimientos previos que se rela-
cionan con la ubicación espacial y conceptos de la cultura grecorromana. Antes de dar inicio a
la evaluación es necesario hacer una introducción al tema, utilizando la imagen y las actividades
de las páginas anteriores, como ya sugerimos.
• Para la primera pregunta, lo fundamental es que el estudiante logre ubicarse en el mapa de
Europa y así pueda establecer cuáles fueron las regiones donde se desarrolló la historia de Gre-
cia y Roma.
• Las otras preguntas pretenden que el alumno(a) confronte conceptos y situaciones de la Anti-
güedad con la realidad de hoy, a través de la información que aporta el texto y el gráfico. Para
la pregunta 5, sería adecuado hacer hincapié en la situación de los ciudadanos en relación al
resto de los grupos. Además, primero se debe averiguar si los alumnos(as) saben quiénes son
ciudadanos en Chile, de no ser así, difícilmente podrán responder totalmente esa pregunta.

Retroalimentación

• Si los resultados obtenidos demuestran que los alumnos(as) no están en condiciones de iniciar
la unidad, se recomienda:

- Con ayuda de un mapamundi ubicarlos espacialmente.

- Ubicar temporalmente la historia de Grecia y de Roma a través de una línea de tiempo.
- Que establezcan la etimología de las palabras presentes en la pregunta 2.
- Explicar el concepto de ciudadanía y comentar quiénes son ciudadanos en Chile.
- Explicar que la historia de las culturas clásicas se relaciona con el inicio de la cultura occidental.

Actividad complementaria

• La evaluación diagnóstica también permite descubrir los preconceptos errados que poseen los
estudiantes, producto del mal uso que de ellos se da.
• Para solucionar este problema se recomienda que los estudiantes busquen el significado origi-
nal de las palabras que hay en la pregunta 2 y junto con ello establezcan el significado actual. Se
pueden agregar otros conceptos que también son de origen clásico y se usan hoy.

Santillana Bicentenario | 68 |
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UNIDAD 4 | Grecia y Roma: legado político

ETIMOLOGÍA DEFINICIÓN ACTUAL

Civil.

República.

Déspota y despotismo.

Democracia.

Edil.

Política.

Tiranía.

Monarquía.

Dictador.

Senado.

Páginas de contenido: (Páginas 120 a 141)

TEMA 1: ¿Dónde y cuándo se desarrolló la civilización grecorromana?

Orientaciones metodológicas

• Para comenzar, es indispensable asentar la idea de que la civilización grecorromana fue inclusi-
va de dos culturas que se desarrollaron separadas, pero donde una –la griega– influyó notable-
mente en la otra, la romana.
• Explicar por qué a esta civilización se le denomina cuna de la cultura occidental. Si bien la cul-
tura occidental se formó durante la Edad Media, muchos de sus elementos provienen de Gre-
cia y Roma, es decir, la expresión cultural de Occidente surge a partir de una mezcla de ele-
mentos entre los que destacan los grecorromanos. En cuanto a la ubicación espacial, hay que
especificar que si bien ambos mapas (páginas 120 y 121) incluyen los procesos de expansión
desarrollados por Grecia y Roma, el crecimiento territorial fue paulatino. Sería adecuado mos-
trar cuál fue la ubicación inicial de ambas culturas.
• Para la actividad de la página 121 se recomienda utilizar un atlas con la geografía política actual
de la zona. Para profundizar los contenidos de la página 122, se pueden agregar dos períodos
previos de la historia de Grecia:

- Protohistoria (3000-1200 a. C.): período en que se desarrollaron las civilizaciones minoica y

micénica, la guerra de Troya y los relatos homéricos. En cuanto a esto último hay que hacer
la salvedad respecto a la existencia o no del poeta jónico.
- Edad Oscura (1200-800 a. C.): no existe mucha información respecto al período, se sabe que
hubo un gran movimiento migratorio, nacieron algunas ciudades, entre las que destacó Espar-
ta y se introdujo la metalurgia del hierro.

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• En la actividad de la página 123 se pide realizar una línea de tiempo. Es recomendable que los
datos referidos a Grecia sean de un color y los de Roma de otro, así los alumnos(as) podrán
visualizar claramente los hechos de cada civilización y durante cuánto tiempo coexistieron.

Actividad complementaria

• La información presente en las páginas 122 y 123 está bastante esquemática y facilita la cons-
trucción de un mapa conceptual cuyo primer nivel puede ser civilización grecorromana. En el
segundo nivel debería estar Grecia y Roma, en el tercero los períodos y en el cuarto política y
cultura, por período.
• Recordar que los niveles de un mapa conceptual establecen la jerarquía, desde el concepto más
amplio hasta llegar a lo más específico.

TEMA 2: ¿Cómo eran las polis griegas?

Orientaciones metodológicas

• Es simportante que los estudiantes comprendan que la Grecia de la antigüedad no era un Esta-
do unificado, por lo tanto, cada ciudad poseía su propio sistema de gobierno y aunque Atenas
no fue la única ciudad donde existió la democracia, sí fue la primera y la más significativa.
• Es básico que los alumnos(as) comprendan que la polis –concepto principal de este tema– era
un tipo de organización política de un territorio correspondiente a una ciudad-estado. Otros
conceptos destacables en el tema son ágora y acrópolis. El ágora debe ser destacado como el
lugar de reunión de los ciudadanos. Es deseable que los estudiantes perciban lo fundamental
que era para los griegos la vida pública, a tal punto que despreciaban las actividades manuales.
• En cuanto a la acrópolis, sería recomendable especificar que correspondía a la fortaleza de la
ciudad y que en ella debía caber toda la población, que normalmente vivía en el plano, alrede-
dor de la acrópolis.
• Aristocracia, democracia y diarquía son algunos de los conceptos políticos que aparecen en este
tema. Lo importante es identificarlos como sistemas de gobierno que estuvieron presentes en
la antigua Grecia.
• En las páginas 126 y 127 se aborda la caracterización sociopolítica de Esparta, ciudad que tradi-
cionalmente se muestra como lo contrapuesto a Atenas. Los conceptos están relacionados con
la política y la organización social espartana. La actividad de la
página 127 que hace referencia a Esparta y Atenas, puede ser
realizada luego de haber visto los contenidos del tercer tema.

Para destacar la idea de honor y guerra que poseían los

espartanos, sería interesante hacer referencia a la película 300
del director Zack Zinder, donde se recrea la batalla de las
Termópilas, en que 300 espartanos, dirigidos por el rey Leó-
nidas, se enfrentan a miles de persas. Para profundizar conte-
nidos se puede hacer referencia a la situación económica de
la península del Peloponeso, que contrastaba con la riqueza
de la península del Ática.

Gentileza VideoChile.

Santillana Bicentenario | 70 |
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UNIDAD 4 | Grecia y Roma: legado político

Actividad complementaria

• A modo de profundización de los contenidos del segundo tema se proponen dos tareas:

- Los griegos de la Antigüedad nunca se organizaron en un Estado unificado. Sin embargo, entre
ellos se identificaban claramente y establecían notorias diferencias con otros pueblos, que fue-
ron denominados “bárbaros”. Si no pertenecían a un mismo Estado, ¿qué los hacía identificar-
se como griegos? A través de un reporte investigativo los estudiantes deben entregar la res-
puesta.
- Las guerras son parte importante de la historia de la Antigua Grecia. En la página 126 se hace
referencia a las Guerras Médicas y a la Guerra del Peloponeso. Los estudiantes pueden reali-
zar una investigación bibliográfica de ambas y establecer el alcance de las consecuencias que
estas dejaron.

• La actividad se puede realizar con la ayuda del siguiente cuadro:

PRINCIPALES IMPORTANCIA EN LA
FECHA CAUSAS CONSECUENCIAS
BATALLAS HISTORIA DE GRECIA

Guerras Médicas.

Guerra del Peloponeso.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN REPORTE INVESTIGATIVO

Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Criterios
4 puntos
Calidad de la La información entregada
información. es correcta y contiene
todos los elementos que
constituyen a los griegos
como una nación.
Organización. La información está bien
organizada, posee
introducción, desarrollo
con subtítulos, conclusión
y bibliografía.
Ilustraciones El trabajo cuenta con
y mapas. dibujos y mapas hechos
por el alumno(a) que
sirven de apoyo a los
contenidos tratados.
Fuentes. Toda la información está
bien documentada y se
puede corroborar.
3 puntos 2 puntos 1 punto
La información entregada La información entregada no La información tiene
es correcta y contiene es totalmente correcta y no poco o nada que ver
varios de los elementos contiene todos los elementos con la pregunta
que constituyen a los que constituyen a los griegos planteada.
griegos como una nación. como una nación.
La información está No hay introducción, pero el No hay introducción,
organizada con desarrollo, la conclusión y la conclusión ni
introducción, desarrollo y bibliografía están bien bibliografía.
conclusión. organizados.
El trabajo cuenta con El trabajo tiene algunos No hay mapas ni
dibujos y mapas que recursos que sirven de apoyo dibujos que apoyen la
sirven de apoyo a los a los contenidos tratados. información.
contenidos tratados.
La información está Las fuentes están mal citadas, No se sabe de dónde
documentada pero no pero algunas fuentes se sacó la información,
toda es corroborable. pueden corroborar. no posee referencias
a fuentes.

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TEMA 3: ¿Cómo se conformó la democracia en Atenas?

Orientaciones metodológicas

• En este tema se aborda la historia de la democracia. El origen de ese sistema de gobierno se

remonta a la antigua Atenas y su evolución política se encuentra brevemente descrita en la pági-
na 129. Para complementar la información, por un lado, se pueden incorporar referencias a Dra-
cón y sus leyes escritas ‘con sangre’ y, por otro, hacer referencia a la tiranía de Pisístrato y sus
hijos Hipias e Hiparco.
• En la página128 se presenta un esquema de la institucionalidad ateniense. Es importante aclarar
que esa organización incluye las reformas de Clístenes. Dentro de los contenidos del tercer
tema, es fundamental que los alumnos(as) comparen la realidad ateniense con la chilena, pues
no se debe perder la perspectiva de la unidad, que es el legado político.
• Para la pregunta 2 de la actividad incluida en la página 131, en caso de que los alumnos(as) no
recuerden las características de la ciudadanía chilena, se recomienda trabajar con la Constitución
política vigente en Chile.

Actividad complementaria

• Para complementar los contenidos de democracia, se proponen dos actividades:

- Como la democracia directa se desarrollaba principalmente a través de la asamblea, una

opción es que los estudiantes hagan una dramatización en la que reproduzcan una discusión
de la asamblea ateniense.
- En la página 131 hay un texto de La Política de Aristóteles como propuesta de profundización
sería interesante que los alumnos(as) investigaran la vida y obra de este filósofo griego.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UNA DRAMATIZACIÓN

Muy bien
Criterios
4 puntos
Ambientación. Los vestuarios usados para
la caracterización de los
personajes y los elementos
usados como apoyo para
la escenografía recrean
fielmente la época.
Contextualiza- Los diálogos (guión)
ción histórica. representados dan cuenta
de información histórica
ajustada al contexto y se
observa un trabajo de
documentación
complementaria a la
información del texto.
Bien Suficiente Insuficiente
3 puntos 2 puntos 1 punto
Los vestuarios usados para Solo los vestuarios usados Ni los vestuarios
la caracterización de los para la caracterización de los usados para la
personajes y los elementos personajes, o solo los caracterización de los
usados como apoyo para elementos usados como personajes, ni los
la escenografía recrean apoyo para la escenografía elementos usados
medianamente la época. recrean fielmente la época. como apoyo para la
escenografía permiten
recrear la época.
Los diálogos (guión) Los diálogos (guión) Los diálogos (guión)
representados dan cuenta representados dan cuenta de representados dan
medianamente de información histórica ajustada cuenta medianamente
información histórica al contexto sin observarse un de información
ajustada al contexto y se trabajo de documentación histórica ajustada al
observa un trabajo de complementaria a la contexto y no se
documentación información del texto. observa un trabajo de
complementaria al texto. documentación.

Santillana Bicentenario | 72 |
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UNIDAD 4 | Grecia y Roma: legado político

TEMA 4: ¿Cómo se conformó Roma en un República?

Orientaciones metodológicas

• Es importante que los estudiantes reconozcan que Roma, al igual que Atenas, vivió una evolu-
ción en su sistema político, que se evidencia en las tres etapas que dividen su historia: Monar-
quía, República e Imperio.
• En la historia de Roma importa que los alumnos(as) identifiquen los pueblos fundadores, los sis-
temas de gobierno que existieron y las magistraturas que hubo durante el desarrollo de la
República, pues es en este período que se centra el cuarto tema. Ello se debe a que de este sis-
tema de gobierno hemos heredado algunas instituciones políticas y el derecho romano.
• En la página 134 se relata la lucha de los plebeyos por lograr igualdad. Se puede profundizar el
tema haciendo referencia a la escritura de la ley de las XII Tablas, donde se agrupan leyes que
hasta ese momento habían sido consuetudinarias. En la misma página se describen brevemente
las magistraturas. Para complementar se puede señalar que en Roma existió una institución
extraordinaria, que solo aparecía en casos de emergencia y que concentraba todo el poder
durante seis meses, período que podía ser prorrogado, cargo que corresponde al dictador.
• La actividad presente en la página 135 propone tres preguntas. Para el caso de las preguntas 1
y 3 sería adecuado que los estudiantes realizaran cuadros comparativos. En la página 139 se
menciona la crisis de la República. Si se quiere complementar la información se puede hacer
referencia a los cambios sociales, culturales y económicos que trajo consigo la expansión y que
derivaron en una crisis que terminó por liquidar a la República.

Actividad complementaria

• Para complementar el cuarto tema se proponen dos actividades:

- Realizar un cuadro comparativo igual al de la página 131, pero esta vez entre Roma y Chile.

REPÚBLICA ROMANA CHILE ACTUAL

¿Quiénes son ciudadanos?

¿Qué derechos tienen?

¿Cómo ejercen sus derechos?

¿Quiénes no son ciudadanos?

- Para que los estudiantes identifiquen y caractericen los cambios producidos por la expansión
romana, sería interesante que crearan un diario noticioso informando a la comunidad de los
avances territoriales y los cambios que se están produciendo.

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PAUTA PARA AUTOEVALUAR EL DIARIO

Muy De En Muy en
El diario me permitió:
de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo

Caracterizar el proceso de expansión romana.

Comprender cuál era el objetivo de la expansión.

Identificar los cambios sociales, económicos, culturales y políticos

generados a partir del proceso de expansión.

Caracterizar la crisis de la República romana.

TEMA 5: ¿Cómo era la vida cotidiana de griegos y romanos?

Orientaciones metodológicas

• En las páginas 140 y 141, por medio de una comparación, se describe la vida cotidiana de grie-
gos y romanos. Para complementar los contenidos, sería interesante considerar también la reli-
gión, la entretención y la cultura.
• Para el trabajo en pareja que se propone en la página 141 es importante que los alumnos(as)
se concentren en un tema, de tal forma que todos queden abordados y la exposición frente al
curso no se vuelva monótona.

Actividad complementaria

• Para complementar la actividad de la página 141 se sugiere completar un cuadro comparativo

de la vida diaria en las antiguas Grecia, Roma y en el Chile actual:

GRIEGOS ROMANOS CHILENOS

Economía.

Alimentación.

Vestimenta y viviendas.

Religión.

Entretención y cultura.

Santillana Bicentenario | 74 |
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UNIDAD 4 | Grecia y Roma: legado político

Evaluación de proceso: ¿Cómo vas con los temas? (Páginas 132 y 133)

• Durante la unidad ya se ha analizado el legado político de Grecia, por tanto es hora de realizar
una evaluación que permita ver cuán interiorizados están los contenidos. Antes de llevar a cabo
la evaluación se recomienda hacer un breve repaso con el curso, a través de preguntas direc-
tas, de tal forma que se pueda proyectar cuáles serán los resultados que se obtendrán.
• Para los alumnos(as) que no obtuvieron buenos resultados se propone una tarea de reforza-
miento: la ficha de trabajo 1 de la página 145. En el caso de los estudiantes que obtuvieron
mejores resultados, lo primordial es que profundicen los conocimientos adquiridos, para lo cual
se han creado las fichas de trabajo 2 y 3, de las páginas 146 y 147.

Actividades de reforzamiento

• Considerando que el resultado obtenido en la evaluación de proceso no es el esperado, lo pri-

mero que deben hacer los estudiantes es corregir el trabajo realizado por medio de la meto-
dología que se emplea en la página 151. Posteriormente pueden comenzar el desarrollo de la
ficha 1.

FICHA DE TRABAJO 1 APRENDIZAJES VINCULADOS

Identificar períodos y conceptos de la historia de Grecia y

Esquema de Grecia y Roma. Roma.
(página 145)
Ubicarse espacial y temporalmente.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Si bien los contenidos de los tres primeros temas se centran en el legado político de Gre-
cia, durante el primero de ellos se abordan la ubicación geográfica y los períodos de la his-
toria de Roma. A partir de esa información los alumnos(as) pueden realizar la parte
romana de la ficha, lo que además, pueden complementar con la información que aparece
en la síntesis de la página 144.

Actividad complementaria

Se proponen tres tareas que complementan el reforzamiento de la ficha de trabajo 1:

• Que los alumnos(as) construyan un mapa donde establezcan la ubicación espacial y temporal
de las civilizaciones. Las zonas territoriales que pertenecieron a ambas deben ser delimitadas con
una simbología particular.
• Realizar un cuadro de síntesis con las principales características de Esparta y Atenas.
• Preparar y realizar disertaciones en las que se aborde la evolución política ateniense. Los temas
serían:

- Monarquía. - Aristocracia. - Gobierno de Pericles.

- Dracón y Solón. - Pisístrato y sus hijos. - Guerra del Peloponeso.
- Reformas de Clístenes. - Guerras Médicas.

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PAUTA DE EVALUACIÓN DEL CUADRO DE SÍNTESIS

Muy De En Muy en
A través de la síntesis pude:
de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
Caracterizar la democracia ateniense.

Caracterizar el sistema de gobierno espartano.

Identificar las diferencias que existen entre ambos sistemas.

Establecer quiénes eran ciudadanos tanto en Esparta como en Atenas.

Reconocer a los principales arcontes y estrategas atenienses.

Identificar las principales instituciones espartanas.

Identificar las principales instituciones atenienses.

Actividades de profundización

FICHA DE TRABAJO 2 APRENDIZAJES VINCULADOS

Analizar fuentes de la sociedad esclavista y las instituciones

Análisis de texto. políticas romanas.
(página 146) Interpretar la realidad existente en el pasado y comparar con
la realidad actual.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Es recomendable que la lectura de la ficha de trabajo 2 se realice en voz alta, de tal forma
que no queden dudas respecto a los textos. Otra opción es que la lectura se haga en
forma grupal y con trabajo de diccionario, para buscar en él las palabras que no conozcan.

Para lograr un completo desarrollo de la pregunta 4 es recomendable que los alumnos(as)

trabajen con la Constitución, así podrán conocer todas las funciones del Senado chileno.

FICHA DE TRABAJO 3 APRENDIZAJES VINCULADOS

Panel de discusión para

Investigar y seleccionar información.
comparar los sistemas ateniense,
romano y chileno.
Debatir respecto a los resultados obtenidos.
(página 147)

Santillana Bicentenario | 76 |
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UNIDAD 4 | Grecia y Roma: legado político

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Considerando que solo se han estudiado los contenidos referidos a la democracia atenien-
se y chilena, sería recomendable entregar un listado de las instituciones romanas. Es impor-
tante lograr que las magistraturas no se repitan para así enriquecer el debate que se desarro-
llará.

Para que el panel de discusión sea ordenado y se respeten los tiempos debe haber un
moderador que puede ser el mismo profesor(a) o bien un compañero(a) previamente
seleccionado y preparado.

Actividad complementaria

• El mundo de la cultura grecorromana era de hombres. Las mujeres prácticamente no figuraban

en la historia antigua, pues su condición era estar relegadas al hogar. Una propuesta de profun-
dización es que los alumnos(as) investiguen la vida de las mujeres en Grecia y Roma y la com-
paren con la situación de la mujer chilena. En la investigación deben establecer desde cuándo
las chilenas tienen derecho a participar políticamente y la lucha tenaz que tuvieron que dar por
lograr sus derechos.

PAUTA PARA EVALUAR EL PANEL DE DISCUSIÓN

Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Criterios
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Respeta los tiempos de
argumentación de los otros
grupos.
Respeta el tiempo de argu-
mentación que se entrega a
su grupo.

Entrega información
variada y novedosa que
enriquece sus argumentos.

Se apoya con documentos,

gráficos y/o imágenes.

Su exposición es rebatida
con dificultad debido al
domino que tiene del tema.

Los contraargumentos que

dio fueron relevantes.

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Una mirada desde el presente (Páginas 142 y 143)

Motivación

• Los textos y la fotografía buscan incentivar en los estudiantes la comprensión del dinamismo con
que se caracterizan conceptos como democracia, ciudadanía y participación, pues cambian y se
construyen a lo largo del tiempo. Así, es posible establecer diferencias entre la democracia ate-
niense y la actual; sin embargo, se propicia la valoración del legado de épocas y sociedades pasa-
das a nuestra realidad presente.

Sugerencias o comentarios de la actividad grupal

• El objetivo de la actividad es que los estudiantes comprendan que la participación ciudadana es

fundamental para el desarrollo de la democracia nacional. La no participación (convencional, a
través del voto; o no convencional, a través de organizaciones, marchas o movimientos), signi-
fica omitir, no intervenir y aceptar que las decisiones las tomen otros.
• Estas preguntas (página 143) son propicias para hacer una puesta en común o reflexión respec-
to a que todos los sistemas políticos o formas de organización son perfectibles, y poseen forta-
lezas y debilidades, que también se miran distinto en el tiempo. Así, hoy nos parece impensable
que las mujeres estuvieran excluidas de la condición de ciudadanía en la democracia ateniense,
pero de igual modo, muchas de las democracias actuales también enfrentan el desafío de lograr
una plena inclusividad política y social.

Santillana Bicentenario | 78 |
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UNIDAD 4 | Grecia y Roma: legado político

Actividad de profundización

• Una vez realizada la reflexión, sería interesante que los estudiantes confeccionaran afiches donde:

- Se entregue información respecto a las debilidades y fortalezas de nuestra democracia.

- Se destaque la importancia de la participación ciudadana.
- Se promueva la participación ciudadana invitando a los jóvenes a participar en política.

Evaluación final: ¿Cuánto has aprendido? (Páginas 148 a 151)

Sugerencias remediales

• Antes de dar inicio a la evaluación final, se recomienda realizar un repaso de los principales con-
tenidos vistos durante la unidad. Para ello se puede realizar una puesta en común utilizando la
síntesis presente en la página 144 ¿Qué es lo esencial?
• Si los resultados obtenidos tras la evaluación no son los adecuados para iniciar el desarrollo de la
quinta unidad, deberán aplicarse una serie de actividades tendientes a solucionar esta situación:

- Realizar un cuadro comparativo entre las etapas de cada civilización:

GRECIA ROMA
Época.

Características políticas.

Aspectos destacables.

- Realizar un resumen de las principales magistraturas de cada civilización y ver cuál de ellas se
puede proyectar al presente y en qué institución nacional.
- Realizar una composición en la cual analicen la actual definición de democracia: “gobierno de la
mayoría con respeto de las minorías”, y la comparen con la situación del pasado grecorromano.

PAUTA PARA AUTOEVALUAR LA COMPOSICIÓN

Muy De En Muy en
En la composición:
de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
Analicé el significado de la definición.

Complementé con información bibliográfica.

Establecí una comparación entre las democracias.

Reconocí los aspectos positivos y negativos de la actual democracia.

Reconocí los aspectos positivos y negativos de la democracia ateniense.

Demostré que hubo una evolución en el significado del concepto.

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Ficha de trabajo Nº 1 Material fotocopiable

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee con atención el siguiente texto y luego responde:

La peste en Atenas, el trágico fin de la era de Pericles

Fue así como entró Atenas en el siglo V, esta última, había invadido el Ática. imaginable. Llegó al vecino puerto de
Unidad 4

convertida en uno de los estados más
pujantes de la antigua Grecia. Demo-
crática, intelectual y mercantil, la polis
afianzó su hegemonía en el ámbito
heleno gracias a su protagonismo en las
guerras médicas (…). Encabezó en
estas la Liga de Delos, cuyos recursos
económicos y navales terminó absor-
biendo. (…)
No todo era ideal en la polis del Ática.
Aunque Pericles asistía a la población
desfavorecida el bienestar no llegaba a
bastos sectores. (…) Hacía un año que
había empezado la gran guerra del
Peloponeso, en la que Atenas lucha
contra Esparta. Arquidamos, el rey de
Convirtió la región en un infierno.
Masacraba a los habitantes, incendiaba
las viviendas, destruía las cosechas.
(…)
Atenas, acuartelada, se había superpo-
blado por los evacuados rurales y con
las tropas aliadas de la Liga de Delos.
(…) Si se suma a estos contingentes
medio millón de esclavos en condicio-
nes insalubres y los miles de ciudada-
nos que se amontonaban también en
una capital caótica, se adivina la delica-
da situación social latente a los pies del
Partenón. (…) Fue en ese momento
crítico cuando, por sorpresa, se abalan-
zó sobre Atenas la mayor catástrofe
El Pireo oculta en barcos de Oriente o
de Egipto, invisible y mortífera. Era la
peste. (…)
¿Qué sacrilegio había cometido la polis
para merecer ese odio de los dioses?
(…) Atenas estuvo sentenciada desde la
peste. La guerra del Peloponeso en pri-
mer lugar y las hegemonías macedóni-
ca y romana después la relegaron en la
historia. Se convirtió en un recuerdo,
en la añorada evocación de cuando una
generación, el siglo de Pericles, quiso
dar vida a un estado ideal.
Julian Elliot, Revista Historia y vida, 2005,
n° 443. Fragmento.

1. ¿Cuál fue la contrastante situación que vivió Atenas durante el siglo de Pericles?

2. ¿Por qué crees tú que los atenienses pensaban que los dioses los estaban castigando?

3. ¿Qué ocurrió con Atenas tras el fin del siglo de Pericles?

Santillana Bicentenario | 80 |
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Ficha de trabajo Nº 2 Material fotocopiable

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el siguiente texto con atención y luego responde:

La crisis de la no central y el de las provincias, la sentada. El cuadro político completo

expansión comercial y financiera, el venía a configurarlo un senado tibio e
República nuevo papel del ejército y de sus ineficaz, más preocupado de defender

La enorme expansión protagonizada
por Roma durante el siglo II a. C. no
solo trajo consigo los primeros estímu-
los del la cultura literaria, histórica y
filosófica; también implicó un sin-
número de nuevas realidades con las
que Roma comenzó a lidiar aun care-
ciendo de los elementos para ello. Y era
razonable que así fuera. Ninguna
nación se hace grande sin graves ten-
siones internas. Y Roma se había hecho
enorme.
(…) se trataba de los problemas
inherentes a todo gran Estado: el gobier-
caudillos (…) un panorama complejo,
lleno de rincones aptos para el desor-
den y la corrupción. Y aunque Roma
intentara caminar por él con rumbo
fijo, su estrecha institucionalidad
republicana –modelada según las exi-
gencias de la antigua ciudad-estado–
amenazaba a cada momento con
desplomarse. (…) los cuarteles comen-
zaron a olvidar la antigua lealtad hacia
el Estado para transmitir ese sentimien-
to al general que los guiaba, y de quien
esperaban pagos y repartos de tierra.
Algo análogo sucedió con los generales
cuya lealtad hacia Roma y sus antiguas
instituciones tampoco podía darse por
Unidad 4
los intereses de sus componentes que
de imponer un rumbo seguro a la mar-
cha de la nueva Roma (…).
En palabras de Plutarco, era la época en
que “la República, de sedición en sedi-
ción, se precipitaba en la insoportable
dominación de uno solo”, es decir, en el
imperio (…). Que tal dominación fuera
“insoportable”, eso todavía estaba por
verse, pero que era “de uno solo”
parecía escrito en el destino.
Gerardo Vidal Guzmán, Retratos de la
antigüedad romana y la primera cristiandad,
Universitaria, 2003. Fragmento adaptado.

1. ¿Qué situaciones demuestran que la República romana se encontraba en crisis?

2. ¿A qué se refiere Plutarco con “el gobierno de uno solo”?, ¿qué ocurrirría con la República al aparecer ese
gobierno?

3. ¿Qué consecuencias positivas se vislumbran a partir de la expansión territorial romana?

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