Andamio Comparación de modelos

Actividad 1. Los modelos de diseño curricular

Instrucciones: indaga en la lectura indicada y otras que consideres los elementos constitutivos en los que se diseña el
currículo de acuerdo con sus preceptos. Algunos de los autores han sido señalados dentro de su espacio para facilitar
la ubicación.

Metodologías curriculares clásicas
Tyler
El modelo que propone Tyler está
estructurado por siete etapas. La
primera etapa consiste en el estudio
de los propios educandos como fuente
de objetivos educacionales. La
segunda etapa, se resalta la necesidad
de hacer un estudio de la vida
contemporánea de la escuela, con la
finalidad de enseñar los conocimientos
actualizados y útiles para la sociedad y
que exista una flexibilidad en el
“adiestramiento” del estudiante para
que éste pueda aplicar sus
conocimientos, ya que muchas de las
situaciones de la sociedad son
similares a las que se presentan en la
escuela. La tercera etapa está definida
por la intervención de los especialistas
Metodologías curriculares desde un abordaje Metodologías curriculares desde
tecnológico sistémico un abordaje crítico y
sociopolítico
Raquel Glazmar y María de Ibarrola Stenhouse
El concepto de currículo que asume esta propuesta Considera el currículum como un
es equivalente a plan de estudios, y lo definen proceso de formulación de
como “la síntesis instrumental mediante la cual se hipótesis y de resolución de
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de problemas que deben ser probadas
enseñanza, todos los aspectos de una profesión en la práctica. En este sentido,
que se considera social y culturalmente valiosos y reconoce los inconvenientes que
profesionalmente eficientes” existen a la hora de trasladar las
Proponen que un plan de estudios debe teorías del currículum a la práctica
formularse con los siguientes niveles. El primer educativa, la brecha existente entre
nivel metodológico implica un análisis, las intenciones y la disponibilidad
recopilación de información; la delimitación de de los mecanismos operativos para
alternativas; el establecimiento de criterios para llevarlas a las aulas. Por ello el
validar y elegir la selección de recursos currículum debe proporcionar unos
adecuados para llevar a la práctica la alternativa componentes determinados.
seleccionada, fundamentando el plan en el Referidos a la base para planificar
contenido formativo e informativo propio de la un curso, el diseño debe
profesión; el contexto social, económico, político y proporcionar principios suficientes
cultural; la institución educativa; el estudiante que le permitan seleccionar: lo que
que son una fuente importante para
sugerir los objetivos en las distintas
asignaturas de la escuela. La cuarta
etapa la constituye el papel de la
filosofía en la selección de los
objetivos razonables, coherentes y que
representen los valores más altos que
coincidan con la filosofía de la escuela
y son el primer elemento de tamizaje,
Un segundo filtro lo constituye el papel
de la psicología del aprendizaje en la
selección de los objetivos, la cual
permite distinguir qué cambios pueden
esperarse como consecuencia de un
proceso de aprendizaje, distinguir los
objetivos fáciles de alcanzar con
relación a aquellos que requieren
mucho tiempo por el nivel de dificultad,
las experiencias de aprendizaje que
generan y la dificultad de los
contenidos con el nivel de estudios.
La quinta etapa corresponde a la
selección y orientación de las
actividades de aprendizaje, la cual
consiste en organizar los objetivos
para seleccionar y orientar las
actividades de aprendizaje. La sexta
etapa, la constituye la forma de
organizar las actividades para un
aprendizaje efectivo, la cual lleve a un
efecto positivo en los cambios de
conducta y las actividades se
refuercen entre sí, de tal manera que
existan relaciones horizontales y
como sujeto de aprendizaje. El segundo nivel
metodológico consiste en sintetizar todos los
análisis mediante la definición de objetivos de
enseñanza-aprendizaje que constituirán los
objetivos generales del plan de estudios, definidos
como “el conjunto de enunciados que representan
los comportamientos más complejos y los contenidos
más amplios que la institución pretende que
lleguen a dominar los estudiantes. El tercer nivel
metodológico consiste en la evaluación continua,
que las autoras definen como la comparación
de la realidad con un modelo, el cual podría ser
externo o elaborado por el propio cuerpo
diseñador. La evaluación como proceso continuo
de comparación de realidades y modelos,
constituye la esencia de un proceso sistemático y
continuo de elaboración de planes de estudio que
responde a los cambios que la institución
considera deseables. La participación de todos
los sectores de la institución constituye el cuarto
nivel metodológico. Es importante contar, sobre
todo, con los integrantes de la comunidad con
capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda
a la viabilidad del plan de estudios.
J. Arnaz
Para el autor el currículum es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada por
acciones que se quiere organizar, es una
construcción conceptual destinada a conducir
debe aprenderse y
enseñarse, cómo debe aprenderse
y enseñarse, qué secuencias son
pertinentes, y aclaraciones sobre
las que diagnosticar los puntos
fuertes y los débiles de los
estudiantes individualmente
considerados y diferenciar los
ámbitos anteriormente señalados a
fin de ajustarlos a los casos
individuales. En cuanto a estudio
empírico debe proporcionar
principios a base de los cuales se
puedan: estudiar y evaluar el
progreso de los estudiantes,
evaluar el progreso de los
profesores, determinar las
posibilidades de llevar a cabo el
currículum en otras situaciones
escolares (contextos, alumnos,
ambientes y situaciones de grupo
entre alumnos), y proporcionar las
informaciones de la variabilidad de
efectos en diferentes contextos y
sobre diversos alumnos y
comprender las causas de la
variación. Por último, en cuanto a la
justificación, debe contener una
formulación de la intención o
la finalidad del currículum que sea
susceptible de examen crítico. El
modelo de proceso se apoya en
una serie de principios generales y
de procedimiento.
verticales. La séptima etapa, permite
evaluar la eficacia de las actividades
de aprendizaje, puesto que todo
conjunto de experiencias supone
criterios que ayudan o dificultan el
logro de los objetivos.
Hilda Taba
Acentúa la necesidad de elaborar los
programas escolares, basándose en
una teoría curricular que se
fundamente en las exigencias y
necesidades de la sociedad y la
cultura. El resultado de ese análisis
realizado a través de la investigación
constituye la guía para determinar los
objetivos educacionales, seleccionar
los contenidos y decidir el tipo de
actividades de aprendizaje que deben
considerarse. Introduce así, en el
sustento de la planificación curricular
la noción de diagnóstico de
necesidades sociales
La propuesta de Taba cuenta con tres
criterios para la elaboración del
currículo. El primero consiste en
investigar cuáles son las demandas y
los requisitos de la cultura y de la
sociedad tanto para lo presente como
lo futuro; el segundo, contar con la
información sobre el aprendizaje y la
naturaleza del estudiantado; el tercero,
acciones, pero no en las acciones mismas, sino
más bien de ellas se desprenden evidencias que
hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan. Desde la propuesta de Arnaz, la primera
etapa del diseño curricular consiste en elaborar el
currículo, la cual comprende cuatro subetapas: 1)
formular los objetivos curriculares, que implica
precisar las necesidades que se atenderán,
caracterizar al alumno insumo, elaborar el perfil del
egresado y definir los objetivos curriculares; 2)
elaborar el plan de estudios a través de la selección
de los contenidos, derivar objetivos particulares de
los objetivos curriculares y estructurar los cursos
del plan de estudios; 3) diseñar el sistema de
evaluación, implica definir las políticas del sistema
de evaluación, seleccionar los procedimientos de
evaluación y caracterizar los instrumentos de
evaluación requeridos; 4) elaborar las cartas
descriptivas, consiste en diseñar los propósitos
generales de cada curso, elaborar los objetivos
específicos de los cursos y definir los criterios y
medios para la evaluación de los mismos. La
segunda etapa, instrumentar la aplicación del
currículo, comprende cinco pasos: entrenar a los
profesores, elaborar los instrumentos de
evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos
didácticos, ajustar el sistema administrativo al
currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones
físicas. La tercera etapa, la aplicación del
currículo. Y la cuarta etapa, evaluar el currículo,
comprende evaluar el sistema de evaluación, las
cartas descriptivas, el plan de estudios y los
objetivos particulares.
Freire
Los fundamentos de su “sistema”
se basan en que el proceso
educativo ha de estar centrado en
el entorno de los alumnos. Freire
supone que los educandos tienen
que entender su propia realidad
como parte de su actividad de
aprendizaje. No basta con suponer
que un estudiante sabe leer la frase
“Eva ha visto un racimo de uvas”.
El estudiante debe aprender a
entender a Eva en su contexto
social, descubrir quién ha trabajado
para producir el racimo y quién se
ha beneficiado de este trabajo. La
propuesta está sustentada
teóricamente en la concepción de
que educando y educador tienen el
derecho y la responsabilidad de
contribuir al contenido curricular. Se
plantea la exigencia de un
programa elaborado
dialógicamente con visión
humanista y de carácter científico.
El principio que orienta la propuesta
es trabajar en la escuela el proceso
de concienciación, desarrollando la
curiosidad y la crítica en los
alumnos, esto supone apoyar el
desarrollo de la capacidad de los
estudiantes para decidir por sí
mismos qué aprender, cuándo y
se refiere a la naturaleza del
conocimiento y sus características
específicas, así como las
contribuciones únicas de las
disciplinas de las cuales se deriva el
contenido del currículo. Así, para el
diseño del currículum plantea siete
pasos. El primer paso es el
diagnóstico de necesidades, permite
definir cómo debe ser el currículo para
una población determinada. El
segundo paso se refiere a la
formulación de objetivos claros y
amplios que brinden una plataforma
esencial para el currículo; determinan,
en gran parte, qué contenido es
importante y cómo habrá de
ordenárseles. El tercer paso es la
selección del contenido, La noción de
diferencias concretas entre los
diversos niveles de contenido, su
continuidad y secuencia son
indispensables para la validez e
importancia. El cuarto paso lo
constituye la organización del
contenido, permite los cambios que
experimenta la capacidad para
aprender entre otros. Finalmente, la
selección de las actividades de
aprendizaje constituye el quinto
paso, el cual implica las estrategias
para la elaboración de conceptos, la
Pansza
Plantea para la elaboración del currículo una
organización modular. Para ello, parte de
definiciones curriculares modulares enfocadas en
la tecnología educativa y en la didáctica crítica. Así,
desde la perspectiva de la didáctica crítica, analiza
los conceptos de Guevara: “la superación de la
clásica enseñanza por disciplinas implica la
creación de unidades basadas en objetos e
interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan
diversas ciencias y técnicas para las respuestas
científicas. Estas respuestas son: estructura
integrativa multidisciplinaria de actividades de
aprendizaje que, en un lapso flexible, permite
alcanzar objetivos educacionales de capacidades,
destrezas y actitudes que le permiten al alumno
desempeñar funciones profesionales cada módulo
es autosuficiente para el logro de una o más
funciones profesionales, también establece los
siguientes criterios que orientan el diseño curricular
modular integrativo: unificación docencia
investigación, módulos como unidades
autosuficientes, análisis histórico-crítico de las
prácticas profesionales, objetos de transformación,
relación teoría-práctica, relación escuela-sociedad,
fundamentación epistemológica, carácter
interdisciplinario de la enseñanza, concepción de
aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza y rol
de profesores y alumnos.
En el sistema modular se pretende integrar la
docencia, investigación y el servicio, al abordar los
problemas concretos que afronta la comunidad y
que tiene una relación estrecha con el quehacer
cómo de acuerdo con su realidad,
experiencias, necesidades e
intereses específicos, asumiendo
sus propias convicciones sin tener
que esperar que los demás
interpreten los hechos en una
actitud pasiva. Para descubrir esa
realidad mediatizadora, Freire
postula la búsqueda de temas
significativos en la situación
presente con el conocimiento y la
interpretación de los problemas y
su vinculación con otros, siendo el
componente principal de esta
investigación temática el diálogo. A
partir de una investigación
cooperativa llevada a cabo por
comunidades locales (de
educadores y otros participantes
del proceso educativo) se va
elaborando una teoría crítica,
participativa y redimensionadora
del currículo
Propuesta curricular modular
por objetos de transformación
La propuesta modular implica el
"estudio de las determinaciones de
una profesión" la cual "permite
comprender que existen factores
económicos, sociales y gremiales
que condicionan las posibilidades
de cambio de una práctica
planificación de estas experiencias se
convierte en una estrategia importante
para la formulación del currículo. El
sexto paso: la organización de las
actividades de aprendizaje consiste en
el establecimiento de los contenidos y
las estrategias de aprendizaje para la
formación de conocimientos, actitudes
y sensibilización. El séptimo paso lo
compone la determinación de lo que
se va a evaluar y de las maneras y los
medios para hacerlo
. Las autoras entienden el diseño curricular como el
Johnson
el modelo curricular de Johnson: a)
Concibe el currículo como una serie de
resultados del aprendizaje. b) Los
resultados del proceso de selección
son determinantes para formular el
currículo.g) La enseñanza se deriva
del currículum, su efectividad está
presentada en las metas en que en el
se proponen. Johnson diferencia entre
intencionalidades y realidades. Una
cosa son los resultados de aprendizaje
esperados, sus estrategias y procesos
planeados y otra: los resultados de
aprendizaje reales y el proceso real de
enseñanza. Plantea dos clases de
contenidos:1El contenido instrumental:
es el utilizado solo como vehículo para
profesional. La integración de docencia,
investigación y servicio lleva al replanteamiento de
una serie de aspectos tales como la relación
entre teoría y práctica y el paso de una visión
fragmentada a una visión totalizadora que se
constituye en su postulado epistemológico. Para
lograr este cometido, cada módulo se organiza de
tal manera que permita al alumno actuar sobre los
ob jetos de la realidad para transformarla.
Díaz Barriga
conjunto de fases y etapas que se deberán
integrar en la estructuración del currículo . Para
ellos la primera etapa del diseño curricular la
constituye la fundamentación de la carrera. En
ésta las autoras recomiendan realizar una
fundamentación sólida basada en una
investigación de las necesidades del ámbito en el
que laborará el profesionista a corto y largo plazo;
analizar si la disciplina es la adecuada para
solucionarlas y si existe un mercado ocupacional;
analizar los principios de la institución para que
sean compatibles con la propuesta, sin que se
sacrifiquen las habilidades que debe poseer el
egresado para solucionar las necesidades
sociales; mediante investigaciones, deberán
establecerse las características de la población
que egresará. Esta etapa comprende los
siguientes elementos: investigación de las
necesidades que serán abordadas por los
profesional establecida". Así, es
posible analizar el mercado real y
el vínculo con diversos sectores
sociales de una determinada
disciplina. Supone lo anterior
realizar un análisis sociohistórico
de las fuerzas productivas y su
relación con el devenir de las
demandas de trabajo profesional
específicas; cómo esas fuerzas
productivas contribuyen a la
aparición, consolidación y
transformación de una práctica
profesional determinada; y cómo
influyen los desarrollos
disciplinarios a través del tiempo y
de distintos países de procedencia,
en la formación El análisis de la
práctica profesional para elaborar
un plan de estudios, hace
referencia a la definición de las
prácticas sociales ejercidas por un
sector profesional, su vínculo con la
sociedad a la cual pertenece y las
determinaciones históricas del
sector en dicha sociedad. La
ventaja de este análisis frente a la
elaboración de perfiles
profesionales reside en que ofrece
una explicación integral y
diversificada de la realidad social y
educativa en la cual está inserto un
sector profesional especificable.
la enseñanza. 2.El contenido
curricular: es el que debe ser
aprendido. Y exige 4 elementos a) la
fijación de metas, b) la selección y
estructuración del currículo c) la
planeación de la enseñanza y
finalmente d) la evaluación técnica.
profesionales, justificación de la perspectiva a
seguir con variabilidad para abarcar las
necesidades, investigación del mercado
ocupacional para el profesionista, investigación de
las instituciones nacionales que ofrecen carreras
afines a la propuesta, análisis de los principios y
lineamientos universitarios pertinentes y análisis
de la población estudiantil. La segunda etapa,
elaboración del perfil profesional, implica el
planteamiento de las habilidades y conocimientos
que poseerá el profesional al egresar de la
carrera. Este aspecto requiere realizar una
investigación sobre los conocimientos, técnicas y
procedimientos disponibles en la disciplina,
aplicables a la solución de problemas, los cuales
serán base de la carrera; investigación de las
áreas en las que podría laborar el profesionista;
análisis de las tareas potenciales del profesionista;
determinación de poblaciones donde podría
laborar el profesionista; desarrollo de un perfil
profesional a partir de la integración de las áreas,
tareas y poblaciones determinadas y evaluación
del perfil profesional. La tercera etapa lo
constituye La organización y estructuración
curricular, que toma como referente el perfil
profesional establecido. La cuarta etapa es la
evaluación continua del currículo, implica la
elaboración de una metodología de evaluación,
partiendo de que la concepción de un currículo no
es estática si se basa en los avances disciplinarios
y en necesidades que son procesos que, por su
naturaleza, pueden cambiar. Esta fase comprende
El tipo de organización curricular a
que conduce la propuesta modular,
hay que comprenderla en tres
niveles: epistemológico, psicológico
e institucional. Esto es, en relación
con el problema del conocimiento;
con las explicaciones
fundamentales en teoría del
aprendizaje; y con las formas de
vincular universidad y sociedad.
La propuesta modular pretende una
organización cognoscitiva
integradora en la cual esté clara
una concepción de ciencia o de
construcción del conocimiento. En
ello el lugar que ocupa la
interdisciplinariedad, aunque
importante, es frecuentemente
polémico por sus dificultades de
concreción e integración. Un
obstáculo para la integración del
conocimiento por módulos está en
el nivel de conocimiento que se
tenga de la disciplina como un todo,
de sus procedimientos heurísticos,
de su lógica interna y de la
construcción de la teoría en la
misma. Cómo alcanzar tal
integración en el preciso espacio y
tiempo de la interacción de quien
se supone aprende y enseña, se
plantea corno un problema de
aprendizaje. Hay por ello una
 subetapas: el diseño de un programa de
evaluación interna y el diseño de un programa de
reestructuración curricular basados en los
resultados de las evaluaciones anteriores.
recurrencia al constructivismo que
va desde Jean Piaget pasando por
Jeromme Brunner hasta los más
recientes como Joseph Novak y
David Ausubel. Concediendo
protagonismo a estas perspectivas
se intenta conseguir una adecuada
articulación de la investigación, la
docencia y la acción social; lo que
supone según Díaz, consolidar un
cuerpo docente de tiempo completo
como responsable del currículo que
mantenga niveles de coordinación
sistemáticos.

Se centran en una corriente Se centran en una corriente de Asumen un enfoque didáctico

conductista enfoque sistémico crítico

Referencias: