FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA MATEMÁTICA
EL PROCESO DE RAZONAR MATEMÁTICAMENTE
FELIPE SUÁREZ – FERNANDO ZUBIETA

TAREA 05

Referentes Teóricos
Presentamos los referentes teóricos que sustentan porqué la tarea planteada favo-
rece la argumentación en geometría, los principales autores que tomamos como
base son Molina & Samper (2019) y Vargas, Molina, Samper, Perry, & Camargo
(2022); además, se tomó en cuenta un documento que está en construcción por
parte del grupo Aprendizaje y enseñanza de la Geometría (ÆG) que será publi-
cado en la revista Bolema (2024).

Postura de argumento

Según la postura del grupo ÆG, un argumento es una expresión discursiva expo-
sitiva, conforme a normas compartidas, que presenta una aserción y razones que
la sustentan. La aserción se presenta de una de tres maneras: como una proposi-
ción (i. e., una oración de la cual puede decirse que es verdadera o falsa) que afir-
ma o niega una idea; como una oración en la que se plantea una postura; o como
una acción física realizada con la que se expresa una idea o una postura. De la
idea expuesta interesa sustentar su veracidad; de la postura planteada interesa
sustentar su aceptabilidad. Las razones se pueden presentar como oraciones (sean
o no proposiciones) o como acciones. El conjunto de razones que sustentan la
veracidad o la aceptabilidad de una aserción conforman la justificación de la aser-
ción.

Expectativa de aprendizaje de un argumento inductivo

Si la expectativa de aprendizaje de una tarea es propiciar la producción de un

argumento inductivo, la situación expuesta en el enunciado debería proporcionar
o insinuar el conjunto referencial. La situación también puede informar que
algunos casos del conjunto comparten un atributo distinto al que lo define, pero
puede ser parte de la solicitud encontrar empíricamente ese otro atributo. En
ambos casos, se solicita la generalización de una relación entre atributos. Ello
requiere inferir que por lo menos un objeto del mismo conjunto referencial, que
no se había considerado, tiene el otro atributo.
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Configuración de una tarea de argumentación

El enunciado va más allá de expresar escuetamente la solicitud de una acción y

que, con frecuencia, incluye información relativa al modo de realizar la acción
solicitada.
• Solicitud: expone información sobre qué se pide hacer
• Situación: expone información que sitúa en un saber y práctica específicos
(para este caso matemáticos) la acción que se solicita
• Indicaciones: expone sugerencias para apoyar o condiciones para acotar la
ejecución de la acción
• Expectativa de aprendizaje: no es explícita para los estudiantes; un experto
debería poderla desentrañar a partir del enunciado
Elementos de una tarea de argumentación

Se plantea un marco de referencia, propones seis elementos para el análisis de

enunciados de tareas con el fin de determinar si una tarea es de argumentación
(E1 a E6) y uno más para determinar el tipo de argumento principal que
propicia la tarea cuando efectivamente es de argumentación (E7), o para adaptar
el enunciado para que sí sea tarea de argumentación y que además propicie cierto
tipo de argumento. Estos elementos son:
 E1: Lo expuesto en la situación y/o solicitud tiene potencial para generar
duda, curiosidad, incertidumbre, perturbación o controversia, que al
resolverse lleva a plantear ideas o posturas.
 E2: La situación presenta información relacionada con alguna definición,
teorema y/o hecho que pueda ser utilizada en un argumento.
 E3: La solicitud pide (implícita o explícitamente) la presentación de
razones que sirvan para sustentar o refutar la veracidad de una
proposición, o la aceptabilidad de una postura planteada o de una acción
realizada (explicitación de argumentos).
 E4: Las indicaciones son una guía que apoya o acota la ejecución de
acciones con el fin de establecer posturas o formular ideas nuevas, y para
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explicitar argumentos.
 E5: La expectativa de aprendizaje a corto plazo es que los estudiantes se
involucren en la argumentación y formulen y expliciten argumentos de
acuerdo con unas normas establecidas en el aula, relativos a una
proposición matemática específica.
 E6: Los elementos del argumento principal (dato, aserción, garantía) que
puede surgir al realizar la tarea están expuestos explícitamente, sugeridos
o son solicitados en el enunciado de la tarea.
 E7: El tipo de argumento principal promovido depende de la forma como
se presentan sus elementos en el enunciado de la tarea: qué elemento se
incluye en la situación y cuál se solicita

Objetivo general

Diseñar videos educativos idóneos a partir de los criterios de Idoneidad Didácti-

ca, que promuevan la producción generación de argumentos del Teorema de Pitá-
goras en estudiantes de grado octavo.

Objetivos específicos

I. Adaptar los criterios de Idoneidad Didáctica, en especifico en sus facetas Epis-

témica, Cognitiva y Mediacional, para el diseño de videos educativos.

II. Diseñar actividades que permitan evidenciar la producción de argumentos del

Teorema de Pitágoras, como complemento del video.

III. Implementar las el video y las actividades diseñadas a estudiantes de grado

octavo.

IV. Determinar la idoneidad del proceso de implementación de los videos educati-

vos en relación con la producción de argumentos del Teorema de Pitágoras

V. Adecuar los videos y actividades propuestas de acuerdo con los resultados ob-
tenidos para mejorar su Idoneidad Didáctica.
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TAREA

1. Observe el video https://www.youtube.com/watch?v=JFLelb3vLJw hasta

el minuto 4:07.
2. Explore el rompecabezas llamado Triángulo-Rectángulo.
3. ¿Es posible formar teselado que se muestra en el video usando las piezas
del triángulo rectángulo de lados 3, 4 y 5? Dibuje su respuesta:

[4.] Apoyado en su dibujo, calcule el área del1 cuadrado de lado 3, del cuadra-
do de lado 4 y del cuadrado de lado 5.
4.[5.] ¿Cómo puede obtener el área del cuadrado lado 5 a partir de las áreas
de los otros dos cuadrados?
5.[6.] Complete la siguiente conjetura ubicando correctamente las palabras.

cuadrados grande triángulo suma

Si tengo un ______ rectángulo entonces la ____ de las áreas de los
______ pequeños es igual al área del cuadrado _____.

Relación entre la tarea de argumentación y los objetivos del trabajo

de grado

Dado que hasta el momento no contamos con el video diseñado por nosotros, to-
mamos de YouTube un video que consideramos idóneo y a partir de este diseña-
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mos una tarea que lo complemente, de forma que esta nos permita evidenciar la
producción de argumentos a partir de lo que se presenta en el video.

Referencias

Molina, O., & Samper, C. (abril de 2019). Tipos de problemas que provocan la
generación de argumentos inductivos, abductivos y deductivos. Bolema: Boletim
de Educação Matemática, 33(63), 109-134.

Molina, O., Samper, C., Camargo, L., Vargas, C., & Perry, P. (2024). ¿Qué es-
tructura debe tener el enunciado de una tarea de geometría para promover un
tipo determinado de argumento? ICMI Study 26: Advances in Geometry Educa-
tion. Reims (France): Universidad Pedagógica Nacional (Colombia).