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Proyecto Pedagogico de Accion Docente

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PROYECTO PEDAGOGICO DE ACCION DOCENTE

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA DOCENTE MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico, recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que esté en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En él explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedagógica, cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. Es el apartado básico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes), el cual puede ser un

PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado actual de las cosas. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. su contexto histórico – social. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. de no poseer información que oriente la solución del problema. el desconocimiento de un aspecto. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo. así como en la prospectiva de la práctica docente. escuelas. alumnos. en su psicología. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. casos u otros. archivos. es decir. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. 2. 4. tales como el número de personas. en los procesos docentes. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. estadísticas.vacío en la información respecto del objeto de estudio. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. Magnitud del problema. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. Factibilidad del estudio. o según corresponda el caso. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Vulnerabilidad del problema. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Recuerda que la acción docente centra la atención en los sujetos de la educación. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. Ejemplo. Trascendencia del problema. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. CAPÍTULO II . 3. a partir de la información que se obtenga. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. Se refiere al número de personas.

c) Las secuencias de acciones. los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. b) Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. que con anterioridad. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. recursos. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. c) Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para su aplicación de la alternativa) d) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa. se han dado al problema desde la dimensión teórico – práctica. profundidad y. Puntualizar las respuestas. sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. h) Perspectivas de la propuesta. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. CAPÍTULO IV PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN a) Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa (este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico) b) Medios y recursos técnicos. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende.ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones f) Cambios específicos que se lograron alcanzar. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. g) Puntualización de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa. e) Medios. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. d) La sucesión de acciones que se realizaron. CAPÍTULO III ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO La estrategia general de acción está integrada por los siguientes aspectos: a) La forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal.

pruebas escolares. hacer una serie de modificaciones y cambios. sobre la evaluación previa. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. sistematizar e interpretar la información. entrevistas. Evaluar la alternativa. Determinar los criterios para evaluarlos. archivo. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. Elaborar las técnicas e instrumentos. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. diario del profesor. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Presentar el plan. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. Las resistencias que todo cambio trae consigo. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. actividades. así como propiciar la organización de la información recuperada. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. para que esté acorde con la realidad docente. aciertos y dificultades de la alternativa. con las formas de recopilar. notas escolares de campo. con los resultados de la evaluación de la alternativa. trabajos de los alumnos. analizar e interpretar la información. etc. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. CONCLUSIONES . Establecer el objeto u objetos de evaluación. el contexto de aplicación. procedimiento. el plan. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. pulir sus procedimientos y formas. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. o está muy vago. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. materiales. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. las técnicas e instrumentos para recopilar. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. para hacer una buena valoración de los alcances. en las condiciones concretas de aplicación. el proceso mismo y los resultados. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar.Evaluación y seguimiento. como: observaciones. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. expedientes de los alumnos. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. es decir.

mapas conceptuales. Descripción del grupo escolar. En el proyecto existe una hipótesis implícita. Por ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. Valores. En una palabra. así como el objetivo. las prácticas y las costumbres. de sentir (deseos) de expresar de los sujetos.Además de la conclusión principal o sintética. municipio y población. educativas. categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. políticas. de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. las prácticas y las costumbres. que puede constituir la parte más importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. formas de relación humana. Incluir apoyos diversos: diagramas. Este recorte es de orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. en qué condiciones económicas. La novela escolar se constituye a . etc. culturales. es decir. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo. en síntesis. valores. cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. No hacer una monografía Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos. blogs. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. CAPÍTULO I LA ALTERNATIVA MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. formas de relación humana. la cultura de las instituciones escolares. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. Tal es el núcleo central de toda introducción. la cual debe enunciarse en la introducción. sociales. habilidades. tablas. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. esquemas. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. las conclusiones deben ser tales. en que se van configurando el orden. es decir.

dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de estudio. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución. Es el apartado básico del proyecto. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. etc. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. a) Identificación con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela. desarrollo y perspectiva de los conflictos. aprendidos en la escuela hacia el entorno social. b) De identificación con modelos de docencia mitificándolos o negándolos o estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos. cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. acorde con nuestros recursos. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. que esté en el centro de la problemática pedagógica. cuadros. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. Puedes incluir gráficas. En él explicas limitaciones. evaluación y sistematización. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. c) De transferencia entre modelos de enseñanza – aprendizaje aprendidos en el seno familiar y transferidos al ámbito escolar de manera inversa d) De proyección de los modelos de valores. se trata de analizar el origen. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado de las cosas.través de diferentes procesos. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación. pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos. su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. omisiones o excesos en la actividad pedagógica. Ejemplo. de sentir o de expresarse. . El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes). recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta. sencillo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. ejecución. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. es decir. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. para cumplir con los propósitos educativos. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. el desconocimiento de un aspecto.

tales como el número de personas. Trascendencia del problema. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. determinación. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. 2. Factibilidad del estudio. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. c) La definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en la dimensión de los contenidos escolares. identificar explicaciones a problemas y. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. de no poseer información que oriente la solución del problema. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. cambio. 3. los medios a utilizar en su(s) estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir. casos u otros. Se refiere al número de personas. a partir de la información que se obtenga. v Indicar cómo se construye el objeto de conocimiento y cuál es el procedimiento que se . de un análisis sustentado con referencias conceptuales y experiencias sobre las realidades educativas en sus procesos de evolución. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. derivados del enfoque metodológico – didáctico en el cual sustenta su alternativa. CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. estadísticas. fundamentalmente. escuelas. o según corresponda el caso. v Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. alumnos.PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Los sentidos que definen al concepto de intervención pedagógica son: a) El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. contradicción y transformación. b) La necesaria habilidad que el docente desarrolla para “guardar distancia” (acto similar al de verse en escena como espectador de sí mismo) a partir de: conocer otras experiencias de docentes. Descripción del planteamiento metodológico. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. v Recursos materiales v Estrategias metodológico – didácticas e instrumentales v Indicar teóricamente cómo se construye el conocimiento escolar. Magnitud del problema. Vulnerabilidad del problema. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. archivos. v Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. según el enfoque didáctico asumido. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. 4. discontinuidad.

el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teoría y la práctica respecto de los puntos anteriores. estrategias didácticas. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. recursos. Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica se necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos. de evaluación y seguimiento que están sujetas a cambios según ciertos factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicación. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización ü Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para la aplicación de la alternativa) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa: Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. CAPÍTULO III PLAN DE TRABAJO. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. pero desde ahora se debe considerar: ü Los contenidos escolares ü La forma de interactuar entre sujetos participantes ü Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo. Este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se concibe como la ubicación espacio – temporal de las acciones. profundidad y. estrategias didácticas y mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes ü El entorno sociocultural y su expresión en el salón de clases (que emergen en el salón de clases o como emerge en el salón de clases o como parte del currículum formal) ü Las condiciones de la aplicación de propuesta ü Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la alternativa ü Medios y recursos técnicos.sigue para convertirse en contenido escolar. materiales y económicos mínimos para su realización. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad.

aciertos y dificultades de la alternativa. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. con las formas de recopilar. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. o está muy vago. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. con los resultados de la evaluación de la alternativa. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. Las resistencias que todo cambio trae consigo. archivo. Presentar el plan. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. Determinar los criterios para evaluarlos. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. actividades. en las condiciones concretas de aplicación. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. Evaluar la alternativa. etc. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. pruebas escolares.Evaluación y seguimiento. notas escolares de campo. para que esté acorde con la realidad docente. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. hacer una serie de modificaciones y cambios. es decir. Establecer el objeto u objetos de evaluación. sobre la evaluación previa. expedientes de los alumnos. CONCLUSIONES Además de la conclusión principal o sintética. diario del profesor. el plan. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. trabajos de los alumnos. analizar e interpretar la información. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. el contexto de aplicación. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. entrevistas. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. así como propiciar la organización de la información recuperada. Elaborar las técnicas e instrumentos. el proceso mismo y los resultados. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. para hacer una buena valoración de los alcances. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. que puede constituir la parte más . procedimiento. pulir sus procedimientos y formas. como: observaciones. materiales. las técnicas e instrumentos para recopilar. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. sistematizar e interpretar la información.

blogs. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). tablas. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. Incluir apoyos diversos: diagramas. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final . Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. mapas conceptuales. etc. fotos. esquemas. las conclusiones deben ser tales.importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. En una palabra.

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