PROYECTO PEDAGOGICO DE ACCION DOCENTE

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA DOCENTE MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico, recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que esté en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En él explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedagógica, cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. Es el apartado básico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes), el cual puede ser un

una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. Se refiere al número de personas. así como en la prospectiva de la práctica docente. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. en su psicología. de no poseer información que oriente la solución del problema. PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Recuerda que la acción docente centra la atención en los sujetos de la educación. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo. Factibilidad del estudio. Vulnerabilidad del problema. escuelas. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. alumnos. tales como el número de personas. casos u otros. su contexto histórico – social. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. Trascendencia del problema. 3. es decir. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. el desconocimiento de un aspecto. en los procesos docentes. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. o según corresponda el caso. 2. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. estadísticas.vacío en la información respecto del objeto de estudio. 4. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. Magnitud del problema. CAPÍTULO II . donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado actual de las cosas. Ejemplo. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. archivos. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. a partir de la información que se obtenga.

sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. c) Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para su aplicación de la alternativa) d) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. Puntualizar las respuestas. e) Medios. recursos. Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . CAPÍTULO III ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO La estrategia general de acción está integrada por los siguientes aspectos: a) La forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal. sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. CAPÍTULO IV PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN a) Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa (este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico) b) Medios y recursos técnicos. d) La sucesión de acciones que se realizaron. h) Perspectivas de la propuesta. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones f) Cambios específicos que se lograron alcanzar. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. que con anterioridad. los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. g) Puntualización de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa. b) Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. se han dado al problema desde la dimensión teórico – práctica. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. profundidad y.ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. c) Las secuencias de acciones.

tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. para hacer una buena valoración de los alcances. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. con las formas de recopilar. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. notas escolares de campo. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. con los resultados de la evaluación de la alternativa. el plan. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. entrevistas. actividades. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. analizar e interpretar la información. el contexto de aplicación. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. Establecer el objeto u objetos de evaluación. Evaluar la alternativa. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. Las resistencias que todo cambio trae consigo. CONCLUSIONES . enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. sobre la evaluación previa. Presentar el plan. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. para que esté acorde con la realidad docente. como: observaciones. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. aciertos y dificultades de la alternativa. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. las técnicas e instrumentos para recopilar. Elaborar las técnicas e instrumentos. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. diario del profesor. así como propiciar la organización de la información recuperada. sistematizar e interpretar la información. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. procedimiento. Determinar los criterios para evaluarlos. trabajos de los alumnos. hacer una serie de modificaciones y cambios. etc. pruebas escolares. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. en las condiciones concretas de aplicación. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. expedientes de los alumnos. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. pulir sus procedimientos y formas. el proceso mismo y los resultados. es decir. o está muy vago. archivo.Evaluación y seguimiento. materiales.

que puede constituir la parte más importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. políticas. tablas. es decir. Por ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos. culturales. las prácticas y las costumbres. las prácticas y las costumbres. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto. mapas conceptuales. etc. habilidades. las conclusiones deben ser tales. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo. Valores. de sentir (deseos) de expresar de los sujetos. No hacer una monografía Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. formas de relación humana. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). valores. la cual debe enunciarse en la introducción. bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. es decir. En una palabra. Este recorte es de orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. así como el objetivo. CAPÍTULO I LA ALTERNATIVA MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado. en que se van configurando el orden. Descripción del grupo escolar. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. esquemas. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. La novela escolar se constituye a . que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. En el proyecto existe una hipótesis implícita. categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. en síntesis. sociales. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. municipio y población.Además de la conclusión principal o sintética. de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos. formas de relación humana. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos. la cultura de las instituciones escolares. blogs. cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. educativas. en qué condiciones económicas. Incluir apoyos diversos: diagramas.

b) De identificación con modelos de docencia mitificándolos o negándolos o estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos. a) Identificación con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado de las cosas. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. Ejemplo. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. aprendidos en la escuela hacia el entorno social. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. cuadros. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de estudio. En él explicas limitaciones. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. ejecución. el desconocimiento de un aspecto. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela. cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. se trata de analizar el origen. . Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes). c) De transferencia entre modelos de enseñanza – aprendizaje aprendidos en el seno familiar y transferidos al ámbito escolar de manera inversa d) De proyección de los modelos de valores. que esté en el centro de la problemática pedagógica. dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. desarrollo y perspectiva de los conflictos. Es el apartado básico del proyecto. recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico. acorde con nuestros recursos. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación.través de diferentes procesos. es decir. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución. pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos. de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. de sentir o de expresarse. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. sencillo. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. etc. omisiones o excesos en la actividad pedagógica. evaluación y sistematización.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Los sentidos que definen al concepto de intervención pedagógica son: a) El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. de un análisis sustentado con referencias conceptuales y experiencias sobre las realidades educativas en sus procesos de evolución. b) La necesaria habilidad que el docente desarrolla para “guardar distancia” (acto similar al de verse en escena como espectador de sí mismo) a partir de: conocer otras experiencias de docentes. cambio. v Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. archivos. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. discontinuidad. identificar explicaciones a problemas y. los medios a utilizar en su(s) estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir. o según corresponda el caso. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. Factibilidad del estudio. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. Descripción del planteamiento metodológico. Vulnerabilidad del problema. según el enfoque didáctico asumido. fundamentalmente. CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. derivados del enfoque metodológico – didáctico en el cual sustenta su alternativa. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. tales como el número de personas. de no poseer información que oriente la solución del problema. v Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente. contradicción y transformación. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. a partir de la información que se obtenga. c) La definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en la dimensión de los contenidos escolares. 3. 2. alumnos. 4. Magnitud del problema. escuelas. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. casos u otros. Trascendencia del problema. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. v Indicar cómo se construye el objeto de conocimiento y cuál es el procedimiento que se . necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. v Recursos materiales v Estrategias metodológico – didácticas e instrumentales v Indicar teóricamente cómo se construye el conocimiento escolar. Se refiere al número de personas. estadísticas. determinación.

debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. estrategias didácticas y mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes ü El entorno sociocultural y su expresión en el salón de clases (que emergen en el salón de clases o como emerge en el salón de clases o como parte del currículum formal) ü Las condiciones de la aplicación de propuesta ü Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la alternativa ü Medios y recursos técnicos.sigue para convertirse en contenido escolar. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización ü Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para la aplicación de la alternativa) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa: Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . estrategias didácticas. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. CAPÍTULO III PLAN DE TRABAJO. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teoría y la práctica respecto de los puntos anteriores. Este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico. recursos. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. de evaluación y seguimiento que están sujetas a cambios según ciertos factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicación. Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica se necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. materiales y económicos mínimos para su realización. Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa. profundidad y. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se concibe como la ubicación espacio – temporal de las acciones. pero desde ahora se debe considerar: ü Los contenidos escolares ü La forma de interactuar entre sujetos participantes ü Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo.

para hacer una buena valoración de los alcances. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. actividades. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. diario del profesor. como: observaciones. así como propiciar la organización de la información recuperada. o está muy vago. sobre la evaluación previa. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. para que esté acorde con la realidad docente. Presentar el plan. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. las técnicas e instrumentos para recopilar. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. pruebas escolares. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. Determinar los criterios para evaluarlos. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. pulir sus procedimientos y formas. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. CONCLUSIONES Además de la conclusión principal o sintética. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. trabajos de los alumnos. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. que puede constituir la parte más . sistematizar e interpretar la información. Las resistencias que todo cambio trae consigo. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación.Evaluación y seguimiento. archivo. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. notas escolares de campo. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. etc. Evaluar la alternativa. materiales. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. con los resultados de la evaluación de la alternativa. Establecer el objeto u objetos de evaluación. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. analizar e interpretar la información. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. procedimiento. entrevistas. el proceso mismo y los resultados. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. con las formas de recopilar. el plan. hacer una serie de modificaciones y cambios. es decir. el contexto de aplicación. expedientes de los alumnos. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. Elaborar las técnicas e instrumentos. aciertos y dificultades de la alternativa. en las condiciones concretas de aplicación.

esquemas. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. blogs. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. etc. En una palabra. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. fotos. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final . aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. Incluir apoyos diversos: diagramas. mapas conceptuales. que es conveniente enumerar y comentar brevemente.importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). tablas. las conclusiones deben ser tales.

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