PROYECTO PEDAGOGICO DE ACCION DOCENTE

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA DOCENTE MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico, recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que esté en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En él explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedagógica, cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. Es el apartado básico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes), el cual puede ser un

Factibilidad del estudio. archivos. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. alumnos. 3. estadísticas. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. 2. Trascendencia del problema. Ejemplo. PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Recuerda que la acción docente centra la atención en los sujetos de la educación. el desconocimiento de un aspecto. así como en la prospectiva de la práctica docente. 4. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. es decir. escuelas. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. a partir de la información que se obtenga. Se refiere al número de personas. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. Magnitud del problema. casos u otros. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio.vacío en la información respecto del objeto de estudio. o según corresponda el caso. Vulnerabilidad del problema. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. CAPÍTULO II . su contexto histórico – social. de no poseer información que oriente la solución del problema. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado actual de las cosas. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. en los procesos docentes. tales como el número de personas. en su psicología. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo.

sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. g) Puntualización de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. h) Perspectivas de la propuesta. recursos. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones f) Cambios específicos que se lograron alcanzar. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. b) Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización. se han dado al problema desde la dimensión teórico – práctica. que con anterioridad. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. CAPÍTULO III ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO La estrategia general de acción está integrada por los siguientes aspectos: a) La forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal. los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. CAPÍTULO IV PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN a) Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa (este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico) b) Medios y recursos técnicos. e) Medios. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. d) La sucesión de acciones que se realizaron.ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. c) Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para su aplicación de la alternativa) d) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. profundidad y. Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . c) Las secuencias de acciones. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. Puntualizar las respuestas.

Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. así como propiciar la organización de la información recuperada. archivo. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. analizar e interpretar la información. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. el proceso mismo y los resultados. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. materiales. en las condiciones concretas de aplicación. Elaborar las técnicas e instrumentos. las técnicas e instrumentos para recopilar. como: observaciones. para hacer una buena valoración de los alcances. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. etc. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Determinar los criterios para evaluarlos. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. diario del profesor. para que esté acorde con la realidad docente. entrevistas. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. Presentar el plan.Evaluación y seguimiento. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. CONCLUSIONES . procedimiento. es decir. con los resultados de la evaluación de la alternativa. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. notas escolares de campo. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. expedientes de los alumnos. sobre la evaluación previa. hacer una serie de modificaciones y cambios. sistematizar e interpretar la información. trabajos de los alumnos. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. el plan. Evaluar la alternativa. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. Las resistencias que todo cambio trae consigo. actividades. Establecer el objeto u objetos de evaluación. pruebas escolares. o está muy vago. aciertos y dificultades de la alternativa. pulir sus procedimientos y formas. el contexto de aplicación. con las formas de recopilar.

aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. tablas. valores. educativas. de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos. de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos. En una palabra. formas de relación humana. No hacer una monografía Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. las conclusiones deben ser tales. Este recorte es de orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. en que se van configurando el orden. Descripción del grupo escolar. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. en síntesis. CAPÍTULO I LA ALTERNATIVA MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado. que puede constituir la parte más importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares.Además de la conclusión principal o sintética. etc. culturales. es decir. políticas. de sentir (deseos) de expresar de los sujetos. mapas conceptuales. blogs. sociales. la cultura de las instituciones escolares. esquemas. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto. cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita. Incluir apoyos diversos: diagramas. habilidades. La novela escolar se constituye a . que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. así como el objetivo. en qué condiciones económicas. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. formas de relación humana. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo. bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. las prácticas y las costumbres. municipio y población. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. Valores. la cual debe enunciarse en la introducción. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. Por ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos. Tal es el núcleo central de toda introducción. es decir. las prácticas y las costumbres.

evaluación y sistematización. desarrollo y perspectiva de los conflictos. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. En él explicas limitaciones. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. para cumplir con los propósitos educativos. aprendidos en la escuela hacia el entorno social. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes). cuadros. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta. es decir.través de diferentes procesos. ejecución. omisiones o excesos en la actividad pedagógica. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. Puedes incluir gráficas. b) De identificación con modelos de docencia mitificándolos o negándolos o estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado de las cosas. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución. el desconocimiento de un aspecto. etc. . diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico. el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de estudio. de sentir o de expresarse. dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. c) De transferencia entre modelos de enseñanza – aprendizaje aprendidos en el seno familiar y transferidos al ámbito escolar de manera inversa d) De proyección de los modelos de valores. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará. que esté en el centro de la problemática pedagógica. Es el apartado básico del proyecto. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. sencillo. acorde con nuestros recursos. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación. se trata de analizar el origen. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. a) Identificación con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares. de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. Ejemplo. cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria.

a partir de la información que se obtenga. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Descripción del planteamiento metodológico. v Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente. los medios a utilizar en su(s) estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. 2. determinación. alumnos. derivados del enfoque metodológico – didáctico en el cual sustenta su alternativa. Trascendencia del problema.PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Los sentidos que definen al concepto de intervención pedagógica son: a) El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. Vulnerabilidad del problema. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. v Recursos materiales v Estrategias metodológico – didácticas e instrumentales v Indicar teóricamente cómo se construye el conocimiento escolar. archivos. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. c) La definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en la dimensión de los contenidos escolares. discontinuidad. o según corresponda el caso. 3. v Indicar cómo se construye el objeto de conocimiento y cuál es el procedimiento que se . Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. Se refiere al número de personas. según el enfoque didáctico asumido. casos u otros. contradicción y transformación. de un análisis sustentado con referencias conceptuales y experiencias sobre las realidades educativas en sus procesos de evolución. tales como el número de personas. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. b) La necesaria habilidad que el docente desarrolla para “guardar distancia” (acto similar al de verse en escena como espectador de sí mismo) a partir de: conocer otras experiencias de docentes. identificar explicaciones a problemas y. Magnitud del problema. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. Factibilidad del estudio. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. estadísticas. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. escuelas. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. fundamentalmente. cambio. v Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. de no poseer información que oriente la solución del problema. 4.

Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica se necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teoría y la práctica respecto de los puntos anteriores. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. estrategias didácticas. de evaluación y seguimiento que están sujetas a cambios según ciertos factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicación. estrategias didácticas y mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes ü El entorno sociocultural y su expresión en el salón de clases (que emergen en el salón de clases o como emerge en el salón de clases o como parte del currículum formal) ü Las condiciones de la aplicación de propuesta ü Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la alternativa ü Medios y recursos técnicos. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se concibe como la ubicación espacio – temporal de las acciones. CAPÍTULO III PLAN DE TRABAJO. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. materiales y económicos mínimos para su realización. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización ü Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para la aplicación de la alternativa) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa: Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. profundidad y. Este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico.sigue para convertirse en contenido escolar. recursos. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. pero desde ahora se debe considerar: ü Los contenidos escolares ü La forma de interactuar entre sujetos participantes ü Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo.

sistematizar e interpretar la información. notas escolares de campo. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. materiales. Evaluar la alternativa. pruebas escolares. es decir. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. aciertos y dificultades de la alternativa. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. archivo. el contexto de aplicación. entrevistas. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. trabajos de los alumnos. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. que puede constituir la parte más . CONCLUSIONES Además de la conclusión principal o sintética. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. analizar e interpretar la información. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. como: observaciones. Presentar el plan. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. pulir sus procedimientos y formas. Determinar los criterios para evaluarlos. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. expedientes de los alumnos. en las condiciones concretas de aplicación. o está muy vago. etc. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. para que esté acorde con la realidad docente. diario del profesor. actividades. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. procedimiento. el plan. para hacer una buena valoración de los alcances. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. Establecer el objeto u objetos de evaluación. el proceso mismo y los resultados. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. con los resultados de la evaluación de la alternativa.Evaluación y seguimiento. Las resistencias que todo cambio trae consigo. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. así como propiciar la organización de la información recuperada. hacer una serie de modificaciones y cambios. con las formas de recopilar. las técnicas e instrumentos para recopilar. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. Elaborar las técnicas e instrumentos. sobre la evaluación previa. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez.

las conclusiones deben ser tales. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. etc.importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. fotos. tablas. blogs. En una palabra. Incluir apoyos diversos: diagramas. mapas conceptuales. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). que es conveniente enumerar y comentar brevemente. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final . esquemas. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan.

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