PROYECTO PEDAGOGICO DE ACCION DOCENTE

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA DOCENTE MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico, recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que esté en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En él explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedagógica, cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. Es el apartado básico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes), el cual puede ser un

en los procesos docentes. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. de no poseer información que oriente la solución del problema. Ejemplo. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. a partir de la información que se obtenga. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. su contexto histórico – social. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. 3. estadísticas. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. archivos. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. escuelas. 2. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. o según corresponda el caso. el desconocimiento de un aspecto. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado actual de las cosas. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. es decir. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. alumnos. casos u otros. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. 4. Vulnerabilidad del problema.vacío en la información respecto del objeto de estudio. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. Magnitud del problema. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Se refiere al número de personas. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo. Factibilidad del estudio. así como en la prospectiva de la práctica docente. PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Recuerda que la acción docente centra la atención en los sujetos de la educación. CAPÍTULO II . una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. tales como el número de personas. Trascendencia del problema. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. en su psicología. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo.

Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . recursos. que con anterioridad. los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. se han dado al problema desde la dimensión teórico – práctica. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización. profundidad y. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. h) Perspectivas de la propuesta. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. g) Puntualización de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa. b) Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. c) Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para su aplicación de la alternativa) d) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. CAPÍTULO IV PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN a) Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa (este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico) b) Medios y recursos técnicos. sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. CAPÍTULO III ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO La estrategia general de acción está integrada por los siguientes aspectos: a) La forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones f) Cambios específicos que se lograron alcanzar. c) Las secuencias de acciones. d) La sucesión de acciones que se realizaron. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. Puntualizar las respuestas. e) Medios.ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa.

Las resistencias que todo cambio trae consigo. CONCLUSIONES . la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. aciertos y dificultades de la alternativa. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. expedientes de los alumnos. materiales. actividades. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. sobre la evaluación previa. así como propiciar la organización de la información recuperada.Evaluación y seguimiento. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. Evaluar la alternativa. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. hacer una serie de modificaciones y cambios. Elaborar las técnicas e instrumentos. Establecer el objeto u objetos de evaluación. con las formas de recopilar. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. archivo. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. notas escolares de campo. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. sistematizar e interpretar la información. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. en las condiciones concretas de aplicación. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. el contexto de aplicación. procedimiento. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. entrevistas. para hacer una buena valoración de los alcances. o está muy vago. analizar e interpretar la información. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. para que esté acorde con la realidad docente. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. trabajos de los alumnos. Determinar los criterios para evaluarlos. diario del profesor. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. pruebas escolares. Presentar el plan. etc. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. pulir sus procedimientos y formas. con los resultados de la evaluación de la alternativa. las técnicas e instrumentos para recopilar. como: observaciones. el proceso mismo y los resultados. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. el plan. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. es decir.

Este recorte es de orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. que puede constituir la parte más importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. Tal es el núcleo central de toda introducción. las prácticas y las costumbres. formas de relación humana. valores. de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos. bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. políticas. No hacer una monografía Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. Por ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto. de sentir (deseos) de expresar de los sujetos. en que se van configurando el orden. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. CAPÍTULO I LA ALTERNATIVA MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado. en síntesis. la cultura de las instituciones escolares. La novela escolar se constituye a . que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. así como el objetivo. Incluir apoyos diversos: diagramas. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. en qué condiciones económicas. las prácticas y las costumbres. municipio y población. formas de relación humana. es decir. etc. En el proyecto existe una hipótesis implícita. mapas conceptuales. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. En una palabra. categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. sociales. tablas. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). culturales. cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. Descripción del grupo escolar. las conclusiones deben ser tales.Además de la conclusión principal o sintética. de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos. la cual debe enunciarse en la introducción. Valores. blogs. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. esquemas. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. habilidades. educativas. es decir. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización.

sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado de las cosas. el desconocimiento de un aspecto. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. Es el apartado básico del proyecto. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. etc. aprendidos en la escuela hacia el entorno social. Puedes incluir gráficas. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes). dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. a) Identificación con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares. cuadros. sencillo. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. desarrollo y perspectiva de los conflictos. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. se trata de analizar el origen. es decir.través de diferentes procesos. de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de estudio. Ejemplo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. que esté en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará. . diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. evaluación y sistematización. de sentir o de expresarse. acorde con nuestros recursos. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico. b) De identificación con modelos de docencia mitificándolos o negándolos o estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos. ejecución. cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución. c) De transferencia entre modelos de enseñanza – aprendizaje aprendidos en el seno familiar y transferidos al ámbito escolar de manera inversa d) De proyección de los modelos de valores. su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. omisiones o excesos en la actividad pedagógica. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. En él explicas limitaciones. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. para cumplir con los propósitos educativos.

que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. derivados del enfoque metodológico – didáctico en el cual sustenta su alternativa. Vulnerabilidad del problema. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. estadísticas. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. Magnitud del problema. archivos. según el enfoque didáctico asumido. b) La necesaria habilidad que el docente desarrolla para “guardar distancia” (acto similar al de verse en escena como espectador de sí mismo) a partir de: conocer otras experiencias de docentes. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. identificar explicaciones a problemas y. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. de no poseer información que oriente la solución del problema. v Recursos materiales v Estrategias metodológico – didácticas e instrumentales v Indicar teóricamente cómo se construye el conocimiento escolar. 3. discontinuidad. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. determinación. cambio. alumnos. tales como el número de personas.PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Los sentidos que definen al concepto de intervención pedagógica son: a) El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. c) La definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en la dimensión de los contenidos escolares. Descripción del planteamiento metodológico. fundamentalmente. casos u otros. a partir de la información que se obtenga. de un análisis sustentado con referencias conceptuales y experiencias sobre las realidades educativas en sus procesos de evolución. 4. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. v Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente. v Indicar cómo se construye el objeto de conocimiento y cuál es el procedimiento que se . Trascendencia del problema. contradicción y transformación. escuelas. 2. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. Factibilidad del estudio. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. los medios a utilizar en su(s) estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir. v Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. o según corresponda el caso. Se refiere al número de personas. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo.

CAPÍTULO III PLAN DE TRABAJO. Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica se necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización ü Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para la aplicación de la alternativa) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa: Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . estrategias didácticas.sigue para convertirse en contenido escolar. materiales y económicos mínimos para su realización. pero desde ahora se debe considerar: ü Los contenidos escolares ü La forma de interactuar entre sujetos participantes ü Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se concibe como la ubicación espacio – temporal de las acciones. Este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. estrategias didácticas y mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes ü El entorno sociocultural y su expresión en el salón de clases (que emergen en el salón de clases o como emerge en el salón de clases o como parte del currículum formal) ü Las condiciones de la aplicación de propuesta ü Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la alternativa ü Medios y recursos técnicos. v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teoría y la práctica respecto de los puntos anteriores. profundidad y. de evaluación y seguimiento que están sujetas a cambios según ciertos factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicación. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. recursos.

hacer una serie de modificaciones y cambios. procedimiento. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. entrevistas. diario del profesor. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. pulir sus procedimientos y formas. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. etc. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. con los resultados de la evaluación de la alternativa. Determinar los criterios para evaluarlos. así como propiciar la organización de la información recuperada. analizar e interpretar la información. el plan. o está muy vago. como: observaciones. actividades. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. trabajos de los alumnos. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada.Evaluación y seguimiento. archivo. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. para hacer una buena valoración de los alcances. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. notas escolares de campo. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. CONCLUSIONES Además de la conclusión principal o sintética. sobre la evaluación previa. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. Las resistencias que todo cambio trae consigo. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. en las condiciones concretas de aplicación. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. Presentar el plan. Elaborar las técnicas e instrumentos. es decir. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. aciertos y dificultades de la alternativa. pruebas escolares. Evaluar la alternativa. que puede constituir la parte más . el contexto de aplicación. materiales. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. sistematizar e interpretar la información. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. expedientes de los alumnos. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. para que esté acorde con la realidad docente. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. con las formas de recopilar. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. el proceso mismo y los resultados. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. las técnicas e instrumentos para recopilar. Establecer el objeto u objetos de evaluación.

Incluir apoyos diversos: diagramas.importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final . etc. las conclusiones deben ser tales. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. esquemas. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). blogs. fotos. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. tablas. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. En una palabra. mapas conceptuales. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. que es conveniente enumerar y comentar brevemente.