PROYECTO PEDAGOGICO DE ACCION DOCENTE

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA DOCENTE MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico, recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que esté en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En él explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedagógica, cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. Es el apartado básico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes), el cual puede ser un

casos u otros. en los procesos docentes. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. Vulnerabilidad del problema. alumnos. en su psicología. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Recuerda que la acción docente centra la atención en los sujetos de la educación. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. o según corresponda el caso. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. Ejemplo. CAPÍTULO II . es decir. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. 4. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. 2. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. Magnitud del problema. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. 3. de no poseer información que oriente la solución del problema. así como en la prospectiva de la práctica docente. archivos. estadísticas. Trascendencia del problema. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. Factibilidad del estudio. a partir de la información que se obtenga. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. escuelas. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. su contexto histórico – social. tales como el número de personas. el desconocimiento de un aspecto. Se refiere al número de personas. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo.vacío en la información respecto del objeto de estudio. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado actual de las cosas. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas.

materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización. Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . se han dado al problema desde la dimensión teórico – práctica. que con anterioridad. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. profundidad y. e) Medios. g) Puntualización de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa.ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. CAPÍTULO III ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO La estrategia general de acción está integrada por los siguientes aspectos: a) La forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. c) Las secuencias de acciones. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. h) Perspectivas de la propuesta. recursos. CAPÍTULO IV PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN a) Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa (este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico) b) Medios y recursos técnicos. c) Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para su aplicación de la alternativa) d) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa. b) Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. Puntualizar las respuestas. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. d) La sucesión de acciones que se realizaron. tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones f) Cambios específicos que se lograron alcanzar.

Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. archivo. materiales. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. con los resultados de la evaluación de la alternativa. Elaborar las técnicas e instrumentos. diario del profesor. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. expedientes de los alumnos. como: observaciones. Presentar el plan. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. o está muy vago. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. pruebas escolares. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Las resistencias que todo cambio trae consigo. hacer una serie de modificaciones y cambios. trabajos de los alumnos. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. analizar e interpretar la información. entrevistas. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. sobre la evaluación previa. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. procedimiento. así como propiciar la organización de la información recuperada. Evaluar la alternativa. Determinar los criterios para evaluarlos. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. sistematizar e interpretar la información. etc. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. para hacer una buena valoración de los alcances. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. las técnicas e instrumentos para recopilar. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. para que esté acorde con la realidad docente. en las condiciones concretas de aplicación. Establecer el objeto u objetos de evaluación. notas escolares de campo. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. es decir. el proceso mismo y los resultados. CONCLUSIONES . corriente teórica) dependerá de lo que se trate.Evaluación y seguimiento. con las formas de recopilar. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. pulir sus procedimientos y formas. el plan. actividades. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. el contexto de aplicación. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. aciertos y dificultades de la alternativa.

Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). políticas. de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos. culturales. mapas conceptuales. de sentir (deseos) de expresar de los sujetos. que puede constituir la parte más importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. las conclusiones deben ser tales. En una palabra. así como el objetivo. La novela escolar se constituye a . es decir. de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. esquemas. municipio y población. habilidades. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto.Además de la conclusión principal o sintética. formas de relación humana. En el proyecto existe una hipótesis implícita. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. es decir. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo. Incluir apoyos diversos: diagramas. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. tablas. Valores. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. educativas. Descripción del grupo escolar. categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. No hacer una monografía Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. la cual debe enunciarse en la introducción. las prácticas y las costumbres. en síntesis. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. en qué condiciones económicas. Este recorte es de orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. en que se van configurando el orden. Tal es el núcleo central de toda introducción. la cultura de las instituciones escolares. formas de relación humana. blogs. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. CAPÍTULO I LA ALTERNATIVA MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado. valores. las prácticas y las costumbres. etc. Por ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos. sociales.

para cumplir con los propósitos educativos. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. Es el apartado básico del proyecto. de sentir o de expresarse. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. omisiones o excesos en la actividad pedagógica. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes). En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. evaluación y sistematización. aprendidos en la escuela hacia el entorno social. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. desarrollo y perspectiva de los conflictos. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico. Puedes incluir gráficas. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos. sencillo. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. es decir. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado de las cosas. cuadros. acorde con nuestros recursos. recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta. a) Identificación con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares.través de diferentes procesos. el desconocimiento de un aspecto. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. . una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela. su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. b) De identificación con modelos de docencia mitificándolos o negándolos o estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos. cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. En él explicas limitaciones. se trata de analizar el origen. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación. ejecución. c) De transferencia entre modelos de enseñanza – aprendizaje aprendidos en el seno familiar y transferidos al ámbito escolar de manera inversa d) De proyección de los modelos de valores. etc. que esté en el centro de la problemática pedagógica. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de estudio. Ejemplo.

de no poseer información que oriente la solución del problema. v Recursos materiales v Estrategias metodológico – didácticas e instrumentales v Indicar teóricamente cómo se construye el conocimiento escolar. c) La definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en la dimensión de los contenidos escolares. CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. determinación. contradicción y transformación. cambio. v Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente. estadísticas. de un análisis sustentado con referencias conceptuales y experiencias sobre las realidades educativas en sus procesos de evolución. discontinuidad. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. o según corresponda el caso. Magnitud del problema. Se refiere al número de personas. v Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. b) La necesaria habilidad que el docente desarrolla para “guardar distancia” (acto similar al de verse en escena como espectador de sí mismo) a partir de: conocer otras experiencias de docentes. Factibilidad del estudio. archivos. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. escuelas. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. identificar explicaciones a problemas y. tales como el número de personas. Vulnerabilidad del problema. fundamentalmente. v Indicar cómo se construye el objeto de conocimiento y cuál es el procedimiento que se . los medios a utilizar en su(s) estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir. Trascendencia del problema. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. casos u otros. a partir de la información que se obtenga. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. derivados del enfoque metodológico – didáctico en el cual sustenta su alternativa. según el enfoque didáctico asumido. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. alumnos. 2. 3. Descripción del planteamiento metodológico. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema.PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Los sentidos que definen al concepto de intervención pedagógica son: a) El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. 4.

materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización ü Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para la aplicación de la alternativa) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa: Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa.sigue para convertirse en contenido escolar. Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica se necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos. materiales y económicos mínimos para su realización. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. profundidad y. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se concibe como la ubicación espacio – temporal de las acciones. v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teoría y la práctica respecto de los puntos anteriores. de evaluación y seguimiento que están sujetas a cambios según ciertos factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicación. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. estrategias didácticas. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. estrategias didácticas y mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes ü El entorno sociocultural y su expresión en el salón de clases (que emergen en el salón de clases o como emerge en el salón de clases o como parte del currículum formal) ü Las condiciones de la aplicación de propuesta ü Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la alternativa ü Medios y recursos técnicos. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. CAPÍTULO III PLAN DE TRABAJO. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. recursos. pero desde ahora se debe considerar: ü Los contenidos escolares ü La forma de interactuar entre sujetos participantes ü Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. Este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico.

Las resistencias que todo cambio trae consigo. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. así como propiciar la organización de la información recuperada. Elaborar las técnicas e instrumentos. sobre la evaluación previa. expedientes de los alumnos. pruebas escolares. sistematizar e interpretar la información. el plan. materiales. Evaluar la alternativa. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. el contexto de aplicación. las técnicas e instrumentos para recopilar. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. con las formas de recopilar.Evaluación y seguimiento. actividades. o está muy vago. pulir sus procedimientos y formas. que puede constituir la parte más . trabajos de los alumnos. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. Determinar los criterios para evaluarlos. analizar e interpretar la información. Presentar el plan. procedimiento. el proceso mismo y los resultados. con los resultados de la evaluación de la alternativa. diario del profesor. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. en las condiciones concretas de aplicación. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. hacer una serie de modificaciones y cambios. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. entrevistas. para que esté acorde con la realidad docente. es decir. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. Establecer el objeto u objetos de evaluación. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. aciertos y dificultades de la alternativa. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. etc. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. como: observaciones. notas escolares de campo. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. CONCLUSIONES Además de la conclusión principal o sintética. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. para hacer una buena valoración de los alcances. archivo.

Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). etc. esquemas. tablas.importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. blogs. Incluir apoyos diversos: diagramas. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final . fotos. En una palabra. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. las conclusiones deben ser tales. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. mapas conceptuales.

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