PROYECTO PEDAGOGICO DE ACCION DOCENTE

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA DOCENTE MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico, recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que esté en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En él explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedagógica, cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. Es el apartado básico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes), el cual puede ser un

necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. CAPÍTULO II .vacío en la información respecto del objeto de estudio. Trascendencia del problema. en los procesos docentes. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado actual de las cosas. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. de no poseer información que oriente la solución del problema. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Recuerda que la acción docente centra la atención en los sujetos de la educación. el desconocimiento de un aspecto. tales como el número de personas. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. Se refiere al número de personas. a partir de la información que se obtenga. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. así como en la prospectiva de la práctica docente. Factibilidad del estudio. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. casos u otros. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. escuelas. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. su contexto histórico – social. Magnitud del problema. 2. o según corresponda el caso. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. archivos. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. alumnos. Vulnerabilidad del problema. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. estadísticas. Ejemplo. 3. en su psicología. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. es decir. 4. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio.

h) Perspectivas de la propuesta. b) Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. c) Las secuencias de acciones. Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. recursos. tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones f) Cambios específicos que se lograron alcanzar. profundidad y. e) Medios. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización. CAPÍTULO III ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO La estrategia general de acción está integrada por los siguientes aspectos: a) La forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal. c) Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para su aplicación de la alternativa) d) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa.ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. Puntualizar las respuestas. sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. se han dado al problema desde la dimensión teórico – práctica. g) Puntualización de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa. CAPÍTULO IV PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN a) Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa (este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico) b) Medios y recursos técnicos. que con anterioridad. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. d) La sucesión de acciones que se realizaron. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio.

Establecer el objeto u objetos de evaluación. archivo. el plan. las técnicas e instrumentos para recopilar. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. o está muy vago. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. diario del profesor. sistematizar e interpretar la información. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. hacer una serie de modificaciones y cambios. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. etc. en las condiciones concretas de aplicación. Elaborar las técnicas e instrumentos. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. expedientes de los alumnos. con las formas de recopilar. trabajos de los alumnos. Presentar el plan. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. pulir sus procedimientos y formas. el proceso mismo y los resultados. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. sobre la evaluación previa. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. aciertos y dificultades de la alternativa. el contexto de aplicación. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto.Evaluación y seguimiento. actividades. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. materiales. pruebas escolares. para hacer una buena valoración de los alcances. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. para que esté acorde con la realidad docente. como: observaciones. así como propiciar la organización de la información recuperada. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. Determinar los criterios para evaluarlos. procedimiento. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. Evaluar la alternativa. notas escolares de campo. Las resistencias que todo cambio trae consigo. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. CONCLUSIONES . analizar e interpretar la información. es decir. entrevistas. con los resultados de la evaluación de la alternativa. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación.

valores. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. la cultura de las instituciones escolares. CAPÍTULO I LA ALTERNATIVA MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado. municipio y población. es decir. las prácticas y las costumbres. así como el objetivo. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo. la cual debe enunciarse en la introducción. las prácticas y las costumbres. culturales. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto. No hacer una monografía Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. etc. educativas. que es conveniente enumerar y comentar brevemente. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. esquemas. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. en síntesis. es decir. Valores. en qué condiciones económicas. Este recorte es de orden teórico – metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. formas de relación humana. que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. Por ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos. En una palabra. de sentir (deseos) de expresar de los sujetos. Descripción del grupo escolar. las conclusiones deben ser tales. La novela escolar se constituye a . Tal es el núcleo central de toda introducción. tablas. mapas conceptuales. que puede constituir la parte más importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos. sociales. habilidades. de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos. Incluir apoyos diversos: diagramas. En el proyecto existe una hipótesis implícita. blogs. formas de relación humana. cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. en que se van configurando el orden. categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. políticas.Además de la conclusión principal o sintética. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan.

Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación. ejecución. de sentir o de expresarse. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de estudio. dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. el desconocimiento de un aspecto. para cumplir con los propósitos educativos. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes). evaluación y sistematización. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. En él explicas limitaciones. Es el apartado básico del proyecto. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta. c) De transferencia entre modelos de enseñanza – aprendizaje aprendidos en el seno familiar y transferidos al ámbito escolar de manera inversa d) De proyección de los modelos de valores. desarrollo y perspectiva de los conflictos.través de diferentes procesos. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. aprendidos en la escuela hacia el entorno social. sencillo. pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos. a) Identificación con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. omisiones o excesos en la actividad pedagógica. etc. de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución. b) De identificación con modelos de docencia mitificándolos o negándolos o estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos. es decir. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. que esté en el centro de la problemática pedagógica. cuadros. acorde con nuestros recursos. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado de las cosas. cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará. se trata de analizar el origen. una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. . Puedes incluir gráficas. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. Ejemplo.

contradicción y transformación. Se refiere al número de personas. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. estadísticas. Trascendencia del problema. Vulnerabilidad del problema. de no poseer información que oriente la solución del problema. derivados del enfoque metodológico – didáctico en el cual sustenta su alternativa. según el enfoque didáctico asumido. 2. alumnos. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. v Recursos materiales v Estrategias metodológico – didácticas e instrumentales v Indicar teóricamente cómo se construye el conocimiento escolar. discontinuidad. cambio. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. determinación. Magnitud del problema. v Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 3. Descripción del planteamiento metodológico. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. tales como el número de personas. de un análisis sustentado con referencias conceptuales y experiencias sobre las realidades educativas en sus procesos de evolución. v Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1.PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Los sentidos que definen al concepto de intervención pedagógica son: a) El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. identificar explicaciones a problemas y. v Indicar cómo se construye el objeto de conocimiento y cuál es el procedimiento que se . Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. 4. escuelas. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. a partir de la información que se obtenga. casos u otros. CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa. Se hace una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. fundamentalmente. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. o según corresponda el caso. archivos. c) La definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en la dimensión de los contenidos escolares. Factibilidad del estudio. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. los medios a utilizar en su(s) estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir. b) La necesaria habilidad que el docente desarrolla para “guardar distancia” (acto similar al de verse en escena como espectador de sí mismo) a partir de: conocer otras experiencias de docentes.

el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa.sigue para convertirse en contenido escolar. recursos. pero desde ahora se debe considerar: ü Los contenidos escolares ü La forma de interactuar entre sujetos participantes ü Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. de evaluación y seguimiento que están sujetas a cambios según ciertos factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicación. Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica se necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos. v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teoría y la práctica respecto de los puntos anteriores. Ø Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. materiales y económicos mínimos para su realización. estrategias didácticas. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se concibe como la ubicación espacio – temporal de las acciones. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. Ø En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. estrategias didácticas y mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes ü El entorno sociocultural y su expresión en el salón de clases (que emergen en el salón de clases o como emerge en el salón de clases o como parte del currículum formal) ü Las condiciones de la aplicación de propuesta ü Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la alternativa ü Medios y recursos técnicos. CAPÍTULO III PLAN DE TRABAJO. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización ü Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para la aplicación de la alternativa) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa: Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo . debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. Este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico. profundidad y.

Las resistencias que todo cambio trae consigo. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. archivo. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. con los resultados de la evaluación de la alternativa. diario del profesor. pruebas escolares. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. o está muy vago. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. es decir. para hacer una buena valoración de los alcances. sobre la evaluación previa. CONCLUSIONES Además de la conclusión principal o sintética. materiales. etc. enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. Establecer el objeto u objetos de evaluación. expedientes de los alumnos. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. notas escolares de campo. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. así como propiciar la organización de la información recuperada. pulir sus procedimientos y formas. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. Presentar el plan. hacer una serie de modificaciones y cambios. b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. Determinar los criterios para evaluarlos. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. en las condiciones concretas de aplicación. aciertos y dificultades de la alternativa. Elaborar las técnicas e instrumentos. analizar e interpretar la información. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. como: observaciones. el plan. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. con las formas de recopilar.Evaluación y seguimiento. Evaluar la alternativa. entrevistas. para que esté acorde con la realidad docente. que puede constituir la parte más . tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. trabajos de los alumnos. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. el proceso mismo y los resultados. el contexto de aplicación. actividades. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: Definir el o los objetos a evaluar. las técnicas e instrumentos para recopilar. sistematizar e interpretar la información. procedimiento.

aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. tablas. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. etc. fotos. esquemas. blogs. mapas conceptuales. las conclusiones deben ser tales. En una palabra. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final . Incluir apoyos diversos: diagramas.importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. que es conveniente enumerar y comentar brevemente.

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