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PROPÓSITOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Alan H. Schoenfeld
Presentado por: Carmen Rocio Carrillo Méndez
2142743

PROPÓSITOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

• «Bertrand Russell define la matemática como la ciencia en la que nunca sabemos sobre lo
que estamos hablando ni si lo que decimos es verdadero. Se ha mostrado que la matemática
es ampliamente aplicable en muchos otros campos científicos. Por tanto, la mayoría de los
científicos no saben de lo que están hablando ni si lo que dicen es verdad».

• «Sobre la naturaleza de las pruebas matemáticas» Joel Cohen.

• «No hay pruebas en la educación matemática». Henry Pollak.

Podemos evidenciar que en la primera cita es humorística, pero en la cita de Cohen podemos
evidenciar que es algo verdadero donde nos señala aspectos importantes de las matemáticas como
describir distintas geometrías. Mientras que Pollak no supone un rechazo hacia la educación
matemática, sino que indica el hecho de que la naturaleza evidencia y argumentación es bastante
diferente respecto a la naturaleza de la evidencia y argumentación de las matemáticas. Los tipos
de cuestiones que se pueden preguntar en la investigación educativa tienden a tener perspectivas
diferentes de los propósitos y fines de la investigación en la educación matemática. Esto es un
intento de establecer algunas de perspectivas relevantes y proporcionar el fundamento respecto de
la naturaleza de la investigación en la educación matemática.
Todas estas anteriores citas son utilizadas en el texto con el fin de expresar, de alguna forma, las
principales diferencias que existen entre la matemática y la educación matemática. Surge, sin
embargo, una ironía en el campo de estas disciplinas científicas.

La investigación en educación matemática cuenta con dos propósitos principales los cuales son:
• (Puro). Comprender la naturaleza del pensamiento matemático, la enseñanza y el
aprendizaje.
• (Aplicado). Usar esa comprensión para mejorar la instrucción matemática.
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Ambos propósitos se encuentran ligados entre sí. Pues ninguno resulta ser más significativo que
el otro, la razón es que, sin una profunda compresión de la enseñanza, aprendizaje y el pensamiento
no es posible avanzar consistentemente. Esto nos dice que, a partir de un trabajo realizado en
conjunto, es posible generar avances en cuanto al mejoramiento de la instrucción matemática.
La parte fundamental del propósito puro es que se toma como base para la construcción de
progresos en su aplicación; por otro parte, el propósito aplicado toma un sentido crucial al permitir
esclarecer todo proceso de mejoramiento en la educación matemática.
A diferencia de las investigaciones realizadas en matemáticas, los investigadores en educación
matemática toman en consideración diferentes aspectos que, de alguna manera, suelen sobresalir
o resaltar en cuanto a los posibles resultados que se puedan obtener. Es decir, que más allá de ir
directamente hacia algún objetivo en especial, la investigación en educación matemática, se debe
tener claridad sobre aquello que se pretende estudiar, qué implicaciones puede tener, cuáles son
los factores que deben tenerse en cuenta, etc. Existen diferentes cuestiones que, desde el punto de
vista de la investigación matemática, no tienen respuesta. Precisamente, por la presencia de
diferentes situaciones que no permiten establecer una respuesta exacta y concisa sobre dichas
cuestiones. Por esto anterior, podemos llegar a conclusión de que las clases grandes pueden variar
sustancialmente pues, esto depende de cuan importante es el resultado concebido y allí, es donde
el investigador tiene que conocer y tomar como evidencia de lo que busca antes de ser capaz de
determinar si lo ha encontrado.
Las contribuciones fundamentales de la investigación en educación matemática son:
• Perspectivas teóricas para comprender el pensamiento, el aprendizaje y la enseñanza.
• Descripciones de aspectos de la cognición.
• Pruebas de existencia.
• Descripciones de consecuencias de varias formas de instrucción.
En la investigación en educación matemática hacen énfasis también sobre los métodos de
investigación, sobre las posibles formas en que se pueden dar los resultados con el fin de generar
mejoras en la educación.
Cualquier método clásico de investigación puede arrojar resultados sean positivos o negativos;
donde los resultados obtenidos se tornan un tanto difíciles en cuanto a su interpretación. Esto
sucede por consecuencia de la posibilidad sobre la omisión de aspectos relevantes a los resultados
obtenidos. Por ejemplo, Schoenfeld, realizó un problema utilizando las técnicas de integración
mediante el cual noto la manera en que los estudiantes toman decisiones en la resolución de
problemas. En este experimento nos habla sobre la metacognición, que se trata d el uso efectivo de
los propios recursos durante la resolución de problemas. Los resultados observados fueron diversos
y, esta es una de las causas por las cuales es un tanto compleja la interpretación de resultados
obtenidos en algún método de investigación en educación matemática.
Por eso podemos establecer un conjunto de criterios que pueden ser usados para evaluar los
modelos y teorías de cualquier trabajo empírico o teórico en educación matemática los cuales son:

• Poder descriptivo: Es la capacidad de una teoría para captar o entender cabalmente el

fenómeno que describe. Es donde debemos incluir aspectos relevantes e importante del
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pensamiento; donde nos debemos preguntar ¿falta algo? ¿la teoría es correspondiente a las
cosas razonables que hay? ¿Para qué o para quién es importante la investigación? ¿Qué se
va a mejorar? ¿Qué utilidad va a tener?

• Poder explicativo: Hace referencia a la explicación del porqué y cómo suceden algunos
fenómenos. Es aquí donde se debe explicar el porque de las cosas basándonos no solamente
es que se asume sino en lo ya comprobado por nosotros. La explicación se hace a nivel
mecánico, pero en términos razonables precisa; pero aquí no se tienen la cuenta del porqué
de la dificultad o por qué ocurre esto. Aquí podemos responder esto ¿Cómo se justifica la
interpretación que se hace de la investigación? ¿Qué consecuencias se derivan?

• Ámbito de aplicación o alcance: se refiere al rango de fenómenos cubiertos por la teoría.

No solo centrarse en un caso especial, sino abarcar diferentes aspectos que tengan relación
con el objeto de estudio. Aquí la teoría enseñada no es muy importante sino se aplica en
conocimientos ya adquiridos-

• Poder predictivo: una prueba para cualquier teoría es si puede especificar algunos
resultados antes de que tengan lugar. Aquí es donde se deben tener en cuenta las
características de la teoría, pero partiendo que esto no es como se realiza en física.

• Aquí es donde nos preguntamos ¿Qué explicación se deriva del estudio? ¿Qué comprensión
proporciona? ¿Hasta qué punto se anticipan las actuaciones de alumnos y profesores?

• Rigor y especificidad:
Una teoría está formada por un conjunto específico de objetos relacionados entre sí y, que
permitan establecer una relación con situaciones de la vida real. Es aquí donde nos
preguntamos ¿esta bien definido? ¿se puede ver la relación y cambios entre ellos? ¿Qué
precisión tienen las observaciones realizadas? ¿Con que exigencias se han llevado a cabo?
¿Qué precisión tienen los criterios para interpretar las informaciones obtenidas?
Una teoría rigurosa es capaz de evidenciar respuestas a preguntas que busquen una
refutación.

• Posibilidad de ser refutada:

Cuando una teoría expresa la posibilidad de ser refutada, cuanta también con la posibilidad
de mejorar. Aquí es donde las ideas se ponen a prueba donde las predicciones pueden ser
probadas empíricamente
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• Replicabilidad: Este criterio esté ligado al rigor y la especificidad. Si una teoría es

replicable, le abre las puertas a un nuevo espacio de análisis, en donde es posible encontrar
otros resultados.
Podemos preguntarnos ¿Están claramente descritos los procedimientos utilizados? ¿Sería
posible para otro investigador replicar el estudio? ¿Es pública la totalidad de la
información?

• Disponibilidad de múltiples fuentes de evidencia (“triangulación”): En este criterio

tenemos que ver que aquí la matemática es muy diferente a ciencias pues su argumentación
debe ser convincente esto quiere decir que debe se valida. En educación, se requieren
múltiples fuentes que brinden la evidencia suficiente, pues puede existir la posibilidad que
una o varias de esas evidencias sean erróneas. En este criterio podemos dar respuesta a ¿De
qué modo está relacionado el estudio con la matemática y con la educación? Para que así
podamos dar solución a argumentos válidos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Schoenfeld, A. H. (2000). Purposes and Methods of Research in Mathematics Education. (J.D. Godino,
Trans). Notices of the AMS 47(6).
Bastero J. (1999). THE MATHEMATIC INVESTIGATION.REVISTA MATEMATICA
IBEROAMERICANA. (4).