1.

ELABORE UNA PROPUESTA PARA FORTALECER EL TRABAJO DESDE

LAS AULAS INCLUSIVAS Y BRINDAR UNA ATENCIÓN CON CALIDAD EN
CADA PROCESO.

La inclusión educativa de la diversidad se presenta como un campo pleno de

dificultades y desafíos que pone en juego las visiones y prejuicios que se tienen
sobre sí mismo, sobre los otros y su lugar en el mundo (casa, escuela, sociedad).la
inclusión en el aula requiere el aporte y compromiso no solo del niño, sino de todo
lo que forma parte del contexto, desde el grupo familiar, la 45 institución, la
comunidad y principalmente los docentes encargados de responder a las demandas
en el aula. La educación inclusiva hace del aula regular, al igual que los contenidos
impartidos y las experiencias colectivas, accesibles a todo tipo de estudiantes. Para
ello, transforma el aula regular, por medio de ajustes razonables necesarios para
que todos y todas puedan participar y ser estudiantes activos dentro del aula.

De esta forma como propuestas para fortalecer el trabajo desde las aulas inclusivas
y brindar una calidad en cada proceso, se pueden señalar:

desarrollar metodologías que integren las inteligencias y necesidades de

cada estudiante potenciando el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de
estrategias que ayuden a la resolución de problemas; en base al aprendizaje
cooperativo y la afectividad.

tener claro qué es y para qué es la inclusión, tendiendo como fin con este
enfoque educativo reducir la exclusión y segregación en la educación.

la evaluación es necesaria para la verificación, refuerzo y potenciar el

aprendizaje y debe estar enfocada a las capacidades y oportunidades
individualizadas de los estudiantes, valorando más lo cualitativo que lo
cuantitativo.

atender a manera oportuna y llevar de manera limpia el debido proceso.

 abrir espacios para que los estudiantes manifiesten su sentir en el desarrollo
de las prácticas inclusivas, como por ejemplo en la utilización de materiales.
además, participación de la familia en la formación y realización de
actividades conjuntas.

llevar a cabo actividades en las que valores como la aceptación,

comprensión, respeto, solidaridad fortalezcan las bases de una cultura
inclusiva dentro y fuera del aula de clases.

poner en marcha proyectos interdisciplinarios que hagan participe a toda la

comunidad educativa donde se vea reflejado la eliminación de barreras.

reconocer que la inclusión no solo implica a niño, niñas y jóvenes, sino que
ellos tienen expectativas y metas diferentes que se llegan a acoplar durante
la progresión del aprendizaje. teniendo claro que, atender a la diversidad no
es acto de improvisación, es de reconocimiento de las diferencias que brinda
la preparación y profesionalismo.

MARCO REFERENCIAL.

es importante destacar para la presente investigación; (crespo, 1996),en el trabajo

de tesis doctoral “procesos cognitivos en alumnos con dificultades de aprendizaje”
,se parte de una concepción de las dificultades de aprendizaje desde el criterio o
supuesto de normalidad desde el cual una parte importante de responsabilidad para
la identificación, evaluación, instrucción y/o intervención ante alumnos con
dificultades de aprendizaje puede hacerse teniendo en cuenta los diversos procesos
cognitivos, educativos, contextuales e instruccionales que subyacen a tales
dificultades.

a nivel teórico estas dificultades son abordadas desde el procesamiento de la

información y complementariamente desde un planteamiento multidimensional
desde el que se puede atender mejor a la heterogeneidad que subyace a las mismas
y en base al diseño de investigación usado el análisis de las diversas variables o
procesos (inteligencia, lectura y rendimiento) se constata la existencia de diferencias
significativas entre alumnos considerados con dificultades frente a los que no tienen
dificultades. globalmente los resultados vienen a confirmar y constatar otros
obtenidos en trabajos anteriores, tanto a nivel nacional como internacional, y desde
estas constataciones se pretende presentar al profesorado en activo en la etapa de
educación primaria y a los futuros maestros hoy en formación, directrices y pautas
concretas para el tratamiento de estos alumnos con dificultades desde el aula
ordinaria fundamentalmente tratando de reforzar y potenciar el papel del maestro
como principal agente instruccional.

susan bray stainback (2001, pág., 18) define así la educación inclusiva: la educación
inclusiva es el proceso por el cual se ofrece a todos los niños, sin distinción de la
discapacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad por continuar siendo
miembros de la clase ordinaria y por aprender de sus compañeros, y juntamente
con ellos, dentro del aula”. La inclusión, con frecuencia se asocia a niños, niñas y
jóvenes con deficiencia o necesidades educativas especiales. Sin embargo, la
inclusión tiene que ver con la mejora de la participación de todos los niños, niñas y
adultos implicados en un centro. Supone hacer un análisis detallado de cómo se
pueden reducir las barreras en el juego, el aprendizaje y la participación de cualquier
estudiante y de cómo ayudar a que los centros respondan mejor a la diversidad que
hay en su entorno.

Por otro lado los; autores núñez pérez y gonzales pienda. (1998),” Dificultades de
aprendizaje escolar”, hace un análisis riguroso y una descripción de variables que
se encuentran implicadas en la actividad mental que el alumno realiza en el proceso
del aprendizaje. Conocer como aprende el estudiante es importante para saber
cómo ayudarles en caso de necesidad, como ocurre con los niños con dificultades
de aprendizaje. brindan una serie de estrategias cognitivas y de aprendizaje:
estrategia de selección, estrategia de organización, estrategia de elaboración
(simple y compleja), que ayudan a superar estos déficits y que le capaciten para
realizar un trabajo más autónomo en el aprendizaje escolar y en su realización como
persona.

“intervención educativa en niños y niñas con dificultades específicas de aprendizaje

relacionada con el conocimiento”, explica el proceso de intervención educativa en
niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje izaguirre mejía (2012).
manifiesta la importancia de que los maestros se capaciten sobre fundamentos
psicológicos que le permitan comprender y atender a los estudiantes conforme a
sus necesidades de aprendizaje, también que manejen una serie de estrategias y
técnicas adecuadas para dar una atención diferenciada dependiendo el caso.

2. TENIENDO EN CUENTA LOS DIFERENTES TEMAS EXPUESTOS

ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL DONDE LOGRES SINTETIZAR
CADA UNO DE LOS PROCESOS FORMATIVOS PROPUESTOS PARA
ATENER A LA DIVERSIDAD.
BIBLIOGRAFIA.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE MORELOS. Soluciones paso a paso para problemas de aprendizaje.

México: Ediciones Euro-México Tomos 1 al 4. 2002.

CONDEMARIN, CHADWICK, MALICIC. Madurez Escolar-Chile. Editorial Andrés Bello, 1986.

Cuetos, f., Rodríguez, B., Ruano, e. y Arribas, D. (2007). Prolec-R, Batería de evaluación de los
procesos lectores, Revisada. Madrid: TEA.

ORTIZ GONZÁLEZ, M.R. Manual de Dificultades de Aprendizaje. México, 2004.

RIAÑO, RODRIGO. VÁSQUEZ, DANIEL. Memorias Congreso de Neuropedagogía-Bogotá: INEA, 2010.

WILBER, K. Psicología Integral. Barcelona: Kairos Ediciones, 1998.

Mapa Conceptual: https://elperroconbotasmagisterio.blogspot.com/2015/02/mapas-

conceptuales-y-reflexion-sobre-la.html