MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Planificación De la Unidad Curricular

Carrera: Profesorado de Educación Inicial anexo Avia Terai

Año: 2019

Curso: 3 ro

Unidad Curricular: LENGUAJE ARTÍSTICOS Y SU DIDÁCTICA: LENGUAJE CORPORAL

Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4 (cuatro)

Cuatrimestre: 1 ero Formato: Taller
Profesor/a: Borda, Leonardo
Esta unidad curricular no tiene por objeto formar al docente para la enseñanza de la Expresión Corporal, sino contribuir a su formación
integral y al desarrollo de capacidades para la intervención didáctica en otras áreas del currículum del Nivel Inicial de la educación.
Es una instancia que debe propender a ofrecer a los docentes en formación un marco teórico fundamentado que les permita conocer y
comprender los procesos de adquisición de la Expresión Corporal en los niños pequeños. Así como, proponer espacios de sensibilización
generando la gratificación interna en situaciones de aprendizaje, trabajando a partir del placer, del permiso, de la libertad y de la revalorización
de la propia capacidad de juego, recuperando experiencias personales a la luz de una nueva manera de enfocar lo vivido desde la posibilidad
de darle comprensión y nombre a esos registros y matrices y permitiendo el desarrollo y profundización de las propias capacidades
comunicativo-expresivas.
Generar propuestas que ofrezcan oportunidades de conocimiento, valorización, autoaceptación y que involucren a los futuros docentes
desde el contacto, la exploración, la búsqueda de matices, el gesto y el movimiento espontáneo, la sensibilización, los silencios y sonidos del
mundo interior, la propia voz en relación con la de los otros, la autoimagen y la cosmovisión estética, la escucha, la lectura, el juego, el análisis,
la crítica, procurando abarcar un amplio espectro de posibles miradas y canales expresivos.
Posibilitar el desarrollo comunicativo-expresivo propio (vivencial, vincular, conceptual) desde todos los lenguajes, involucrando a la
totalidad de la persona desde sus propias potencialidades y limitaciones, y como futuro docente, desde una disponibilidad dialéctica,
constructiva, superadora.
Potenciar la gestación de actitudes de tolerancia, respeto y apertura a las diferencias individuales y al proceso de los otros, tanto en las
producciones como en las concepciones e ideologías, predisponiendo un marco de análisis conjunto, cooperativo y solidario.
Desarrollar estrategias de búsqueda, indagación, investigación y creación de recursos pedagógicos y didácticos variados y pertinentes a
los diferentes contenidos a enseñar y a las diversas situaciones personales, grupales, sociales y culturales.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CURRICULAR

OBJETIVOS GENERALES
 Interpretar la importancia del trabajo en las a) Interpretación de textos

disciplinas artísticas-expresivas para el estímulo de las  Analizar, discutir y sistematizar los textos sugeridos para
capacidades creativas del niño. complejizar los modos de explorarlos y abordarlos, expandiendo así el
 Establecer la importancia del trabajo corporal campo de las interpretaciones, ampliando criterios que permitan
sistematizado en los jardines de infantes sostener puntos de vista personales.
 Acercarse vivencial y conceptualmente a los
b) Producción escrita
contenidos y la metodología de la expresión corporal.
 Escribir textos en los que se asienten las conclusiones
 Construir desde la propia experiencia y de la
obtenidas atendiendo a las convenciones de los géneros.
reflexión crítica de “hechos” producidos en el aula, los
 Tomar notas en forma individual o grupal, empleando diversos
instrumentos para la futura transposición didáctica.
procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas.
 Elaborar Textos (informes. monografías) que contemplen la
normativa y la superestructura.

c) Resolución de problemas
 Construir diferentes tipos de textos en virtud del problema
retórico que se plantee.
 Dominar estrategias de composición y comprensión propias de
géneros discursivos complejos, que corresponden a situaciones
comunicativas formales y ponen en juego procesos reflexivos.

d) Pensamiento crítico
 Reconocer la variedad de puntos de vista acerca de un mismo
tema o problema, y la asunción de una actitud de amplitud en el
diálogo con otras culturas y formas de pensar el mundo.
 Establecer coincidencias y divergencias, reconocer
 posicionamientos ideológicos, políticos, filosóficos, etc.
 Reflexionar sobre las miradas con las que se construye la
inclusión o exclusión del “otro”.

e) Trabajo con otros

 Tomar en cuenta lo que dicen los demás para confrontar con
las opiniones propias y, a su turno, refutar o aceptar opiniones
empleando argumentos pertinentes.
f) Producción corporal
 Vincular el espacio y las calidades de movimiento.
 Protagonizar improvisaciones y secuencias organizadas de
movimiento que comuniquen una idea, un mensaje, etc.
 Explorar nuevos movimientos a partir del uso de objetos.
 Construir instrumentos para la futura transposición didáctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad I
a) Identificar la importancia del lenguaje corporal como forma de comunicación.
 b) Establecer la relación entre lo analizado a través de Tic y los conocimientos teóricos
c) Aplicar competencias comunicativas Identificar al juego como un recurso para el desarrollo de los contenidos.
d) en planes que favorezcan el desarrollo de la oralidad.

Unidad II
e) Usar adecuadamente las estrategias propias de la Expresión Corporal
f) Reconocer la importancia de la articulación inicial como paso previo a la escuela primaria.
g) Emplear los contenidos teóricos en la planificación y simulación de situaciones de enseñanza aprendizaje en diferentes
contextos.
h) Trabajar desde el juego.
i) Utilizar la teoría para el diseño y práctica de varias de situaciones de enseñanza aprendizaje en diferentes contextos.

CONTENIDOS

Unidad I:
Producción: Fundamentos de la Expresión Corporal.
 El cuerpo y la sensopercepción: Despertar sensible conciente - Conciencia del cuerpo global y segmentada-Esquema e
imagen corporal-Los sentidos- Tono muscular-Peso -Apoyos -Eje postural-Circuitos.
 El cuerpo en el espacio: Exploración de las posibilidades de movimiento en el espacio-Espacio personal, parcial, total y social-
Diseños espaciales - Niveles en el espacio- Espacio real, imaginario y simbólico.
  Temporalidad del movimiento: Organización temporal del movimiento.
 Los movimientos: movimientos de las diferentes partes del cuerpo – Calidad de movimiento-cambios en la dinámica del
movimiento-Intencionalidad del movimiento- Movimientos fundamentales de locomoción-Secuencias de movimientos.
 Los recursos de la Expresión Corporal : Sonoros: la música; los sonidos; la voz - Plástico-visuales -Literarios y dramáticos-
Trabajo con objetos. Corporización de elementos de la música. El lenguaje corporal en la comunicación social. Mensajes significativos con el
cuerpo-El vínculo corporal. Búsqueda expresiva, lúdica y creativa de los contenidos trabajados: el cuerpo como productor de imágenes.
 Los recursos de la Expresión Corporal : Sonoros: La música; los sonidos; la voz y lenguaje corporal - Recursos plástico-
visuales -Recursos literarios y dramáticos-
 Trabajo con objetos: cuerpo y objeto; objeto movimiento. La Expresión Corporal como lenguaje artístico- La coreografía:
técnicas de improvisación y de composición- Producción de coreografías sencillas—Intencionalidad del discurso- Signos cinéticos; proxémicos,
objetales y construcción de significados.

Unidad II.
 Apreciación y contextualización:
Apreciación y lectura crítica de obras de danza de diferentes orígenes Análisis del contexto de producción. Signos cinéticos,
proxémicos, objetales, institucionales – Polisemia del discurso corporal estético.
Apreciación y lectura crítica de productos culturales en los que está implicado el lenguaje corporal: películas; video-clips, propaganda
etc. Análisis del contexto de producción-Los signos cinéticos; proxémicos, objetales; institucionales - El lenguaje corporal y los
significados que genera.

.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Explicación -exposición.
 Muestreo corporal.
 Juego de roles.
 Observación y análisis de imágenes y videos.
 Lluvia de ideas.
 Conversaciones.
 Interrogaciones didácticas.
 Trabajo cooperativo.
 Trabajo individual.
 Esquemas conceptuales.
 Producciones escritas.
 Intercambios orales con los alumnos

RECURSOS/MATERIALES DIDÁCTICOS
 Equipo de sonido
 Computadora
 Proyector
 Pizarrón
 Tiza
 Carteles
 Grupo de Facebook

LECTURA/S OBLIGATORIA/S
  Calmels, D. (2001). Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la crianza. Buenos Aires: Editorial Biblos.
 Calmels, D. (2010) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Buenos Aires: Editorial Biblos
EVALUACIÓN
- MEDIOS
 Observación
 Producciones coreográficas
 Técnicas de interrogación

- INSTRUMENTOS:
 Rúbrica para evaluar la producción.
 Observación sistemática.
 Lista de control

- CRITERIOS
 Capacidad para la expresión oral, escrita y corporal.
 Capacidad para interpretar la teoría
 Capacidad para socializar la teoría, como así también las producciones personales durante la clase
 Capacidad para transferir la teoría en la resolución de nuevas situaciones.
BIBLIOGRAFÍA

· Calmels, D. (2001). Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la crianza. Buenos Aires: Editorial Biblos.
· Calmels, D. (2010) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Buenos Aires: Editorial Biblos
· Ludotecas escolares para el Nivel Inicial Disponible en
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97023/1-Ludotecas.pdf?sequence=1
 · Porstein,A. (2012) (1ªed. 2009). Cuerpo, Juego y movimiento en el Nivel Inicial. Propuesta de Educación física y expresión corporal.
Rosario: Homo Sapiens.
· Akoschky, J.; Brandt, E.; Chapato, M. E.; Harf, R. y otros (1999). Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación.
Paidós. Buenos Aires.
· Bossu, Henrri; Chalaguier. Claude (1986). La expresión corporal. Método y práctica. Ed. Mrtínez Roca, S. A. Barcelona.
· Gadamer, H.-G. (2005). La actualidad de lo bello: el arte como juego, símbolo y fiesta., Buenos Aires. Paidós .
· Gardner, H. (2005). Arte, Mente y Cerebro. Editorial Paidós, Barcelona.
· Grondona, L.; Díaz, N. (1999). Expresión Corporal. Su enfoque didáctico. Ed. by Leticia Grondona y Norberto Díaz. Buenos Aires.
· Kalmar, Déborah (2005). Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen.
Buenos Aires.
· Rodríguez Estrada. Psicología de la Creatividad. · Sánchez, Galo; Tabernero, Belén; Coterón, Francisco J.; Llanos, Concepción;
Learreta, Borgoña (Coordinadores) (2003). Expresión, Creatividad y Movimiento. I Congreso Internacional de Expresión Corporal y Educación.
Amarú Ediciones. Salamanca, España.
· Schinca, Marta (200). Expresión Corporal (Técnica y expresión del movimiento). Editorial Praxis. Barcelona.
· Stokoe, Patricia (1978). Expresión Corporal. Guía didáctica para el docente. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires.
· Stokoe, P; Schächter, A. (1997). La Expresión Corporal. Ed. Paidós. Buenos Aires.
· Stokoe, Patricia; Harf, Ruth (1980). La Expresión Corporal en el Jardín de Infantes. Ed. Paidós. Buenos Aires.

CONDICIONES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL LIBRE
Asistencia: 70% Asistencia: Producción Final: El formato no lo permite.
Instancias de Evaluación: Instancias de Evaluación:
Modalidad: Modalidad:
Instancias de reelaboración Instancias de reelaboración
 1° Parcial: Producción individual,
1° Parcial: Producción grupal, 31 de
31 de mayo del 2019
mayo de 2019.
Recuperatorio: escrito
Recuperatorio: escrito individual, 14 de
individual, 14 de junio del 2019
junio de 2019

2° Parcial: producción
2° Parcial: producción coreográfica,
coreográfica, semana del 28 de
semana del 28 de junio del 2019
junio del 2019
Recuperatorio: escrito individual, mes de
Recuperatorio: escrito
julio
individual, mes de julio

Producción Final Tutorías: a convenir con los

Coloquio alumnos