SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

 I. E. N° : 14921 “EL ALGARROBO”

 LUGAR : SULLANA
 CICLO /GRADO : III CICLO/ 2do GRADO
 SECCION : 2º -
 FECHA : 22/09/2022
 PROFESOR : MARIA DALINDA SEMINARIO CARMEN

II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“PRACTICAMOS EL DOBLE DE UN NUMERO”

Área Competencia Capacidades Desempeños Evidencia de Instrumento
aprendizaje de valoración
Mate. Resuelve Traduce Establece relaciones entre Expone sus
problemas de cantidades a datos y una o más acciones de resultados Lista de
cantidad. expresiones agregar, (para hallar el doble proponiendo cotejo
numéricas de un número) y quitar (para estrategias de
hallar la mitad de un numero) y resolución de
Comunica su las transforma en problemas
comprensión expresiones numéricas de
sobre los adición o sustracción con
números y las números naturales de hasta
operaciones dos cifras.

III. MATERIALES A UTILIZAR

Chapas, palos, hojas A-3, papelotes con el problema planteado, plumones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS T’
INICIO 20’
 Se Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca de lo que saben con
relación al doble de una cantidad. Utilizando chapitas y cubitos (semillas, palitos de helado,
tapitas), muestra agrupaciones como estas:
 Luego, se les pide que digan qué observan en los grupos formados por chapitas y en los grupos
formados por cubitos. Se Pregunta: ¿hay alguna característica que se cumple en ambos casos?,
¿cuál? Se Motiva a que expresen sus respuestas mediante textos con sentido completo. Por
ejemplo: el doble de 5 es 10, y el doble de 4 es 8. También podemos decir que el nro. 12 su doble
es 24

 Se agradece y felicita la participación de los niños

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas que implican las
acciones de repetir dos veces una misma cantidad, haciendo uso de la adición y diversos
 materiales.
 Se Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen
trabajo.

DESARROLLO 90’
 Se presenta en un papelote el siguiente problema
Carlos y Lucia han preparado algunos platos nutritivos para el aula
Carlos ha elaborado 15 platos de ensalada de frutas y Lucia ha
elaborado el doble. ¿Cuántos platos ha elaborado Perla?

 Se facilita la comprensión del problema. Para ello se lee el enunciado junto con los estudiantes,
con voz clara y audible. Se formula preguntas:
 ¿sobre qué tratan los problemas?, ¿qué dice los problemas? Se les Alienta a que lo expresen con
sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar? Puedes formular preguntas más
precisas, por ejemplo: ¿qué hace Carlos ?, ¿para qué?
 Se propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema que se adecúen a sus
posibilidades. Da un tiempo para que los estudiantes, en grupo, propongan ideas de solución y
planteen alternativas. Se les Apoya a través de preguntas como estas: ¿Han visto preparar a sus
mamás una ensalada de frutas? ¿qué ingredientes utilizaran?, ¿cuántos platos usara Carlos para
servir? ¿Cuantos platos usara Lucia para servir la ensalada? Si cada plato lleva una uva,
¿Cuantas uvas llevara los platos de Lucia y de Carlos? etc.
 Se pide que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar:
hojas de colores, objetos pequeños, regletas de colores, papelotes, plumones, reglas, espejo,
etc.
 Se Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto: Se
brinda un tiempo adecuado para su desarrollo; Se incentiva la participación de los miembros del
grupo a través del intercambio de opiniones y la aplicación de las estrategias planteadas;
recomienda el uso de materiales y la vivencia de las acciones mediante la manipulación de objetos
y la experimentación.
 Se Pide que representen con unidades o tapitas la cantidad de platos que elaboró Carlos. Luego,
pregunta: ¿cuántos platos preparó Carlos?, ¿cuántos platos preparo Lucia?, ¿cuánto es el doble
de 15? Escucha sus participaciones; si es necesario, remítanse al problema. Luego, coloca un
espejo al lado de la representación que hicieron y pregunta: ¿cuánto es el doble de 15 Permite
que las niñas y los niños cuenten la representación hecha con las unidades y, además, la imagen
que se ve en el espejo.
 Solicita que representen los platos de ensalada de frutas que prepararon Carlos y Lucia .
 Se Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción de la noción de “doble
de un número natural; evita que se queden solo en la manipulación. De ser el caso, proporciona
alcances y recomendaciones.
 Entregamos una relación de ejercicios en relación al tema.
 Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
 Utilizando material no estructurado (hojas).
 Los estudiantes pueden haber utilizado otras formas de resolver el problema. Se verifica que
sean matemáticamente correctas.
 Se Organiza una puesta en común. Propicia la participación de todos los grupos. Pide que, de
manera ordenada, expongan su trabajo al plenario y expliquen, gradualmente, la forma como
 resolvieron sus ejercicios.
 Se Verifica junto con los estudiantes que los procedimientos utilizados sean adecuados. Conduce
Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las preguntas
del problema.
 Se Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Se les Anima a congratularse entre
ellos.
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de hallar el doble de
una cantidad?, ¿qué significa el “doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el doble
que duplicar? Pon énfasis en que el “doble” es poner dos veces la misma cantidad. Pide que
coloquen en la mesa una tapita y, al costado, el espejo. Pregunta: ¿cuánto es el doble de 1?
Escucha sus respuestas y escribe en la pizarra. Haz lo mismo hasta con 10 tapitas:
 Se Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la
noción de “doble” de una cantidad. Se Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció
fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
 Se les Invita a participar en la elaboración de un plato nutritivo como es La ensalada de frutas
en el aula de 2do
 Se les plantea la resolución de otros problemas:
CIERRE 10‘
 Se Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Se Pregunta: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

1 José tiene 9 plátanos y María tiene el doble de plátanos de José ¿Cuántos plátanos
tiene María?
2 En una feria de postres se han preparado 23 vasitos de flan y el doble de gelatinas
¿Cuántas gelatinas se han preparado en total
3 Susana ha preparado 18 yuquitas con queso y Raúl ha preparado el doble de yuquitas
con queso, ¿Cuántas yuquitas con queso ha preparado Raúl?
4 Manuel ha preparado el doble de bocaditos de atún de los que Ena preparo. Si Ena
preparó 25 bocaditos de atún ¿Cuántas bocaditos preparó Manuel?
5 En un concurso de preparación de ensaladas de frutas Yuliana ha logrado preparar 18
porciones, Magda 9 porciones, Elvia 27 porciones y Magaly 28 porciones ¿Quién ha
preparado el doble de porciones que preparó Yuliana?
6 En la feria de postres Nutritivos, Teresa ha vendido 15 postres, Elvia vendió 10
postres y María Nola ha vendido el doble de lo que vendió Teresa y Elvia. ¿Cuántos
postres ha vendido María Nola?
7 El día lunes se han repartido 18 paquetes de galletas nutritivas, el martes 15
paquetes, el miércoles se repartieron 36 paquetes y el jueves el doble de lo del día
Lunes. ¿Cuántos paquetes se repartieron el día jueves?