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Sesión de aprendizaje

“Jugamos con las probabilidades en una feria de reciclaje”


I.-DATOS INFORMATIVOS.
I. E. N° 5128 NIVEL: PRIMARIA DIRECTOR: MOISÉS ALVARO ÁREA : MATEMÁTICAS
GRADO: 5° C FECHA: 30 /10/18 TIEMPO: 135´ DOCENTE: José Tarrillo Imaña
PROPÓSITO En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados
favorables de un evento relacionado con las actividades de una feria de reciclaje, expresando su probabilidad como fracción.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDAD EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS
Identifica todos los posibles resultados de una
DE CANTIDAD
situación aleatoria y los resultados favorables Resuelve problemas
• Usa estrategias y  Lista de cotejo
de un evento, expresando su probabilidad de probabilidades
procedimientos de
como fracción.
estimación y cálculo.

Enfoque Actitudes o acciones observables


 Docentes y estudiantes realizan acciones para promover y fortalecer la convivencia, así como el respeto
Intercultural
de la identidad propia.
PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran?
Ten listo el papelógrafo con el problema y la . Papelógrafo. Dados. Cajas con 100 tickets. Lista de cotejo. Cuaderno
tabla. Revisa el fascículo de las Rutas del de trabajo 5.
Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. Área
curricular Matemática. Elabora la lista de
cotejo para la sesión. Revisa las páginas 155
y 156 del Cuaderno de trabajo
MOMENTOS DE LA SESION
 Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre si conocen juegos
cuyos resultados no se pueden predecir. Coméntales que estos juegos son de azar porque
no se puede afirmar con seguridad sus resultados (por ejemplo, los dados, las ruletas, el
bingo, las cartas, etc.). Plantea la situación de tirar un dado y pídeles que mencionen qué
resultados podrían salir: el número 2, un número par, un número mayor que 4, etc.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, propón el siguiente ejemplo:
 Para cuidar nuestro medioambiente, un aula organizará una campaña de reciclaje de cartón
y plástico. Los niños y las niñas deben reciclar materiales diferentes para tener variedad,
INICIO

según este criterio: “Tiremos un dado. Si sale un número menor que 3, los niños eligen el 25
material que van a reciclar. Si sale 3 o más, eligen las niñas”. min.
 Pregunta a los estudiantes: si lanzamos un dado, ¿qué opciones podemos obtener?, ¿qué
opciones son favorables para los niños?, ¿qué opciones son favorables para las niñas?;
¿creen que la propuesta planteada es justa?, ¿cómo debería ser la propuesta para realizar la
elección usando el dado?
 Concluye junto con los estudiantes que la propuesta no es equitativa, porque en esa
situación los niños y las niñas no tienen la misma cantidad de opciones para ganar, pero
que, aun así, el resultado será de todas maneras al azar, es decir, no se sabe qué saldrá.

 Antes de comunicar el propósito de la sesión, presenta la unidad 6 y manifiesta que a lo
largo de ella aprenderán a identificar la probabilidad como fracción, a utilizar diversas
estrategias para operar fracciones y resolver problemas, a determinar el área de figuras
geométricas y el volumen de cuerpos geométricos, y a establecer el valor desconocido de
igualdades y desigualdades relacionadas con el cuidado de nuestro medio natural.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a identificar los posibles
resultados de una situación aleatoria y a determinar la probabilidad de un evento como
fracción relacionada con acciones de reciclaje
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor en equipo:

Respetar la opinión de los compañeros.


Usar los materiales con orden y limpieza

En grupo de clase
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de un biohuerto y acerca de los vegetales que se
podrían sembrar. Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:

 Conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los productos u objetos que se
elaboran en nuestro país con materiales reciclados.
 Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:

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DESARROLLO
min.

 Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los


estudiantes, pregunta: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántos tickets
están participando en la rifa?; ¿qué nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer para
calcular la probabilidad de que gane la familia de Carmen o la de Narumi?; ¿qué significa la
frase calcular la probabilidad?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales
de trabajo.
 Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué
significa calcular la probabilidad?; ¿qué debemos tener en cuenta para saber quién puede
ganar?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo
resolverían?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiéreles que se pongan de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.
 Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas
que se generarán. Que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿qué les parece si simulamos
un sorteo? Presenta una tabla para colocar los posibles resultados y una caja con tickets
numerados del 1 al 100.
- Explica que los tickets del 1 al 50 son de la familia de Carmen, y que, por ser varios, esta
familia tiene más opciones de ganar. Comenta que, si se quiere expresar de una forma
matemática, pueden guiarse del siguiente análisis:
En una rifa se han vendido 100 tickets con los números del 1 al 100. Tú has comprado un
ticket. Como todos los números son equiprobables (es decir, tienen la misma probabilidad
de ocurrir) y tú solo tienes un ticket de los 100 vendidos, diremos que tienes 1 oportunidad
de 100 de ganar, o que la probabilidad de ganar es la fracción 1 100. En cambio, si hubieras
comprado 5 tickets, tendrías 5 oportunidades de 100; por tanto, la probabilidad de ganar
sería 5 100.
- Diles que, sobre la base de este análisis, pueden guiarse de la siguiente forma: Resultado
Oportunidades de ganar Total de tickets 12 50 100 51 5 100 Resultado Oportunidades de
ganar Total de tickets 12 50 100 51 5 100 1 50 100 67 45 100 49 50 100 Resultado
Oportunidades de ganar Total de tickets 12 50 100 51 5 100 1 50 100 67 45 100 49 50 100
51 Los resultados de esta tabla son aleatorios. Probabilidad de un suceso = N.°
 Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que
se congratulen entre ellos.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo hallaron la probabilidad de que gane cada familia?; ¿cómo hallaron la
probabilidad de que el número del ticket ganador tenga un criterio determinado?, ¿qué
operaciones han realizado?; ¿qué familia tiene más probabilidad de ganar?, ¿qué familia
tiene menos probabilidad de ganar?, ¿qué es la probabilidad?; ¿cómo podemos saber qué
juegos son de azar? Ahora consolida estas respuestas en un organizador junto con los
estudiantes.
- Propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a
calcular la probabilidad de un evento. Para ello, puedes preguntar lo siguiente: ¿qué es un
evento?, ¿qué es la probabilidad?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la
probabilidad de un evento?, ¿qué procedimientos hemos seguido?, ¿qué conceptos hemos
construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer para hallar la probabilidad de un
evento?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- PLANTEA OTRO PROBLEMA
- Invita a los estudiantes a resolver, en grupo, el problema de la actividad 4 en la página 156
del Cuaderno de trabajo.
- Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿cómo
podemos hallar la probabilidad de cada caso?, ¿qué pasos debemos seguir?
- Media la resolución y facilita los materiales necesarios.
-
 Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han
reconocido los resultados favorables de un evento?; ¿cómo han expresado la
probabilidad?, ¿por qué lo hicieron de ese modo?; ¿qué estrategias utilizaron para calcular
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CIERRE la probabilidad?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?;
min.
¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar
nuestro desempeño en relación con las fracciones?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
Tarea.: indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las páginas 155 y 156 (pregunta 3) del Cuaderno
de trabajo.

1. Colorear según se indica.

2. Recortar cada sector.

3. Colocar las tiras de fracciones en un recipiente para poder jugar.

Reflexión de los aprendizajes :

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar:¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?,¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles No
Escala de valoración:

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD


Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Nombres y apellidos

observado
No
Escala de valoración
Sí lo hace Lo hace con ayuda No lo hace
01 Acosta Coronado, Deyvis Alonso

02 Alvarez Rivas, Jheremy Matheus

03 Arrieta Romero, Maycol Rodrigo

04 Bautista Carmen, Antuanet Julieth

05 Bayona Espinoza, María Victoria

06 Bedoya Cueva, Mey Andita

07 Bernal Palacios, Zahira Analy

08 Burga Diaz, Jan Cristhofer

09 Casas Bocanegra, Jemina Solange

10 Castillo Alvarado Luis Maykell

11 Chacon Espinoza, Flor Margarita

12 Cordero Chavez, Ashley Francesca

13 Diaz Cardenas, Leandro

14 García Hernandez, Camila Marisol

15 Gómez Cama, Angeli Dayan

16 Guitierrez Inoñan, Kassandra Yamilet

17 Infante Huahualuque, Jesús Ángelo

18 Inocente Olortegui, Luis Ángel David

19 Leyva Castañeda, Gabriela Ruby

20 Llanos Vilca, Aracely

21 Lopez Rodriguez, Fernando Yamil

22 Mescco Salazar Diana Camila

23 Moscoso Reategui, Mishel Cenit

24 Parra Almonacid, Jade Alexia

25 Paucar Anchaya, Aldo Fernando

26 Ramirez Vega, José Elver

27 Ramos Yanqui, Stephany Judith

28 Rengifo Guerrero, Alvaro Renato

29 Robles Lázaro, Reynaldo Mijael

30 Rodriguez Uriarte, Mary Cielo

31 Santillan Yañac, Luis Andrey

32 Socola Damian, Alexis Gerardo

33 Sotelo Chinchay, Kimverly Solange

34 Tapia Moreno, Adriana Esther

35 Vásquez Samillán Linda Melina

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