PLAN DE ACCIN:

Desarrollo de capacidades en la Planificacin Curricular

SEGUNDA ESPECIALIDAD:
GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

AUTOR:
Edwin Quintanilla Rozas
FORMADORA:
Beln Uscamayta Guzmn

CUSCO 2016

PRESENTACIN
En cumplimiento a la propuesta de trabajo de la Segunda Especialidad en
Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico de la Universidad Antonio Ruiz de
Montoya, es grato dirigirme a ustedes con la finalidad de dar a conocer el

PLAN DE ACCIN REFERIDO A LA DEFICIENTE PLANIFICACION CURRICULAR EN

LA I.E. N 50101 DE COMPONE cuyo propsito es ALCANZAR UNA
ADECUADA PLANIFICACION CURRICULAR Los planes de Accin de
mejoramiento institucional se constituyen en una herramienta de vital
importancia para la planeacin, ejecucin y seguimiento de acciones que
conlleven al cumplimiento de la misin institucional y la comunidad educativa
y que responda acertadamente ante su encargo social.
Para la elaboracin y ejecucin del plan de mejoramiento de la Institucin
Educativa N 50101 del Centro Poblado de Compone se tom como punto de
partida la realizacin de un diagnostico
fundamentado en el aspecto
Institucional, Administrativa, Pedaggica y Comunitaria, as como en los
resultados de la autoevaluacin institucional del ao 2015, aplicando la
orientaciones del Ministerio de Educacin y el anlisis de los resultados de las
pruebas ECE de aos anteriores.
El presente Plan, como instrumento de orientacin y ejecucin propone
acciones planificadas para responder al problema urgente la situacin
problemtica que permita contrarrestar y minimizar los efectos producidos por
este evento adverso, cuyo propsito principal es salvaguardar el derecho a la
educacin de los nios, nias y adolescentes de la Institucin Educativa
N50101 del Centro Poblado de Compone de Anta, anotando que se estn
realizando ajustes pertinentes con la asistencia de la Universidad Antonio Ruiz
de Montoya Esperando cumplir con los requisitos establecidos.

El autor

I. PRESENTACIN DEL PLAN DE ACCIN DEFICIENCIA EN LA

PROGRAMACIN CURRICULAR PARA LOGRAR APRENDIZAJES

Realidad problemtica.- Una de las principales y ltimas novedades de

nuestro sistema educativo haya sido la aparicin de un nuevo diseo
curricular Nacional que contempla cambios aumento de un rea curricular
en primaria y tambin reorganizacin de las capacidades y competencias
en las reas curriculares y que requieren especial atencin para su
tratamiento curricular en el aula y que generara dificultades en la
planificacin curricular y la implementacin del nuevo diseo curricular y el
uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje alcanzados por el
MED-Peru

Considerando que planificar es el acto de anticipar, organizar y

decidir cursos variados y flexibles de accin que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en
cuenta sus aptitudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a
lograr; as como las mltiples exigencias y posibilidades que propone
la pedagoga, estrategias didcticas y enfoques, en cada caso.
El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes,
aprendizajes y pedagoga, es esencial para que su conjugacin d
como resultado una planificacin pertinente y bien sustentada,
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante
altas (Ministerio de Educacin, 2014: 9).

I.1 Teoras generales y teoras relacionadas con la variable y sus dimensiones

CONCEPCIN DE EDUCACIN
La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de
las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
CURRICULO
CURRICULO POR COMPETENCIAS
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito
especfico en una situacin determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a
la situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas
caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan
ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirn tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin
en su desempeo mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin

constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de
la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica a lo largo de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de
egreso.

Estas

competencias

se

desarrollan

en

forma

vinculada,

simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se

prolongarn y se combinarn con otras a lo largo de la vida.

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados
por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un
proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los
conocimientos preestablecidos.

Estndares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
holsticas

porque

hacen

referencia

de

manera

articulada

las

capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones

autnticas
PROGRAMACION CURRICULAR
PROCESOS CURRICULARES
APRENDIZAJES
LOGRO DE APRENDIZAJES
I.2 PROBLEMA
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los
desafos del presente siglo? En una sociedad diversa y an desigual y, al
mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una educacin
que contribuya con la formacin de todas las personas sin exclusin, as

como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una

tica slida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems
trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando
sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender
permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se
incluye en los seis objetivos estratgicos 1 del Proyecto Educativo Nacional
(PEN)2, que plantean un camino para lograr una educacin que contribuya
a la realizacin personal de todos los peruanos y a la edificacin colectiva
de la democracia y del desarrollo del pas.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas
demandan un cambio respecto a qu deben aprender los estudiantes en la
Educacin Bsica para contar con las 7
Herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin
social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
PEN - El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el
marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educacin. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de
la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la
concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin
responde a la diversidad del pas.
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
El Da del Logro es uno de los momentos claves de la Movilizacin Nacional
por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema Todos podemos
aprender, nadie se queda atrs, busca mejorar los aprendizajes de nios y
nias, especialmente en comprensin lectora y matemtica. Es un hito en
la ruta del aprendizaje.
El Da del Logro se realiza en un acto pblico, y se enmarca en un
proyecto institucional a nivel de todas las escuelas y en un proyecto de
aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de
presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para
cada edad y grado escolar, exhiben de manera organizada las actividades
que han desarrollado y los resultados obtenidos.
Da del Logro
La Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin
denominada "Cambiemos la educacin, cambiemos todos" es una
convocatoria a todos los peruanos y peruanas para trabajar por la
educacin y lograr que todos los estudiantes aprendan y ninguno se quede
atrs.
Esta movilizacin tiene tres momentos cumbre, durante los cuales el
Ministerio de Educacin (Minedu) lidera campaas pblicas y da cuenta de
las metas y los avances alcanzados.
ENFOQUE DE GESTIN CON LIDERAZGO PEDAGGICO.
Toda institucin educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas
que asuman la conduccin de la organizacin en relacin a las metas y

objetivos. La reforma de la escuela requiere configurar este rol desde un

enfoque de liderazgo pedaggico. Un lder que influye, inspira y moviliza
las acciones de la comunidad educativa en funcin de lo pedaggico.
Es una opcin necesaria y pertinente a la propuesta de escuela que
queremos; que aspira a organizarse y conducirse en funcin de los
aprendizajes y que para ello, logre vincular el trabajo docente, clima
escolar acogedor y la participacin de las familias y comunidad. La gestin
escolar, asumida como conjunto de acciones articuladas entre s que
emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la
consecucin de la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad
educativa (Pozner, 1995); tiene como uno de sus retos dinamizar los
procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida
escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestin democrtica orientada al cambio institucional debe garantizar una
enseanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de
gestin puede visibilizarse en:

El ejercicio del liderazgo pedaggico, a fin de hacer transitar a la

institucin educativa hacia estndares superiores de enseanza y
posibilitar que se comprometa con sus resultados.

La promocin de la organizacin autnoma de sus estudiantes para

generar participacin en la vida escolar.

Una organizacin interna abierta, comunicativa y flexible,

democrtica en sus procedimientos de toma de decisiones.

La institucionalizacin de la evaluacin como prctica docente colectiva

y del aprendizaje de la experiencia de manera continua; es decir, que
toda la comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la
evaluacin como una oportunidad para aprender, tanto de los logros
como de los errores.

ms

El liderazgo pedaggico de las escuelas se constituye, en este

escenario, en un factor
importante para el mejoramiento de la
educacin y en una prioridad en las agendas de las polticas educativas.
Teoras sobre la variable
Teoras sobre las dimensiones
I.3 Justificacin del Plan de Accin
El Plan de accin Desarrollo de capacidades en la Planificacin Curricular,
contempla como eje fundamental un desempeo adecuado del docente en el
aula , por lo que es necesario contar con este Plan de accin ya que con su
adecuada implementacin se reducir las dificultades que tiene los docentes
de la institucin educativa del centro poblado de Compone y as mismo se
lograr potenciar los efectos positivos que se derivan de ella y que se reflejan
en el desarrollo de sus capacidades y en la oportunidad de participar en forma

plena en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. Solo con un servicio

educativo que se ofrezca en las mejores condiciones de equidad y calidad se
puede avanzar hacia el logro integral de los objetivos de la Educacin para
Todos ratificados en el Foro Mundial de la Educacin para Todos, celebrado en
Dakar, Senegal, en el ao 2000, que proclama por la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje de toda la poblacin. En un esfuerzo
notable facilitado por el Foro Nacional de Educacin para Todos, funcionarios y
funcionarias del Ministerio de Educacin y ms de 1000 personas que
participaron en los 20 foros regionales de Educacin para Todos realizados a
finales del ao 2002, me complace hoy tener la oportunidad en ese marco de
elaborar este plan de accin que coadyuve a seguir mejorando los logros de
aprendizaje y un buen desempeo docente Pero sobre todo, me honra
reconocer y garantizar que es un plan en accin, su contenido es
absolutamente congruente con el Relanzamiento de la Educacin en la
institucin educativa donde laboro .
I.4 Problemas
Problema general DEFICIENTE PLANIFICACION CURRICULAR
Problema especfico DEFICIENTE IMPLEMENTACION DE LOS PROCESOS
CURRICULARES EN EL AULA DE PARTE DE LOS DOCENTES

I.5 Objetivos:
Objetivo General:
LOGRAR UNA ADECUADA PLANIFICACION CURRICULAR
Objetivos Especficos:
- Fortalecer en los docentes de la IE procesos de una adecuada de la
planificacin curricular en un marco del enfoque por competencias.
- Mejorar los logros de aprendizaje de los alumnos de la IE con un
pertinente diseo y preparacin de los procesos para el aprendizaje
- Mejorar el desempeo docente en el aula con precisiones pertinentes
en los procesos didcticos, pedaggicos y los enfoques de la reas
curriculares

II. PRESENTACIN DEL PROBLEMA QUE ABORDA EL PLAN DE ACCIN

2.1

CUADRO DE IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS

DIMENSIONES

1 INSTITUCIONAL

CATEGORAS

a) Formas cmo se organiza la

institucin, PEI, PAT, y las instancias
y responsabilidades de los diferentes
actores.
a) Comisiones de trabajo

2 ADMINISTRATIVA

a) Distribucin de tiempos, jornadas

de trabajo: docentes, y personal de
servicio.
b)
Administracin
de
recursos
materiales.
c) Presupuesto Econmico.
a) Enfoque pedaggico, estrategias
didcticas y proceso de enseanza
aprendizaje
b) Actualizacin docente en temas de
planificacin curricular.
c) Enfoque de evaluacin
a) Relacin de padres y madres de
familia.
b) Relaciones de la escuela con el
entorno.

3 PEDAGOGICA

4 COMUNITARIA

2.2

Dificultades
promueva y
habilidades y
grupo, en to
que gua a la
Falta
delim
conformacin
responsabilid
Problemas de
en aula

Mejorar las
desempeo;
el mantenim
bienes mueb
Exiguas econ
Deficiencia e
para lograr a

Disponibilida
para capacita
Dificultades e
Poca partic
actividades e
Autoridades c
escuela

MATRIZ DE PRIORIZACIN DE PROBLEMAS

CRITERIOS PARA PRIORIZAR

URGENCI
A

ALCANCE

GRAVEDAD

TENDENCIA
O
EVOLUCIN

IMPACTO
SOBRE OTROS
PROBLEMA

OPORTUN

Escala de valoracin

Es
imprescin
dible
actuar
ahora?
(2)

Afecta a
muchas
personas
en la
comunida
d (2)

Qu aspectos
claves estn
afectados?
Mayor
gravedad (2)

Tiende a,
empeorar?
(2)

es
indiferent
e (1)

algunas
(1)

intermedia (1)

est estable
(1)

Se
puede
esperar?
(0)

pocas (0)

menor (0)

Mejora? (0)

Relaciones
causa-efecto
entre
situaciones.
Central y
relacionado
con muchos
problemas
(2)
Intermedio (1)

Este prob
hara que
comunida
movilice y
participe e
posible
solucin y
tiene muc
consenso
Moderada
te (1)

Aislado (0)

La comun
es indifere
(0)

PROBLEMAS
LIMITADA PARTICIPACIN DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN LA GESTION
ESCOLAR

DEFICIENTE PLANIFICACION
CURRICULAR PARA LOGRAR
APRENDIZAJES EN LOS
ESTUDIANTES

DEFICIENTES PROCESOS DE
IMPLEMENTACION CURRICULAR EN
EL AULA

INADECUADA PRACTICA DOCENTE

Dificultades para construir

el PEI

2.3

RBOL DE PROBLEMAS
DEFICIENTE IMPLEMENTACION
DE LOS PROCESOS
CURRICULARES EN EL AULA DE
PARTE DE LOS DOCENTES

INADECUADA PLANIFICACION
CURRICULAR ANUAL

EN EL DESEMPEO
BAJOS NIVELES LIMITACIONES
DE APRENDIZAJE
DEL DOCENTE EN EL AULA
DE LOS ESTUDIANTES

DEFICIENTE PLANIFICACION
CURRICULAR
SERIAS DEFICIENCIAS EN
EL
CONOCIMIENTO
MUY
DE
DIFICULTADES
EN LAS
DESCONOCIMIENTO
DELACCIONES
DISEO Y
9 SUPERFICIAL
DESCONOCIMIENTO
DE LA
INADECUADA ORGANIZACIN
DE LAS
MANEJO
DE LOS DOCUMENTOS
LOS ELEMENTOS DE LA
INHERENTES
AL
PROCESO
DE
PREPARACION
DE
LOS
PROCESOS
PLANIFICACION
CURRICULAR
EN
UNIDADES DIDACTICAS PARA EL
CURRICULARES
EMANADOS
DESDE
PLANIFICACION CURRICULAR
EVALUACION
FORMATIVA
PARA
EL
APRENDIZAJE
UN MARCOEL
DEL
ENFOQUE POR
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS POR
MED
COMPETENCIAS
PARTE DE LOS DOCENTES

2.4

RBOL DE OBJETIVOS
EFICIENTE IMPLEMENTACION DE
LOS PROCESOS CURRICULARES
EN EL AULA POR PARTE DE LOS
DOCENTES

BUEN DESEMPEO DEL

MEJORES NIVELES DE
APRENDIZAJE DE LOSDOCENTE EN EL AULA
ESTUDIANTES

DOCENTES QUE REALIZAN

UNA ADECUADA
PLANIFICACION CURRICULAR

ADECUADA PLANIFICACION CURRICULAR

CONOCIMIENTO DEL DISEO

Y
ADECUADA
ORGANIZACIN DE
PREPARACION DE LOS PROCESOS
LAS UNIDADES DIDACTICAS Y
PARA EL APRENDIZAJE
SESIONES PARA EL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DE LA
PLANIFICACION CURRICULAR EN
UN MARCO DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

DE LOS ALUMNOS POR PARTE

CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LOS

ADECUADO MANEJO DE LOS

IDENTIFICACIN
DE ELEMENTOS BSICOS
DEL
PLAN
DE
PERTINENCIA
EN LAS ACCIONES
ELEMENTOS
DE LA
PLANIFICACION
DOCUMENTOS CURRICULARES

III.

ACCIN
EMANADOS DESDE EL MED

CURRICULARINHERENTES AL PROCESO DE
EVALUACION FORMATIVA

3.1 PROPSITOS DEL PLAN DE ACCIN

PROPSITO GENERAL (VARIABLE)

PROPSITOS ESPECFICO

DOCENTES QUE REALIZAN UNA ADECUADA PLANIF

PLANIFICACION CURRICULAR QUE GENERE UNA EFICIENTE
IMPLEMENTACION DE LOS PROCESOS CURRICULARES EN
EL AULA POR PARTE DE LOS DOCENTES

MEJORES NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUD

BUEN DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA, CONO

PEDAGOGICOS, DIDACTICOS Y ENFOQUES DE LAS

10

3.2 OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPE

Fortalecer en los docentes de la IE proces

planificacin curricular en un marco del e

LOGRAR UNA ADECUADA PLANIFICACION

CURRICULAR

Mejorar los logros de aprendizaje de los a

pertinente diseo y preparacin de los pr

Mejorar el desempeo docente en el aula

los procesos didcticos, pedaggicos y lo

curriculares.

PLANIFICADOR PARA LEVANTAR LA INFORMACIN

Ejemplo:
PROPSITO DEL PLAN
DE ACCIN
PLANIFICACION
CURRICULAR QUE GENERE
UNA
EFICIENTE
IMPLEMENTACION DE LOS
PROCESOS CURRICULARES
EN EL AULA POR PARTE DE
LOS DOCENTES

ASPECTOS QUE SE
PUEDEN TRABAJAR
Desempeo docente
en el aula con
precisiones
pertinentes en los
procesos didcticos,
pedaggicos y los
enfoques de la reas
curriculares

QUIENES NOS
AYUDAN
Docentes
Especialistas
Experiencias de otros

QU INFORMAC
NOS PUEDEN D
Qu saben, qu le
falta
Orientaciones
generales y
especficas, tcnic
recursos necesario
Estrategias y mto
exitosos, resultado
lograr

Mejorar los logros de

aprendizaje de los
alumnos con un
pertinente diseo y
preparacin de los
procesos para el
aprendizaje

Diseo Curricular
Nacional Docentes
Padres
Estudiantes

Contenidos oficiale
de las reas
curriculares
Contenidos priorita

11

.Estrategias
metodolgicas para el
logro de aprendizajes

IV.

Especialistas , director

Precisiones sobre
mtodos de
aprendizaje

METODOLOGA DEL PLAN DE ACCIN

2.1Estrategias para implementar el Plan de Accin

El presente plan de accin tuvo y tiene la participacin de la comunidad
educativa partiendo de un diagnstico de los servicios que presta la I.E. a
travs de la tcnica del FODA , que nos permite definir y selecciona el
problema
permiti

abordar , y travs del rbol de problemas y objetivos nos

delimitar y

analizar el problema central que aqueja

nuestra

institucin educativa con la intencin de definir lneas precisas de

intervencin para dar solucin al problema
2.2Instrumentos de recoleccin de datos
Presentar un cuestionario que aplic o que aplicar en su IE para recoger
informacin sobre alguno de los aspectos del plan. Explicar por qu.
V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Hernndez, R., Fernndez, C. y Batista, P. (2010). Metodologa
de la investigacin (5ta. Ed). Mxico. D.F.,
Interamericana.

13

Mxico: Mc Graw Hill

ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRFICAS Y/O ACTA.

Tamao de papel A4
Tipo y tamao de letra: Calibri 11
Mrgenes:
- Superior: 2.5 cm
- Inferior: 3cm
- Derecho: 2.5cm
- Izquierdo: 3cm
- Interlineado: 1.

14