APUNTE DE CLASE UNIDAD 1

TIPO DE APUNTE: PAPER

RORSCHACH
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y TEST
DE RORSCHACH
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Índice

Introducción ................................................................................................... 3

Comienzos de la técnica ............................................................................ 6

Fundamentos teóricos ................................................................................ 6

A. Naturaleza de la percepción ................................................................... 7

B. Estructura de personalidad ..................................................................... 7

Administración del Test de Rorschach ....................................................... 8

Comienzos en la tabulación del Test de Rorschach ................................ 12

Área de localización y estilo aperceptivo.................................................. 13

A. Área de localización .............................................................................. 14

B. Tipos o Estilos Aperceptivos ................................................................. 19

Conclusión ............................................................................................... 22

Bibliografía ............................................................................................ 23
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Introducción

El Test de Rorschach es una prueba que data de 1920 cuando su autor Hermann

Rorschach lo termina de crear y es publicado. Su interés por trabajar en un método

creado por él para investigar la personalidad a través de manchas data de 1910

aproximadamente cuando le pide ayuda a Breuer con su tesis. Sin embargo, estas

investigaciones iniciales no fueron mencionadas.

Rorschach planteaba que muchas personas miran las nubes y según su forma,

ven en ellas, animales, criaturas místicas, figuras, etc. Este ejercicio planteaba el

autor ayuda a poner a prueba la interpretación y es así como desde el Renacimiento,

las formas indeterminadas y originadas casualmente fascinaron a artistas.

Rorschach investigó el método de las manchas y su potencial en el

psicodiagnóstico y este tenía la convicción que este nos entregaba información

primeramente de la función perceptiva, y es así como denominó a su experimento

«perceptivo-diagnóstico» (Brinkmann, 2013).

Rorschach investigó de forma sistemática el potencial psicodiagnóstico de las

manchas y tenía el convencimiento de que su experimento examinaba en primer

lugar la función perceptiva. Consecuentemente, denominó su experimento como

«perceptivo-diagnóstico». Los criterios formales como interpretación total o de

detalle, influencia de la forma, color y movimiento, tuvieron para Rorschach mucha

más importancia que el contenido objetivo de las respuestas. (Brinkmann, 2013).

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En la evaluación e investigación aplicó un método estadístico calculando las

influencias formales dando un énfasis predominante al estudio cualitativo de los

resultados y obteniendo evidencia importante que daban cuenta, por ejemplo, que

los sujetos de prueba actuaban de manera muy distinta en la solución de la tarea,

lo que invitaba a pensar que el modo en que interpretaban las manchas dependía

de las características de personalidad del evaluado.

En los últimos meses previos a su inesperada muerte, una interrogante lo

mantuvo cada vez más ocupado: ¿se justificaba dar tan poca importancia al

contenido objetivo de una interpretación de la respuesta como él lo había hecho

hasta ahora?, denotando un interés por la interpretación cualitativa que dejó en un

segundo lugar en el desarrollo de su técnica y la cual ha sido ampliamente

documentada posteriormente. (Brinkmann, 2013).

En la actualidad el Test de Rorschach es un instrumento ampliamente utilizado

como complemento en el estudio en profundidad de la personalidad. Su utilización,

aplicación e interpretación se desarrolla en el contexto de un proceso de

psicodiagnóstico, donde esta herramienta complementará el proceso de

investigación en profundidad de la personalidad del sujeto que comienza en la

primera entrevista correspondiente al proceso de psicodiagnóstico. De esta manera

el test nos informará sobre la estructura de personalidad, rasgos predominantes,

defensas, principales conflictos, etc.

Debemos ser cuidadosos y no ser reduccionistas al lograr entender el fenómeno

cognitivo de la percepción y comprender que el cerebro no puede llevar a cabo estos

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fenómenos sin la presencia de un sujeto. En este sentido es importante recordar

que la evaluación del otro siempre constituye un proceso relacional donde la

experiencia personal es una realidad incuestionable.

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Comienzos de la técnica

En el siglo XV numerosos artistas entre ellos Leonardo Da Vinci, comienzan a

sugerir que las figuras difusas o las pinturas con estas mismas características eran

fuente importante para la investigación humana. Durante el siglo XIX y XX otros

autores continuaron las investigaciones. Sin embargo, fue Hermann Rorschach,

médico suizo, quien desarrolla y consolida este método para el estudio de las

características de la personalidad. Rorschach trabajó en psiquiátricos, donde obtuvo

una experiencia importante en psicopatología y la clínica de las enfermedades

mentales. Esta experiencia clínica, sumada a su formación psicoanalítica, su interés

por el arte (proveniente de su padre) e incorporación de técnicas de asociación,

permitieron, entre otras cosas, tomar conciencia y conocer el valor diagnóstico de

la técnica. Los estudios posteriores a su muerte, a temprana edad, comprueban el

enorme valor clínico y diagnóstico de esta técnica y lo convierten en una de las

herramientas para estos fines más reconocidas y utilizadas.

Fundamentos teóricos

La prueba de Rorschach es una técnica proyectiva de evaluación profunda de la

personalidad constituida por diez láminas que se caracterizan por su falta de

estructuración. En este sentido podemos mencionar que la prueba de Rorschach

posee una amplia saturación proyectiva, lo cual permite la asociación libre y

proyección de contenidos inconscientes del evaluado. El sujeto expuesto a estos

estímulos no sabe lo que se está evaluando, ni la información que se está

entregando al evaluador.
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A. Naturaleza de la percepción

Rapaport plantea que la respuesta entregada por el sujeto representa un

elemento de la actividad y el proceso proyectivos, en la medida que significa un

proceso complejo en que el estímulo (la mancha) se internaliza y tras intentos para

identificar este estímulo basados principalmente en la memoria y similitudes

estructurales. Se origina entonces la identificación, la cual consta de un producto

compuesto por lo que el evaluado ve realmente y de lo que se inclina a ver en un

momento determinado, esto influenciado por las necesidades propias. El proceso

de percibir en las pruebas proyectivas, como han revisado en cursos anteriores, se

llama apercepción, el cual es definido por Bellak como la interpretación

dinámicamente de los estímulos; podríamos entenderla también como la

interpretación propia de la percepción propia o una percepción subjetiva. Es decir,

el sujeto da una significación singular a una estructura especial y con esto alude al

estilo de funcionamiento propio y estable del sujeto.

B. Estructura de personalidad

La personalidad es entendida como el modo o forma habitual de ser, esto es el

estilo en que el Yo se relaciona con el mundo externo, con el mundo interno y en el

mundo interno como se relaciona con las distintas instancias intrapsíquicas: Ello y

Superyó. Desde Freud la Psicología Psicoanalítica ha recibido aportes de la teoría

Kleiniana, del Grupo Intermedio, de la Psicología Psicoanalítica del Yo y de la

Psicología del Sí-Mismo de Kohut, que han ampliado la conceptualización de la

personalidad de la estructura.
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Administración del Test de Rorschach

El sujeto está sentado frente al examinador. Las láminas colocadas con el dorso

hacia arriba al costado del evaluador y en el orden correspondiente.

Al entregarle la primera lámina, frente al examinado y sobre la mesa, se le dice:

“Dígame por favor, ¿a qué podría parecerse, qué podría ser esto?” Frente a

preguntas tales como: ¿debo ver una sola cosa o varias?, ¿debo ver en toda la

mancha o por partes?, ¿la puedo tomar en las manos?, ¿la puedo girar?; la

respuesta constante será: “como usted guste”, “como le parezca” de manera tal que

no impresione como rigidez o como una actitud rechazante en el evaluador.

Ante otro tipo de preguntas es conveniente señalar que “con mucho gusto se

darán las explicaciones al final del test”, con el fin de no interferir dentro del proceso

de evaluación.

Obtenida la primera respuesta deberá preguntarse: ¿alguna otra cosa? Esta

pregunta deberá repetirse después de cada detención del sujeto, solo en la primera

lámina. En el caso de que el sujeto de muchas respuestas debe dejársele actuar

libremente en la lámina I, para así apreciar su productividad. Sin embargo, en las

láminas siguientes tras la décima respuesta entregada es posible decirle al evaluado

que es suficiente. Hay que ser cuidadoso que esta detención no deje la impresión

en el evaluado de que pudiese estar actuando mal.

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Antes de presentar la segunda lámina, el examinador plantea: “usted ve cómo es

esto; lo mismo será́ con las otras láminas que le voy a mostrar, tómese el tiempo

que usted desee y dígame lo que usted crea que son o a qué podrían parecerse”.

Es importante mencionar que existen dos modos de aplicación del test; ambos

utilizados al día de hoy:

a. Se aplica la primera lámina y se continua aplicando hasta la última lámina en

un proceso de consigna y asociación libre del evaluado, para que una vez finalizada

la última lámina se vuelve a la lámina número uno y se le dice al evaluado “usted en

la primera lámina vio un murciélago, una casa y una mujer (ejemplos), me podría

decir ¿qué le dio la impresión del murciélago y dónde lo vio?; es decir, el

interrogatorio comienza una vez terminado el proceso de asociación libre en la

lámina número diez volviendo, como se mencionó, a la uno.

b. Se aplica la lámina desde la I y se realiza el proceso de interrogatorio lámina

por lámina, al finalizar el proceso de asociación libre en cada lámina. (En este curso

nos referiremos a este método).

Una vez que el sujeto ha concluido de dar sus respuestas, frente a cada lámina,

se inicia el proceso de interrogatorio. Esta fase procede de la siguiente manera:

“Usted me dijo, por ejemplo: un murciélago, ¿podría indicarme dónde lo vio

(localización) y qué le hizo pensar en eso (determinante)? Otra verbalización

conveniente es pedir al sujeto que describa lo que vio.

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El interrogatorio tiene como objetivo saber cuál fue el área elegida (localización)

y cuáles fueron las cualidades perceptuales que guiaron el proceso asociativo y

determinaron la respuesta del individuo (determinantes). Además, permite que el

sujeto se dé cuenta de cómo se va a proceder en la aplicación de la prueba. El

interrogatorio consecutivo a cada lámina también hace posible que el examinado

logre organizarse progresivamente en el mejor nivel de su funcionamiento.

Debemos realizar un interrogatorio riguroso pero flexible y adecuado, teniendo

presente que el propósito es aclarar las cuatro categorías de puntaje: área de

localización, determinante, categoría y calidad de la respuesta. Es importante

considerar también que siempre que apliquemos este test lo haremos en el contexto

de un proceso de psicodiagnóstico, como mencioné anteriormente, que nos permite

conocer previamente en una entrevista al sujeto, es por esto por lo que debemos

considerar sus características e historia para adecuar el interrogatorio, siempre

preocupándonos de obtener toda la información que necesitamos. Podríamos decir

que este proceso es parte fundamental ya que debemos cuidar de no completar

información con nuestras propias percepciones y siempre preguntar, incluso por

obvia o popular que pueda resultar una respuesta. En este sentido comprenderemos

que “todos los murciélagos o mariposas son distintos en su explicación” y es eso lo

que debemos comprender.

Es importante destacar, además, que las respuestas se van marcando en el

protocolo de localizaciones enumerándolas en forma progresiva y que es necesario

anotar todos los comentarios y los cambios de actitud del sujeto durante la

administración del test, cada gesto o comentario debemos consignarlo y nos

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ayudará a comprender el funcionamiento del sujeto. Dado que cada lámina tiene un

significado psicológico distinto comprenderemos que no es lo mismo, por ejemplo,

denotar ansiedad a través de gestos, conducta o comentarios en la lámina I que en

la lámina III.

Existen situaciones en que los sujetos no pueden dar respuesta s frente a

determinada lámina, en estos casos, se debe esperar durante más o menos 2

minutos y si transcurrido ese tiempo, no hay producción se debe volver a administrar

la lámina al final de la serie total. En esta ocasión se señala, que “se le va a mostrar

nuevamente la lámina anterior para ver si ahora es posible ver algo o encontrarlo

parecido a algo” (Rapaport, E., s/f).

Durante la administración como evaluadores debemos considerar el tiempo de

latencia: que corresponde al tiempo que transcurre desde que al sujeto se le

presentó la lámina y la primera respuesta, es importante considerar que acá

hablamos de respuestas y no comentarios como “que linda la lámina”, “oh, esto es

feo”, “esta me gusta más que la anterior”. El tiempo de reacción esperado es de 20

segundos y con el comprendemos la velocidad del proceso asociativo del sujeto, es

decir de la producción de su respuesta.

Hay dos tiempos más a considerar: el tiempo por lámina, que se refiere al tiempo

que transcurre desde la presentación de la lámina hasta que el examinado finaliza

su tarea (no debemos incluir el interrogatorio en este), y el tiempo de administración,

que se refiere al tiempo que transcurre desde el inicio de la prueba hasta el final de

la administración.
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Por otra parte, es importante consignar siempre en qué posición de la lámina el

evaluado ve su respuesta y es un elemento que también consignaremos:

• La posición original se señala con el signo Λ o se denomina en A.

• La posición invertida sé señala con el signo V o se denomina en C.

• La posición horizontal se señala mostrando el ángulo de la alteración de

la posición original, esto es > o < y se denomina en B.

• Si hay movimiento rápido se señala con el signo δ, indicando con ello, que

hay vueltas completas de la lámina”. (Rapaport, E., s/f).

Comienzos en la tabulación del Test de Rorschach

La tabulación corresponde al término a través del cual nos referimos al proceso

de transformación de las respuestas verbales entregadas por el evaluado a las

cuatro categorías de las cuales obtendremos puntajes: área de localización,

determinantes, categoría y calidad de la respuesta. Estas son las cuatro categorías

que propuso el autor desde un comienzo y con las cuales trabajó desde sus

primeras investigaciones.

Lo primero que vamos a considerar es el número de respuestas, debemos

anotarlas siempre en orden consecutivo en la hoja correspondiente. Para que la

respuesta sea computable debe tener una ubicación en la mancha, incluir

determinantes, implicar un contenido y si este se puede incluir en una categoría

especifica. También obtendremos en ocasiones respuestas más allá de la

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asociación libre y que se obtendrán desde el proceso de aplicación y se consideran

como iguales a las anteriores para el análisis cuantitativo.

La producción normal de respuestas se ubica entre 15 y 30. Este número de

respuestas nos evidencia la flexibilidad de los procesos perceptivos y asociativos.

Es decir, da cuenta de la gama y variabilidad de la capacidad ideacional del sujeto

para organizar los estímulos perceptuales”. (Rapaport, E., s/f).

Área de localización y estilo aperceptivo

Para poder tabular adecuadamente es fundamental haber recogido la

información necesaria para este proceso durante el interrogatorio y así aclarar

precisamente cuales fueron las percepciones que devienen de las asociaciones

propias del evaluado. Debemos comprender que el test en sí obedece a una

“resolución de problemas”, donde exponemos a la persona a una realidad

desconocida (láminas con manchas de tinta), ante lo cual se le pide que responda

sin elementos que lo orienten.

Si consideramos las láminas del test como la realidad a la que está enfrentado el

evaluado, entonces el estilo aperceptivo, reflejado en la selección de las

localizaciones de las respuestas, nos muestra su modo de aproximación con la

realidad. Las formas en que puede proceder a este respecto son muy variadas. De

hecho, un mismo individuo puede usar distintas estrategias en diferentes

momentos, contextos o situaciones. Lo que lógicamente pareciera ser más

esperable, es que primero se haga una idea general, luego considere los aspectos
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parciales (detalles) más relevantes y por último preste atención a los detalles

menores. En la realidad, sin embargo, no siempre procedemos de modo tan

sistemático o lógico. El estilo o estrategia utilizado por el examinado, se refleja en

lo que en el Test de Rorschach se denomina modo de apercepción y tipo

aperceptivo (Rapaport, E., s/f).

Rorschach lo llamó estilo aperceptivo el cual deviene del cómputo de la

tabulación de las localizaciones al modo en que el examinado se aproxima a la

mancha y dónde pone su atención ¿Incluye la totalidad o solo una de las partes? Y

podremos comprenderlo y desprender de este indicador el esquema cognitivo del

evaluado y conocer con esto, como mencioné anteriormente, como se acerca a la

realidad (realidad = mancha).

Procederemos a explicar la tabulación de las distintas localizaciones con las que

nos encontraremos en las respuestas de los evaluados al estar enfrentados al test:

A. Área de localización

Respuestas Globales o G:

Son aquellas respuestas en las que el sujeto incluye la totalidad de la mancha.

Es decir, se tabula G cuando toda la mancha está comprendida en la respuesta.

Se pueden dar diferentes tipos de respuestas G.

G Integrativas (G+): son aquellas en que el sujeto logra hacer una integración

creativa y elaborada de todos los detalles de la lámina. Requieren un buen análisis

de los detalles y una positiva integración y síntesis total de los elementos. De esta
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manera, son respuestas que han incluido detalles, perceptuales difíciles, de ajustar

a un concepto.

G Combinatorias (Go): son respuestas que integran los detalles más gruesos o

centrales de la mancha. Son respuestas globales instantáneas que han logrado

generalizar un concepto, pero sin una consideración fina de los detalles.

G Vagas (Gv): son respuestas en donde el evaluado nos entrega un concepto

intrínsecamente vago en la globalidad de la mancha.

G Confabulatoria (DG): son respuestas en las cuales el concepto es formado a

partir de un detalle, pero la totalidad no guarda relación con el estímulo y sobrepasa

las limitaciones de este.

G Cortada (G/): son respuestas globales a las cuales se les ha excluido un

detalle muy pequeño de la lámina.

Las respuestas globales en términos generales señalan un balance entre el

proceso de análisis y la consideración de los detalles. Esto es, la relación que existe

entre la capacidad de síntesis y la habilidad del sujeto para considerar la globalidad

de una situación.

Así́ las respuestas G+ dan cuenta de la capacidad de abstracción, las Go de

generalización, las Gv de una visión rápida de la realidad probablemente por

angustia, las G/ aluden a meticulosidad y detallismo y las DG a una falla en el

proceso de percepción y pensamiento.

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Desde el punto de vista cuantitativo el porcentaje normal esperado de respuestas

globales es entre 25 a 30%.

G%: G/R x100 Porcentaje esperado 25 a 30%.

Para realizar y configurar el significado psicológico asociado al análisis cualitativo

debe acompañarse de la consideración de aspectos cualitativos como lo son otras

localizaciones, lámina, etc. (Rapaport, E., s/a).

Respuesta de Detalle Usual o D

Corresponde a aquellas respuestas en que el sujeto selecciona una parte de la

mancha, de acuerdo a las siguientes características: la respuesta se ubica en un

detalle que es notorio por su tamaño, notorio por la nitidez de su contorno y

frecuentemente usado por los sujetos.

Los estudios señalan como proporción normal de respuestas de detalle, un rango

entre 60 y 70%.

D%: D/R x 100. (esperado entre 60 y 70%)

Las respuestas D revelarían la capacidad de los sujetos para considerar aspectos

centrales de una situación. Se refieren al sentido de lo concreto, de lo habitual, de

lo consensual y la habilidad para captar los elementos preponderantes de un

estímulo.
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Es posible establecer una relación entre adaptación cotidiana y las respuestas D,

pero, esta interpretación debe estar apoyada por el contexto total del protocolo. Es

decir, la capacidad para comprender y organizar los aspectos centrales de una

situación, y, por ende, lograr un ajuste adecuado estaría también condicionado a los

otros índices del test. (Rapaport, E s/a).

Respuestas de Detalle en Áreas Inusuales o Dr

Se refieren a aquellas respuestas que se caracterizan porque el detalle es muy

pequeño, el detalle presenta límites indefinidos y es infrecuentemente usado por los

sujetos.

Los detalles inusuales pueden referirse a:

• Detalles muy pequeños (Dd).

• Detalle exterior, marginal del borde (Dre).

• Detalle interior (Dri).

• Respuestas en espacios en blanco (S)

Estas últimas son consideradas como tales por la baja frecuencia con que son

usadas por los sujetos y porque corresponden a una percepción de fondo y no de

la mancha, en la respuesta.

Las respuestas Dr: revelarían interés por aspectos finos de una situación, dando

cuenta de una observación aguda de la realidad siempre y cuando, se den en un

contexto general que apoye esta interpretación.

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Las respuestas Dd: serían propias de sujetos meticulosos.

Las respuestas Dri: se han observado en sujetos con ansiedad, desconfiados

y/o temerosos que encuentran cualidades amenazantes en el claro-oscuro.

Las respuestas Dre: Especialmente ligadas a rostros, parecen relacionarse con

ansiedades persecutorias.

Cuantitativamente el porcentaje de Dr esperado es de 0 y 10%.

Dr: 𝐷𝐷𝐷𝐷 𝑥𝑥 100/R 0 a 10%

La significación psicológica de este tipo de respuestas dependerá de otros

indicadores tales como su porcentaje expresado en porcentaje, exactitud

perceptual, contenido temático, lámina en que se produce, el tipo de Dr, relación

con otras localizaciones. Desde aquí podemos comprender que es difícil encontrar

respuestas univocas en el test, siempre debemos estudiar en conjunto los

indicadores. (Rapaport, E s/a).

Respuestas de Espacio Blanco o S

Son aquellas respuestas que utilizan las áreas blancas de la lámina. Dentro de

ellas, se pueden distinguir las siguientes tabulaciones:

S: si el área escogida está referida solo a un espacio blanco.

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SD: si lo central en una respuesta es el espacio blanco, pero hay un detalle

incorporado.

GS: si es una respuesta global que incluye un espacio blanco.

DS: si es una respuesta de detalle usual que incluye espacio blanco.

DrS o SDr: si lo central es el detalle raro o el espacio blanco, respectivamente.

Las respuestas cuya localización principal es S, se incluyen en el cómputo de las

respuestas Dr, o en caso contrario, se incluyen en la tabulación de la localización

fundamental (respuestas G o D).

En esta localización nuevamente nos encontramos con diversos significados

psicológicos que van a depender de otros indicadores y también de las

características del evaluado para comprender y contextualizar la significación.

Dentro de variados significados podemos destacar oposicionismo/rebeldía cuando

está asociado al color blanco, dificultades de la identidad si en ellas se ven,

especialmente, caras, aspectos narcisísticos si en ellas vemos elementos

grandiosos como, por ejemplo, un diamante en la lámina II, etc.

B. Tipos o Estilos Aperceptivos

Como mencioné anteriormente, el tipo o estilo aperceptivo lo vamos a

comprender como el modo que tiene el evaluado de aproximarse y afrontar su

realidad, en este sentido la forma en que enfrenta la lámina y por ende la mancha

nos entregará información de cuál es la manera que tiene para observar y mirar su

realidad y su cotidianeidad (psicológicamente hablando). Este indicador se

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establece de acuerdo a la proporción cuantitativa en que se distribuyen las

diferentes áreas de localización. Dan cuenta del esquema perceptual de

acercamiento a la realidad del sujeto. En este sentido, permite ver como el sujeto

se enfrenta a las situaciones y que aspectos privilegia en ellas.

Para definir el estilo aperceptivo es necesario comparar las respuestas del

individuo con las proporciones normales esperadas en cada una de estas áreas.

Así́, en un protocolo de 15 a 30 respuestas los porcentajes esperados son:

1. G% = 25 – 30

2. D% = 60 – 70

3. Dr% = 0 – 10

En un protocolo menor a 15 respuestas esperaremos una relación G:D 1 :1.

Podremos comprender que el estilo aperceptivo que más encontramos es aquel

que predomina la consideración de los detalles gruesos (=), luego de la visión global

y en menor proporción de los detalles pequeños (). La tabulación de un estilo

Aperceptivo normal seria:

G D (Dr)=

Entonces, es importante considerar para la tabulación e interpretación del tipo

aperceptivo la nomenclatura que se ha utilizado:

=: Aumentado

(): Disminuido.
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La desviación de lo usualmente obtenido en términos del estilo aperceptivo lo

podemos interpretar y entender con estos ejemplos que expone Rapaport Ety en su

manual de tabulación del Test de Rorschach:

𝑫𝑫
Estilo Aperceptivo del tipo (G) 𝑫𝑫𝑫𝑫
=

Son sujetos excesivamente adherido a lo práctico y cotidiano, por factores emocionales o

intelectuales.

Estilo Aperceptivo del tipo G (D) Dr

=

Corresponde a un sujeto que atiende a los detalles desconsiderando aspectos

centrales y generales de las situaciones.

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Conclusión

Durante este apunte hemos comenzado a introducir el estudio del test de

Rorschach y sus comienzos en la aplicación, estudio e interpretación.

Como se ha mencionado, es un test que complementa un estudio de

personalidad contextualizado en un proceso de psicodiagnóstico.

Este test comprende una administración e interpretación compleja la cual

requiere de la integración de elementos cuantitativos, cualitativos y la experiencia

de estar con el evaluado a través de la primera entrevista sugerida.

Como se ha mencionado durante esta unidad, debemos tener presente que no

hay indicadores unívocos en el test y en este sentido es importante realizar una

praxis ética, responsable y mirar los indicadores en su globalidad y contrastándolos

con los distintos datos obtenidos, para de esta manera lograr una interpretación lo

más genuina, integral y responsable que logre acceder a la subjetividad de cada

evaluado.

Sobre la interpretación y estudio del test hay variados métodos y comprensiones.

Por lo que se les sugiere adherir a los materiales entregados en este curso como

una base, con la finalidad de integrar un método coherente y de esta forma, en la

medida que ustedes puedan adquirirlo, tendrán mayor flexibilidad para comprender

otras miradas.

De esta misma forma les recuerdo que el aprendizaje de este test requiere un

estudio y revisión sistemática de los contenidos que se van revisando.

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Bibliografía

Rapaport, E. (s/f). Manual de administración y tabulación del Test de Rorschach.

Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.

Brinkmann, H. (2014) El Test De Rorschach: Introducción al estudio y su utilización.

Santiago: Ril Editores.

Si usted desea referenciar este documento, considere la siguiente

información:

Rammsy, C. (2021) Evaluación psicológica y test de Rorschach. Apunte de

clase unidad 1, Rorschach, Universidad UNIACC.

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