ACTIVIDAD # 3 TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

FABIÁN IGNACIO PEÑALOZA URBINA

TRABAJO PRESENTADO A

PROFESORA
ADRIANA MILENA RANGEL MARQUEZ

MÓDULO DE PEDAGOGÍA Y TIC

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD BUCARAMANGA

2020
 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. CONCEPTOS

3. RESPUESTA A LOS INTERROGANTES DEL CASO DE ESTUDIO

4. ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC

5. CONCLUSIONES

6. BIBLIOGRAFÍA
 1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad realizar una descripción de los conceptos:

tecnologías emergentes, competencias TIC del docente, el rol del docente en el escenario

mediado por las TIC el significado de conectivismo. Así mismo resuelve el caso de estudio

planteado por la docente y finalmente se plantea una actividad con los estudiantes de tercer

grado de primaria basado en la pedagogía constructivista.

 2. CONCEPTOS

TECNOLOGIAS EMERGENTES

Las tecnologías emergentes son herramientas que revolucionan la educación, emplean

creatividad e innovación y se están apropiando del mercado a un ritmo acelerado y soportado por

uso de las TICS

“El término de “tecnologías emergentes” de hecho, destacar qué tecnologías y qué usos de ella

serán importantes en un futuro inmediato constituye casi un género dentro de lo que podríamos

denominar informes “futuristas” sobre educación y TIC. Los ejemplos más conocidos de dicho

género son la copiosa serie de informes Horizon2, los informes JISC3 o la documentación

reciente del FUTURELAB4”. (Castañeda, 2012)

“Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados en

diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación.

Además, propongo que las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son organismos en

evolución que experimentan ciclos de sobreexpectación y, al tiempo que son potencialmente

disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas ni tampoco suficientemente

investigadas.” (Veletsianos 2010, págs. 3-4(“Emerging Technologies in Distance Education -

Google Libros”, s/f)

las tecnologías emergentes son herramientas que nos ayudan a transformar, enriquecer y ampliar

la experiencia del aprender. (Camacho Martí, 2011)

COMPETENCIAS TIC DEL DOCENTE

“El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente

relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad

en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional,

2006)”.(Fernanda et al., s/f)

Dentro de las competencias que deben tener los docentes de acuerdo con el ministerio de

educación en el uso de las TIC tenemos:

1. Competencia tecnológica: capacidad para seleccionar de manera responsable las

herramientas tecnológicas.

2. Competencia comunicativa: capacidad para expresarse, establecer contacto y expresarse en

entornos virtuales.

3. Competencia pedagógica: capacidad que posibilita mediante el uso de las Tic el

fortalecimiento de competencias y procesos de aprendizaje.

4. Competencia de gestión: capacidad para usar las TIC como herramienta para planear,

organizar, administrar y evaluar los procesos educativos.

5. Competencia investigativa: capacidad de utilizar las TIC para para generación de nuevo

conocimiento y la transformación del saber.

“Las competencias son las capacidades que Ia persona desarrolla en forma gradual y a lo

largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Por lo tanto, uno de

los fines de la educación es fomentar el desarrollo de competencias. Por tal razón, desde el
 ámbito educativo el concepto de competencia se define como la capacidad para aplicar los

conocimientos, con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad

personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es así entendida como la integración

de tres tipos de saberes: conceptual (hacer), procedimental (saber hacer) y actitudinal

(ser)”.(Hernández, Gamboa, & Ayala, 2014)

“las competencias docentes son entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades

(destrezas) y actitudes (motivación, valores éticos, emociones, intereses, rasgos de

personalidad y otros componentes sociales y de comportamiento) que necesitan los

profesionales de la educación para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se

enfrentan en su práctica pedagógica (Hernández, Gamboa & Ayala, 2014)”. (Hernández,

Arévalo, & Gambóa, 2016)

ROL DEL DOCENTE EN EL ESCENARIO MEDIADO POR LAS TIC

El rol del docente en este escenario debe ser el de facilitar el transito hacia el mundo virtual, el

docente es el principal protagonista en esta medida, por tanto, las universidades deben por

comenzar formando profesionales que asuman el reto de las TIC, pero en medio de la transición

hacia un nuevo escenario se deben romper muchos paradigmas y tabúes que maneja la educación

tradicional, propender mas hacia la autonomía de los estudiantes, orientando procesos

autodidácticos que permitan obtener un aprendizaje colaborativo.

“En la Era Digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe

adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza

han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer. El

profesorado es testigo directo de los cambios y las características propias de la actual generación

de jóvenes nativos interactivos que demandan una educación acorde a sus necesidades”. (Role

& Age, 2016)

“Refiriendo al sentido del “ser educador” y sus cualidades, la percepción de su rol estaría

vinculada a determinadas funciones asignadas. Indicaría tanto las habilidades comunicacionales,

los saberes pedagógicos (metodología de la enseñanza, concepciones del aprendizaje) y

disciplinares (conocimiento de la asignatura que imparte), como el criterio de organización y

disposición en el aula (dónde se ubica y cómo gestiona el espacio del aula), las actitudes que

debe tener como enseñante (temple, escucha, seguridad, paciencia), el modo de vinculación y

relación con los estudiantes (apertura, respeto, orientación, cuidado) y podríamos continuar con

un listado de funciones y percepciones sobre un rol construido histórica y socialmente”.(Odetti

& Caldeiro, 2017)

CONECTIVISMO

“El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres grandes

teorías” sobre el aprendizaje. Hay que señalar que conductismo, cognitivismo y constructivismo

no son en sí mismo teorías, sino enfoques teóricos bajo cuya categoría se agrupan teorías que

poseen unas características comunes respecto a la naturaleza del conocimiento y acerca de las

funciones de conocer y de representar la realidad, así como atribuir relaciones entre funciones

del conocimiento, condiciones en que se produce y naturaleza de este”. (ZAPATA-ROS, 2015)

“El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,

complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de

ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control

del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable5) puede residir fuera de

nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar

conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen

mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. (Siemens, George; Leal Fonseca,

2013)

3. RESPUESTA A LOS INTERROGANTES DEL CASO DE ESTUDIO

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar ejercicio en las condiciones 2, 3

y 4?

Para responder esta pregunta debemos tener en cuenta lo siguiente Piaget describe dos fases en

la etapa de aprendizaje de los 2 a los 11 años. “La 1ra de ellas (2 a 7 años), es identificada por

el autor como preoperatoria, se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el

niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese

momento. La inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo ya que no poseen en este momento

capacidad lógica. Los niños son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el

lenguaje, el juego simbólico, la imaginación y el dibujo. Aquí el lenguaje tendrá un desarrollo

impresionante llegando no solo a construir una adquisición muy importante si no que también

será un instrumento que posibilitará logros cognitivos posteriores. Se caracteriza por la presencia

de varias tendencias en el contenido del pensamiento: animismo, realismo y artificialismo, ya

que suelen atribuir vida y características subjetivas a objetos inanimados, pues comprenden la

realidad a parte de los esquemas mentales que poseen. La 2da de estas fases (7- 12 años) es
reconocida por el autor como el período de las operaciones concretas en el cual los niños los

niños desarrollan sus esquemas operatorios, los cuales por naturaleza son reversibles, razonan

sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas. Su pensamiento

es reversible pero concreto, son capaces de clasificar, seriar y entienden la noción del número,

son capaces de establecer relaciones cooperativas y de tomar en cuenta el punto de vista de los

demás. Se comienza a construir una moral autónoma. Esta se considera una etapa de transición

entre la acción directa y las estructuras lógicas más 132 Pedro J. Saldarriaga Zambrano,

Guadalupe del R. Bravo Cedeño, Marlene R. Loor Rivadeneira Dom. Cien, 2016, 2 (núm. esp.)

dic., pp. 127-137, ISSN: 2477-8818 generales que aparecen en el estadio siguiente. (Piaget, 1968

b)” (Bravo, Loor, & Saldarriaga, 2016).

Por tanto, en esta esta etapa se debe trabajar mucho la estimulación por ejemplo a través de

lúdicas o jugando y que de esta manera capturando más atención se le pueda demostrar a los

niños que aprender puede llegar a ser divertido, así mismo los niños mayores de 6 años tienen

más desarrollada la lógica mientras que los niños menores de 6 años son más intuitivos.

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema?

Los resultados están en función del proceso de aprendizaje si tenemos en cuenta que el enfoque

para los niños mas pequeños debe ir más enfocado hacia utilizar la imaginación, el dibujo o

representaciones con símbolos mas que seguir patrones de lógica conducta que por su corta edad

aún no tiene desarrollada

 4. ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC

Nombre de la actividad. Fiesta Matemática

Circuito Matemático tercer grado de primaria: Suma, resta,

Temática a desarrollar. multiplicación, división, operaciones mixtas, geometría,

fracciones equivalentes entre otras.

Realizar un Feedback de las temáticas vistas en clase en

Propósitos de formación. especial las que representaron más dificultad para los niños

durante el periodo determinado.

Modelo pedagógico
Se emplearía el modelo constructivista ya que el estudiante
(conductivista, cognitivista,
tiene que construir su conocimiento, interpretando los
constructivista o conectivista) y la
diferentes ejercicios que presenta el juego.
justificación de la selección.

Tiempo de ejecución de las

2 horas cada trimestre
actividades.
 Esta actividad tendrá una duración de máximo dos horas y se

realizará trimestralmente 4 veces al año, El grupo se repartirá

en dos grupos de 10 diez niños y se conformará dos equipos,

cada equipo elegirá un líder. El grupo que inicia primero se

elegirá mediante sorteo, en su turno cada equipo según el

tema desarrollará en la hoja de blog el ejercicio, tendrán 5

minutos, posteriormente se reunirán y entre todos los niños se

Secuencia de Actividades. pondrán de acuerdo sobre cuál es el resultado, corrigiendo

posibles fallos entre ellos. Una vez estén de acuerdo el líder

del grupo le informará al docente la respuesta, a

continuación, se digitará la respuesta en el programa y los

niños verán si les quedo bien o mal en caso de que este mal

se realizará una explicación adicional por parte del docente.

Cada acierto otorga un punto y el equipo que consiga primero

diez puntos ganará el concurso.

Computador, video beam, hojas de blog, lápices, dado para

Listado de materiales a utilizar.
sorteo.

Cada acierto otorga un punto y el equipo que consiga primero

Parámetros de evaluación.
diez puntos ganará el concurso.

Fuente, recuperado de https://la.ixl.com/math/3-grado

 5. CONCLUSIÓN

La actividad planificada para los niños de tercero primaria está contemplada para que los

niños aprendan jugando, para que de manera constructivista construyan su propio

conocimiento, en esta actividad el docente solo deberá intervenir de ser necesario lo cual

motivará a los niños a tener libertad de elegir, estar de acuerdo con sus compañeros, aportar

su punto de vista y en caso de poder explicarle a otro niño la actividad.

 6. BIBLIOGRAFÍA

Bravo, C. G., Loor, R. M., & Saldarriaga, Z. P. (2016). La teoría constructivista de Jean

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127–137.

Camacho Martí, M. (2011). Mobile Learning: aproximación conceptual y prácticas

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q=Veletsianos+2010&ots=Fomu-

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2010&f=false

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Siemens, George; Leal Fonseca, D. E. (2013). Conectivismo: una teoria de aprendizaje para

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