El estudio del lenguaje de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje suscita, desde hace décadas, mucho

interés
entre la comunidad científica. Concretamente, autores como Catts, Fey, Tomblin y Zhang, especifican que los niños con
antecedentes de dificultades del lenguaje en preescolar corren un riesgo cuatro o cinco veces mayor de tener dificultades
de lectura. En este sentido, los perfiles de lectura de los niños con TEL pueden variar significativamente según las áreas
del lenguaje afectadas y según el grado de severidad de los déficits del lenguaje. Los estudios que abordan los procesos
de aprendizaje en los niños con TEL han concluido que, en mayor o menor medida, las dificultades de lenguaje influyen
en las dificultades que presentan en los aprendizajes escolares y en el rendimiento lector .

En consecuencia, en este modelo teórico se establece una fuerte correlación entre la decodificación de palabras y la
comprensión lectora durante los primeros años, aunque esta relación es más débil en los niños mayores en los que la
comprensión lectora está determinada en gran medida, por la comprensión oral . En el grupo de niños con TEL las
investigaciones previas refieren un rendimiento lector heterogéneo con un perfil de dificultades lectoras mixtas, es
decir, con afectación tanto en decodificación como en la comprensión lectora. En efecto, los estudios han encontrado
grupos de niños con TEL que muestran déficits solo en reconocimiento de palabras y otros grupos de niños con TEL que
son capaces 122 de decodificar, pero tienen problemas en la comprensión lectora. No obstante, el hallazgo de grupos de
niños con TEL sin problemas de lectura pone de manifiesto la relevancia de continuar estudiando la relación entre
habilidades lingüísticas y lectoras.

Dados los problemas que los niños con TEL parecen tener en el procesamiento fonológico, se esperaría que estos niños
también tuvieran dificultades en la lectura de palabras . De hecho, los estudios han demostrado que los niños con TEL a
menudo tienen problemas para aprender a reconocer las palabras impresas. COMPLyDIS es un grupo de investigación
interdisciplinar e interuniversitario cuya finalidad es contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje de
la lengua oral y escrita de diversos colectivos, entre ellos, un grupo de niños con TEL. .
El estudio del lenguaje de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje suscita, desde hace décadas, mucho interés
entre la comunidad científica. Concretamente, autores como Catts, Fey, Tomblin y Zhang, especifican que los niños con
antecedentes de dificultades del lenguaje en preescolar corren un riesgo cuatro o cinco veces mayor de tener dificultades
de lectura. En consecuencia, en este modelo teórico se establece una fuerte correlación entre la decodificación de
palabras y la comprensión lectora durante los primeros años, aunque esta relación es más débil en los niños mayores en
los que la comprensión lectora está determinada en gran medida, por la comprensión oral. En el grupo de niños con TEL
las investigaciones previas refieren un rendimiento lector heterogéneo con un perfil de dificultades lectoras mixtas, es
decir, con afectación tanto en decodificación como en la comprensión lectora. Dados los problemas que los niños con
TEL parecen tener en el procesamiento fonológico, se esperaría que estos niños también tuvieran dificultades en la
lectura de palabras. De hecho, los estudios han demostrado que los niños con TEL a menudo tienen problemas para
aprender a reconocer las palabras impresas.
2. método
2,1 participantes
Los participantes en este estudio fueron un grupo de 31 estudiantes con diagnóstico previo de TEL y mayores de 6
años , de los cuales 26 eran varones y 5 eran mujeres. Como grupo control participaron 797 estudiantes normolectores
del mismo rango de edad. Todos los estudiantes que conforman el grupo control que ha participado en este estudio están
escolarizados en el curso correspondiente a su edad cronológica y no presentan ningún tipo de dificultad del lenguaje, ni
discapacidad física, sensorial ni cognitiva.
2.2 materiales
Evaluación del nivel de lectura: Para determinar el nivel lector de los niños con TEL se ha utilizado el TECLE: Test
Colectivo de Eficiencia Lectora. Esta prueba puede aplicarse de manera individual o colectiva. Los participantes
disponen de 5 124 minutos para completar tantas frases como sean capaces. La puntuación obtenida es el número de
aciertos menos el número de errores, dividido entre tres A- , para eliminar el efecto azar. La fiabilidad de la prueba
calculada mediante el indicador alpha de Cronbach y la prueba de mitades alcanzó valores elevados alpha = .979 y r
= .994 .
Para determinar el nivel lector de los niños con TEL se ha utilizado el TECLE: Test Colectivo de Eficiencia Lectora . Los
participantes disponen de 5 124 minutos para completar tantas frases como sean capaces. La fiabilidad de la prueba
calculada mediante el indicador alpha de Cronbach y la prueba de mitades alcanzó valores elevados alpha = .979 y r
= .994 .
Evaluación del reconocimiento de las palabras escritas: Esta forma de evaluación resulta muy interesante en niños con
TEL ya que valora el reconocimiento eficiente de palabras sin necesidad de pronunciarlas. esta evaluación de la
decodificación respeta la propuesta de evaluación original y evita la contradicción metodológica de la VSL. Está
compuesta de 60 ítems en formato dibujo que representan el nombre de objetos comunes y tres palabras escritas a la
derecha de cada dibujo. El estudiante debe elegir, marcando con un círculo, entre las tres palabras propuestas, aquella que
representa el nombre del dibujo.

Evaluación de la comprensión de textos: El objetivo de la prueba es diagnosticar las dificultades en el aprendizaje de la

lectura mostrando qué procesos cognitivos son los responsables de esas dificultades, es decir, qué componentes del
sistema de lectura son los que fallan en cada niño. Concretamente, la tarea de comprensión de textos permite establecer
niveles de dificultad en la comprensión de textos y compararlos con los resultados establecidos según el curso
escolar. Para ello los participantes tuvieron que leer cuatro textos unos cortos y uno largo y de contenido desconocido
para que no influyan los conocimientos previos del niño.
2.3 Procedimiento:
Los participantes fueron evaluados individualmente en dos sesiones, una dedicada a la evaluación del rendimiento en
lectura (TECLE) y otra para evaluar la comprensión lectora de textos (PROLEC) y el reconocimiento de palabras (PIPE).
Previo al comienzo de cada prueba, y después de haber explicado en qué consistía, se realizaban tres ejemplos para
asegurar la comprensión de la tarea

3. RESULTADOS
a) Evaluación del nivel de lectura
El procedimiento usado para calcular los retrasos en lectura no se realiza comparando el grupo de «n» niños con TEL a
un grupo del mismo número de normolectores de igual edad, sino que comparamos la puntuación de cada niño con TEL
a la recta de regresión de los niños del grupo control. El grupo de niños con TEL muestra un promedio de retraso lector
de 2,72 años. Esto podría indicar que el progreso en lectura de los niños con TEL, en el mismo espacio de tiempo, es
cinco veces menor que el del grupo control.
b) Evaluación del reconocimiento de palabras
En los 4 participantes de 1 de Primaria con TEL se observa que 2 de ellos se encuentran en la media o por encima de ella
y el 50% restante se encuentra más de una desviación típica por debajo del grupo con desarrollo normativo. Los 11
participantes con TEL obtuvieron unas puntuaciones de al menos una desviación típica por debajo de la media y 5 de
ellos puntuaron más de dos desviaciones típicas por debajo de la media del grupo normativo.
c) Evaluación de la comprensión de textos
En la prueba de comprensión de textos del PROLEC-R el 61,29% de los niños presentan dificultades, ya sean de tipo
leve o de tipo severo. A continuación, en la Tabla 1 aparece el grado de severidad de la comprensión lectora por cursos.
A pesar de esto, es llamativo que en ESO ambos grupos muestren dificultad y que un 38,71% de la muestra presenten
comprensión normal.

4. DISCUSIÓN
Uno de los objetivos de este estudio fue analizar el nivel de lectura de un grupo de niños con TEL en comparación con un
grupo de niños sin problemas de lectura en un idioma fonológicamente transparente. Sobre la evaluación podemos
considerar, en consonancia con el estudio de González, , que la Prueba de Identificación de la Palabra Escrita es una
herramienta útil para evaluar la velocidad y precisión de los procesos de reconocimiento de palabras en niños con TEL
sin necesitar una respuesta oral. Estos resultados podrían apoyar la idea de Bishop et al. sobre que los componentes de la
comprensión de la lectura cambian a lo largo del desarrollo.