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SEGUNDO TRIMESTRE

Esta secuencia est organizada con el propsito de que los nios puedan:
Leer y escribir los nmeros cifrados hasta 10.000 o ms.
Comparar y ordenar nmeros de la sucesin hasta el 10.000.
Analizar el valor posicional de cada cifra en nmeros de hasta cuatro cifras y asociarlo a la cantidad de miles, cienes,
dieces o unos que indica.
Utilizar los canjes 10 por 1, en dos niveles, para resolver situaciones que requieran agrupar o desagrupar objetos de una
coleccin.
Escribir nmeros hasta el 10.000 en distintas formas aditivas y multiplicativas.
Resolver diferentes problemas del campo aditivo con distintos procedimientos de clculo: estimacin, uso de algoritmos
alternativos o formales.
Resolver distintos tipos problemas del campo multiplicativo (proporcionalidad, organizaciones rectangulares, reparto y particin)
usando procedimientos no formales.
Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con distintos procedimientos.
Establecer relaciones numricas en clculos de sumas, restas y multiplicaciones.
Memorizar sumas de enteros de centenas ms enteros de decenas y productos (tablas del 2 al 10).
Calcular multiplicaciones por un dgito con el algoritmo formal.
Reproducir figuras del plano utilizando papel liso, regla y escuadra.
Establecer relaciones entre distintas formas geomtricas del plano (tringulos y cuadrilteros).
Describir procesos de construccin de figuras planas simples.
Usar enteros, medios y/o cuartos en el contexto de medidas convencionales de peso y capacidad.
Semana 1: Para iniciar el trimestre se incorporan las escrituras de los nmeros de cuatro cifras que no han sido trabajados hasta el
momento. Las actividades propuestas favorecen la transferencia de los conocimientos relativos a las regularidades del sistema de
numeracin. El estudio con cuadros de numeracin, con nmeros hasta el 10.000, en familias de a 100, permite continuar afianzando
estas regularidades. Las situaciones presentadas apuntan a que los nios lean este nuevo campo de nmeros y reflexionen sobre las
reglas que rigen su escritura.
Situacin 1: LNEAS DE CUATRO
Materiales: 2 tarjetas con listas de nmeros, 2 cartones de nmeros diferentes (ver Anexo 2- F),
fichas, por grupo.
Organizacin: Se arman grupos de 5 alumnos. Uno de los integrantes es el encargado de cantar los

La situacin 1 promueve la lectura


de nmeros de cuatro cifras y el
encuadre de stos en distintos
intervalos.
En el desarrollo del juego, los nios

nmeros, los otros forman dos parejas y cada una recibe un cartn. En cada ronda el encargado
seala y canta un nmero de lista en orden. Las parejas miran si el nmero cantado se encuentra
entre dos casilleros de una misma fila de su cartn y, en ese caso, colocan una ficha entre los
mismos. Gana la pareja que primero logre ubicar 4 fichas en cualquier lugar de una misma fila o
columna.

Para despus de jugar


Situacin 2:
Los chicos jugaron al juego Lnea de cuarto. A Nerina le toc cantar los nmeros.
a) Este es el cartn que tienen Diego y Agustina.

para poder cantar el nmero,


debern
hacer uso de las
relaciones entre los nombres
conocidos
de
la
numeracin
hablada: por ejemplo si tiene que
leer 2.847,
usa dos mil
ochocientos y cuarenta y siete.
El docente deber intervenir en los
casos que considere conveniente
para favorecer la lectura de estos
nmeros.
Es probable que los nios se
encuentren con nmeros como
1.985, o 2.500. En ninguno de los
dos casos puede anotar, porque
las reglas del juego no lo permiten.
Si los chicos cometen algn error al
colocar la ficha en un lugar que no
corresponde, el docente puede
intervenir con preguntas que pongan
en
juego
los
criterios
de
comparacin ya construidos.
Se sugiere jugar las veces que sea
necesario intercambiando las listas
de nmeros y los cartones para dar
la oportunidad a que todos jueguen
ocupando el papel del que canta.
La situacin 2, presenta una
simulacin de modo que los chicos
puedan poner en juego distintas
estrategias utilizadas.
En discusiones posteriores, el
docente
deber
apuntar
a
conclusiones como que saber cul
es el 4.200 y el 4.300 sirve para
saber dnde va a estar el 4.267, por
ejemplo. De esta manera favorece el
control de la cantidad de cifras que
tienen los nmeros que empiezan
con mil. Para ello, el docente podr
ayudarse de las representaciones

de rectas utilizadas en situaciones


d
a
anteriores.
Por ejemplo:

Con los nmeros que canta Nerina ahora,


a, pueden hacer lnea de cuatro los chicos?...........
Por qu?...................................................
.............

b) Este es el cartn de Isabella y Lautaro.

Estos son los nmeros que cant Nerina.

Colocaron bien todas las fichas?...........


......
Los chicos dicen que ganaron, tienen ra
razn?............por qu?.......................................
Situacin 3: CUADROS DE MILES

En la situacin 3 se propone el uso


E
d cuadros en situaciones ms
de
c
complejas.

a) Escribe el nmero 3.450 en el lugar que co


corresponda en el cuadro del 3.000.

En el tem a. los nios debern


E
u
ubicar
un nmero sin ms
in
informacin
que la primera fila y la
p
primera
columna en un nuevo
c
cuadro:
del 3.000.
E el tem c. la informacin es
En
m
mucho
ms escasa y los alumnos
te
tendrn
que poner en juego las
re
regularidades
tenidas en cuenta en
e cuadro anterior.
el
E
El
maestro
puede
favorecer,
m
mediante
la observacin de los
c
cuadros,
las relaciones entre ellos.
J
Juegan
un papel importante las
ju
justificaciones
y argumentos que los
n
nios
pueden hacer a partir de las
d
discusiones
sobre los tems b. y d.

b) Cmo te diste cuenta en qu casillero esc


scribirlo?.......................................................................

c) Esta es una parte del cuadro del 5.000, co


ompleta todos los casilleros que faltan

d) Cmo te diste cuenta de cules son los n


nmeros que faltan?...................................................

..

La situacin 4, permiten ampliar el


L
a
anlisis
de las regularidades del
Situacin 4: PROBLEMAS CON CIENES Y DIE
ECES
s
sistema
de numeracin hacia el
a) Etelvina vende queso suelto y en bandej
ejas de 100 g. Ya vendi 1.745 g, qu cantidad de cambio
c
de las escrituras de los
queso habr vendido despus de que le co
compren estas bandejas?
n
nmeros
cuando se avanza o
re
retrocede,
en la sucesin numrica,
d a 10 o de a 100. Esto permite
de
1
2
p
poner
en evidencia caractersticas
3
4
5
d sistema como el valor posicional
del
1.745 g
d las cifras.
de
E
El
docente debe orientar la
e
elaboracin
de conclusiones escritas
b) Jorge comenz la semana con 1.500 kg d
de harina. En cada horneada usaba 10 kg, cunto que
q
permitan al nio comenzar a

lleva gastado al final de cada horneada?

1.500 kg
c) Alfredo tiene lquido para frenos en una bo
botella de 1500 ml y saca 100 ml para cada auto que
arregla. Cunto quedar en la botella lue
ego de haber puesto el lquido a estos autos?

1.500 ml
d) Completa el cartel con tus conclusiones

Situacin 5: PENSANDO CUENTAS


a) Resuelve estos clculos
4.567 + 1.000 =

3
3.908 + 1.000 =

4.567 +

100 =

3
3.908 +

100 =

4.567 +

10 =

3
3.908 +

10 =

4.567 +

1=

3
3.908 +

1=

llevar un registro de las nociones


lle
q se van aprendiendo.
que
S recomienda nuevamente, el uso
Se
d
de
la calculadora para resolver
s
situaciones
de este tipo como
in
instrumento
que colabora con los
p
procesos
de construccin de estas
c
conclusiones.

4.567 - 1.000 =
4.567 -

100 =

4.567 -

10 =

4.567 -

1=

b) Contesta: Si a 4.567 le resto 1.000, qu ccambia? ,... y si le resto 100?.....................


y 10? .. y 1?
...
Semana 2: En esta semana se propone situacio
iones que permiten analizar las escrituras de nmeros d
de tres cifras en relacin a los
grupos de 10 y de 100 que representan. Tambi
in favorecen el reconocimiento de los aspectos aditivo
o y multiplicativo del sistema de
numeracin, en las escrituras de nmeros de tres
res cifras. Se introducen actividades para utilizar los canje
jes 10 por 1, en dos niveles, en
situaciones que requieren agrupar o desagruparr o
objetos de una coleccin.
Situacin 1: DEPARTAMENTOS EN CONSTRU
RUCCIN

La situacin 1 pretende que los


L
c
chicos
reflexionen respecto de la
Roberto comenz a trabajar en una obra. Se construirn varios departamentos. En necesidad
n
de
agrupar
para
d
determinar
el
nmero
de
los pisos colocarn cermicas.
e
elementos
de una coleccin
Las cermicas que eligieron vie
vienen sueltas o en cajas de a 10. No se venden ms
s
suficientemente
grande y tambin
de 9 sueltas.
r
respecto
de la forma de registrar
e
en
un
cierto
orden
esos
a
agrupamientos.

Para cada departamento se hicieron estos pedid


idos de cermicas blancas:
BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO A

BOL
OLETA DE PEDIDO
DEP
EPARTAMENTO B

Cajas de 10: 8
Cermicas sueltas: 5

Caja
ajas de 10: 9
Cer
ermicas sueltas: 3

Por otro lado los conocimientos


P
q
que
ellos tienen sobre la escritura
y la lectura de los nmeros, la
c
comparacin,
el conteo y los
c
clculos,
deben ser un insumo
p
para
ir descubriendo reglas del
s
sistema
de numeracin ocultas en
e
esas
escrituras, por ejemplo: el
n
nmero
93, se lee noventa y tres,
y se asocia a:
90 + 3, nocin que se
trabaja desde primer grado
y,

BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO C

BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO D

Cajas de 10: 8
Cermicas sueltas: 8

Cajas de 10: 5
Cermicas sueltas: 8

a) Roberto dice que pidi para el Departamento B, 93 cermicas blancas, est bien hecha la
boleta de pedido?............por qu?.........................................................................
b) La casa que vende las cermicas enva 58 cermicas para el departamento A, Roberto dice
que se confundieron con el pedido del departamento D. Tiene razn Roberto? ,
por qu?
c) Qu departamento necesita 88 cermicas?...............cmo te diste cuenta?.......................
..
d) Para cul de los departamentos se pidi ms cermicas? Cul es la manera
ms rpida para saber?.............................................................................................................
e) Roberto dice que necesita 37 cermicas verdes para el departamento A y 72 para el
departamento B. Escribe las boletas de pedido para estos departamentos.
BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO A
Cajas de 10: .
Cermicas sueltas: ..

nueve cajas de diez y tres


unidades sueltas, porque
ahora se puede pensar
como 9 x 10 + 3.

En el tem b. se espera que los


nios argumenten para llegar a la
conclusin de que si el nmero
tiene dos cifras, la primera indica la
cantidad de grupos de 10 y la
segunda la cantidad de unidades
sueltas, siempre que no se pueda
tener ms de 9 de cada uno.
En los siguientes tems, se
reutilizan estas nociones para fijar
los conocimientos en juego.

BOLETA DE PEDIDO
DEPARTAMENTO B
Cajas de 10: ..
Cermicas sueltas: ...

Situacin 2: PAQUETES, CAJAS Y CERMICAS


La casa que vende cermicas hizo un pedido a la fbrica. Las cermicas llegaron en paquetes de 10
cajas cada uno. No envan ms de 9 cajas sueltas.

En la situacin 2 se ampla el
trabajo realizado al campo de
nmeros de tres cifras. Las
respuestas requieren de un trabajo
colectivo que permita a los nios
arribar
a
conclusiones
ms
generales.
Algunos procedimientos en el tem
b., que los chicos pueden emplear
son:
contar de 100 en 100 hasta
llegar a 700 y ver la cantidad de
veces que dijeron cien: 7.

a) Cuntas cermicas tiene cada paquete?


e? Por qu? ..
b) Si pidieron 780 cermicas grises. Cunt
ntos paquetes y cuntas cajas de esta cermica tuvo
que preparar la fbrica?
Cantidad de paquetes:...................
Cantidades de cajas:....................
c) Si la fbrica tambin mand 5 paquetes y 9 cajas de cermica marrn, cuntas de estas
cermicas llegaron?............. Escribe los cclculos que te permiten averiguarlo....................
..................................................................
................................................................................

Situacin 3: CUNTAS QUEDAN?


a) La casa que vende las cermicas quiso ssaber cuntas le quedaron, de cada color, despus de
un da de ventas. Para ello arm esta tab
bla. Completa los casilleros vacos

Luego, contar de a 10 hasta


llegar a 80, y registrar la
cantidad de veces que dijeron
diez: 8.
Usar el nombre del nmero:
setecientos ochenta y asociarlo
a siete de cien y combinar con
el procedimiento anterior para
registrar 8 cajas.
En el tem c., los nios podran:
Contar directamente de a 100,
5 veces hasta llegar a 500,
luego contar de a 10, 9 veces
hasta llegar a 90. Finalmente
sumar 500 y 90, para obtener
590.
usar productos: 5 x 100 y, 9 x
10,
y luego
sumar
los
resultados.
El maestro, en la puesta en
comn, deber hacer ver a los
nios la posibilidad de combinar
productos
y
sumas
para
determinar
la
cantidad
de
cermicas.

En la situacin 3 se pretende que


los nios asocien el significado de
cada cifra en trminos de grupos
de cien, diez y unidades.
En los casos de las cermicas
blancas y verdes, se inicia el
tratamiento de los canjes. El
docente deber discutir con los
nios que si, por ejemplo hay 28
cermicas blancas sueltas, puede
armar dos cajas de 10, y quedan

solo 8 cermicas sueltas, o si hay


12 cajas de cermicas verdes, se
puede armar un paquete con diez
de ellas.
Las
preguntas
que
siguen
permiten a los nios poner en
circulacin los argumentos que
validan el completamiento del
cuadro anterior. Es importante
que el maestro socialice las
respuestas.
T
Tambin
debe hacer relacionar la
e
escritura
del nmero con la
c
cantidad
de paquetes, cajas y
c
cermicas
sueltas, aunque hay
q tener cuidado de no mecanizar
que
e
este
procedimiento si son muchos
l nios que no lo han puesto an
los
e juego.
en

b) Cuntas cajas de cermicas blancas se


e pueden armar con las que quedaron sueltas?...........
Cmo hiciste para averiguarlo?..............
........................................................................................
c) Se pueden armar paquetes con las cer
rmicas verdes?.............por qu?................................

d) A dnde hay que mirar para saber cunt


ntos paquetes de cermicas rojas quedan? ................. Las
L
conclusiones de la situacin
Situacin 4: PROBLEMAS PARA PENSAR EN
NTRE DOS
Lean, respondan y anoten su procedimiento:
a) La fbrica est armando cajas para u
un pedido, cuntas cajas puede armar con 350
cermicas?.................Cmo se puede ssaber?...........................................................................
b) Si en un departamento se ocuparon 1.64
40 cermicas del pedido, Cuntos paquetes, cajas y
cermicas sueltas se colocaron?
Cantidad de paquetes:..................
Cantidad de cajas:..........................
Cantidad de cermicas sueltas:................
..............
c) En la obra haba cermicas rojas slo
o en cajas. Para revestir un bao se ocuparon 128
cermicas rojas. Es cierto que se dessarmaron 12 cajas?...............por qu?......................
..................................................................
.......................................................................................
d) La casa que vende tiene 5 paquetes y 3 cajas de cermicas azules. Despus de la venta
realizada a la obra, sobran 4 cermica
as. Cuntas cermicas vendieron a la obra?..........
cmo se prepar el pedido? .
e) En la obra se recibieron 8 paquetes de ccermicas amarillas. Si despus de colocarlas qued

anterior se recuperan en la
a
s
situacin
4, para hacer un trabajo
i
inverso.
Es importante que los
n
nios
interpreten la informacin
q brinda el nmero, por ejemplo:
que
e 350 hay 35 grupos de diez.
en
P
Para
ello ser conveniente que
c
cada
problema quede resuelto y
d
discutido
antes de pasar al
s
siguiente.
E el tem a. algunas respuestas
En
d los nios pueden ser: mirando
de
e nmero los dos primeros te
el
d
dicen
la cantidad de cajas, con 100
c
cermicas
se arman 10 cajas,
e
entonces
con 300 se arman 30
c
cajas,
y el 5 te dice que hay 5
c
cajas
ms, por lo que hay 35 cajas.
N se esperan respuestas nicas,
No
n procedimientos nicos, porque
ni

una caja completa y 5 cermicas sueltas. Cuntas cermicas amarillas se usaron?................


Cmo lo averiguaste?.....

la intencin es hacer avanzar las


formas de pensar estas escrituras
y no todos los nios lo hacen al
mismo ritmo.
En el tem b. se incorporan los
miles y, pueden utilizar algunos de
los procedimientos del tem a.
como una forma de transferencia
de lo aprendido.
A diferencia del tem b., en el c.,
los alumnos no pueden dar una
respuesta con solo mirar el
nmero. En la puesta en comn
deber surgir la discusin acerca
de las cermicas sueltas y
reconocer la necesidad de agregar
una
caja
aunque
sobren
cermicas.
En el tem d., los nios podrn:
- pensar que se vendieron los 5
paquetes completos, dos cajas
completas y una se desarm
para
vender
6 cermicas
sueltas, y a partir de all armar el
pedido.
- recurrir a los clculos despus
de determinar cantidades, decir
que tienen 530 cermicas, restar
4, para decir que se vendieron
526 y, armar 5 paquetes, 2 cajas
y 6 cermicas sueltas.
El tem e., los nios podran utilizar
cualquiera
de
esos
procedimientos.

Situacin 5: LOS CLCULOS DE ROBERTO


a) Si Roberto hizo este clculo para las cermicas de una habitacin: 4 x 10 + 7, se puede
saber cuntas cajas y cermicas sueltas va a ocupar?..........por qu?.....................................
b) Para calcular la cantidad de cermicas de cada color que necesitaba en la obra, Roberto hizo

En la situacin 5, se espera que


los nios asocien escrituras
aditivas y multiplicativas (mixtas) a
las escrituras posicionales y a la
cantidad de cienes, dieces y unos

estos clculos, completa la tabla:


color de cermicas

verdes

rojas

clculos que realiz

cmo se arma el
pedido?

2 x 100

p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................

4 x 100 + 3 x 10

p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................

blancas

3 x 100 + 7 x 10 + 4

p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................

negras

2 x 100 + 5

p
paquetes: ..
ccajas: .
ssueltas:....................

cantidad total de
cermicas que
necesita

expresadas en ellas. De esta


manera se pone en evidencia que
en la numeracin escrita con
cifras
(posicional),
no
se
visualizan las potencias de 10 ni
tampoco
las
operaciones
aritmticas involucradas.
Los nios simplemente debern
notar que un nmero puede
anotarse de maneras distintas y
equivalentes.
Se sugiere la utilizacin de un
material concreto representativo
para la resolucin de los
problemas, en aquellos casos en
que los nios lo requieran. Un
modelo posible para unidades
sueltas y grupos de 10, sera:

Para grupos de 100 podran juntar


10 rectngulos de 10 cuadraditos.

Semana 3: En esta semana se profundiza el tra


trabajo con otras escrituras de nmeros de cuatro cifras
as en un contexto diferente. La
estrategia de enseanza prioriza la vinculacin entre las distintas escrituras de estos nmeros, el valo
lor posicional de sus cifras y la
comparacin.
Situacin 1: JUGANDO A EMBOCAR 2
Materiales: Cuatro cajas (de zapatos) con cartele
eles 1.000, 100, 10 y 1, dispuestas como indica el
dibujo, 10 pelotitas de papel y una tabla para an
notar puntajes para cada jugador (ver Anexo 2-G)

En la situacin 1, se espera que los


E
n
nios
reinviertan lo aprendido
h
hasta
ahora, en segundo y tercero,
s
sobre
el valor posicional para
p
producir
escrituras y comparar
n
nmeros
de cuatro cifras.
E este juego la tabla incluye una
En
c
columna
para anotar clculos, que

es opcional. Los alumnos pueden


e
r
registrar
all distintas sumas o
s
sumas
con multiplicacin. Otros
n
nios
pueden simplemente contar
o asociar directamente el puntaje
t
total
a los nmeros obtenidos
h
haciendo
uso de la numeracin
o
oral.
Organizacin: Se coloca las cajas sobre el piso
o a una cierta distancia de la lnea de tiro. En grupo de En
E el momento de decidir quin
4 integrantes, arrojan, por turno, las seis pelotit
titas y anotan el nmero obtenido, de acuerdo al valor gan
g
la vuelta, se ponen en juego
h
de comparacin: si el
de la caja en que cay. Las que caen fuera d
de las cajas no tienen valor. El que logr el nmero hiptesis
p
primer
nmero
es igual, hay que
mayor, se anota un punto. Despus de tres vuel
eltas, gana el que obtuvo ms puntos.
m
mirar
el segundo y as con los
d
dems.
E posible que algunos nios
Es
p
puedan
leer
los
nmeros
o
obtenidos,
pero otros logren jugar y
e
establecer
un ganador sin hacerlo.
Al finalizar el juego, es conveniente
A
q
que
el docente acuerde con los
a
alumnos
el uso de un lenguaje
e
especfico.
Dado que, por ejemplo,
s se trata del nmero 342,
si
e
escribimos
un 3 y leemos
t
trescientos
(no tres), que indica
q
que
el tres ocupa el lugar de las
c
centenas
y, por lo tanto, si se
p
pretende
encontrar el nmero de
u
unidades,
se puede multiplicar por
1
100.
Escribimos un 4 y leemos
c
cuarenta
(no cuatro) que indica que
e 4 est en el lugar de las
el
d
decenas
y, por lo tanto, si se
p
pretende
encontrar el nmero de
u
unidades,
se puede multiplicar por
1 Finalmente, escribimos el 2 del
10.
c
cual
se lee su nombre.
L
Las
conclusiones que debern
q
quedar
escritas en un afiche son:
lugar que ocupa la cifra de los
el

Para despus de jugar

Situacin 2:
El grupo de Nerina jug una vuelta a Embocar.
r.
a) Mirando los emboques de cada uno, com
mpleta las tablas de puntaje.

miles, se llama unidad de mil; el


m
l
lugar
que ocupa la cifra de los
c
cienes,
se llama centena; el lugar
q ocupa la cifra de los dieces, se
que
l
llama
decena y, el lugar de los
u
unos
se llama unidad simple.

En la situacin 2 comienza un
E
t
trabajo
ligado a las acciones
r
realizadas
durante el juego: tomar
d
decisiones
para determinar el
n
nmero
obtenido (con clculos o
n
no).
Ser importante que en una
p
puesta
en comn, se discutan los
d
distintos
procedimientos utilizados
y la forma de registrar los nmeros
e la tabla. Por ejemplo, para
en
N
Nerina
podran anotar 4 o 4.000 en
e vale 1.000. Si anotan los miles,
el
c
cienes,
dieces y unos, denotan un
p
pensamiento
aditivo, mientras que
s escriben solo una cifra en cada
si
u
uno
de
estos
casilleros,
m
manifiestan
un mayor dominio
s
sobre
el valor posicional de las
c
cifras.
Ambos tipos de registros
p
pueden
convivir en esta situacin.

b) Diego dice que le gan a Isabella, tiene


e razn?............ Por qu?.......................................

.
c) Nerina gan el juego. En qu puesto sal
alieron los dems?

Situacin 3:
En la segunda vuelta, Nerina y Diego hicieron c
clculos para averiguar el nmero.
a) Anota qu nmeros obtuvieron

En las situaciones 3, 4 y 5 se
E
a
apunta
a las distintas escrituras de
l nmeros y a su comparacin.
los
S retoman las escrituras que se
Se
c
comenzaron
a trabajar en la
s
semana
anterior, en otro contexto.
E
En
la
3
el
contexto
es
e
extramatemtico
y
en
las
s
siguientes
se descontextualiza.

2 x 1.000 + 1 x 100 + 4 x 10 + 2 x 1

1.000 + 200 + 30 + 4

b) Se te ocurre otra forma de calcular distin


tinta a la de los chicos? Antala....
c) Isabella hizo este emboque

Dibuja una pelotita para que Felipe pueda


a ganarle a Isabella

Situacin 4:
Subraya el nmero mayor de cada lista:

Situacin 5:
Tacha el clculo incorrecto de cada lista:

Semana 4: En esta semana se presentan situac


aciones para dominar mejor lo conocido: la idea de canje
jes, las diferentes escrituras de
los nmeros, la comparacin de nmeros de ccuatro cifras, algunos tipos de problemas y los distint
intos procedimientos de clculo
(algoritmos formales y no formales).

Situacin 1: UN EMBOQUE DIFERENTE


Los chicos decidieron jugar al emboque con 20 p
pelotitas.
Estas son los emboques de Lautaro.

1 Vuelta

2 Vuelta

3 Vuelt
lta
a) Anota en latabla los puntajes que obtuvo
o Lautaro.

b) Mirando los emboques, se puede saberr en qu vuelta obtuvo el mayor nmero? . por
qu? .
..
c) Es necesario hacer clculos para sabe
ber qu nmero obtuvo en cada vuelta?............por

En la situacin 1 los nios podrn


E
c
completar
la tabla de distintas
f
formas.
El
maestro
deber
c
considerar
vlidas aquellas que
r
respondan
a lo pedido. En la
p
puesta
en comn debe poner

nfasis
en la relacin entre los
d
datos
que brinda el dibujo, los
r
registros
y el nmero obtenido.
E las preguntas de los tems que
En
s
siguen
ser interesante que el
d
docente
discuta con los alumnos la
n
necesidad,
o no, de hacer algunos
p
posibles
clculos que ayudan a
e
encontrar
el nmero, teniendo
c
cuidado
de no establecer una nica
f
forma
de calcular. Es importante
q
que
los nios puedan identificar si
s
su
respuesta est entre las
c
correctas,
y aceptar como vlidas u

ptimas
otras dadas por sus
c
compaeros.
L idea es que la comparacin de
La
v
varios
procedimientos sirva para
q los nios mejoren los propios.
que

qu?
.
d) Escribe dos clculos diferentes que perm
mitan encontrar el nmero obtenido en la 3 vuelta.
Con sumas........................
..
Con sumas y productos
...
e) Cmo se hace para escribir el nmero o
obtenido cuando hay ms de nueve emboques en una
caja?
.
Situacin 2: CLCULOS EN EL EMBOQUE
Completa la tabla de estas vueltas que jugaron llos chicos.
Clculos

Nmero
obtenido

2 x 1.000 + 5 x 100 + 7 x 10 + 1

6.407

Emboque

En la situacin 2, los nios pueden


E
e
escribir
diferentes tipos de clculo.
E docente tendr que hacerles ver
El
c
cul
es el ms corto. Preguntas de
e
este
tipo pueden disparar la
r
reflexin
al respecto: todos
e
escribieron
los mismos clculos en
l
la
tabla?,
si
usamos
m
multiplicaciones,
el clculo es
m corto?
ms
O
Otras
preguntas que podr realizar
a fin de fortalecer la idea de valor
p
posicional
de las cifras son: Cmo
p
podemos
saber, mirando el
n
nmero,
cuntas pelotitas dibujar y
d
dnde?
Cmo sabemos qu
n
nmero
multiplicar por 1.000, 100,
1 o 1?
10
S
Ser
importante que los nios
p
puedan
ver que las distintas
r
representaciones
(clculos,
e
escritura
cifrada y dibujo) indican
m
mismo.

8 x 1.000 + 9 x 100

7.038

Situacin 3: COMPARANDO RESULTADOS


La Seorita de 3 escribi, en el pi
pizarrn, algunos nmeros obtenidos en el juego.

Con esta informacin, responde:

En la situacin 3, a partir de la
E
e
escritura
cifrada,
los
nios
r
resuelven
problemas
de
c
comparacin
donde se pueden
a
aplicar
criterios
construidos
a
anteriormente,
a nmeros de
c
cuatro
cifras.
T
Tambin
podrn integrar esta
n
nocin
con las regularidades de
e
escritura
de nmeros cuando se
s
suma
1.000 o 100.
E docente podr utilizar el
El
l
lenguaje
de unidades, decenas,
c
centenas
y unidades de mil,
h
haciendo
referencia al lugar de la
c
cifra
que compara.

a) Quin sac ms puntos, Lautaro o Agus


ustina? ..Cuntos ms? ..
b) Si Nerina hubiera sacado 1.000 puntos m
ms, le ganaba a Lautaro? .
Cmo te diste cuenta?

c) Si Lautaro hubiera hecho un emboque m


s en el 100, le ganaba a Agustina?
Qu nmeros hay que mirar para saber?
r?................................................................................
d) Quin tuvo ms emboques en el lugar d
de las centenas?.............................
e) Si Agustina hubiera hecho un emboque m
menos en el 100, todava le gana a Lautaro? .
por qu?
..
Situacin 4: BUSCANDO EL GANADOR
Los chicos inventaron otra manera de jugar al em
emboque. A partir de estos nmeros que escribi la
seorita en el pizarrn, responde y anota cmo llo pensaste:

a) Cunto sac en total Isabella? .


b) Por cunto le gan Diego a Isabella en lla 2 vuelta?
c) Cuntos puntos juntaron Diego e Isabell
ella en la 1 vuelta?......................

En la situacin 4 se propone que


E
l
los
nios resuelvan distintos tipos
d problemas del campo aditivo
de
u
utilizando
nmeros de cuatro cifras.
P
Podrn
utilizar
diferentes
p
procedimientos:
estimaciones,
a
algoritmos
formales o alternativos.
E docente deber hacer notar a
El
l
los
nios que algunos clculos se
p
pueden
resolver sin usar la cuenta
y que para otros es conveniente
u
utilizarla.
E el tem d. puede utilizar la
En
c
cuenta
o no, pero en el caso de
h
hacerlo,
el
maestro
deber
r
recordar
la
necesidad
de
c
compararlos
antes de resolver para
a
anotar
la cuenta en forma
o
ordenada.
S bien los algoritmos formales de
Si
l suma y de la resta se han
la
i
incorporado
desde segundo grado,
a
algunos
nios pueden necesitar
r
revisarlos.
El maestro deber
d
destinar
algn tiempo a esta tarea
p
para
los nios que lo requieran.

d) Por cunto le gan Isabella a Diego en lla 1 vuelta? ...


e) Es cierto que en la 2 vuelta juntaron m
s de 5.000?.......... por qu?..................................
f) Quin sac ms en total?.................C
mo lo averiguaste?...................................................
L situacin 5 permite a los nios
La
Situacin 5: CUNTO ES?
a
analizar
la conveniencia de usar
Para responder las siguientes preguntas, prim
imero piensa cmo conviene calcular, luego pinta el u
uno u otro procedimiento para
casillero que corresponda y despus encuentra
a el resultado.
r
resolver
un clculo. Si bien los

a) Cunto es 2.459 ml menos 1.600 ml?

b) Cunto es 4.520 mm ms 5.036 mm?

c) Cunto es lo que le falta a $ 840 para lle


llegar a $ 2.140?

d) Cunto es 1.734 g ms 3. 523 g?

e) Cunto es el tiempo que pas entre al a


ao 1.954 y el ao 2.014?

f) Cunto es la suma de 7.084 olivos mss 2.356 olivos?

nios han adquirido una gran


n
v
variedad
de
estrategias
de
c
clculos,
es necesario que a la
h
hora
de responder, puedan elegir
l ms conveniente de acuerdo a
la
l nmeros involucrados.
los
P
Para
ello el docente podr
r
reflexionar
con los nios sobre
c
cules
son las cuentas fciles o

difciles,
asociando a lo fcil
a
aquellas
que se pueden resolver
m
mentalmente.
L datos presentados ubican a los
Los
n
nios
en un determinado contexto
e cada caso, que deber respetar
en
a la hora de escribir su respuesta:
s sum cantidades de milmetros,
si
e la respuesta debe escribir mm.
en

ANEXO 2 F: Tableros y listas de nmeros para L


Lneas de cuatro
Tableros

Listas de nmeros

Anexo 2-G: Tabla para anotar puntaje para Jugando a Embocar 2

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