PROGRAMA

DATOS DE PRESENTACIÓN

INSTITUCIÓN: Escuela del Magisterio CICLO LECTIVO: 2024

ORIENTACIÓN: Comunicación. CICLO: Orientado

AREA: Humanidades. AÑO: 3ero.

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: CURSO: 3 COM

Lógica. Desarrollo del pensamiento.

FORMATO: Asignatura (con instancias de aula taller y de TURNO: Mañana

resolución de problemas).

DOCENTES A CARGO: María Elena Aubone. HORAS SEMANALES: 3 hs.

FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

La Lógica es la “ciencia humana” o el instrumento del saber que estudia los métodos y principios que
permiten distinguir los argumentos correctos de los incorrectos. Por ser de carácter formal, se relaciona
directamente con otras áreas del saber, especialmente con la Matemática, el lenguaje y con otras
ciencias fácticas.
Estudiantes de tercer año encontrarán en la Lógica los elementos básicos para pensar, elaborar,
analizar y criticar argumentos propios y ajenos. Desarrollarán habilidades de pensamiento tales como
distinguir diversos actos de habla, construir un argumento correcto, participar en una discusión, evaluar
las premisas y reconocer las falacias en el lenguaje. Consideramos que incorporar estas capacidades
es fundamental para el desarrollo del pensamiento formal, para la comunicación y para el desarrollo
del aprendizaje autónomo.
CAPACIDADES
● Diferenciar los usos de los términos “lógica”, “lógico”, “lógica natural y científica”.
● Identificar falacias, supuestos, ambigüedades e inconsistencias en el lenguaje natural y
formal.
● Distinguir los procesos lógicos de los procesos psicológicos en la construcción del
conocimiento.
● Reconocer y construir argumentos válidos.
● Desarrollar la capacidad de inferir poniendo de manifiesto opiniones fundamentadas.
● Reflexionar y analizar críticamente desde la Lógica y la Epistemología, la información producida
y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto
social, particularmente aquellas relacionadas con la sexualidad y las relaciones problemáticas
que puedan derivarse de las diferencias entre varones y mujeres.
● Plantear y resolver problemas.
● Desarrollar una ciudadanía crítica, participativa, responsable y comprometida con prácticas y
valores que promuevan la igualdad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia y el respeto de
los derechos propios y de los derechos de los otros y las otras.

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DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
UNIDAD
APRENDIZAJES
O EJE
1. Problematización de la Lógica
I. Introducción como ciencia humana para reconocer
a la Lógica. su ámbito de estudio y aplicación.
2. Caracterización de los distintos
tipos de conocimiento para permitir
su conceptualización y utilización
como instrumento de desarrollo del
pensamiento.
3. Distinción y reconocimiento de
falacias para evitar errores en la
argumentación y reconocerlas en los
discursos propios y ajenos a partir de
los aportes de ESI.
4. Valoración del diálogo
argumentativo como herramienta para
la construcción de acuerdos y la
apertura a diferentes puntos de vista
5. Identificación de las estructuras
lógicas: términos, como expresión
de los conceptos, las proposiciones
como expresión de los juicios y los
razonamientos como expresión del
raciocinio.
6. Distinguir entre razonamientos
deductivos y no deductivos para
aplicar leyes lógicas que determinan
su validez y elaborar argumentos
válidos.
INDICADORES LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES
1.1. Analizar la relevancia de la Lógica
como ciencia instrumental y su
aplicación en diversos ámbitos.
2.2. Conocer los distintos tipos de
conocimiento: de sentido común y
científico.
2.3. Establecer comparaciones con
otras áreas del saber.
3.1. Entrenar las habilidades de
pensamiento.
3.2. Resolver ejercicios y juegos lógicos.
3.3. Trabajar con coherencia y
cohesión.
4.1. Identificar falacias que sostienen
prejuicios y estereotipos desde los
contenidos de la Educación Sexual
Integral.
4.2. Proponer soluciones a problemas
sobre representaciones estereotipadas
de masculinidad y feminidad planteadas
por la ESI.
5.1. Caracterizar las estructuras lógicas.
5.2. Resolver ejercicios.
6.1. Elaborar argumentos válidos.
6.2. Clasificar tipos de razonamientos.
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UNIDAD O EJE
APRENDIZAJES
1. Caracterización de la lógica de
II. Lógica clases como expresión dela lógica
deClases matemática, diferenciando entre
clase, individuo y su pertenencia.
Clase universal y clase vacía.
2. Conocimiento y manejo de la
simbología específica de la lógica
de clases para resolver problemas.
3. Conocimiento de las
relaciones entre clases a partir
de las proposicionescategóricas.
4. Aplicación de las relacionesentre
clases para problematizar la
inclusión, exclusión, igualdad y
desigualdad desde la mirada deESI.
UNIDAD
APRENDIZAJES
O EJE
1.Identificación de las
III. Lógica proposiciones en
Proposicional el lenguaje oral y escrito.
2.Reconocimiento de
proposiciones simples o
atómicas y compuestas o
moleculares.
3.Conocimiento de las
proposiciones moleculares más
usuales: negación, conjunción,
disyunción inclusiva y
exclusiva,
INDICADORES LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
1.1. Realizar una periodización de la
historia de la Lógica utilizando la
línea deltiempo.
1.2. Distinguir los diversos tipos de
clases.1.3.Conocer la simbología
específica.
2.1.Utilizar símbolos lógicos.
3.1. Simbolizar las relaciones entre
clasesen el cuadro de la oposición.
3.2. Aplicar diagramas de Venn- Euler.
4.1. Problematizar las relaciones entre
clases aplicando los contenidos de ESI.
4.2.Resolver ejercicios y juegos lógicos.
4.3. Concientizar en torno al pasaje
del paradigma de la “diferencia”, al
paradigmade la “diversidad”.
4.4. Reconocer a cualquier forma de
discriminación como una forma de
maltrato.
INDICADORES LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES
1.1. Reconocer entre diversas
expresionescomunicacionales,
proposiciones afirmativas y negativas.
2.1. Distinguir y ejemplificar
proposicionessimples y compuestas.
3.1. Simbolizar aplicando
variables y constantes.
3.2. Elaborar tablas de verdad.
3.3.Resolver ejercicios y juegos
lógicos.
3
 condicional y bicondicional.
4. Conocimiento de leyes y
reglas para abstraer e
interpretar proposiciones.
5. Traducción del lenguaje
natural al simbólico y del
simbólico al natural.
6. Reconocimiento de
tautologías, contradicción y
contingencia utilizando las
tablas de verdad.
UNIDAD
APRENDIZAJES
O EJE
1. Análisis del término
IV. Epistemología “ciencia” para diferenciarla de
otros tipos de conocimiento:
conocimiento de la vida
cotidiana y conocimiento
científico, psicológico.
2. Caracterización de los
contextos de descubrimiento,
justificación y aplicación del
conocimiento científico, para
comprenderlo como una
construcción socio – histórica.
3. Justificación del
conocimiento científico como
una construcción social e
histórica en permanente
cambio para su comprensión.
4. Análisis de la definición de
la sexualidad como
construcción social, para
enmarcarla en la problemática
epistemológica.
4.1. Interpretar y abstraer enunciados.
5.1. Traducir al lenguaje de la Lógica
Proposicional diversos enunciados.
6.1. Resolver ejercicios.
6.2. Inferir resultados.
INDICADORES LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES
1.1. Conocer los distintos tipos de
conocimiento.
1.2. Establecer comparaciones con otras
áreas del saber.
2.1. Distinguir los contextos de los
descubrimientos científicos, su justificación
y aplicación.
2.2. Analizar y criticar el contexto de
aplicación de la ciencia.
3.1. Determinar las condiciones socio –
históricas que favorecen el descubrimiento
científico.
4.1. Identificar las teorías feministas y de
perspectiva de género como producción de
conocimiento científico.
4
CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES ANUALES

Generales anuales:
● Respeto por las normas de convivencia institucionales y del espacio curricular.
● Responsabilidad con respecto a las propias opciones elegidas.
● Autonomía, creatividad y perseverancia en el planteo y búsqueda de soluciones a los
problemas.
● Actitud solidaria y cooperativa hacia los demás
● Superación de actitudes discriminatorias en las relaciones humanas.
● Autoevaluación y superación en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
● Desarrollar con eficacia el trabajo escolar responsable.

TRABAJO ESCOLAR RESPONSABLE

Este espacio curricular tiene como finalidades centrales las siguientes, que el/la estudiante:
a. Comprenda y se apropie de los saberes específicos.
b. Reflexione y analice críticamente los problemas y temas propios del espacio curricular a partir del
trabajo continuo y la activa participación en clase.
c. Desarrolle su propia autonomía frente a las obligaciones escolares.
d. Evidencie interés, compromiso y disposición positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para ello consideraremos los siguientes indicadores de logro:

CUMPLIMIENTO Y RESPONSABILIDAD (3 p )

Contenido actitudinal Puntaje asignado

Entrega los trabajos solicitados en forma y tiempo solicitados. 1 punto

Dispone de la carpeta y los materiales de apoyo necesarios para 1 punto

trabajar.

Utiliza adecuadamente las nuevas tecnologías durante la clase. 1 punto

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD (3 p)

Contenido actitudinal Puntaje asignado

Asiste puntualmente al inicio y finalización de la hora de clase. 1 punto

Cumple con las tareas asignadas, aun en caso de inasistencias a 1 punto

clases.

Justifica las inasistencias a evaluaciones escritas presentando un 1 punto

certificado válido al docente.

RESPETO (2 p)

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 Contenido actitudinal Puntaje asignado

Es tolerante, respeta y escucha a los compañeros, preceptores,

profesores, autoridades y demás personal de la escuela, mediante 1 punto
actitudes y vocabulario adecuados.

Usa adecuadamente las instalaciones, mobiliario del aula y de la escuela,

colaborando con la higiene en general y la del aula en especial. 1 punto

PARTICIPACIÓN (2 p)

Contenido actitudinal Puntaje asignado

Participa de manera activa y constructiva en el trabajo del aula, tanto 1 punto

individual como grupalmente.

Registra en la carpeta todas las actividades que se realizan en clase y 1 punto

en casa.

EVALUACIÓN:
Modalidad e instancias:
● Evaluación Diagnóstica: a comienzo de año a fin de conocer los saberes previos de los
alumnos que son pertinentes para el desarrollo del espacio curricular. A través de un trabajo
práctico se evaluarán las capacidades relacionadas con la comprensión lectora y la resolución
de problemas.
● Evaluación de Proceso: a través de la presentación de trabajos prácticos individuales y/o
grupales, evaluaciones escritas, formularios de Google, lecciones orales, resolución de guías
de trabajo y entrega de informes. Seguimiento del trabajo escolar responsable en cada
actividad ya sea presencial o virtual. Exámenes escritos al promediar cada unidad.
Presentación de carpetas y demás apuntes al final de cada cuatrimestre a través del Drive.
● Evaluación de Integración: a través de una evaluación escrita, entrega de informe o
construcción de materiales digitales. Exámenes de integración al finalizar cada unidad
especialmente enfocada en la resolución de problemas y comprensión lectora.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
- Arca, Claudio y Morando, Nelva Edith, Garriga, María Cristina y Acevedo, Ana María (2005).
Filosofía y Formación ética y ciudadana I. Buenos Aires: Kapelusz.
- Barreiro de Nudler T. (1978). Lógica dinámica. Buenos Aires : Kapelusz.Clement, A. (coord).
(2007).
- Cabanchick, S. (2003). Filosofía y Formación ética y ciudadana, Lógica teoría del conocimiento.
Buenos Aires: Longseller.
- Campana, P. (2002). Formación ética y ciudadana I. Buenos Aires: Puerto de Palos.
- Consejo Federal de Educación. (2008). Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
- Copi, Irving (1995). Introducción a la Lógica. Buenos Aires: Eudeba.
- Chalmers, J. ( 2005). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. Buenos Aires: Eudeba.

6
- Educación sexual integral para la educación secundaria: contenidos y propuestas para el aula /
coordinado por Marina Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010.
- Educación sexual integral para la educación secundaria II: contenidos y propuestas para el aula /
María Lía Barballó; coordinado por Marina Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación, 2012.
- Frassineti de Gallo y Gabriela Salatino (2006). Ejercicios de Semiótica, Lógica y Epistemología.
Buenos Aires: A-Z editora.
- Ley de Educación Sexual Integral 26.150 portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf
- Ministerio de Educación de Córdoba. (2010). Educación sexual Integral. Conceptualizaciones para
su abordaje. Córdoba. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC
CBA/publicaciones/ESI.pdf
- Najamanovich, Daniel. (2008). Mirar con ojos nuevos. Nuevos paradigmas en la ciencia y el
pensamiento complejo. Buenos Aires: Biblos.
- Morgade, G. Educaión sexual integral con perspectiva de género. La lupa de la ESI en el aula.
(1ra edición). Rosario. HomoSapiens
- Morgade, G y Alonso, G. Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la “normalidad a la
disidencia”. Buenos Aires. Paidós
- Obiols, Guillermo (1994). Nuevo curso de Lógica y Filosofía. Buenos Aires: Kapelusz.
- Raviani, A.P. La educación sexual integral va a la escuela. Propuestas posibles para implementar
en el aula. Rosario Argentina. Homosapiens
Cibergrafía y pdf:

Portal Conectar Igualdad, para abordar contenidos de Lógica, Ciencia y Epistemología, recursos,
escritorio del alumno, imágenes, mapotecas, textos y videos. Disponible en:
www.conectarigualdad.gov.ar . Fecha de consulta: 6 de marzo de 2024.

Portal de consulta del canal encuentro. Disponible en:

https://www.educ.ar/recursos/119405/respetar-la-diversidad Fecha de consulta: 3 de marzo de 2024.

https:// www.educaplay.com.es. Fecha de consulta: 3 de marzo de 2024.

www.acertijosyjuegosdelogica.com. Fecha de consulta: 3 de marzo de 2024.

Carpeta preparada por equipo de ESI, Escuela del Magisterio: Fecha de consulta: 3 de marzo de 2022:
https://drive.google.com/drive/folders/1QwjtcEyP072UBJ7ydzVA_ZJFnJfvwEKs Fecha de consulta:3
de marzo de 2024.

¿Qué es la identidad de género? Disponible en:

https://www.instagram.com/p/B8eu6mHHIp8/?igshid=eppn4guhoadl Fecha de consulta: 3 de marzo de
2024.