Las redes sociales como herramienta para la enseñanza de la literatura en

educación media
Planteamiento del Problema
Las nuevas tecnologías han orientado a las generaciones jóvenes a comunicarse
mediante códigos, que al igual que la explosión tecnológica, son de nuevo cuño,
de ahí que las estrategias de aprendizaje exigen revolucionarias formulas, para
interesar a los estudiantes en procesos de formación, en un mundo donde la
competencia entre los diferentes medios se ha transformado en un gran
entramado que incorpora en el mismo momento y espacio a la mediática
tradicional, léase televisión, cine, radio, expresiones de la propaganda exterior y
los impresos, con la gran diversidad que muestra la WEB 3.0.

Por su parte la evolución que presenta Internet desde su aparición, cuando se

menciona el término Web 3.0 se hace referencia a una serie de aplicaciones y
espacios que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios
interactivos en red. El término Web 3.0 comprende aquellos sitios Web que
facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el
usuario y la colaboración en la World Wide Web, así como las aplicaciones que
han convertido a los teleéfonos, tablas y novedosos artilugios de la comunicación,
en herramientas de interconectividad en tiempo real y en diferido.

Un sitio Web 3.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como
creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a
diferencia de sitios Web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación
pasiva de los contenidos que se han creado para ellos (Ríos 2015)

Asimismo observamos que las redes sociales, que forman parte de las
Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC), son de uso comun entre las
nuevas generaciones, las cuales invierten gran cantidad de tiempo en su uso,
ademàs de mostrar un interés superlativo en ellos.
Estas realidades marcan un nuevo punto de partida para los procesos de
enseñanza y aprendizaje, de ahì que el docente deba reenfocar su papel, para
adaptarse a los tiempos actuales, pues el futuro que mostraba las obras de ciencia
ficción, no sólo nos alcamzó, en las aulas vemos como sigue de largo y nos
hemos quedado atrás.

El cambio que provocan las redes sociales en el papel del docente es

determinante. Artero (2011) manifiesta que el profesor deja de ser la fuente de
transmisión de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se
quiera de conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar
su posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje.

Viadeo, el líder mundial en redes de contactos profesionales, presentó un estudio

realizado en la república mexicana sobre los hábitos y costumbres de los
ciberprofesionales, y las estadísticas indican que, de marzo de 2010 a marzo de
2011, el uso de las nuevas tecnologías creció en casi 194 por ciento, una cifra
muy superior a la media global que presentó 59 por ciento mundial. En este
estudio se afirma que México es un país donde la adopción de nuevas tendencias
tecnológicas se hace a pasos agigantados y así lo demuestran las actividades que
ejecutan en la Red: actualización de información profesional, 33 por ciento;
compartir contenido (noticias, encuestas, documentos) con otros usuarios, 24 por
ciento; solicitudes para participar en los foros de la Red profesional, 13 por ciento;
y participar en las discusiones de los foros, 11 por ciento (Viadeo, 2011).

En Venezuela según el estudio realizado por la publicación electrónica,

Tendencias Digitales, presentado en un evento desarrollado por la Cámara
Venezolana de Comercio Electrónico en el año 2012, sobre la sitiación de la
internet en el país, El uso de redes sociales desplazó al correo electrónico como
uso principal de la red en el país. 9, 7 millones de venezolanos están conectados a
Facebook, lo que se traduce en una penetración del 33%, porcentaje que se ubica
por encima del promedio de penetración regional que suma 27% y l a penetración de
Internet en Venezuela registró un incremento de 7% con respecto al 2010. En el país ya suman
11 millones 600 mil personas conectadas a la red, una penetración de 40% para el cierre del
2011.(Tendencias Digitales, 2018).

El ámbito educativo no escapa de estas estadísticas y encontramos incluso ejemplos

interesantes en las redes, como el caso de David Calle a quien publicaciones especializadas lo
califican como el profesor youtuber (Redem 2017,diciembre), quien para 2017 era seguido pos
casi un millón de cibernautas, lo cual exige atender las ventajas y recursos de las TIC en el aula
y más allá de ésta.

El uso de nuevas estrategias para la educación mediante las TIC, haciendo uso de
las Redes Sociales, también podría atender una situación que en la actualidad
aqueja las aulas de clase, y en consecuencia a la familia venezolana, que es la
marcada deserción, y a unque no existen cifras oficiales y los diferentes voceros,
ya sea del sector gubernamental o de la parte gremial, se reconoce que la
variación de las cifras van del 30 % al 78% de deserción, y sea la más baja, o la
más alta de las cifras, ambas podrían ser el producto de diferentes variables,
como la escasa cantidad de unidades de transporte público en servicio, o los
embates de la actual situación económica que vive Venezuelao cualquier otro
factor, para lo cual el acceso de permite la WEB 3.0, entre los cuales encontramos
alas redes sociales, pueden reorientar las cifras.

Lo anteriormente señalado nos lleva a plantearnos una formula práctica que permita construir
mensajes adecuados a los estudiantes de secundaria, mediante los diferentes formatos de las
redes sociales de amyor uso por parte de este grupo etáreo.

Asimismo es importante para este trabajo conocer si los estudiantes de secundaria del
municipio San Cristóbal, del estado Táchira, hacen uso de las redes sociales para actividades
formativas, o si estarían en la disposición en utilizarlas como medio para ello.

Igualmemte es importante conocer, no sólo la disposición de los docentes para trabajar con
estas herramientas, sino que además se requiere saber si poseen las competencias pertinentes
para el uso de estas en le gestión del conocimiento orientada a la literatura que se exige en los
programas educativos de la secundaria venezolana.

Surgen también otras dudas y situaciones que requieren respuestas como: cúal de las redes es la
mas utilizada; qué nivel de acceso existe por parte de los estudiantes y docentes; cómo orientar
utilizar las TIC en la construcción de mensajes y formulas comunicacionales para acoplarlas a
las redes sociales de mayor acceso y utilización, por parte de los estudiantes y docentes y otras
otras que vayan surgiendo en la medida que se vayan conociendo los resultados parciales de la
investigación, para entonces poder responder soluciones a la fórmula planteada.

Formulación del Problema

Como vimos en el Planteamiento del problema, los avances tecnológicos en el mundo de la

informática y de la comunicación, nos permiten tener nuevas herramientas para facilitar y
mejorar las alternativas y el acompañamiento a los estudiantes en formación, por lo cual nos
planteamos el siguiente problema:

REFERENCIAS

Artero, B. N. (2011). www.educaweb.com. Recuperado el 19 de mayo de 2011 de

http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/interaccion-como-eje-aprendizaje-
redes-sociales-14570.html

Ríos, A.D. Las redes sociales como herramienta educativa: la percepción de estudiantes
de ciencias agropecuarias http://www.scielo.org.ar/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2314-369X2015000200003
Tendencias Digitales (2018, agosto) Recuperado el 14 de agosto de 2018 de
https://tendenciasdigitales.com/la-penetracion-de-internet-en-venezuela-alcanza-
40-de-la-poblacion/

Red Educativa Mundial (Redem) (2017, diciembre) Educación 3.0: Usos de las redes
sociales en el aula. Ventajas y desventajas. Recuperado el 14 de agosto de 2018 de
https://www.redem.org/educacion-3-0-usos-de-las-redes-sociales-en-el-aula-
ventajas-y-desventajas/

Viadeo (2011, mayo). www.viadeo.com. Recuperado el 13 agosto de 2018 de

http://www.viadeo.com/Uso_Redes_Sociales_Profesionales_Mexico_2011.pdf