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Diálogo invitado

Fomentar el desarrollo de la alfabetización de los niños

pequeños a través de preescolares, prácticas y
políticas eficaces: una conversación con el Dr. William H. Teale
jennifer d turner

Este artículo presenta una discusión con el Dr. William H. Teale

sobre cómo los niños pequeños se alfabetizan. Basándose en décadas de investigación,

describe cómo las aulas preescolares, las prácticas y las políticas pueden expandir los
repertorios de alfabetización y nutrir las vidas de alfabetización de los niños pequeños.

Esta edición de Language Arts presenta una Esta conversación extraída se

conversación con el Dr. William H. Teale sobre el grabó el 16 de marzo de 2017 y
aprendizaje temprano de la alfabetización, la se editó para su publicación.
intersección de la tecnología y la alfabetización para
niños pequeños, y políticas y prácticas preescolares Jennifer D. Turner (JDT):
efectivas. El Dr. Teale es profesor de Educación y Director del Centro de Gracias nuevamente por
Alfabetización en la Universidad de Illinois en Chicago. Ha hablar conmigo hoy.
publicado numerosos artículos en revistas y libros ¿Podría comenzar hablando

académicos y ha presentado ponencias y coloquios en más sobre qué es una perspectiva

de 25 países de todo el mundo. El Dr. Teale ha trabajado
con numerosos sistemas escolares en los Estados Unidos
e internacionalmente para desarrollar currículos y programas
enfocados en el aprendizaje y la enseñanza de la
alfabetización temprana. Recientemente se desempeñó
como presidente de la Asociación Internacional de
Alfabetización (ILA), es miembro del Salón de la Fama de
la Lectura y se desempeñó como consultor de Sesame Street y Head Start.
Miembro activo de NCTE, el Dr. Teale es un ex editor de
Language Arts , así como un ex fideicomisario de la
Fundación de Investigación de NCTE, y ha servido en el
Comité Directivo de la Sección Primaria, el Comité de la
Lista de Libros de la Escuela Primaria y la Comisión de
Educación. de Profesores de Lectura.
de alfabetización emergente y
por qué es tan importante al trabajar con niños
pequeños?
William H. Teale (WHT): Alfabetización emergente
re teorizado, por así decirlo, es el proceso por el que
pasan los niños para alfabetizarse. Varios aspectos de ese
proceso fueron reconsiderados y cambiados como
resultado de la alfabetización emergente.
Primero, estáUnmuy claro que aprender a leer y escribir
comienza muy temprano en la vida. Antes de la
alfabetización emergente, existía la noción de que los
niños necesitaban alcanzar una edad cronológica o mental
específica o una cierta base de conocimientos antes de
que pudieran comenzar a aprender a leer. Ahora sabemos
que eso no es absolutamente cierto. Prácticamente todos
los niños en una sociedad alfabetizada comienzan a aprender a leer y

Artes del lenguaje, volumen 95, número 3, enero de 2018

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escriben tan pronto como están expuestos a esas prácticas que pueden hacer que la lectura y la escritura sean parte de
literarias. una amplia gama de actividades que los niños están haciendo.

La alfabetización emergente también nos muestra que aquellos
Los comienzos de la alfabetización comienzan en las
interacciones cotidianas de los niños en sus hogares, en sus
comunidades y en sus centros preescolares. El entorno
es una parte realmente importante de cómo los niños se
alfabetizan, y la alfabetización emergente refuerza la noción
de que la alfabetización es un proceso social. La alfabetización
no es un conjunto de habilidades para ser aprendidas, sino
una herramienta que media las actividades de nuestra
vida cotidiana. No importa si tenemos 6 o 60 años, la
alfabetización nos ayuda a hacer las cosas en nuestras vidas
(Teale, 1982).
Prácticamente todos los niños en una sociedad alfabetizada
comienzan a aprender a leer y escribir tan pronto como
están expuestos a esas prácticas alfabetizadas.
JDT: Entonces, ¿cuál es el papel de los niños?
literatura en el desarrollo de la alfabetización de los lectores
jóvenes?
WHT: Los libros para niños son realmente importantes
y son críticos en términos de proporcionar experiencias,
perspectivas, lenguaje e ideas. Como ex presidente de la
Asociación Internacional de Alfabetización, recibí numerosas
solicitudes para dar charlas. Me decidí por este título para
una charla: Misión Imposible .
. . Alfabetizarse sin literatura. La
pregunta es: ¿Es posible que los niños se alfabeticen sin
literatura?
Mire todos estos lectores nivelados y libros de vocabulario
controlado. Con estos materiales, podría lograr que un niño
desarrolle habilidades de decodificación. Probablemente
incluso podría hacer que el niño desarrollara habilidades de
comprensión razonablemente buenas. Pero falta el contenido .

Básicamente no tengo ningún problema con

lectores nivelados y libros decodificables. Creo que hacen
Finalmente, la alfabetización emergente es ahora una
una contribución al desarrollo temprano de la alfabetización de
etapa reconocida en el desarrollo. Este concepto no ha existido
los niños. Pero déjame usar una analogía dietética. Leer solo
tanto tiempo, pero ahora es ampliamente adoptado.
lectores nivelados es como vivir con comida de avión. No te va
Entonces, como una etapa reconocida en el desarrollo, la
a matar. Probablemente no morirás por ello. Pero, ¿quién
alfabetización emergente tiene implicaciones sobre cómo
quiere comer comida de avión? La literatura infantil auténtica y
los adultos ayudan a los niños a desarrollarse y avanzar
de alta calidad trae el contenido que emocionará a los niños y
hacia una lectura y escritura más convencionales, incluido el
hará que se interesen. El contenido es lo que mantiene a
uso de medios. Cuando los adultos piensan en el desarrollo de
los niños leyendo y sustenta su placer en términos de
la alfabetización temprana de manera emergente, les da
alfabetizarse. Esa es la diferencia entre aprender a leer y
algunas ideas sobre qué tipo de actividades son útiles para
escribir y convertirse en alfabetizado.
los niños.

JDT: ¿Te refieres a leer en voz alta a los niños, por

ejemplo?
WHT: Es interesante que menciones la lectura en voz
alta porque durante 40 años, el mantra ha sido que es lo más
importante que puedes hacer. Y eso probablemente siga
siendo cierto, pero creo que ahora sabemos mucho más. Es
genial si los padres les leen a sus hijos; es genial si los
maestros de preescolar leen todos los días a los niños. Pero
leer en voz alta no es una especie de bala mágica. Algunos
padres piensan: “Léales a tus hijos y eso se encargará de
todo”. No, se trata más de cómo la alfabetización se
convierte en parte integrante de las actividades cotidianas
de los niños. Entonces, ya sea que los adultos cocinen en
casa en la cocina o que las familias salgan a caminar por el
vecindario o por el parque, hay maneras
JDT: Realmente aprecio tu idea de que los textos deben
ser ricos en contenido, así como ricos en ideas y complejos.
La complejidad del texto se ha convertido en una gran
palabra de moda, especialmente para los maestros de primaria.
¿Qué deben tener en cuenta los docentes al utilizar textos
complejos en las aulas de primaria?
WHT: Para mí, texto enriquecido significa texto complejo.
Los enfoques adoptados para la complejidad del texto a
menudo se centran en el Common Core, que nos ha dado
lexiles. Pero los lexiles no son lo crítico para la complejidad
del texto. Creo que la complejidad del texto se trata más de
las ideas en el texto sobre las que podemos pensar y
hablar. En un artículo que Jessica Hoffman, Kathleen Paciga y
yo escribimos para The Reading Teacher (Teale, Paciga y
Hoffman,

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2007), argumentamos que existe una brecha de
logros porque existe una brecha curricular. Si nos fijamos
en las aulas de la primera infancia, y específicamente
estoy pensando en el jardín de infantes, el primer grado,
incluso el segundo grado, el plan de estudios se ha reducido
a la alfabetización y las matemáticas. Algunas personas
piensan que las ciencias y los estudios sociales no son
importantes para los niños pequeños porque creen que
obtendrán ese contenido en los grados intermedios o incluso
en la escuela intermedia. Lo que es extremadamente
problemático allí es que los niños que más dependen de
la escuela para alfabetizarse son realmente los que están
siendo defraudados.
Se trata de que los ricos se vuelvan más ricos y los pobres
más pobres.
Digamos que el currículo se enfoca en lograr que los
niños sean capaces de decodificar, reconocer palabras y
comprender textos. El problema es que, cuando esos
niños llegan a tercer, cuarto y quinto grado, no han tenido
mucho contenido y no han desarrollado el conocimiento
previo y el vocabulario que van a necesitar.
Por lo tanto, necesitan ciencias y estudios sociales en
prekínder y en kínder. Se convierte en un factor enorme
a medida que los niños avanzan en los niveles de grado y,
a menos que los maestros presten atención a la
complejidad y el contenido del texto desde el primer día en
la escuela, solo estamos preparando a los niños para el fracaso.
JDT: Entonces, ¿qué podemos hacer en la clase de preescolar?
habitaciones para preparar a los niños para el éxito?
Según su investigación en centros de excelencia temprana
(Teale, Hoffman y Paciga, 2014), ¿qué características de las
aulas de prekínder a segundo grado refuerzan el
conocimiento previo de los niños y los ayudan a
alfabetizarse?
WHT: De hecho, llevamos a cabo varios estudios como
resultado de las subvenciones Early Reading First que
tuvimos durante un período de siete años. Tuvimos tres
subvenciones diferentes dirigidas específicamente a las
aulas de preescolar que se encontraban en vecindarios de
“bajos ingresos”. Trabajamos principalmente en los lados
oeste y sur de Chicago, y en gran parte hicimos trabajo de
desarrollo profesional. Fue un trabajo intensivo con un número
reducido de aulas e involucró dos componentes.
Un componente fue el cambio de mentalidad y el
aumento de las expectativas mediante la incorporación de la
alfabetización en las actividades cotidianas del aula, muy
similar a las formas en que hablamos sobre la incorporación
de la alfabetización en el hogar (McKay & Teale, 2015). Toda la
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los maestros les leen en voz alta a sus hijos, pero luego
la pregunta fue: “¿Cómo les está leyendo en voz alta a
sus hijos? ¿Cómo obtienes el máximo impacto de esas
lecturas en voz alta?” Entonces, parte de nuestro trabajo se
centró en tomar actividades existentes y aumentarlas. Por
ejemplo, ¿cómo puedes hacer preguntas interesantes?
¿Cómo puede involucrar más a los niños en las lecturas en
voz alta que está haciendo todos los días? Los maestros
cuestionaron todo, desde qué libros eligieron hasta qué
cuenta como un libro de alta calidad y cómo lograr que los
niños se interesen y participen al máximo. ¿Cómo
construimos bibliotecas en el aula para que los maestros
piensen en la diversidad de varias maneras? ¿Hay una
variedad de textos en la biblioteca para diferentes niveles de
dificultad? ¿Cómo pensamos acerca de la diversidad
multicultural dentro de las colecciones de las aulas?
¿Cómo pensamos en la diversidad de géneros?
JDT: Excelentes puntos. ¿Cuál es el segundo
componente?
¿Cómo construimos bibliotecas en el
aula para que los maestros piensen en la
diversidad de varias maneras?
WHT: En algunas escuelas, el director dice: "Oh,
preescolar, no sé qué hacer con ellos, los dejaré hacer lo
que quieran". Es como si el preescolar no fuera realmente
parte de la escuela.
Entonces, cualquier desarrollo profesional que
obtengan los maestros de preescolar, es desarrollo
profesional heredado o es "Oh, el distrito les va a dar
esto". Pero el liderazgo escolar no está pensando en
términos del continuo P­3, por lo que las preguntas son:
¿Cómo vamos a conectar a los maestros de los grados
primarios con los de preescolar? ¿Qué tiene sentido para
ayudar a estos niños en edad preescolar a crecer? En
algunos casos, en realidad vimos aulas de kínder, primer
grado y segundo grado que estaban en bastante buen
estado, pero el preescolar era como un país diferente.
JDT: Eso es tan desafortunado.
WHT: Sí, lo es. Así que trabajamos en una serie de
cosas con esos maestros de preescolar. ¿Cómo hacemos
buenas lecturas en voz alta? ¿Cómo llevamos buenos
materiales a las aulas? Otra cosa que nosotros
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Lo que se encontró fue que estos maestros hacían
actividades de todo el grupo, y hacían actividades de
centro individual, pero no trabajaban en grupos pequeños.
Así que trabajamos en cómo crear centros que
realmente involucraran a pequeños grupos de niños
en actividades que involucraran la alfabetización. Hay
algunos maestros de preescolar que planifican los
centros en función de lo que quieren poner en el
centro, no de lo que quieren los niños. Ese fue un
gran problema en el que trabajamos sin cesar.
Queríamos que los maestros dijeran: "Pensemos en
qué tipo de cosas los niños realmente querrán hacer
allí". Les dijimos a los maestros: “Vamos a dar mucha
libertad en el centro y vamos a jugar mucho, pero
pensemos en cómo podemos estructurarlo al menos
mínimamente de manera que tenga un enfoque
productivo en el lenguaje y la alfabetización”.
Nuestro trabajo de ayudar a los profesores
a reestructurar temáticamente los centros fue muy
interesante. El centro de limpieza no debe permanecer
despierto durante todo el año. Después de un tiempo,
¿quién quiere ir allí? Entonces, ¿cómo se reestructura
temáticamente? El centro de restaurante parecía
fácil de crear, por lo que los maestros pusieron
algunos menús allí. Pero lo que encontramos realmente
interesante fue que algunos niños nunca habían
estado en un restaurante donde alguien pusiera los
menús en la mesa, o donde los meseros se acercaran
a la mesa y los saludaran. Entonces tuvimos que
averiguar qué tipo de andamiaje ayudaría a los niños.
Hablamos de diferentes restaurantes. Sabíamos que los
niños estaban familiarizados con los restaurantes de
comida rápida donde usted camina y ordena su comida,
así que les señalamos que en el centro había otro tipo
de restaurante donde las personas se sientan y miran
un menú y ordenan, y un servidor trae su comida.
Fue realmente revelador para nosotros, porque
no habíamos considerado que en las comunidades
con más dificultades socioeconómicas hay diferentes
tipos de restaurantes a los que va la gente, pero es
posible que los niños solo hayan experimentado
algunos de esos tipos. Entonces, ¿cómo puede
ayudar a los niños a expandir las prácticas de
alfabetización en restaurantes que pueden no ser
familiares para ellos? Lo bueno es que los niños tienen
una idea de cómo sería ese nuevo restaurante a
través del centro del preescolar. Construyen el
lenguaje a través de ese tipo de juego. Creo que eso es fenomenal.
JDT: Usted aboga por este tipo de prácticas y
experiencias preescolares que ayudan a los jóvenes
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los niños amplían sus conocimientos de alfabetización
en su informe, Alfabetización en la primera infancia:
política para la próxima década (Teale, Walski, Hoffman,
Mee han, Whittingham y Colaner, 2015). ¿Puedes
darnos un poco más de detalle sobre el tema de la escala?
WHT: Bueno, el informe fue nuestra incursión
en la política porque, aunque hemos realizado un
trabajo extenso en el desarrollo profesional, nos
frustramos al tratar de avanzar hacia un cambio a mayor escala.
Hemos visto muchos cambios al trabajar con seis o
siete aulas de preescolar, pero cuando se está ampliando,
la política se vuelve importante porque comienza a
pensar: “¿Cómo deberíamos pensar en la alfabetización
de la primera infancia desde una perspectiva política?
¿Qué está pasando a nivel estatal?
¿Qué está pasando a nivel federal?”.
La política tiene un impacto en todo, incluso en
el crecimiento profesional de los docentes. Podemos
plantear preguntas como: ¿Cuál es la política del
distrito para el desarrollo profesional? ¿Cómo apoya el
estado el desarrollo profesional de los maestros de
preescolar? ¿Qué pasa con los estándares de
educación en el estado? En lugar de pensar en los
grados preescolar y primario como entidades educativas
separadas, ¿cómo desarrollamos una lente P–3?
¿Cómo evitamos enfoques académicos estrechos
para la alfabetización temprana? ¿Cómo incorporamos
la tecnología? ¿Cómo pensamos en preparar a los
directores de escuela para que puedan adoptar un
enfoque realmente reflexivo y sistemático para la
educación preescolar en sus escuelas? Todos estos
temas son importantes una vez que se empieza a hablar de política.
JDT: Siguiendo con sus puntos sobre
tecnología y política para niños en edad preescolar,
¿cuál es el papel de la tecnología en la alfabetización de
la primera infancia?
WHT: Creo que la tecnología es fundamental.
La tecnología moldea el conocimiento de alfabetización
de los niños pequeños, sus habilidades de alfabetización
y sus intereses. En muchos aspectos, la tecnología ha
redefinido lo que significa ser alfabetizado. Quiero decir,
hemos estado hablando desde siempre, pero no
hemos estado leyendo y escribiendo desde siempre.
Los primeros ejemplos que tenemos de escritura
provienen de hace entre 3.000 y 5.000 años. ¿Por qué
inventamos el lenguaje escrito? La respuesta a eso
nos lleva de nuevo a pensar en las herramientas,
porque el lenguaje escrito es una herramienta.
Inventamos el lenguaje porque ayudó, y lo
necesitábamos para hacer cosas que no podríamos hacer sin él.
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él. Esta idea nos ayuda a entrar en una discusión sobre
cómo la invención del lenguaje escrito cambió la
forma de pensar de los seres humanos. Creo que lo
que sucedió con la tecnología durante los últimos
30 o 40 años cambiará el pensamiento humano tanto
como la invención del lenguaje escrito cambió el
pensamiento humano. Ya podemos ver las señales de
que la tecnología ha tenido un impacto en la forma en
que las personas hacen las cosas, en cómo piensan y en
lo que necesitan saber.
Por lo tanto, la tecnología es de vital
importancia porque literalmente ha redefinido lo que
significa estar alfabetizado en estos días. Podemos
producir textos ahora que no podíamos producir hace 20 años. Hay tecnologías que enseñan el abecedario, la
Bueno, supongo que podríamos producirlos, pero era
fenomenalmente caro, y solo las personas con ciertos
equipos, herramientas y dinero podían producirlos o
acceder a ellos. Ahora cualquiera puede crear un
texto que combine impresión con sonido e imágenes, y
eso es un juego de pelota completamente nuevo para
que pensemos. La otra cosa es que decimos que los
niños son nativos digitales porque están creciendo con
la tecnología. ¿Pero lo son realmente?
Todos los niños también están creciendo con la letra impresa, pero
¿están todos alfabetizados?
Por lo tanto, la tecnología es de vital importancia porque
literalmente ha redefinido lo que significa estar
alfabetizado en estos días.
JDT: No, no lo son.
WHT: Entonces, ¿qué nos hace pensar que los
niños serán automáticamente alfabetizados digitalmente?
No me importa si los niños crecen con eso. De
acuerdo, hay cosas que estos niños pueden hacer con
la tecnología que son fenomenales, pero
probablemente necesitarán a alguien que los ayude a
aprender cómo sacar el máximo provecho de ella. No
está en nuestro ADN poder usar toda esta tecnología
de repente de manera productiva e interesante. El
término "nativo digital" implica que los niños están
creciendo con la tecnología, por lo que simplemente la
aprenderán. Pero la tecnología es una herramienta. La
alfabetización es una herramienta. Los niños tienen que
aprender a usarlos y, por lo tanto, ¿adivinen qué? Los
padres son importantes. Las familias son importantes.
enfoque interdisciplinario para la alfabetización
Los maestros son importantes. Los tipos de experiencias
preescolar y el aprendizaje de idiomas. Ayuda a los niños
que brindamos en la escuela son importantes para los
a ver que son miembros de una comunidad, y que todos están
niños. Tenemos que pensar muy de cerca en lo que construimos
en experiencias de preescolar, jardín de infantes,
primer grado y segundo grado que pueden ayudar a los
niños a aprender a usar herramientas tecnológicas de
manera interesante y provocativa y apoyarlos para que
se vuelvan más alfabetizados críticamente (Paciga,
Lisy y Teale, 2013).
JDT: ¿Qué quiere decir con usar la tecnología para
volverse "alfabetizados críticamente"?
WHT: No abogo por enseñar tecnología
por su propio bien a los niños pequeños. Más bien,
debemos pensar en cómo infundir la tecnología en las
actividades cotidianas del aula de manera que sea
interesante y ayude a los niños a aprender.
conciencia fonológica, etc., pero suelen ser las opciones
menos interesantes; que pueden convertir la tecnología
en gloriosos libros de trabajo electrónicos. Quiero decir,
es genial si un niño se interesa realmente en una
aplicación del alfabeto, pero como maestra de
preescolar, no voy a hacer de eso una actividad central o de clase.
Lo que haría como maestro es planificar la
oportunidad de salir en la primavera y plantar algunas
semillas en el suelo. Hablábamos de plantas y ciclos de
crecimiento, y sacábamos el iPad o el teléfono para hacer
fotos de los niños haciendo esta actividad. De vuelta al
interior, los niños podían tomar individualmente una
foto que les gustara y dictar o escribir algo sobre esa
actividad, como una especie de experiencia de lenguaje
digital. Los maestros pueden publicarlos en el sitio web
para que los padres los vean, o los niños pueden ir a
casa y acceder al sitio web y leerlo a sus padres.
Entonces, la tecnología proporciona una forma de
conectar la escuela con el hogar. Ese tipo de actividad
realmente ayuda a los niños a comprender cómo se
pueden usar las herramientas tecnológicas para hacer
algo.
Otro ejemplo es una actividad como un estudio de
nuestro barrio, examinando, digamos, los tres murales
que están en la calle frente al supermercado. Los niños
pueden entrevistar a la gente y no les resulta difícil tomar
un iPad y grabar la entrevista. Luego, podrían
transcribir ciertas partes de la entrevista y editar el video
para crear un archivo digital realmente interesante que
podría usarse de muchas maneras.
JDT: Me encanta esa idea. Conecta la tecnología
con contenido de estudios sociales y fomenta un

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tipos de alfabetizaciones en nuestro vecindario con las que que el factor individual más importante para ayudar a los niños
todos interactuamos y compartimos. a aumentar su rendimiento en lectoescritura es el maestro
del salón de clases. Pero también sabemos que si una escuela
WHT: Exacto. También es ideal para preescolar.
va a tener un impacto significativo en los logros de alfabetización
maestros a usar herramientas tecnológicas para la ciencia.
de los estudiantes, el director es absolutamente fundamental.
Muchas aulas de preescolar hacen un estudio mariposa.
Es casi una paradoja porque, sí, los maestros son el factor
Bueno, ¿por qué no documentar el estudio con tecnología?
más crítico, pero si el liderazgo en la escuela no está listo para
Luego, al final, los niños pueden crear un libro o una película
ayudar a los maestros a lograr todo lo que puedan, la aguja
que demuestre su aprendizaje.
del logro no se moverá. Por lo tanto, estamos tratando de
JDT: A medida que llegamos al final de nuestro tiempo
ayudar a los directores a pensar en lo que se necesita para
juntos, ¿en qué proyectos futuros está trabajando relacionados
que su escuela funcione en términos de instrucción de
con la alfabetización de la primera infancia?
alfabetización P­3 y logros de alfabetización.
WHT: Soy el director del Centro de Alfabetización
de la Universidad de Illinois en Chicago (UIC), y nuestro mayor
JDT: ¡Qué trabajo tan emocionante! Muchas gracias
proyecto actualmente es con Head Start. No trabajamos en las
Bill. Aprecio el tiempo que pasaste conmigo hoy.
aulas de Head Start, pero facilitamos el componente de
participación familiar y comunitaria de Head Start. Trabajamos
BT: Gracias Jen. Cuidarse.
con padres, abuelos o cualquier persona que esté cuidando
al niño y ofrecemos clases de GED, clases de alfabetización
financiera y eventos de alfabetización familiar. Manejamos Referencias
centros de referencia e información para padres cuyos
McKay, R. y Teale, WH (2015). No esto sino aquello:
hijos están en el espectro del autismo y para maestros que
No más enseñar una letra a la semana. Portsmouth, NH:
tienen niños de Head Start en su salón de clases que están en
Heinemann.
el espectro. En otras palabras, no es suficiente que solo
hagamos "alfabetización familiar" porque hay muchos factores Paciga, KA, Lisy, JG y Teale, WH (2013). Mejor empezar antes del jardín
de infantes: tecnología informática, medios interactivos y la
de estrés en las familias, por lo que hemos tratado de adoptar
educación de niños en edad preescolar. Asia­Paciic Journal of
un enfoque integral. Nos relacionamos con las personas que
Research in Early Childhood Education, 7(2), 85– 104.
están haciendo los componentes del salón de clases y
pensamos en cómo podemos servir a las familias de la manera
Teale, WH (1982). Hacia una teoría de cómo los niños
más amplia posible.
Aprende a leer y escribir de forma natural. Artes del lenguaje, 59,
555–570.

Teale, WH, Hoffman, JL y Paciga, KA (2014).

Estoy muy entusiasmado con otro proyecto que recién
estamos comenzando. Este proyecto se enfoca específicamente
en preescolar hasta tercer grado e involucra una subvención
para trabajar en un vecindario del lado oeste de Chicago.
Estamos en ocho escuelas en este momento, trabajando con
los directores para ayudarlos a pensar en convertirse en
líderes de alfabetización educativa en sus edificios. ¿Qué
pueden hacer estos directores para construir los sistemas y
estructuras en sus escuelas que resulten en un mejor
rendimiento de alfabetización para sus niños en edad
preescolar?
Es bueno porque tenemos uno de los programas de
preparación principal más progresivos del país en UIC. La
investigación muestra claramente
¿Qué necesitan los niños para tener éxito en la alfabetización
temprana, y más allá? En KS Goodman, RC Calfee y YM
Goodman (Eds.), ¿ De quién son los conocimientos que cuentan
en las políticas gubernamentales de alfabetización?: Por qué
importa la experiencia (págs. 179–186). Nueva York, NY: Routledge.
Teale, WH, Paciga, KA y Hoffman, JL (2007).
Instrucción inicial de lectura en escuelas urbanas: La brecha
curricular asegura una brecha continua de rendimiento.
El maestro de lectura, 61, 344–348.
Teale, WH, Walski, M., Hoffman, E., Meehan, M.,
Whittingham, C. y Colaner, A. (2015). Alfabetización en la primera
infancia: política para la próxima década. Chicago, IL: Investigación
sobre Iniciativa de Política Urbana y Centro de Alfabetización de la
Universidad de Illinois en Chicago.

Jennifer D. Turner, miembro de NCTE desde 2015, es profesora asociada en la Facultad de Educación
de la Universidad de Maryland, College Park. Puede contactarla en jdturner@umd.edu.

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