DIPLOMADO EN PRIMERA INFANCIA

Módulo 1

Metodología de la Educación Infantil

 1. INTRODUCCIÓN

En Educación Infantil esta tarea resulta más compleja debido a las

dificultades que supone trabajar con alumnos de esas edades, en los que se
presentan una serie de limitaciones cognitivas. Pero esto no quiero decir que
por ello los alumnos de esta etapa deban quedar fuera de los avances
tecnológicos que se van desarrollando en educación, sino que es necesario
adaptarlos a sus necesidades, ayudándoles a superar sus dificultades al
tiempo que se van adaptando a los recursos propios de la sociedad, que son
necesarios para su vida cotidiana y educativa. Además, si bien es cierto que
las limitaciones que los alumnos pueden presentar restringen las
posibilidades, se cuentan con muchos recursos que permiten lograr los
objetivos de forma adecuada y contando con la participación activa de los
alumnos.

Los docentes deben buscar nuevas metodologías que permitan mejorar el

proceso de desarrollo y aprendizaje, adaptándose a la edad de los alumnos, y
permitiendo el uso de los recursos disponibles. Así, la escuela infantil actual
debe basarse en una educación fundamentada en sólidos principios
pedagógicos.

Para que toda esta teoría se lleve a la práctica de forma óptima es necesario
 contar con la motivación de los alumnos, y más teniendo en cuenta la edad
de los mismos. La investigación sugiere que la motivación es un proceso
necesario que da lugar a un aprendizaje de alta calidad, la comprensión
conceptual, así como el crecimiento personal (Deci, Vallerand, Pelletier, &
Ryan, 1991).

Durante la Educación Infantil se producen importantes procesos en el plano físico,

social, afectivo y cognitivo y en el desarrollo y la constitución de la personalidad. Ello
justifica la importancia de incluir a los alumnos de esta etapa en los importantes
avances educativos de los últimos tiempos.

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Podemos observar, por ejemplo, en los objetivos generales de la educación infantil, las
siguientes relaciones con las competencias básicas:

OBJETIVOS GENERALES EI COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Construir su propia identidad e ir
formándose una imagen positiva y ajustada de
- Autonomía e iniciativa
sí mismo, tomando gradualmente conciencia
personal.
de sus emociones y sentimientos a través del
- Competencia para aprender a
conocimiento y valoración de las
aprender
características propias, sus posibilidades y
límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus - Autonomía e iniciativa
actividades habituales y en la práctica de personal.
hábitos básicos de salud y bienestar y - Competencia en el
desarrollar su capacidad de iniciativa. conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias
en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
- Competencia social y
cuenta las emociones, sentimientos y puntos
ciudadana.
de vista de los demás, así como adquirir
- Autonomía e iniciativa
gradualmente pautas de convivencia y
personal.
estrategias en la resolución pacífica de
conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, - Competencia en el
natural, social y cultural, generando conocimiento y la interacción con el
interpretaciones de algunos fenómenos y mundo físico.
hechos significativos para conocer y - Competencia para aprender a
comprender la realidad y participar en ella de aprender.
forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones
- Competencia matemática.
y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
- Competencia para aprender a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a
aprender.
estrategias de resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o - Competencia en comunicación
imaginada de forma cada vez más personal y lingüística.
ajustada a los distintos contextos y situaciones, - Competencia cultural y
desarrollando competencias comunicativas en artística.
diferentes lenguajes y formas de expresión. - Tratamiento de la información y
competencia digital.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez - Competencia en comunicación
más adecuada a las diferentes situaciones de lingüística.
comunicación para comprender y ser - Competencia social y
comprendido por los otros. ciudadana.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Los contenidos que se integrarán en las diferentes áreas a lo largo de este primer curso del
segundo ciclo de la Educación infantil.

Educación moral
La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:
● Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
● Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
● Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo,
la solidaridad...
Educación para la paz
Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:
● La convivencia: Comienza a respetar a los demás, compartir juguetes y objetos,
participar en juegos colectivos... También las expresiones de afecto hacia los
adultos/as y compañeros/as
● Respeto a la diversidad: Percepción de que cada individuo es diferente. Evitar la
discriminación por razón de sexo, cultura, raza...
● Resolución pacífica de conflictos: Utilizar el diálogo en la resolución del conflicto.
● Adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de
los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos.
● Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través de la
simbolización de ambos roles.
● Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las
actividades de la vida diaria.

Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:
● Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.
● Actividad física: Conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y segmentario.
Desarrollo de la precisión y control del movimiento y participación en actividades
grupales,
● Prevención de accidentes: Conciencia de algunos de los peligros en la actividad
cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.
● Cuidado personal: Desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.
● Equilibrio psíquico y emocional: Relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses,
motivaciones...

Educación vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana y implica conocer las normas
elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:
● Por dónde atravesar la calle.
● Situar la propia casa y la calle donde está situada.
● Interpretar los colores del semáforo.
● Identificar la policía local.

Educación ambiental
Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y
establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica
formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes
de su papel como miembros de la sociedad:
● Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las cuestiones
ambientales.
● Adquisición de diversidad experiencias en relación con el medio ambiente.
● Participación en actividades en defensa del medio ambiente.

Educación responsable del ocio y tiempo libre

Entendemos por ocio el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de
manera completamente voluntaria, sea para descansar, divertirse desarrollar su formación o
su participación social voluntaria. Desde este punto de vista el tiempo libre puede ser
concebido tanto como un espacio de creatividad que permita una relación con el entrono
que nos rodea, como un tiempo para la formación y el autoaprendizaje. En estas edades
será importante:
● Fomentar la curiosidad y el interés por la novedad que posibilite la creación de
 aficiones y el cultivo de diversos intereses con sentido creativo o lúdico.

Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades
reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
● Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
● Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.
● Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.

Materiales para el alumno/a:

● Nueve cuentos-revista reversibles
● Nueve unidades didácticas
● Cuaderno de fichas en blanco.
● Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas, confeccionar manualidades
e interpretar obras de arte.
● Adhesivos y troquelados, para resolver las fichas.
● Informe para la familia.
● Mural de hábitos y adhesivos.

Materiales para el maestro/a y el aula:

● Tres libros guía, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didácticos para
orientar el desarrollo de las unidades didácticas.
● Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.
● Cuaderno de psicomotricidad.
● Cuaderno de números.
● Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.
● Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones
de las unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.
● VD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades
animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.
● CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
● Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de interés y otro
relacionado con el tema de la revista.
● Murales de hábitos.
● Mural del cumpleaños.
● Láminas de los cuentos de las unidades.
● Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.
 ● Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.
● Láminas de arte.
● Fototarjetas.
● Bolsa de plástico con cierre.
● Peluche de la mascota con bolsa de transporte.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En Educación infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica
habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en
la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado
de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada
niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite

conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de
capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas.
Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa,
reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante
que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumnos así como sus aprendizajes, siempre en función de las
características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica
educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.

Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:

● Evaluación inicial: Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de

educación infantil, el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se
recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades
contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la
información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos,
psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.
Asimismo, se solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del
alumnado que haya estado escolarizado en el primer ciclo.
Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará
mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha
información y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo.
A través de la observación (se ofrece cuestionario para la observación de actitudes,
autonomía personal y habilidades), de fichas de observación y valoración de algunos
aspectos del desarrollo del niño/a (fichas sobre el esquema corporal, lenguaje oral,
colores, formas geométricas, números, medida y nociones espaciales) y de una
entrevista con la familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información
 sobre el alumno/a y su entorno para planificar la intervención educativa.

● Evaluación continua: A lo largo de cada unidad didáctica , a través de la

observación, intercambios orales, análisis del trabajo individual y colectivo del niño/a,
recogeremos todos los avances y progresos del alumnado en los diferentes ámbitos
de experiencia.
De igual modo nos permitirá detectar posibles dificultades que puedan aparecer en
algún alumno o alumna con el fin de ajustar la intervención educativa y estimular su
proceso de aprendizaje.
El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación
continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación
individualizado en el que se reflejará el grado de desarrollo de los diversos tipos de
capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido
utilizadas.

● Evaluación final: A través de la información recogida en el proceso de evaluación

continua, mediante el análisis y valoración del progreso de los niños y niñas, de sus
trabajos individuales, monografías, proyectos, participación en las distintas
actividades, relaciones sociales, etc.; se valorarán de los progresos alcanzados por
el niño/a, de acuerdo con su situación inicial y el grado de consecución de los
objetivos previstos tanto a nivel general como en cada una de las áreas. Para ello se
realizará un Informe anual de evaluación individualizado. (Se facilita modelo de
Informe anual de evaluación individualizado).

Entre los instrumentos para la observación y la evaluación del aprendizaje, que nos
permitan obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos, destacamos desde el
proyecto:

● Realización del trabajo individual en clase.

● Participación e interés en clase.
● Asunción de las normas establecidas en clase.
● Realización de las actividades encomendadas, individuales o en grupo.
● Trabajos y proyectos para investigar y profundizar en el conocimiento de ciertos
contenidos. (Se ofrece uno para cada trimestre).
● Intervenciones en clase para valorar la capacidad la comprensión y la expresión.
● Ficha final de unidad para repasar los contenidos y valorar el grado de adquisición.

Además, el proyecto ofrece para la:

Evaluación inicial:
● Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño o
niña.
● Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.

Evaluación continua:
● Pauta de observación de hábitos.
● Pauta de valoración de contenidos curriculares.

Evaluación final:
● Pauta de observación de hábitos.
● Pauta de valoración de contenidos curriculares.
 7. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo
de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo
del niño/a de forma coherente.

Para mantener esta colaboración, proponemos los siguientes actuaciones entre la escuela y
la familia:

Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un
intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases
para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.

Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen información
a la familia sobre la organización y funcionamiento del centro. También ofrece un espacio
para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.

Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los

avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza
periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar
información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito
familiar y en el escolar.

Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o

lúdicas que los padres deban conocer.

Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los
profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos,
psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en referencia a
la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los
diferentes profesionales.

Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos ha de ser una tarea conjunta y compartida
entre la escuela y la familia. Para ello se ofrecerá un mural para que el alumno se lo lleve a
casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso en la escuela.

Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a las
familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y los
recursos orales, así como las observaciones que el maestro considere oportunas.

Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las
familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del
trimestre.