UNIDAD DIDCTICA INFANTIL: MI CUERPO 1.

INTRODUCCIN: La educacin infantil constituye la primera etapa del sistema educativo, est dirigida a los nios/as de 0 a 6 aos y tiene carcter voluntario. En este sentido se configura como una etapa con identidad propia. La unidad didctica que vamos a desarrollar est enfocada para cinco aos. El decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin Infantil en Andaluca, considera la trascendental importancia de la educacin infantil para el desarrollo y establecimiento de un slido fundamento sobre el que se destaca que las experiencias posteriores, as mismo destaca que las experiencias educativas constituye una de las armas ms eficaces para compensar desigualdades. La finalidad de la E.I es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios/as, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Para ello, se atender al desarrollo afectivo, al movimiento y hbitos del control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, y al descubrimiento del medio. La orden de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, nos indica que la E.I se organizar de modo que permita que todos los nios/as alcancen los objetivos de etapa, de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin a la diversidad. Para ello ser necesario la deteccin y tratamiento de posibles dificultades de aprendizaje y el establecimiento de posibles dificultades de aprendizaje y el establecimiento de relaciones fluidas con las familias. Para ello, ser necesario la deteccin y tratamiento de posibles dificultades de aprendizaje y el establecimiento de relaciones fluidas con las familias. El currculo de la educacin infantil permitir que el alumnado desarrollo sus capacidades mediante aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, integrando de forma transversal los valores dramticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, hbitos saludables, valores coeducativos, respeto de los derechos humanos, que les prepare para una sociedad libre y democrtica. Nuestro centro es bilinge y desde el ciclo de educacin infantil se contempla la enseanza de una lengua extranjera que es el ingls, este hecho contribuye a la adquisicin de las competencias adecuadas para comenzar la etapa de educacin primaria con el proyecto de bilingismo vigente en el centro. De ah que las actividades que se lleven a cabo tambin se trabajarn en el aula de ingls En definitiva, las propuestas pedaggicas van a plasmar la concrecin de todas las intenciones educativas expuestas con anterioridad para nuestro centro. Los puntos que vamos a desarrollar son: objetivos, contenidos, contenidos transversales, actividades, competencias bsicas, metodologa, medidas de atencin a la diversidad, ordenacin del espacio y del tiempo, recursos y criterios de evaluacin.

1.OBJETIVOS: Los objetivos son las metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje, y se definen en trminos de capacidades que se esperan que los alumnos y alumnas consigan. Estos se han organizado en las diferentes reas de aprendizaje y concretado para el 2 ciclo de Educacin Infantil; los hemos secuenciado para el 1 nivel al que se dirige nuestra programacin, obteniendo as los distintos objetivos de cada una de las Unidades Didcticas. Sern las intenciones que nos orientarn en el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Nos guiarn en el proceso de enseanza-aprendizaje y tendrn un carcter cclico. Estarn orientados a procurar a nuestros alumnos/as experiencias significativas y placenteras adaptadas a sus necesidades de conocimiento, relacin y autonoma personal. No sern rgidos y limitados, sino flexibles, orientadores, sirviendo como pautas de referencia. Irn destinados a hacer posible la integracin escolar y la ayuda a los alumnos con dificultades; potenciando el que todos puedan acceder a unas mismas metas y similares niveles de desarrollo sin discriminacin de ningn tipo. Pretendemos proporcionar un conjunto de experiencias favorecedoras de su desarrollo que no sustituyan a las vividas en la familia, sino que las complementen y apoyen, para alcanzar el desarrollo integral. El Decreto 428/2008 de 29 de Julio establece que la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos: Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de s mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Los objetivos de esta unidad son:

Adquirir progresivamente una imagen positiva de s mismo identificando sus cualidades y caractersticas personales. Valorar las cualidades propias y respetar las de los dems. Aplicar la coordinacin viso-manual necesaria para la realizacin de las actividades de la vida cotidiana. Diferenciar su sexo. Respetar las normas en los juegos. Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal. Orientarse y actuar autnomamente en los espacios habituales de la casa, la calle y de la escuela. Participar en los grupos con los que se relaciona, tomando progresivamente en consideracin a los otros. Mostrar inters y curiosidad por los objetos, formulando preguntas, desarrollando la originalidad y espontaneidad. Mostrar inters y curiosidad hacia los objetos de su entorno y de su casa propios de la Navidad. Expresar deseos e ideas mediante el lenguaje oral o gestual, ajustndose a los diferentes contextos. Interesarse y apreciar las producciones plsticas propias y las de los dems, y por algunas obras artsticas que se le presenten, acercndose al mundo cultural. Utilizar las posibilidades de la forma de representacin matemtica para describir algunos objetos y situaciones del entorno. Utilizar la serie numrica para contar objetos de la realidad. 2. COMPETENCIAS: Mencionar tambin las Competencias Bsicas que aunque no se encuentran recogidas como tales en el currculo de infantil s quedan reflejadas dentro de los objetivos de la etapa. Fomentaremos el desarrollo de las CCBB, entendidas stas como la capacidad del nio y de la nia de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos tericos, como las habilidades o conocimientos prcticos, as como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va pues, ms all del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye adems el saber ser y estar. Segn queda establecido en la LOE, las competencias bsicas son: Autonoma e iniciativa personal. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Adquirir autonoma necesaria y conocer las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de actividades cotidianas. Conocer los hbitos necesarios referidos a la alimentacin para mantener la salud y realizarlos de forma cada vez ms autnoma. Resolver de forma tolerante los posibles problemas o dificultades que se puedan encontrar en su relacin con iguales o con el adulto. APRENDER A APRENDER Desarrollar la atencin y la memoria en actividades de percepcin para iniciarse en el aprendizaje autnomo. Iniciarse en la aplicacin de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones de la vida cotidiana. Iniciarse en el aprendizaje de estrategias que ayuden a buscar soluciones en distintas situaciones problemticas. SOCIAL Y CIUDADANA Participar en la elaboracin de las normas sociales en distintas actividades como base de un comportamiento democrtico. Aprender a valorar y respetar otras manifestaciones culturales distintas de las propias que le permitir el incipiente desarrollo de conductas democrticas y solidarias. Valorar las tradiciones culturales y artsticas de Andaluca como punto de inicio para permitir una buena convivencia. Tomar conciencia de las dificultades que tienen las personas con discapacidad y las soluciones que se han aplicado en la sociedad para facilitarles su desenvolvimiento en la misma. COMUNICACIN LINGSTICA Aprender a verbalizar las actividades antes de realizarlas para asegurar su reflexin y comprensin. Aproximarse a la expresin escrita como medio de expresin de ideas, sentimientos y vivencias. Desarrollar habilidades comunicativas para crear vnculos con los dems y con el entorno. Considerar a los libros como medio para encontrar informacin y para disfrute del tiempo libre. MATEMTICA Aprender a agrupar objetos de la vida cotidiana segn la funcin que realizan. Aplicar los aprendizajes de carcter matemtico a otros mbitos de su entorno. Utilizar el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas sencillos que se presentan en el aula y en la vida cotidiana. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Iniciarse en la integracin del uso de las nuevas tecnologas en las actividades cotidianas. Iniciarse en la bsqueda de informacin digital sobre contenidos tratados en el aula. Utilizar los programas TIC como medio de aprendizaje y registro de informacin personal.

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Conocer las caractersticas de la poca del ao en la que se est para adaptar el comportamiento a las mismas y construir hbitos bsicos de cuidado de la salud. Utilizar el conocimiento del entorno natural para interpretar la realidad, anticipar situaciones y evitar riesgos.

CULTURAL Y ARTSTICA Controlar los movimientos del cuerpo a partir de la expresin corporal de forma que se puedan transmitir a partir de ella sentimientos y vivencias. Aprender a valorar el canto como elemento un expresivo ms.

3. CONTENIDOS: Los contenidos que se trabajarn en la unidad son: Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Segmentos y elementos del cuerpo. Partes duras y blandas.. Caractersticas diferenciales: sexo, raza, color, etc. Imagen global. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Los sentidos y sus funciones. Gusto por el ejercicio fsico y el juego. Aceptacin de las reglas que rigen los juegos. Iniciativa por aprender habilidades nuevas. Actitud de ayuda y colaboracin (E. Moral y para la Paz). Actitud positiva ante las distintas actividades. Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptacin de correcciones. 4 ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA UNIDAD: Las actividades que se han propuesto para esta unidad son las siguientes, y que se llevarn a cabo en sesiones de media hora o como mucho de 45 minutos: Primera sesin: 1) Realizamos un presentacin del vocabulario por medio de un pster y al ser colegio bilinge la profesora de ingls repasar las mismas partes del cuerpo en ingls. En esta actividad trabajaremos la competencia lingstica pues aprenderemos a verbalizar las partes del cuerpo y conocer nuestro cuerpo para una mayor autonoma personal. La competencia de aprender a aprender por medio del desarrollo de la atencin y la memoria para llegar a ser seres autnomos. La competencia social y ciudadana tomando conciencia de las dificultades que tienen las personas con discapacidad 2) Una role play con las partes del cuerpo. Trabajaremos las partes del cuerpo pero siendo los/las alumnos/as los/las protagonistas. Trabajaremos la competencia artstica, la lingstica e introduciremos la matemtica por que cuando repasemos las partes del cuerpo la iremos enumerando.

Segunda sesin: 1) Recordar en la asamblea las partes del cuerpo que trabajamos en la sesin previa y que cuenten cuantos ojos, narices, brazos etc tienen. Las competencias que se van a trabajar aqu es la de autonoma e iniciativa personal por medio de la interaccin con los compaeros y ayudarles a aprender a ser autnomos, tambin se puede destacar la competencia matemtica por que tienen que contar cuantas partes de los rganos poseen. Al tener que contar y mencionar las partes del cuerpo trabajaremos la competencia lingstica por medio de la verbalizacin. 2) Colorear un dibujo de las partes del cuerpo en un folio y el borde del cuerpo lo repasaremos con un punzn. Trabajaremos la competencia artstica y el gusto por el arte. Se desarrolla la motricidad fina y la finalidad de repasarlo con el punzn es crear su propio mvil. Tercera sesin: 1) Repasaremos el vocabulario del cuerpo con las siguientes canciones: Mano arriba a la cabeza Luego a los hombros con gran destreza A la barriga, luego a los pies Da media vuelta y luego al revs.

En esta carita redonda Tengo ojos y nariz Y una boquita redonda Para cantar y rer Ji ji ji ji Con los ojitos yo veo Con la nariz hago achis. Y con la boquita yo como Palomitas de maz Trabajamos la competencia artstica, cultural, aprender a aprender, lingstica. Estas sesiones se irn repitiendo y en base al nivel competencial se propondrn otras de refuerzo. 5. METODOLOGA: "Lo que los nios aprenden depende en buena medida de como lo aprenden" Los nios y nias aprenden y se desarrollan en interaccin con un medio adecuadamente organizado, el aprendizaje es una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que nios y adultos interpretan la realidad y le otorgan significado

construyendo as los conocimientos. De aqu la importancia de una metodologa de trabajo adecuada. La metodologa es la hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseanza. Los mtodos de trabajo se basarn en la experimentacin, el respeto por las aportaciones de los nios y nias, la actividad y el juego, y se desarrollarn en un ambiente de afecto y confianza que favorezca la interaccin con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integracin social. El equipo de Educacin infantil propondr a las nias y a los nios proyectos globalizados que respondan a su inters, que tengan sentido para ellos organizados en secuencias de aprendizaje, y que les impliquen activamente y desarrollen todas sus dimensiones. Los proyectos globalizados permiten el uso integrado de los distintos lenguajes como herramientas de comunicacin, incorporando la lengua extranjera y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Teniendo en cuenta la Orden del 5 de agosto de 2008 y el Decreto 428/2008, en el centro se llevarn a cabo los siguientes principios metodolgicos: Respetar las caractersticas propias del crecimiento y aprendizaje de los nios y nias: partiendo de sus conocimientos previos, necesidades, motivaciones, propiciando su participacin activa y fomentando sus aportaciones, estimulando el desarrollo de sus potencialidades y facilitando la interaccin con los dems y el medio. Desarrollar aprendizajes significativos: Se han de potenciar situaciones y tiempos donde los nios y las nias puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. Potenciar el juego: Se organizarn espacios y tiempos para el juego ya que es una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales, como intelectuales y sociales. Estos espacios intentarn favorecer la participacin, los desplazamientos, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo. Alejarse de enfoques uniformes y homogneos: Se dar importancia no slo a los resultados sino tambin a los procesos contextualizando la accin educativa y evitando la realizacin de tareas estandarizadas para todos. Desarrollar la confianza en s mismos: Se crear un ambiente clido, acogedor y seguro que despierte en las nias y en los nios el deseo de estar y de hacer en la escuela. La atencin de la maestra o el maestro es una herramienta bsica para sentirse querido y les permitir afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de s mismos es, en gran parte, el reflejo de aquellas que le trasladan las personas que le rodean. Considerar las diferentes respuestas del alumnado no como errores, sino como etapas de aproximacin progresivas que conducen a la formacin del conocimiento: Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, desdramatizando estos ltimos. Han de saber que esta informacin nos puede proporcionar orientaciones para ayudarles a mejorar su aprendizaje. Acercamiento a la lengua escrita: como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad. Se fomentar adems, la expresin visual y musical. Establecer canales de colaboracin y comunicacin con familias: se propiciar la comunicacin para favorecer la participacin de stos en la vida escolar. Se intentar

generar un clima de confianza mutua, hacindoles partcipes de algunos aspectos de la organizacin del aula y de la realizacin de determinadas actividades de aprendizaje. Garantizar la coordinacin de los todos los miembros del equipo educativo que atiende al nio o nia: a fin de proporcionar un enfoque multidisciplinar y favorecer el proceso educativo. En Educacin infantil las "rutinas" constituyen situaciones de aprendizajes que los nios y nias realizan diariamente de forma estable y permanente. A estas edades se deben respetar los principios de desarrollo cognitivo y socioafectivo, manteniendo una organizacin del tiempo lo ms natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y manteniendo constantes temporales. Los nios y nias necesitan sentirse seguros y autnomos, por ello en el grupo-clase se buscar que las actividades o rutinas tengan la misma secuencia y se den de forma regular a lo largo de la jornada. Esto no supone que sean actividades rgidas y mecnicas, sino que van a permitir anticipar acontecimientos y relacionar tiempos y espacios a los nios y nias, aunque pueden romperse espordicamente por acontecimientos extraordinarios (fiestas, salidas...). Las actividades o rutinas llevadas a cabo diariamente en las aulas son importantes porque: Son un elemento organizador en el proceso de enseanza-aprendizaje Contribuyen al desarrollo de la interaccin con sus iguales Permiten su insercin social, ya que se sienten miembros de un grupo Fomentan las capacidades de los nios y nias, aceptando sus posibilidades y limitaciones Contribuyen ala adquisicin progresiva de nociones temporales Favorecen un clima acogedor, respetando ritmos de aprendizaje Para llevar a cabo la temporalizacin de las actividades diarias tendremos en cuenta: Partir del momento evolutivo de los nios del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atencin y trabajo. Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrada. Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase. Contemplar los ritmos individuales de los alumnos. Adecuar las tareas propuestas a la distribucin espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el Centro. Ajustar la distribucin de actividades a los criterios de organizacin general del Centro. Las actividades de enseanza-aprendizaje, por tanto, sern: Asamblea: incluye el saludo, el nombramiento del encargado del da, reconocimiento de los asistentes, identificacin y registro del tiempo (das de la semana, meses), la observacin y representacin del tiempo atmosfrico, comentario de acontecimientos significativos, y planificacin colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada.

Trabajo individual: realizacin de las actividades acordadas ayudados por la maestra. Rincones: incluye la identificacin y sealizacin del rincn correspondiente a ese da, realizacin de actividades ldicas y de pequeas investigaciones, de acuerdo con los intereses individuales de los nios y nias. Recreo: donde los nios y nias se desenvuelven con autonoma jugando segn sus preferencias, interactuando con los dems... Limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, colocar los objetos o elementos en su lugar correspondiente, guardar los trabajos no acabados, etc. Trabajo en grupo: realizacin de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamiento. Actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz. Reencuentro: Momento al final de la jornada para el comentario de aprendizajes y experiencias de ese da.

Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de accininteraccin-comunicacin entre los ni@s, sus familias y los profesionales. Su organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de las necesidades y atender los intereses de las personas que en l conviven. As, todos los espacios de nuestro centro educativo se consideran potencialmente educativos y se organizan de forma estable, variada y flexible. Por ellos, nuestras aulas se organizan en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones, al que hacen referencia autores como FREINET; que permitan el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simblico, de naturaleza, de construcciones, de ordenar, de expresin plstica o de actividades tranquilas. Ello contribuir al desarrollo de la autonoma infantil, ya que al existir diferentes posibilidades, podrn elegir la que ms se adecue a sus intereses y deseos. Especial importancia se concede tambin al espacio exterior, pues es un escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los ni@s y de observacin para sus educadores. Por ello tienen una cuidada organizacin, distribucin en reas o espacios que potencien actividades diversas, as como un equipamiento acorde con la diversidad de usos y actividades que en l realizan los ni@s. El tiempo en la escuela es un elemento importante de la accin educativa. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta til para la organizacin de la vida escolar. La importancia que tiene el tiempo para los ni@s de esta edad, reside en que contribuye a su proceso de construccin personal. Por ello, nos basamos en una organizacin del tiempo de manera flexible y natural, donde se cuente con momentos para poder jugar, rer, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compaer@s. En la organizacin de los tiempos diarios es importante se establece un marco estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad a

nuestros alumn@s y orientado a satisfacer sus necesidades fisiolgicas (alimentacin, sueo e higiene). Por ello la jornada escolar con los ni@s de esta edad la hemos establecido en base a las rutinas, siguiendo siempre un mismo esquema (asamblea, trabajo individual, higiene, desayuno, higiene, recreo, relajacin...). Es importante no establecer diferencias ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, pues los ni@s aprenden en cualquier momento y situacin. De manera especial este centro asume uno de sus principales retos en la acogida y paulatina adaptacin de sus nuevos miembros, as como el reencuentro que implica el comienzo de un nuevo curso para los que ya la constituan; destacando as la importancia que tiene el periodo de adaptacin en esta etapa educativa. Este periodo contempla la creacin de unos hbitos en el colegio y una aceptacin de normas a la que los ni@s se tienen que ir adaptando paulatinamente e indica el camino que va del egocentrismo a la socializacin efectiva. Para facilitar este periodo, el centro adopta una organizacin especial, reduciendo la jornada escolar el primer da de clase, de manera que la entrada de los ni@s de 3, 4 y 5 aos se realiza a las 12 de la maana. A partir de ah y durante las dos primeras semanas los ni@s de 3 aos llevarn a cabo una adaptacin progresiva al centro, para que su incorporacin al centro sea positiva y beneficiosa para todos los miembros de la comunidad educativa. El material constituye un instrumento muy importante en el desarrollo de la tarea educativa. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos de cualquier orden con los cuales los nios y nias interactan y generan aprendizaje. Por lo tanto, su valor reside en las posibilidades de accin, manipulacin, experimentacin y conflicto que proporcione. Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingstico, afectivo y social. Los materiales que vamos a utilizar son: 1. Material para el juego simblico: muecos, juegos de limpieza, vajilla de juguete, cocinita, telfonos 2. Material para la educacin de los sentidos: lminas, formas geomtricas, tablillas con colores, botes o frascos con distintos materiales, instrumentos musicales, colonia, alimentos para reconocer sabores, telas, papeles, lijas 3. Material para la motricidad fina: ensartado de bolas, construcciones 4. Material para la psicomotricidad: aros, pelotas, cuerdas, telas, picas 5. Material para Lenguaje: laminas de observacin, abecedarios, cuentos de imgenes, letras mviles, barajas 6. Material para LgicoMatemtica: bloques lgicos, puzzles, domin, rompecabezas 7. Material para Educacin Musical: aparato de msica, CDS con canciones, cuentos musicales, tringulo, pandero, maracas, caja china 8. Material para la expresin Plstica: ceras blandas, pintura de dedo, tmpera, acuarelas, pinceles, plastilina, molde de plastilina, punzones rotuladores, arcilla 9. Material para el conocimiento natural y social: calendario meteorolgico, seales de trfico, panel de asistencia, espejos, lupas, imanes, plantas 10. Material de dramatizacin escenificacin: CDS de rtmica, de cuentos, muecos de guiol, tteres, disfraces, pelucas, maquillajes 11. Material para trabajar las TICs: ordenador, programas adecuados

Vamos a tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales, ayudando as a los nios y nias a descubrir nuevas posibilidades de uso, as como a reducir el consumismo imperante.

6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La realidad escolar de nuestro Centro y la normativa vigente nos lleva a planificar una serie de medidas educativas que faciliten una respuesta a las necesidades educativas especficas de apoyo educativo que presenten el alumnado escolarizados/as en l y, en especial, aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. Tal como recoge la Orden del 5 de agosto de 2008, atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica e irrepetible, tiene su propio ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinmica las caractersticas que lo definen, en funcin de las experiencias que va viviendo, de su origen social, econmico y cultural, por ello la escuela debe ofrecer respuestas adecuadas a cada uno de ellos considerando sus diferencias personales. As el tutor o tutora planificar su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, de esta manera favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los nios y nias. En la etapa infantil la diversidad es mayor que en ninguna otra. Los nios a estas edades poseen muy distintos ritmos y necesidades fisiolgicas asociadas a su corta edad, adems de necesidades especficas de algunos nios en relacin con aspectos de su salud. Estas diferencias han de ser respetadas en la organizacin de la actividad en el aula para asegurar su bienestar y desarrollo armnico y equilibrado. Asimismo, habr que atender a aspectos propios de su desarrollo socioemocional y a rasgos personales como diferentes tipos de apego, autoestima, seguridad y confianza, etc. Se dan tambin intereses diversos entre los nios, ms centrados en actividades de un tipo u otro: experimentacin, comunicacin, motor, manipulativo, simblico, etc., que la escuela deber potenciar y diversificar. Tienen especial atencin los nios y nias que presentan necesidades educativas especiales, que deberan identificarse y valorarse lo ms pronto posible. Los maestros y maestras se coordinarn con otros profesionales para favorecer la deteccin y atencin temprana de sus necesidades. Se debern utilizar con ellos los recursos ms adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando ms atencin a los procesos que a los resultados que obtengan. La aceptacin y el respeto a las diferencias individuales es un principio fundamental, ser especialmente sensibles a las diferencias individuales, intentando que esta diversidad repercuta positivamente en sus aprendizajes y en la construccin de su identidad personal y grupal. Teniendo en cuenta el Decreto 428/2008 los principios generales para atender a la diversidad sern: Responder a las necesidades educativas de cada nio y nia y a la consecucin de los objetivos de etapa, mediante modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios. Garantizar el apoyo educativo a nios y nias con necesidades especficas asociadas a caractersticas personales fsicas, sensoriales, psquicas, cognitivas o de desventaja sociocultural.

Respetar los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales y las condiciones socio-culturales, y facilitar la coordinacin con otros profesionales que intervengan en la atencin del nio o nia. En nuestro centro se tomarn las siguientes medidas de atencin a la diversidad: Analizar las dificultades y obstculos con los que se encuentra el nio o nia a travs de la evaluacin contina. Atender en la medida de lo posible a los nios y nias para que superen los objetivos mnimos establecidos, programando actividades adecuadas. Ajustar en las programaciones quincenales los objetivos, recursos, metodologa y actividades a las necesidades detectadas. Constituir estrategias de organizacin y modificaciones respecto a los agrupamientos, mtodos, tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Coordinacin con el equipo de Educacin Especial y el E.O.E. para estudiar posibles estrategias a seguir con dichos nios y nias y decidir las medidas a tomar para favorecer su atencin educativa. Orientar a la familia en los procedimientos de intervencin llevados a cabo con los nios o nias. 7. EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL Los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela de Educacin Infantil necesitan para su desarrollo de la evaluacin. La Educacin Infantil tiene por finalidad atender al desarrollo de todas las capacidades del alumnado- desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual, por tanto la evaluacin tiene que tener en cuenta todos los mbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada nio/a, analizando y valorando sus procesos de desarrollo as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas personales de cada alumno/a. La evaluacin en Educacin Infantil es global, continua y formativa y tiene como referente nuestros objetivos para la etapa. Dicha evaluacin tiene que explicar y describir los progresos que nuestros alumnos/as realicen y las dificultades con las que se encuentran, as como las estrategias y recursos que utilizamos. En el proceso de evaluacin es muy importante la relacin constante con la familia, lo que tendremos muy en cuenta a la hora de desarrollar nuestro proyecto. La evaluacin continua ser realizada por el tutor/a, preferentemente a travs de la observacin directa, que nos permita tener una informacin permanente y poder tomar decisiones rpidas. En nuestro proceso de evaluacin tendremos en cuenta las caractersticas individuales y las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos/as. Asimismo evaluaremos la planificacin de nuestra enseanza y nuestra prctica docente, en relacin con las caractersticas especficas y necesidades educativas de nuestros alumnos/as. Entendemos por evaluacin el proceso por el cual obtenemos informacin sobre la realizacin y resultados de la accin educativa que estamos realizando. Dicha informacin es absolutamente necesaria para valorar lo que est sucediendo y planificar en consecuencia, reconduciendo el proceso de enseanzaaprendizaje, si ello fuera aconsejable. En nuestro planteamiento educativo, la evaluacin

tendr un carcter procesal y continuo, siendo el objetivo de la misma la obtencin de informacin lo ms fiable posible de la realidad. A continuacin adjuntaremos toda la documentacin que utilizaremos para evaluar el proceso educativo de nuestros alumnos/as de Educacin infantil de 3 a 6 aos.