Introducción

El término adaptaciones curriculares se ha extendido mucho en los

ámbitos educativos y en los entornos sociales y familiares cuando se
trabaja por abrir camino a la inclusión de niños, niñas y adolescentes
con necesidades educativas especiales [NEE].

Durante este módulo, se definirá y profundizará en las adaptaciones

curriculares individuales, entendiéndolas como medios e
instrumentos para favorecer el acceso a los contenidos enseñados, a
la metodología empleada y/o a las estructuras significativas del
currículo. Del mismo modo, para entenderlas de mejor manera y
poder aplicarlas correctamente, se desarrollarán los tipos de
adaptaciones que es posible realizar y cómo se registran y
especifican a través del Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares conocido como DIAC.

Por último, se recorrerá el marco legal que da soporte y justifica la

necesidad de diseñar y ejecutar las adaptaciones curriculares, que
son herramientas para el pleno cumplimiento de los derechos a la
educación de los niños, niñas y adolescentes, y en contrapartida, una
obligación del Estado y del personal adscrito a las instituciones
educativas.

Por lo que, al finalizar el módulo, serás capaz de proponer

estrategias organizativas contextualizadas acordes a los parámetros
legales vigentes para promover la integración y/o inclusión de niños
con NEE, así como también podrá elaborar adaptaciones
curriculares de acuerdo con la clasificación obligatoria aprobada por
el Ministerio de Educación.
 Conceptos y principios

Al analizar las adaptaciones curriculares, en primer lugar, se debe

conocer cuáles son los motivos para que un estudiante las necesite
y esto se da cuando presenta dificultad para alcanzar los
aprendizajes impartidos, por lo que se infiere que posee NEE.

De acuerdo con el debido proceso aplicado, tanto por los docentes

como por el Departamento de Consejería Estudiantil [DECE] y los
padres de familia, se diagnostica al estudiante de forma específica,
para conocer la necesidad educativa que posee.
ATRIBUTOS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Las NEE no solo se producen por causas atribuidas solo al niño, sino
que también dependen de los entornos familiares, escolares y
sociales. Por lo que, para elaborar una adaptación curricular se
debe realizar un informe psicopedagógico detallado, con base en
observaciones y valoraciones que determine la NEE y el impacto
que tiene en el proceso educativo del estudiante (Ministerio de
Educación de Ecuador [MINEDUC], 2013a; Blasco, 2018; Porras et al.,
2020).

En el informe se tendrán en cuenta aspectos como la accesibilidad

física; la planificación curricular, metodología y actividades;
materiales y recursos presentes y necesarios; recursos humanos;
formación y/o capacitación del personal; y actitudes de la
comunidad educativa. También se requiere información de la
familia y el contexto, que aporte a ampliar y comprender la
situación del estudiante.

Con toda esa información, se puede valorar si es necesario

incorporar adaptaciones curriculares individuales, entendiéndolas
como las modificaciones que se aplican sobre el currículo, teniendo
en cuenta uno o más de los elementos que lo componen: metas,
habilidades, métodos, recursos, tareas, tiempos pautados para las
actividades, evaluación, así como las formas de acceso.
Las adaptaciones son responsabilidades, principalmente, del
docente, quien puede contar con apoyo de otros miembros de la
comunidad educativa y de los equipos especializados (MINEDUC,
2013a; Bajaña, 2021).

En otras palabras, las adaptaciones curriculares son instrumentos

que facilitan la acción docente para dar respuesta a las necesidades
especiales de los estudiantes; se trata de que todo aquello que
sucede en el aula y se ajuste a las características personales y estilo
de aprendizaje (Porras et al., 2020).

Con base en ello, los principales atributos de las adecuaciones

curriculares atribuidos por el MINEDUC (2013a) son:

• Flexibilidad: Basado en la idea de que el currículo es

susceptible de ser modificado.
• Basadas en el estudiante: Se adapta a las características,
contexto, intereses y pormenores de la(s) NEE del estudiante.
• Realista: Se logra con el conocimiento exhaustivo de los
recursos disponibles y del contexto.
• Contextuales: Se consideran las esferas familiares,
comunitarias, sociales, etc.
• Cooperativas: Requiere que los docentes trabajen en equipo
para planear y llevar a cabo las adaptaciones curriculares.
• Participativas: Incorpora a los padres de familia para el
diseño de las adaptaciones curriculares.

EJEMPLOS

Desde otra línea de análisis, se entiende que las adaptaciones

curriculares son la herramienta fundamental para lograr que la
enseñanza sea individualizada, de tal manera, que se logre potenciar
a los alumnos que se encuentran por arriba o abajo del promedio. De
este modo, beneficiarlo en el transitar su proceso de enseñanza y
aprendizaje, de forma exitosa (Laje, 2022).

Algunos ejemplos simples, propuestos por Holzschuher (2018) son:

planear actividades que abarquen todos los estilos de aprendizaje;
fomentar el uso de agendas para mejorar la organización y la
comunicación entre casa y escuela; ordenar asientos para responder
a las necesidades visuales y auditivas; incluir recreos o descansos
con el propósito de permitir el movimiento de aquellos estudiantes
que lo necesiten; utilizar técnicas cooperativas de aprendizaje;
fraccionar las actividades en pasos y entregar de forma oral y escrita;
entre otras.

Adaptaciones curriculares según niveles de concreción

Bajo el criterio del nivel de concreción, las adaptaciones curriculares

pueden ser de primer nivel o macrocurrículo, segundo nivel o
mesocurriculo y tercer nivel o microcurrículo.
PRIMER NIVEL DE CONCRECION O MASOCURRICULO

Se trata del currículo diseñado y propuesto por el Estado, a través

del MINEDUC. En él se vislumbran la ideología, pedagogía y
estructura para alcanzar las metas de las políticas y programas
nacionales, que se definen con un claro enfoque de inclusión,
plurinacional e intercultural. Este currículo es obligatorio.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION O MESOCURRICULO
Con base en el primer nivel y con las particularidades de cada
institución educativa, se genera el mesocurrículo, en donde se
aterriza el primer nivel en el Proyecto Educativo Institucional [PEI],
que incluye y pormenoriza la Planificación Curricular Institucional
[PCI] y la Planificación Curricular Anual [PCA].
TERCER NIVEL DE CONCRECION O MICROCURRICULO
En este nivel, con base en los anteriores, se trabaja sobre los ajustes
y adaptaciones que se necesitan para los estudiantes, de forma
particular, según sus necesidades educativas. Se trata de la
Planificación de Aula [PA] y reúne todas las modificaciones a los
objetivos, accesibilidad, destrezas, métodos, recursos e instancias
de evaluación. Las adaptaciones curriculares de microcurrículo se
deben registrar en el DIAC, para realizar el seguimiento respectivo
de los avances logrados por el estudiante

Adaptaciones curriculares de grado según la duración de la NEE

En relación con las adaptaciones curriculares según la duración de la

NEE, se puede hablar de temporales y permanentes (MINEDUC,
2013a; Porras et al., 2020). Las primeras se asocian a alumnos con
NEE no asociadas a la discapacidad y son cambios al currículo que se
utilizan por un tiempo determinado.

Por otro lado, las adaptaciones permanentes se relacionan con

alumnos con NEE asociadas a discapacidad visual, auditiva, motora,
intelectual, etc.; tal como su nombre lo indica, estas modificaciones
permanecen a lo largo del proceso escolar.
 Adaptación
Curricular
Individual

Módulo 1 Adaptación curricular individual

Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)

El Documento Individual de Adaptación Curricular [DIAC] es un informe detallado
en el que se registra, de forma escrita, la información referida a la evaluación de un
alumno, la determinación de que posee necesidades educativas especiales, y con
base en ello, las adaptaciones requeridas. En otras palabras, recoge la información
relevante que sirve como guía para las adaptaciones y/o para aquellas estrategias
diversificadas o específicas a llevar a cabo con un alumno con NEE (Terán y Valencia,
2019).

El MINEDUC (2013a) se refiere al DIAC como un instrumento de registro, elaborado

principalmente por el docente titular con apoyo de los equipos profesionales, en
donde se consignan datos generales y particulares del alumno, su contexto, NEE y
las competencias curriculares que presenta, así como las adaptaciones curriculares
que se proponen para ese alumno de forma específica. Este documento se incorpora
al expediente del alumno y se mantiene ahí hasta su egreso del bachillerato.

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 Algunos datos relevantes que se incluyen son:

• Información de identificación del alumno (Nombres, apellidos, edad, nacimiento,

composición familiar, domicilio, grado, etc.)
• Datos de la institución educativa (Nombre, Distrito No, modalidad, tipo de
institución)
• Fecha de elaboración y duración prevista
• Profesionales involucrados (nombre y función)
• Resumen del informe pedagógico (breve resumen de sus características
cognitivas, sensoperceptivas, atencionales, memoria, lenguaje y comunicación, etc.)
• Historia del alumno (datos de su desarrollo y edad de logro de los hitos del
desarrollo, antecedentes heredofamiliares, historia escolar, en el contexto social y
en el contexto familiar)
• Contexto (datos sobre el desenvolvimiento en el contexto educativo actual)
• Estilo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico) y tipo de inteligencia
(tomando como base la teoría de inteligencias múltiples)
• NEE (descripción precisa de las NEE identificadas y que originan la elaboración
del presente documento)
• Equipo multidisciplinario de atención externa
• Competencias curriculares
• Adaptaciones curriculares propuestas (de acceso, no significativas y/o
significativas), la descripción detallada de éstas debe responder a ¿qué adaptar?
¿cómo adaptar? ¿cuánto tiempo? ¿con qué método? ¿Qué recursos? ¿cómo se
evaluará?, según corresponda.

Para su elaboración, el primer paso es detectar que el alumno posee NEE y

características de éstas y registrar esta información en un informe escrito que
se entregará al DECE de la institución anexa o al UDAI respectivo. El DECE y/o
UDAI serán quienes determinen si el alumno requiere adaptaciones curriculares
y en equipo con el docente titular, elaborarán el DIAC. Una vez aprobado por la
autoridad competente, se entrega el DIAC a los padres de familia o representantes
legales del alumno, quienes firmarán una carta de aceptación. Posteriormente,
se inicia la aplicación del DIAC con supervisión del DECE y/o la UDAI para revisar
resultados y ajustarlo, de ser necesario, a la primera mitad del ciclo escolar. Al final
del mismo, se emiten los resultados finales por todo el equipo (MINEDUC, 2013a;
Terán y Valencia, 2019; Piedra, 2019).

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 Adaptación
Curricular
Individual

Módulo 1 Adaptación curricular individual

Adaptaciones curriculares según el grado de afectación

Según el grado de afectación del alumno con NEE, las adaptaciones curriculares se
dividen en (MINEDUC, 2013a; Porras et al., 2020; Real-Loor y Marcillo-García, 2021):

a. Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo:

En este caso, los aspectos a adaptar son espacios (luz, ventilación, rampas, etc.),
materiales (como ayudas técnicas, mobiliario o software), recursos humanos,
formas de comunicación, infraestructura o tiempo para favorecer que el alumno
lleve a cabo una actividad solicitada.

Figura 2. Ejemplos de elementos de adaptación curricular de grado 1

Nota. Adaptado de MINEDUC, 2013a

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 Figura 3. Material didáctico empleado en la adaptación curricular de grado 2

b. Adaptación curricular grado

2 o no significativa:

Incluye el grado 1 y se adicionan las

adaptaciones a la metodología y la
evaluación, pero no se modifican los
objetivos y las destrezas con criterio
de desempeño. En este grado, las
características de las estrategias
metodológicas y evaluaciones son
la flexibilidad, apertura, innovación,
motivación y personalización. Algunos
ejemplos de las adaptaciones no
significativas son tutoría por pares, Nota. Adaptado de MINEDUC, 2013a
grupo de apoyo, aprendizaje por
proyectos, lectura en parejas, apoyos
de material didáctico, etc.

Figura 4. Adaptación curricular de grado 3 para autismo

c. Adaptación curricular grado

3 o significativa:

Se adicionan a las adaptaciones

anteriores (grados 1 y 2), las
correspondientes a destrezas
con criterios de desempeño y
objetivos. Por ejemplo: dinámica de
evaluaciones orales; implementación
de exámenes escritos con opciones
múltiples, emparejar, clasificar en
verdadero o falso, etc.; valoración de
trabajo y empeño de los estudiantes,
optar por conversatorios a través de
videos o socializando lecturas, etc.

Nota: Tomado de Equipo de Expertos en Educación, 2014

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